CC BY
22
В1СНИК ВДНЗУ «Украгнська медична стоматологгчна академЫ»
ГУМАН1ТАРН1 ПРОБЛЕМИ МЕДИЦИНИ ТА ПИТАННЯ ВИКЛАДАННЯ У ВИЩ1Й МЕДИЧН1Й ШКОЛ1
УДК 340.624:616.34-001
Бабкна О.П., Гладарь В.Ю., Варуха К.В.
ДО ПИТАННЯ ПРО ВПРОВАДЖЕННЯ €ВРОПЕЙСЬКО1
КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНО1 СИСТЕМИ ОРГАН1ЗАЦП НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ПРИ ВИВЧЕНН1 СУДОВО-МЕДИЧНО1 СТОМАТОЛОГИ
Нацiональний медичний унiверситет iменi О.О. Богомольця, м. КиТв, Луганське бюро судовоТ експертизи, м. Фверодонецьк
Реформування вищо'У ос&ти е об'ективною необх'дн'ютю у зв'язку з тим, що '¡снуючий потен^ал осв'тньоУ системи УкраТни не повною мiрою в'дпов'дае новим потребам сусп'тьства. Болонський процес використовуеться як одна з ознак нашого руху до европейсько'У спльноти. Програма '¡з судо-во'У медицини (стоматологи) для студент'т стоматолог'чних факультет'¡в ВМНЗ складена з ура-хуванням сучасного стану судово-медично'У науки, сум'жних медичних та юридичних дисципл/'н. Ор-ганiзацiя навчального процесу зд'!йснюеться за европейською кредитно-транферною системою в-дпов'дно до вимог Болонського процесу.
Кпючов1 слова: педагопчна д1яльн1сть, Болонський процес, судова медицина.
Процеси европейськоТ штеграцп охоппюють IV рiвня акредитаци за спе^апьнютю «стомато-
дедалi бтьше сфер життедiяльностi, у тому числ вищу осв^у УкраТни, яка здшснюе модершзацш осв^ньоТ' дiяльностi в контекст европейських вимог, що полягае у впровадженн нових педагопч-них технопогш, посипенн ролi самостшноТ роботи й усуненнi можливих перешкод для мiграцil студенев, тим самим пiдвищуе конкурентоспромож-нють европейськоТ освiти. Формування Зони европейськоТ вищоТ освiти сприяло створенню умов для втьного перемiщення студенпв, викпадачiв та доспiдникiв, пiдвищенню мобшьносп й розши-ренню можливостей працевлаштування грома-дян, а також зростанню мiжнародноТ конкуренто-спроможностi европейськоТ вищоТ освiти. УкраТна пiдтримапа загальне розумЫня мети i обов'язкiв Процесу, як це зазначаеться в Бопонськш декпа-рацiТ i подальших комюнiке в Праз^ Берпiнi, Бер-генi, а також пщтверджуе своТ обов'язки вщносно координацГТ своТх дiй в рамках Болонського процесу з метою формування европейського простору вищоТ осв™ з часу пщписання вщповщних документiв про вступ до Болонського "клубу" в 2005 роцк У вах вищих навчапьних закладах УкраТни Ш-М рiвнiв акредитацiТ в 2015/2016 на-вчапьному роцi застосовувапася европейська кредитно-трансферна система з метою пщви-щення якост органiзацiТ навчального процесу, зо-крема, при вивченнi судово-медичноТ стоматопо-гiТ вiдповiдно до наказу МОЗ УкраТни № 932 вщ 08.07.2010 «Про внесення змш до навчального плану подготовки фахiвцiв осв^ньо-квапiфiкацiйного рiвня «спе^апют» квапiфiкацiТ «лкар-стоматолог» у вищих навчапьних закладах
лопя»». Важливим та вiдповiдапьним Ыструмен-том щодо подготовки студентiв е створення вимог та рекомендацш щодо структури та змюту нових стандартiв вищоТ осв^и, сформованих на основi компетентного пщходу до визначення змiсту подготовки та системи кредитiв ECTS. Новi стандар-ти повиннi мати однакову структуру незапежно вщ напряму осв^и.
