Доминирующие копинг-стратегии студентов-сирот (на примере студентов Кызылского педагогического института) Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

9. Mudrik A.V. Sotsializatsiya vchera segodnya: uchebno-metodicheskoe posobie - M.: Moskovskij psikhologo-sotsialnyj institut, 2006. 431 s.

10. Bukhovtseva O.V. Antropopraktika kuratorstva kak vozmozhnost povysheniya effektivnosti sotsializatsii studentov 1-go kursa // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka, 2013. 3. S.104-107

11. Milkhin A.V. Fenomen "Sotsializatsii" v predstavlenii subektov obrazovatelnogo protsessa // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie, 2012. 2. S. 59-69.

Комбу Айлан Сергеевна - старший преподаватель кафедры педагогики КПИ Тувинского государственного университета, E-mail: [email protected].

Kombu Aylan -Senior Lecturer, Department of Pedagogy Kyzyl Pedagogical Institute, Tuvan State University, e-mail: [email protected].

УДК 378(571.52)(04):362.73

ДОМИНИРУЮЩИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИИ СТУДЕНТОВ-СИРОТ (на примере студентов Кызылского педагогического института)

КомбуА.С., ФроколА.С.

КПИ Тувинского государственного университета

THE DOMINANT COPING STRATEGIES OF ORPHAN-STUDENTS (for example, students of the Kyzyl pedagogical Institute)

Kombu A., Frokol A.

Kyzyl Pedagogical Institute, Tuvan State Universiy, Kyzyl

В статье раскрываются понятия копинга, стратегии копинг-поведения студентов. Также представлены результаты эмпирического исследования доминирующих стратегий студентов-сирот, обучающихся в Кызылском педагогическом институте.

Ключевые слова: копинг-стратегии, совладание, студенты-сироты, стратегия разрешения проблем, стратегия поиска социальной поддержки, стратегия избегания.

The article reveals the concept of coping, strategies of the students coping behavior of. As well the results of the empirical study of dominating strategies of orphan students studying at Kyzyl Teacher Training Institute are presented.

Key words: coping strategies, control, orphan-students, the strategy of problem solving, the search strategy of social support, avoidance strategy.

Постоянно усложняющиеся условия современной жизни, неустойчивость и непредсказуемость социальных процессов предъявляют все более высокие требования к способности человека преодолевать жизненные трудности. Выработка широкого спектра эффективных способов и стратегий разрешения трудных ситуаций, формирование навыков их гибкого и адекватного использования повышает позитивный потенциал личности, развивает ее психологическую устойчивость.

Уверенность человека в своих способностях преодолевать жизненные трудности способствует развитию чувства компетентности и собственной ценности, повышает самооценку человека, его уверенность в собственных силах, в том, что он может контролировать и созидать свой жизненный мир.

Обзор научной литературы позволяет сделать вывод, что недостаточно разработана проблема копинг-поведения у студентов вуза. Студенческий период является наиболее благоприятным периодом для формирования копинг-поведения личности, поскольку это может способствовать повышению физического и психического здоровья молодежи при преодолении кризисов и реализации себя как специалиста в будущей профессиональной деятельности, что достаточно актуально и для всех категорий студентов.

Тема копинг-поведения студентов-сирот является достаточно новой, требующей научного исследования. Можно предположить, что выбор доминирующих стратегий студентов-сирот отличается от выбора таковых у остальных студентов, в силу особенностей их жизненных обстоятельств (материнской депривации, нехватки навыков самостоятельности в бытовых вопросах, личностных проблем и т.д.) и психологических особенностей свойственных данной категории.

Преодоление человеком трудных ситуаций получило название копинг-поведения, (готовности индивида решать жизненные проблемы) [1].

Проблемы совладания личности с трудными жизненными ситуациями изучается с 50-60 гг. XX в. в зарубежной психологии. Авторы данных работ поведение личности в трудных, критических ситуациях обозначают понятием копинг-поведение (от англ. «to cope» - справляться, совладать с чем-либо, прежде всего с трудностями). Согласно одним библиографическим источникам, термин введен американским психологом Л. Мерфи в 1962 году для описания преодоления детьми кризисов развития. Другие авторы считают, что термин «копинг» впервые употреблён А. Маслоу [1].

