CC BY
15
В1СНПК ВДНЗУ «Украгнсъка медична стоматологгчна академ1я»
Латышева Т. В. Медико-педагогическая оптимизация учебно-воспитательной деятельности в учебных заведениях нового типа / Т. В. Латышева, Н. И. Тарапата, Б. Г. Попов [и др.] // Вестник гигиены и эпидемиологии. - 2001. -Т5, №2. - С. 216-219. Социально-педагогические аспекты формирования цивилизации здоровья в становлении личности лицеиста-медика / [Т. В.Латышева,
Н. И. Тарапата, Г. Н.Манжелеев и др.]. ; Дидактичш основи спортивно!' дiяльностi : зб. наук, праць ; За ред. О. I. Демшсько-го. - Донецьк : ДД1ЗФВЮ, 2004. - С. 182-190.
Подальшi дослщження будуть спрямован на розробку технологи реалiзацN моделi самоакту-алiзацN, спрямованоТ на формування як культу-ри здоров'я, так i валеолопчного свтогляду сту-дентiв-медикiв.
Лiтература
1. Кривошеева Г.Л. Формування культури здоров'я студенпв уш-верситету : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.Л. Кривошеева. - Луганськ, 2001. - 20 с.
2. Кузнецов Е. Новая валеология нового времени / Кузнецов Е. -Луганск, 1999. - 224 с.
Реферат
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ НАПРАВЛЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ. Остафийчук Я.Ф., Вовк М.В., Герич Р.П., Шевчук И.М. Ключевые слова: культура здоровья, студенты-медики.
Анализируются факторы формирования культуры здоровья студентов медицинского коледжа на основе системного подхода. Обосновывается факторно-параметрическая модель развития валеоло-гического мировозрения.
Summary
TEACHING ORIENTATION FACTORS IN GENERATING HEALTH STANDARDS Ostafijchuk J.F., Vovk M.V., Gerych R.P., Shevchuk I.M. Key words: culture health, medical students.
This paper focuses on the factors which contribute to the generating health standards for medical students. The factorial and parametric model of the students' ecovaleological culture has been grounded.
УДК: 378.147.016-054.6:616-089
Тонкоглас О.А., Сивожелезов А.В., Тесленко С.М., Сикал М.О. ОСОБЛИВОСТ1 ВИКЛАДАННЯ Х1РУРГ1ЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНО1 СИСТЕМИ ТА НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНИХ СТУДЕНТ1В
Харшський нацюнальний медичний уыверситет МОЗ Украши
Перех{д в европейську систему oceimu i введення кредитно-модульног системи поставили перед х{рург{чними кафедрами ряд важливих питань, вiдповiдь на якг повинна тдвищити самостш-тсть, творчу нщативу та активтсть майбуттх лiкарiв. Дат незалежних експертиз, за ос-новними причинами лтарських помилок, дозволяють визначити напрям роботи 3i студентами, розробку тестiв з фундаментальних та клнчних дисциплт. Викладання англомовним студентам на хiрургiчнuх кафедрах вимагае особливог уваги. Оптимальна кшьтсть студентiв в анг-ломовнш грут повинна складати 5-6 чоловт, а контроль знань найбшьш ефективний при пись-мових вiдповiдях i письмових контрольних тестах.
Ключов1 слова: кредитно-модульна система, х1рурпчн1 дисципл1ни,
Перехщ в европейську систему освгги i введення кредитно-модульно! системи поставили перед хiрурriчними кафедрами ряд важливих питань, вщповщь на як повинна тдвищити якють подготовки випускниш медичних вищих навчальних закладiв. Кредитно-модульна система навчання базуеться на поеднанн модуль-них технологш навчального процесу та залкових одиниць (креди^в). Кредит - це кшькюна характеристика, що дозволяе врахувати внесок кожно! навчально! дисциплши в змют осв^ньо! медич-но! подготовки. Кредитно-модульна система навчання забезпечуе можливють швидко! та адекватно! корекцп навчальних програм вщповщно до вимог медично! науки, можливють створення нових програм на базi вже юнуючих та !х адап-тацш до рiвня наявно! подготовки студенпв.