Стосовно змiсту надзвичайно важливим е те, що перелк нормативних навчапьних дисциплш при пiдготовцi фахiвцiв за вiдповiдною програ-мою повинен бути однаковим i обов'язковим. Програма iз судовоТ медицини (стоматологи) для студенев стоматопогiчних факупьтетiв ВМНЗ складена з урахуванням сучасного стану судово-медичноТ науки, сумiжних медичних та юридичних дисциплш. Оргашза^я навчального процесу здшснюеться за европейською кредитно-трансферною системою вщповщно до вимог Болонського процесу. Судова медицина - гапузь науки, яка вивчае питання медичного, бюпопч-ного та медико-кримшапютичного характеру, що виникають у практичнш дiяльностi оргашв пра-восуддя та судочинства. В межах судовоТ медицини видтяють окрему специфiчну гапузь - су-дову стоматопогiю, яка, вщповщно до потреб правоохоронних оргашв та судочинства, займа-еться судово-медичною розробкою питань сто-матолопчного характеру. Необхщнють овопо-дiння фунтовними знаннями з теори та практики судовоТ медицини (стоматологи) обумовпена тим, що, згщно чинного законодавства, право-
АктуальН проблеми сучасно! медицины
охороннi органи мають право залучати до ви-конання експертних функцiй лiкаря любоТ спеф-альностi, в тому чи^ i лiкаря-стоматолога, для вирiшення специфiчних питань стоматологiчного характеру. У зв'язку з цим, судово-медичш знан-ня важливi для спецiалiста-стоматолога, який у разi необхiдностi мае вiрно Тх застосувати у практичнiй дiяльностi.
Судова медицина (стоматологiя) як навчаль-на дисциплша, по-перше, фунтуеться на знан-нях, якi студенти отримують при вивченш зага-льно-бiологiчних та кл^чних дисциплiн, та ште-груеться з ними; по-друге, надае основи знань щодо виконання лкарем функцш судового екс-перта згiдно процесуального законодавства; потрете, надае знання з правових засад лкарськоТ дiяльностi вщповщно до чинного законодавства. Програма дисциплши структурована на 1 модуль (Оргашза^я судово-медичноТ експертизи та загальш засади експертизи впливу факторiв зовшшнього середовища на органiзм людини), до складу якого входять 10 змютовних модулiв: 1. Предмет i завдання судовоТ медицини та су-довоТ стоматологи. lсторiя розвитку судовоТ стоматологи, процесуальш та органiзацiйнi основи проведення судово-медичноТ експертизи. Пра-вова регламента^я судово-медичноТ експертноТ дiяльностi. 2. Судово-медична танатолопя. По-няття про мюце подiТ. Органiзацiя огляду мюця поди. 3. Судово-медична експертиза трушв нев^ домих осiб. Роль судового стоматолога при встановленш особи невщомоТ людини. Судово-медична iдентифiкацiя особи за стоматолопч-ним статусом. 4. Судово-медична експертиза потершлих, звинувачуваних та шших осiб. 5. Су-дово-медична (стоматолопчна) експертиза ушкоджень вiд дм механiчних чинникiв (судово-стоматологiчна травматолопя). 6. Судово-медична експертиза ушкоджень вщ дiТ iнших ф^ зичних факторiв зовнiшнього середовища. 7. Судово-медична експертиза ушкоджень вщ дiТ хiмiчних речовин. 8. Судово-медична експертиза речових доказiв бiологiчного походження. 9. Су-дово-медико-кримiналiстичнi методи дослiджень пiд час проведення судово-медичноТ (стомато-лопчно!) експертизи. 10. Правовi аспекти надан-ня медичноТ (стоматолопчноТ) допомоги насе-ленню. Кримiнальна вiдповiдальнiсть медичних працiвникiв за професiйно-посадовi правопору-шення.
Обсяг навчального навантаження студенев описаний у кредитах ЕСТS, якi зараховуються студентам при усшшному засвоеннi ними вщпо-вiдного модулю (залкового кредиту). бвропей-ська кредитно-трансферна система оргашзаци навчального процесу спонукае студенев до систематичного навчання впродовж семестру. Видами навчальноТ дiяльностi студентiв згiдно з навчальним планом е: а) практичш заняття; б)
самостшна (позааудиторна) робота студенлв (СПРС), в органiзацiТ якоТ значна роль належить консульта^ям викладачiв. Тематичш плани практичних занять, СРС забезпечують реалiза-цiю у навчальному процес всiх тем, якi входять до складу змютових модулiв. Теми аудиторних практичних занять розкривають проблемнi пи-тання вiдповiдних роздiлiв судовоТ медицини (стоматологи). На аудиторних практичних занят-тях (20 годин) максимальну ктькють навчального часу необхщно видтяти для закрiплення знань з роздту, що вивчаеться. Пiд час самос-тiйноТ роботи на практичних заняттях студенти пщ керiвництвом викладача вивчають основнi об'екти експертизи i проводять:
- демонстрацшне дослiдження трупа зi скла-данням «Висновку експерта» та «Лкарського свiдоцтва про смерть». Перевiрка «Висновку експерта» входить до педагопчного навантаження викладача.