В отечественной психологии копинг-поведение изучается с конца 90-х годов, тогда появились первые публикации по проблеме совладания в России (Л.А. Китаев-Смык, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров). В российской психологии в настоящее время чаще используют понятие «совладающее поведение» (Л.И. Анцыферова) или «психологическое преодоление» (С.К. Нартова-Бочавер), нередко используется и западный вариант термина «копинг» (coping), копинг-поведение (coping-behavior) [2]. На сегодняшний день исследования копинга только начинают развиваться в различных прикладных аспектах психологической науки.

В научной литературе часто встречается сравнение копинга с защитными механизмами. Понятие «копинг» более широкое по своему содержанию, чем понятие «психологические защитные механизмы», так как каждая из множества поведенческих, эмоциональных и интеллектуальных копинг-стратегий личности может включать в себя не один, а несколько механизмов. Для обозначения усилий личности, предпринимаемых в ситуации психологической угрозы, используется понятие копинг-поведение или осознанные стратегии совладания со стрессом и с другими порождающими тревогу событиями.

Все люди в трудных для себя жизненных ситуациях используют разные формы защиты от внешней и внутренней опасности. На основе знаний и личного опыта они стараются справиться с внутренним напряжением и улучшить свое душевное

состояние. Копинг-стратегии - самые сложные и высокоорганизованные защитные нормы поведения. Они могут и выступать как осознанные целостные варианты бессознательных защит и/или включать их как составные элементы. Близость понятий копинга и механизмов психологической защиты привела к необходимости их разграничения, критерии которого в 1982 г. предложила Н. Хаан [3, с. 76].

По ее мнению, копинг является динамическим «параметром», использующимся индивидуумом сознательно и направленным на активное изменение ситуации. В отличие от него, защитные психологические механизмы являются статичным «параметром», реализующим пассивные механизмы, зависимые от интрапсихической деятельности и направленные на смягчение психического дискомфорта. Итак, защитные механизмы совладания со стрессом можно разделить на 2 группы:

1. Сознательно используемые защитные механизмы (копинг-механизмы).

2. Неосознанно включаемые механизмы.

Выделяются также и две основные функции копинга, которые заключаются в следующем:

1. Решение проблемы, создающей стресс, или попытки изменить стрессор, например, поиск информации (проблемно-фокусированный копинг).

2. Регулирование эмоций, прежде всего негативных, вызываемых стрессором, например, дистанцирование или самоконтроль (эмоционально-фокусированный копинг). Копинг обладает качествами приближения к стрессору (агрессия, поиск информации, решение проблемы), либо избегания стрессора (игнорирование, отвлечение, уход), проявляющимися на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. Эти качества лежат в основе различных стратегий копинг-поведения [3, 82].

Если вопросы копинг-стратегий актуальны для всех сфер жизнедеятельности людей, то образовательная сфера, все-таки обладает рядом характерных особенностей. Так, в образовательной среде обучающиеся сталкиваются с множеством видов учебных задач - своеобразные «интеллектуальные испытания», которые должны быть ими успешно разрешены. Сталкиваясь с интеллектуальными испытаниями, обучающийся должен разрешить адаптационные задачи, которые заключаются в достижении наивысшего результата, сохранении психологического благополучия (своего и других участников ситуации), позитивного образа себя и адекватной самооценки.

Наивысшая результативность в интеллектуальных испытаниях - явление многофакторное, которое зависит от учебных навыков обучаемого, уровня его способностей, уровня воспринимаемого контроля, мотивации, наличия необходимого времени для подготовки, сложности материала и т. д. [4].

Интеллектуальное испытание определяется как решение проблемной познавательной задачи, выявляющее степень когнитивной компетенции индивида и требующее обращения к интеллектуальным ресурсам [5, 129].