Навчання по кредитно-модульнш системi на кафедрах хiрургiчного профтю пщвищуе вимоги до викладацького складу вищого навчального
студент, англмська мова
закладу, який здшснюе це навчання. Як уже ра-шше було сказано, при модульнш системi навчання викладач не ттьки виконуе шформуючу та контролюючу функцп, але i здшснюе функцп консультанта та координатора, що особливо ва-жливо з огляду на особливост хiрургiчного лку-вання. Таким шляхом зберiгаеться провщна роль викладача вищого навчального закладу в педагопчному процесi. При кредитно-модульнш системi навчання студент, маючи план роботи та банк шформацп, а так само методичнi реко-мендацп щодо досягнення поставлених цiлей навчання, може самостшно оволодiвати певни-ми роздтами навчально! програми.
Проведенi анкетування та незалежнi експер-тизи з оцшки професiйно! пiдготовки по блоку кл^чних дисциплiн дозволили визначити векто-ри роботи зi студентами, розробити тести з фундаментальних та кл^чних дисциплш. Забезпе-чити на кафедрах в ходi навчального процесу
Актуальт проблеми сучасно! медицини
дieву опрацювання тестових завдань «Крок1» i «Крок2», представлених на сайтi центру тесту-вання МОЗ УкраТни, а також використовувати ц тести в модульному контролк У провiдних уш-верситетах нашоТ краТни збiльшуeться кiлькiсть студенев, якi навчаються англiйською мовою. Це показник рiвня викладацького складу навча-льного закладу, здатнiсть спiвробiтникiв активно брати участь у зарубiжних конферен^ях, сптку-ватися з колегами з шших краТн, обмiнюватися досвiдом, що пщвищуе рiвень та якiсть викла-дання.
Наш досвiд роботи показуе, що викладання англомовним студентам на фундаментальних хiрургiчних кафедрах вимагае особливоТ уваги. Неможливо отримати практичнi навички огляду хворого, зрозум^и симптоматику хiрургiчних за-хворювань без спiлкування з хворим, докладного збору анамнезу, ретельного огляду. Виклада-чевi необхiдно шдивщуально працювати з кож-ним студентом бтя лiжка хворого, перекладати специфiчнi термiни, допомагати з перекладом при зборi анамнезу i т.д. Не можна забувати, що рiвень знань англшськоТ мови у студентiв в однш групi може сильно варшвати залежно вiд краТни проживання i це так само вимагае додаткового часу та уваги викладача для пояснення матерiа-лу. Досвiд показуе, що оптимальна ктькють студенев в англомовнiй групi повинна складати 5-6 чоловк, а контроль знань найбтьш ефективний при письмових вщповщях i письмових контроль-них тестах. Це дае можливють наочно показати студенту рiвень його знань i знiмае багато стр-них питань.
Таким чином, при переходi до кредитно-модульноТ системи навчання у вищому медич-ному навчальному закладi буде спостерiгатися збiльшення значення самостшноТ роботи в навчальному процеа, а це в свою чергу буде ви-магати пiдвищення самостшносп, творчоТ ^^а-тиви та активност майбутнiх лiкарiв-хiрургiв. При кредитно-модульнiй системi навчання у студен-тiв вузiв завжди е можливiсть отримати допомо-гу та поради, а при необхщносп i оцiнку своеТ дь яльностi у викладача та шших студенев. Це дозволить розвивати у студенев таку якiсть, як ко-лективiзм, i буде сприяти придбанню навичок командноТ (колективноТ) роботи. При цьому не слщ знижувати кiлькiсно i якiсно практичну роботу бтя лiжка хворого, пщвищувати навички ви-значення симптоматики хiрургiчних захворювань на практицi. Особливо це важливо при вивченнi гостроТ хiрургiчноТ патологiТ.