- обстеження потершлих, звинувачуваних та шших оаб зi складанням «Висновку експерта».
- виршують контрольнi тестовi завдання, си-туацшш задачi, проводять лабораторне досл^ дження речових доказiв та описують макро- та мiкропрепарати.
Навчальним планом передбачено також 10 годин для самостшноТ позааудиторноТ роботи студентiв. Змiст такого виду самостшноТ роботи визначаеться кафедрою судовоТ медицини та затверджуеться на кафедральнш навчально-методичнш нарадi. До педагопчного навантаження викладача ц години не враховуються. В^ дповщно до своТх можливостей у своТй робочiй навчальнiй програмi кафедра судовоТ медицини визначае теми практичних аудиторних занять та перелк тем, винесених для самостшного позаа-удиторного опрацювання. Поточна навчальна дiяльнiсть студентiв контролюеться на практичних заняттях у вщповщносл з конкретними цтя-ми. Аудиторна робота - 79%, СПРС - 21%. Реко-мендуеться застосовувати стандартизовав за-соби дiагностики рiвня пiдготовки студентiв: тести, розв'язування ситуацшних задач, трактуван-ня та оцшка результатiв лабораторного досл^ дження тощо. Пщсумковий модульний контроль проводять по завершенню вивчення модулю. Оцшка усшшносл студента з дисциплiни е рей-тинговою i виставляеться за багатобальною шкалою як середня арифметична оцшка засво-ення вщповщних тем змютових модулiв i мае ви-значення за системою ECTS та традицшною шкалою в УкраТнi. При засвоенш теми за традицшною системою студент отримуе такi бали: „5"-11 балiв, „4" - 9 балiв, „3" - 7 балiв, „2" - 0 балiв. Оцiнювання Теми 2: «Загальш вщомосп про су-дово-медичний розтин трупа та його демонстра-^я», враховуючи, що студенти мають оформити «Висновок експерта», проводять наступним чи-
Том 16, Випуск 1 (53) 257
В1СНИК ВДНЗУ «Украхнська медична стоматологгчна академЫ»
ном: „5"- 9 балiв, „4" - 7 балiв, „3" - балiв, якщо 4 бали та менше - робота не зараховуеться та по-требуе доопрацювання. Самостшна позааудито-рна робота студента (СРС)
За поточну навчальну дiяльнiсть студент максимально може отримати 120 балiв. Студента допускають до пщсумкового модульного контролю за умови виконання ним вимог навчальноТ програми та отримання за поточну навчальну дiяльнiсть не менше шж 63 бали, за умови, якщо студент оформив та здав викладачу «Висновок експерта», самостшну позааудиторну роботу та не мае невщпрацьованих пропусш практичних занять. Пщсумковий модульний контроль зара-ховують студенту, якщо ним була набрано не менш, шж 50 балiв з 80 балiв.
Висновки
Таким чином, Болонська деклара^я пщтвер-дила, що можливiсть влаштування на роботу -це основне питання для вищих закладiв УкраТни i бвропи, яке не мае альтернативи. Мобiльнiсть та привабливiсть навчання з подальшим праце-влаштуванням - це обов'язок держави перед молоддю УкраТни, системою украТнськоТ осв^и та перед европейською сшвдружнютю. Всесвiтне визнання радянськоТ та пострадянськоТ освiти та висока якють навчання - це досягнення попере-дньоТ епохи, попередньоТ системи влади, попе-реднього поколшня. Якщо майбутне УкраТни по-в'язане з бвропою, то не можна надалi ствер-джувати, що Болонський процес мае для нас лише просв^не та шзнавальне значення. На-дання високоТ оцiнки нацiональнiй системi освiти не мае заспокоювати нас i стримувати глибинне ТТ реформування, зокрема i при вивченнi медич-них наук.