У студентов, исходя из содержания учебных программ, образовательного стандарта, роли и места конкретного испытания в учебном процессе объективно можно выделить два глобальных класса интеллектуальных испытаний: малозначимые и повышено значимые. К первым относятся испытания, успешное

прохождение которых влияет незначительно на будущее студента (например, краткое сообщение на семинарском занятии, дополнение, промежуточный зачет, коллоквиум и т. д.). К интеллектуальным испытаниям повышенной объективной значимости относятся испытания, имеющие рубежный характер, которые сильно и чрезвычайно сильно влияют на будущее студента в вузе (экзаменационная сессия, квалификационные работы и т. д.).

Таким образом, копинг - это деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами личности. Главными функциями копинга являются, во-первых, разрешение проблемы, а во-вторых, совладание с собственными эмоциями человека.

Особенности стратегий копинг-поведения студентов связаны с тем, что им приходится каждый день решать разные виды учебных задач. Копинг-стратегии зависят от академических способностей, умений студента усваивать большие объемы материала и выполнять требования учебных программ, от уровня рефлексивности личности, а также от коммуникативной активности. В свою очередь, от копинг-стратегий зависит готовность личности к саморазвитию.

Исследование копинг-стратегий студентов-сирот было проведено на базе Кызылского педагогического института. Всего было привлечены 202 респондента, которые являются студентами разных курсов (с 1 по 5) различных специальностей и направлений подготовки. Для того, чтобы выявить особенности копинг-стратегий именно студентов-сирот, в выборку были включены кроме них, студенты из полных и неполных семей. Из общего числа респондентов сирот - 62 (30,8%), из неполных семей - 61 (30,3%), из полных семей - 67 человек (33,3%).

Цель исследования - выявить доминирующие стратегии копинг-поведения студентов-сирот.

В качестве методики исследования выступил тест «Индикатор копинг-стратегий» Дж. Амирхана. Эта методика предназначена для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности. Идея методики заключается в том, что все поведенческие стратегии, которые формируются у человека в процессе жизни, можно подразделить на три большие группы:

1. Стратегия разрешения проблем — это активная поведенческая стратегия, при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы.

2. Стратегия поиска социальной поддержки — это активная поведенческая стратегия, при которой человек для эффективного разрешения проблемы обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, значимым людям.

3. Стратегия избегания — это поведенческая стратегия, при которой человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем.

Результаты, полученные по методике Дж. Амирхана приведены на диаграмме 1. Данные диаграммы свидетельствуют о том, что у 67,6% респондентов выявлен средний уровень стратегии разрешения проблем, у 65,6% респондентов средний уровень стратегии поиска социальной поддержки. Обладание стратегией избегания проблем у 62,2% респондентов находится на низком уровне. Иначе говоря, можно сказать, что у большинства респондентов доминирующими являются стратегии

разрешения проблем, поиска социальной поддержки. Однако стоит подчеркнуть, что данные стратегии у испытуемых сформированы не на высоком уровне, а на среднем.

Диаграмма 1

Результаты всех респондентов по методике Дж. Амирхана

80,00% 60,00% 40,00%% 20,00% 0,00%

67,60%

65,60%

Стратегия Стратегия поиска Стратегия разрешения социальной избегания проблем поддержки проблем

очень низкий низкий средний I высокий

Далее, с целью сравнения, отдельно представлены результаты респондентов из полной, неполной семей и студентов-сирот.

У большинства респондентов из полных семей доминирующими являются стратегии разрешения проблем (57,5%) и поиска социальной поддержки (70%). То есть большая часть студентов (70%) из полных семей предпочитают обращаться за помощью при трудных ситуациях, чуть более половины (57,5%) из них только нацелены на самостоятельное разрешение проблем (диаграмма 2).

Результаты, полученные по методике Дж. Амирхана, (респонденты из полных семей)

Диаграмма 2

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

70%

57,50%

37%

5,50%

63%

%

-19% о 19%

0 5,50% 5,50% П% 7%

Стратегия разрешения проблем

Стратегия поиска социальной поддержки

Стратегия избегания проблем

очень низкий низкий средний высокий

На диаграмме 3 приведены результаты респондентов из неполных семей. Очевидно, что доминирующими стратегиями у них являются стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки.