Кредитно-модульна система навчання забез-печуе можливiсть швидкоТ та адекватноТ корекцiТ навчальних програм вiдповiдно до вимог медич-ноТ науки, можливють створення нових програм на базi вже юнуючих та Тх адаптацш до рiвня наявноТ пiдготовки студенев. На хiрургiчних кафедрах необхщний перегляд методичноТ л^ера-тури, ТТ корекцiя та адаптацiя до кредитно-модульнiй системi. Ця система сприяе пщви-
щенню активност не ттьки студентiв (пщвищу-ючи Тх мотивацш до отримання знань), але i ви-кладачiв, змушуючи ix удосконалювати свою пе-дагогiчну майстернiсть. Кредитно-модульна система навчання спрямована на досягнення найбтьш ефективного результату в засвоенн xipyp-гiчниx знань, формування професшних та осо-бистюних якостей майбутнix лiкарiв-xiрургiв i повинна розглядатися як перспектива вдоскона-лення осв^нього процесу на кафедрах xiрурriч-ного профiлю. Все це визначае якюний рiвень випускника-медика. Планування навчання орiен-товане на традицшш фундаментальнi та медичнi (теоретичнi та кл^чы) дисциплiни, тобто мае «традицшний» характер. Полiпшення якостi пщ-готовки по окремих дисциплш, що вивчаються, полягае у вдосконаленнi Тх змюту та структури для розвитку особистост студента i придбання цiлiсного ставлення до кожноТ дисциплiни. Пере-хщ на активнi форми дозволить готувати лкаря-xiрурга, який буде здатний швидко адаптуватися до мiнливиx умов. Рiвень викладання в групах так само залежить вщ наявностi базових пщруч-никiв у студента. Проходячи навчання або практику по роздту xiрургiя, студент повинен працювати з пщручниками i вщсутнють останнix значно знижуе якiсть викладання.
Висновки:
1. Викладання xiрургiчниx дисциплш на фундаментальних кафедрах вимагае систематичного контролю впровадження кредитно-модульноТ системи та мошторинг ТТ результат у навчальному процеа професорсько-викладацьким складом в контекст Болонського процесу.
2. При кредитно-модульнш системi навчання, вiдзначаеться збiльшення значення самостшноТ роботи на xiрургiчниx кафедрах.
3. Протягом навчального року необхщно систематично контролювати органiзацiю на кафедрах повноцшноТ' опрацювання банку тестових завдань «Крок1» i «Крок2», представлених на сайт центру тестування МОЗ УкраТни.
4. На фундаментальних кафедрах необхщно визначити вектори роботи зi студентами, розро-бку тестiв з фундаментальних та кл^чних дисциплш враховуючи експертнi данi основних лн карських помилок.
5. При роботi з англомовними студентами необхщно враховувати шдивщуальний рiвень знань англiйськоТ в учшв. А так само формувати оптимальний ктькюний склад навчальноТ групи.
Л^ература
1. Тимофеев А.А. Кредитно-модульная система организация ученого процесса в высшем учебном заведении / А.А. Тимофеев // Современная Стоматология. - С.142-143.
2. Болюбаш Я.Я. Тимчасове положення про оргашзацто навчального процесу в кредитовий модульнш системi пщготовки фаxiв-цiв / Я.Я. Болюбаш // Освпа - 2004. - №8. - С. 84.
3. Фщула М.М. Педагопка вищоТ школи : Навч. поЫб. / Фiцула М.М. - К. : «Академвщав», 2006. - 352 с.
4. Наказ МОЗ УкраТни вщ 22.03.2004 №148 «Про реалiзацiю по-ложень декпарацп Болонськой в системi вищоТ медичноТ i фар-мацевтичноТ освiти».
Том 12, Випуск 3(39) 195
HidП¡К ВДНЗУ «Украгнсъка медична стоматологгчна академ1я»
Реферат
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИРУРГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ И
ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ
Тонкоглас А.А., Сивожелезов А.В., Тесленко С.Н., Сыкал Н.А.