Лiтература
1. Болонський процес у фактах i документах / [Упорядники : М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ш.]. - КиТв-Тернопть : Вид-во ТДПУ iм. В. Гнатюка, 2003. - 52 с.
2. Жижко Т. Реформа ушверситетськоТ освгги в контекст Болон-ських домовленостей / Т. Жижко // Вища освта УкраТни. - 2010. - № 2. - С. 28-35.
3. Журавський B.C. Болонський процес: головы принципи вхо-дження в бвропейський простгр вищоТ освiти / B.C. Журавський, М.З. Згуровський. - К. : 1ВЦ «Видавництво «Полггехшка», 2003. -200 с.
4. Закон УкраТни «Про вищу освпу». - ВРУ № 2984-111 вщ 17.01.2002р.
5. Закон УкраТни про вищу освпу» № 1556-V11 вщ 01.07.2014 р.
6. Зуев В. Криза освiти: укра'шський контекст / В. Зуев, В. Зуева // Вища освта УкраТни. - 2010. - № 2. - С. 7-13
7. Наказ «Про проведення педагопчного експерименту з кредит-но-модульноТ системи оргашзаци навчального процесу». -МОНУ № 48 вщ 23.01.04 // Освта. - 2004. - № 8. - 11-18 лютого. - С. 4.
8. Наказ МОЗ УкраТни «Про внесення змЫ до навчального плану пщготовки сф^в^в освiтньо-квалiфiкацiйного рiвня «спе^а-лiст» 1ж^с)жацп «лiкар-стоматолог» у вищих навчальних закладах IV рiвня акредитацп' за спецiальнiстю «Стоматолопя»». № 932 в^д 08.07.2010
9. Паршкова О. Проблеми оргашзаци' та контролю самостшноТ' роботи студентiв у свпл Болонського освiтнього процесу / О. Паршкова // Вища освта УкраТни. - 2010. - № 2. - С. 36-43
10. Положення про державний вищий навчальний заклад, затвер-джене постановою КМУ вщ 5 вересня 1996 р. № 1074.
11. Таланова Ж. Стан i проблеми участ УкраТни в Болонському процес / Ж. Таланова // Вища освта УкраТни. - 2010. - № 2. -С. 22-24
12. Тарасенко В. Соцюлопчний портрет сучасноТ молодк спроба аналiтичного огляд / В. Тарасенко // Вища освта УкраТни. -2010. - № 2. - С. 59-67
References
1. Bolons'kij procès u faktah i dokumentah / [Uporjadniki : M.F. Stepko, Ja.Ja. Boljubash, V.D. Shinkaruk ta in.]. - Kiiv-Ternopil' : Vid-vo TDPU im. V. Gnatjuka, 2003. - 52 s.
2. Zhizhko T. Reforma universitets'koï osviti v konteksti Bolons'kih domovlenostej / T. Zhizhko // Vishha osvita Ukraïni. - 2010. - № 2.
- S. 28-35.
3. Zhuravs'kij B.C. Bolons'kij procès: golovni principi vhodzhennja v Svropejs'kij prostir vishhoï osviti / B.C. Zhuravs'kij, M.Z. Zgurovs'kij.
- K. : IVC «Vidavnictvo «Politehnika», 2003. - 200 s.
4. Zakon Ukraïni «Pro vishhu osvitu». - VRU № 2984-III vid 17.01.2002r.
5. Zakon Ukraïni pro vishhu osvitu» № 1556-V11 vid 01.07.2014 r.
6. Zuev V. Kriza osviti: ukraïns'kij kontekst / V. Zuev, V. Zueva // Vishha osvita Ukraïni. - 2010. - № 2. - S. 7-13
7. Nakaz «Pro provedennja pedagogichnogo eksperimentu z kreditno-modul'noï sistemi organizaciï navchal'nogo procesu». - MONU № 48 vid 23.01.04 // Osvita. - 2004. - № 8. - 11-18 ljutogo. - S. 4.