Превалирующее большинство студентов из неполных семей (82,5%) придерживаются стратегии разрешения проблем, чуть более половины предпочитают искать социальную поддержку в трудных ситуациях.

1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

Результаты, полученные по методике Дж. Амирхана, (респонденты из неполных семей)

Диаграмма 3

82 >,50 %

57,20% ,20 22 %

36,60 % 1

16% ,20%

0 ,50% 4,70% ,50% 6,30< - ™ /О 3,20%

Стратегия Стратегия поиска Стратегия разрешения социальной избежания проблем поддержки проблем

очень низкий низкий средний I высокий

Результаты студентов-сирот отражены на диаграмме 4, где видно, что у большинства респондентов в качестве доминирующих выявлены стратегии разрешения проблем (64,6%) и избегания проблем (69,2%)

Большая часть студентов-сирот предпочитают самостоятельно решать проблемы (64,6%) и искать помощь и поддержку у знакомых (69,2%). Однако примерно у трети респондентов (27,7%) выявлена такая непродуктивная стратегия как стратегия избегания проблем.

Диаграмма 4

Результаты, полученные по методике Дж. Амирхана, (респонденты сироты)

80,00% 70,00% 60,00%% 50,00°% 40,00%% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

69,20%

очень низкий низкий средний высокий

Стратегия Стратегия поиска Стратегия разрешения социальной избегания проблем

проблем поддержки

По данным диаграмм 2, 3, 4 становится очевидным, что у 82,5% респондентов из неполных семей доминирует стратегия разрешения проблем, тогда как только у 64,6% респондентов сирот, 57,5% респондентов из полных семей нацелены на разрешение проблем.

Стратегия поиска социальной поддержки доминирует у 70% респондентов из полных семей, 69,2% - у сирот 57,2% - из неполных семей. То есть преобладающее большинство испытуемых из полных семей, сирот при столкновении с проблемами ищут поддержки у близких и др. Причиной тому может служить некоторая доля инфантилизма, так как у них еще не сформировалась полноценная ответственность за свою жизнь, и они ждут помощи со стороны родителей, других взрослых и друзей.

Стратегия избегания проблем доминирует у 19%, 22,2% и 27,7% респондентов из полной, неполной семей и сирот соответственно. Тревожно, что доля сирот здесь сравнительно большая. Они предпочитают дистанцироваться от проблем, стараются избежать контакта с окружающей их действительностью, уйти от решения проблем любыми путями.

Таким образом, можно сказать, что у большинства респондентов, принявших участие в исследовании, доминирующими являются стратегии разрешения проблем, поиска социальной поддержки. Однако стоит подчеркнуть, что данные стратегии у испытуемых сформированы на среднем уровне.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что у значительной части студентов-сирот доминирующими копинг-стратегиями являются стратегии поиска социальной поддержки (у 69,2% респондентов), стратегия разрешения проблем (у 64,9% респондентов). То есть данные респонденты в решении жизненных задач и при столкновении с проблемами используют активные поведенческие стратегии, при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы, обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, значимым людям. Стратегия избегания проблем, которая характеризуется тем, что человек избегает контакта с окружающей его действительностью, уходит от решения проблем, доминирует у трети сирот (27,7%).

Библиографический список

1. Владимиров К.О. Различия в преодолении психологических барьеров у работающих и неработающих студентов / К. О. Владимиров [Электронный ресурс]// Прикладная юридическая психология 2011.№ 1. С. 174-179. Режим доступа: //http:www.e-library.ru

2. Плужникова Д.О. Исследование готовности будущих бакалавров психологии к развитию копинг-поведения / Д.О. Плужникова [Электронный ресурс]/ /Человек и образование. 2013. № 1 (34). С. 156-159. Режим доступа: //http:www.cyberleninka.ru

3. Александрова Л.А. Связь механизмов психологических защит и совладания (coping) с акцентуациями характера, типом темперамента, эмоциональной компетентностью и агрессивностью / Л. А. Александрова и др. [Электронный ресурс] // Вестник КемГУ.№ 4. 2008. С. 75-83. Режим доступа: //http:www.e-library.ru

4. Берестнева О.Г. Роль совладающего поведения в формировании социально-психологической компетентности студентов / О.Г. Берестнева, И.А. Дубинина, О.С. Жаркова [Электронный ресурс] // Известия Томского политехнического университета. 2008. т. 313. № 6. Режим доступа: //http:www.cyberleninka.ru.