Ключевые слова: кредитно-модульная система, хирургические дисциплины, студент, английский язык
Переход в европейскую систему образования и введение кредитно-модульной системы поставили перед хирургическими кафедрами ряд важных вопросов, ответ на которые должен повысить самостоятельность, творческую инициативу и активность будущих врачей. Данные независимых экспертиз, по основным причинами врачебных ошибок, позволяют определить векторы работы со студентами, разработку тестов по фундаментальным и клиническим дисциплинам. Преподавание англоязычным студентам на хирургических кафедрах требует особого внимания. Оптимальное количество студентов в англоязычной группе должно составлять 5-6 человек, а контроль знаний наиболее эффективен при письменных ответах и письменных контрольных тестах.
Summary
INSTRUCTION TO ENGLISH-SPEAKING STUDENTS IN SURGICAL DISCIPLINES UNDER ECTS Tonkoglas A.A. , Sivogelezov A.V., Teslenko S.N., Sykal N.A. Key words: ECTS, surgical disciplines, student, English language.
Integration into the European education system and ECTS introduction have raised a number of challenges for the surgical departments. Data obtained by independent expert investigations on the major causes of medical errors enable to determine the vectors for students' learning activity, to work out tests on fundamental and clinical disciplines. Instruction for English-speaking students in surgical disciplines needs special attention. An optimum number of English-speaking students in the group should make up 5-6 persons. Control concepts imply various tests and written final tests.
УДК 37.012+378.147+616.31
Пюрик В. П., Махлинець Н. П., Довганич О. В., Чубш I. З.
П1ДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТ1 ЗАСВОЕННЯ ПРАКТИЧНИХ НАВИЧОК У СТУДЕНТ1В СТОМАТОЛОГ1ЧНОГО
ФАКУЛЬТЕТУ
ДВНЗ «1вано-Франшський нацюнальний медичний уыверситет»
У статт{ представлен матер{али експериментального досл{дження, яке присвячене направле-ному формуванню практичних знань та навичок у студент{в. В основ{ досл{дження була теор{я Гальперина П.Я. про поетапне формування «розумових дш та уявлень», на основ{ яког розробле-но методику засвоення практичних знань. Досл{дження проводили з{ студентами IV курсу стоматолог{чного факультету. Отримат результати показують, що розроблена методика е ефективним засобом направленого формування у студент{в комплексу мануальних дш, а ство-рення схем дш при конкретнш мантуляцп дае можлив1сть спростити навчальний процес, ско-ротивши час на утворення стшких автоматизованих навичок у студент{в.
Ключов1 слова: навчальний процес, практичн1 навички, студенти.
Специфка новп~шх технологш навчання у вищих навчальних закладах медичного профтю передбачае насичення учбового процесу елеме-нтами розвитку лкарського мислення, вщточен-ня практичних навичок та вмшь з послщовним аналiзуванням та штерпретуванням отриманих результатв, що в загальному обсязi базуеться на застосуванн рiзноманiтних методичних пщ-ходiв [4, 6, 7].
Удосконалення методики подготовки та про-ведення практичного заняття пов'язан iз знан-ням викладачем методiв навчання, Тх класифн кацш, функцш, можливостей та обмежень, та володшня методикою оптимального вибору методу навчання для кожного етапу практичного заняття [3, 9, 10].
Методи навчання е одним з компонентв на-вчального процесу поряд з метою та завдання-ми, змютом заняття, оргашзацшними моментами та результатами.
Осмислення викладачем поняття «метод навчання» може визначатися характером того за-вдання, яке е ведучим при використанш. Так, методика навчання може:
• виступати певним способом обмшу ш-формаци мiж викладачем та студентом (словесний, наглядний, практичний);
• бути способом управлшня тзнавальноТ дiяльностi студентв (безпосереднього, опосередкованого та самоуправлшня);
• характеризуватися способами сптку-вання мiж викладачами та студентами (фронтальне, групове, шдивщуальне);
• е способом стимуляци та мотиваци ви-вчення предмету та деонтолопчного ви-ховання;
• виступати у ролi способу контролю за ефективнютю навчального процесу [ 1, 4, 8, 9, 12 ].
Незважаючи на те, що студенти максимально