8. Nakaz MOZ Ukraïni «Pro vnesennja zmin do navchal'nogo planu pidgotovki fahivciv osvitn'o-kvalifikacijnogo rivnja «specialist» kvalifikaciï «likar-stomatolog» u vishhih navchal'nih zakladah IV rivnja akreditaciï za special'nistju «Stomatologija»». № 932 vid 08.07.2010
9. Parshkova O. Problemi organizaciï ta kontrolju samostijnoï roboti studentiv u svitli Bolons'kogo osvitn'ogo procesu / O. Parshkova // Vishha osvita Ukraïni. - 2010. - № 2. - S. 36-43
10. Polozhennja pro derzhavnij vishhij navchal'nij zaklad, zatverdzhene postanovoju KMU vid 5 veresnja 1996 r. № 1074.
11. Talanova Zh. Stan i problemi uchasti Ukraïni v Bolons'komu procesi / Zh. Talanova // Vishha osvita Ukraïni. - 2010. - № 2. - S. 22-24
12. Tarasenko V. Sociologichnij portret suchasnoï molodi: sproba analitichnogo ogljad / V. Tarasenko // Vishha osvita Ukraïni. -2010. - № 2. - S. 59-67
Реферат
К ВОПРОСУ ВНЕДРЕНИЯ ЕВРОПЕЙСКОЙ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНОЙ СИСТЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Бабкина Е.П., Гладарь В.Ю., Варуха К.В.
Ключевые слова: педагогическая деятельность, Болонский процесс, судебная медицина.
Реформирование высшего образования является объективной необходимостью в связи с тем, что существующий потенциал образовательной системы Украины не в полной мере отвечает новым требованиям общества. Использование Болонского процесса является одним из шагов нашего движения к европейскому сообществу. Программа по судебной медицине (стоматологии) для студентов стоматологических вузов составлена с учетом современного состояния судебно-медицинской науки, смежных медицинских и юридических дисциплин. Организация учебного процесса осуществляется по кре-дитно-модульной системе соответственно требованиям Болонского процесса.
AKTya&BHÍ npoSAeMH cynacHoi' MeAHUHHH
Summary
ON THE QUESTION OF IMPLEMENTATION OF EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM INTO TEACHING FORENSIC DENTISTRY
Babkina E.P., Gladar V.Yu., Varukha K.V.
Key words: educational activities, Bologna, forensic medicine.
The process of European integration covers more and more areas of life, including higher education in Ukraine and provides modernization of educational activities according to European standards and practical works of the Bologna Convention. The formation of the European higher education helped create conditions for the free movement of students, teachers and researchers, to increase mobility and expand job opportunities and increase the international competitiveness of European higher education. The Bologna process promotes out academic mobility within European Community. Ukraine supports the general understanding of the purpose and responsibilities the set out in the Bologna Declaration and subsequent communiqués in Prague, Berlin and Bergen. Important and crucial tool for the preparation of students is creating guidelines and recommendations on the structure and content of the new higher education based on competent approach to determining the content of training and implementing ECTS. The new standards should have the same structure regardless of the direction of education. The program of forensic medicine for dental students considers the current state of forensic science and related medical and legal disciplines. The educational process is carried out by the ECTS in accordance with the requirements of the Bologna process. Forensic science is a branch of science that studies the issue of medical, biological and medical-forensic nature arising in the practice of the medical and justice. Within forensic medicine there is a separate specific branch, judicial dentistry, that meet the needs of law enforcement and justice system deals with forensic events of dental character. The need to get thorough mastering knowledge in the theory and practice of forensic medicine (dentistry) grows because law enforcement agencies may employ experts, including dentists to address specific issues of dental nature. In this regard, forensic knowledge is important for dentists who, if necessary, can able to apply them in practice. Forensic Medicine (Dentistry) as an academic discipline: first, based on the knowledge that students receive by studying general biological and clinical disciplines; secondly, provides basic knowledge to implement their functioning as forensic expert by judicial legislation; thirdly, provides knowledge of legal principles of medical practice in accordance with applicable law. The program is structured into 1 module (Organization of forensics expertise and general principles of environmental factors on the human body), which includes 10 submodules. The student workload described in ECTS, students are credited with the successful assimilation of the relevant module (test credit). ECTS implemented into the educational process encourages students to the systematic study during the semester. The types of educational activities according to the curriculum consist in: a) practical training (79%); b) independent (extracurricular) work (21%). We recommend using standardized diagnostic tools of training students: tests, problem-based learning, interpretation and evaluation of the results of laboratory studies and others. The final module control is carried out on completion of the module. Assessment of students rating was carried out by multi-scale as the arithmetic mean score. During the current academic activities most students can get 120 scores.
Conclusions. Thus, the Bologna Declaration confirmed that the possibility of employment is the main issue for the higher institutions of Ukraine and Europe, as employment is an indicator of educational success.
TOM 16, BunycK 1 (53) 259