5. Илюхин А.И. Студенты в ситуациях интеллектуальных испытаний: типы испытаний, адаптационные задачи и копинг-стратегии / А.И. Илюхин [Электронный ресурс] // Вестник ТГУ, выпуск 10 (102). 2011. С. 128-133. Режим доступа: //http:www.e-library.ru.

Bibliograficheskij spisok

1. Vladimirov K.O. Razlichiya v preodolenii psikhologicheskikh barerov u rabotayuschikh i nerabotayuschikh studentov / K. O. Vladimirov [elektronnyj resurs]// Prikladnaya yuridicheskaya psikhologiya 2011. 1. S. 174-179. Rezhim dostupa: //http:www.e-library.ru

2. Pluzhnikova D.O. Issledovanie gotovnosti buduschikh bakalavrov psikhologii k razvitiyu koping-povedeniya / D.O. Pluzhnikova [Elektronnyj resurs]/ /Chelovek i obrazovanie. 2013. 1 (34). S. 156-159. Rezhim dostupa: //http:www.cyberleninka.ru

3. Aleksandrova L.A. Svyaz mekhanizmov psikhologicheskikh zaschit i sovladaniya (coping) s aktsentuatsiyami kharaktera, tipom temperamenta, emotsionalnoj kompetentnostyu i agressivnostyu / l. A. Aleksandrova i dr. [Elektronnyj resurs] // Vestnik KemGU. 4. 2008. S. 75-83. Rezhim dostupa: //http:www.e-library.ru

4. Berestneva O.G. Rol sovladayuschego povedeniya v formirovanii sotsialno-psikhologicheskoj kompetentnosti studentov / O.G. Berestneva, I.A. Dubinina, O.S. Zharkova [Elektronnyj resurs] // Izvestiya tomskogo politekhnicheskogo universiteta. 2008. T. 313. 6. Rezhim dostupa: //http:www.cyberleninka.ru.

5. Ilyukhin A.I. Studenty v situatsiyakh intellektualnykh ispytanij: tipy ispytanij, adaptatsionnye zadachi i koping-strategii / A.I. Ilyukhin [elektronnyj resurs] // Vestnik TGU, vypusk 10 (102). 2011. S. 128-133. Rezhim dostupa: //http:www.e-library.ru.

Комбу Айлан Сергеевна - старший преподаватель кафедры педагогики КПИ Тувинского государственного университета, г. Кызыл, E-mail: [email protected].

Фрокол Анна Семеновна - старший преподаватель кафедры психологии и педагогики развития личности КПИ Тувинского государственного университета, г. Кызыл.

Kombu Aylan -Senior Lecturer, Department of Kyzyl Pedagogical Institute, Tuvan State Universiy, Kyzyl, e-mail: [email protected].

Frokol Anna - senior lecturer of Department of Psychology and Pedagogy of personality development of Kyzyl Pedagogical Institute, Tuvan State Universiy, Kyzyl, E-mail: [email protected].

УДК 378+378.144/146(04)

РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТАМИ» В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТА ДОКУМЕНТОВЕДА

Шепелева Л.А.

Тувинский государственный университет, Кызыл

THE ROLE OF NHE DISCIPLINE«PROJECT MANAGEMENT» IN PREPARING STUDENTS DOCUMENTOLOGISTS

Shepeleva L.

Tuvan State University, Kyzyl

В статье рассмотрена роль преподавания дисциплины «Управление проектами» в рамках требований образовательного стандарта, предъявляемых при подготовке студентов-документоведов. Дан краткий обзор стадий проекта, состав документации по его реализации. Приведены примеры реализуемых проектов различного уровня и объема. Рассмотрены задачи курса «Управление проектами» и результаты их освоения в форме приобретаемых умений, навыков и знаний. Также в статье дана краткая характеристика