CC BY
14
DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2017.63.002 Искандеров Н.Ф.1, Пономарева Е.А.2
1ORCID: 0000-0003-2704-2123, Кандидат педагогических наук, доцент, 2ORCID: 0000-0001-7454-7939, соискатель, ассистент Оренбургский государственный медицинский университет ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИМПЛИЦИТНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ
С УЧЕТОМ МОДАЛЬНОСТИ УЧЕНИКА
Аннотация
В работе рассматриваются психо-нейрофизиологические особенности организации имплицитного обучения физике в школе. Раскрывается идея о том, что необходимо учитывать бессознательную природу когнитивных процессов и особенности ведущей модальности ученика при организации имплицитного обучения физике в школе. В рамках дифференцированного подхода рассмотрены особенности, которые необходимо учитывать при организации обучения физике в школе для разных типов модальностей. Представлена дифференцированная организация применения имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе с учетом типа модальности ученика. Организация имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе отражена через дифференцированный подход, позволяющего учитывать тип ведущей модальности ученика на уроке физики.
Ключевые слова: имплицитное обучение физике в школе, психо-нейрофизиологические особенности имплицитного обучения, ведущая модальность.
Iskanderov N.F.1, Ponomareva E.A.2 10RCID:0000-0003-2704-2123, PhD in Pedagogy, Associate Professor, 20RCID: 0000-0001-7454-7939, External Doctorate Student, Assistant Orenburg State Medical University, Orenburg DIFFERENTIATED ORGANIZATION OF IMPLICIT PHYSICS TEACHING AT SCHOOL WITH REGARD
TO THE MODALITY OF THE STUDENT
Abstract
The work considers psycho-neurophysiologic features of the organization of implicit teaching of physics at schools. The idea that it is necessary to take into account the unconscious nature of cognitive processes and the features of the leading modality of the pupil when organizing implicit teaching ofphysics at schools is discussed in the article. The features that are to be taken into account when organizing the teaching ofphysics at schools for different types of modalities within the framework of the differentiated approach are considered in the paper. Differentiated organization of the implicit teaching ofphysics at the comprehensive school is presented with regard to the type of the student's modality. The organization of implicit teaching of physics at comprehensive schools is reflected through a differentiated approach, allowing taking into account the type of the leading modality of a student at the lessons ofphysics.
Keywords: implicit teaching of physics in school, psycho-neurophysiologic features of implicit learning, leading modality.
Изучение организации имплицитного обучения физике в школе предполагает проектирование образовательной среды, где проходит учебный процесс по физике и прогнозирование и управление структурированной деятельностью учителя физики. Ранее в наших работах освещался вопрос затрагивающий организацию деятельности учителя физики по реализации имплицитного бучения физике в школе [1, С. 51-55], [2, С.174]. Создание образовательной среды, которая будет способствовать имплицитному обучению физике в школе, предполагает придерживаться в рамках дифференцированного подхода идей бессознательной природы когнитивных процессов и особенностей ведущей модальности ученика [3, С.45-68], [4, С.37-40]. Современные исследователи когнитивных процессов помимо связи педагогики, психологии и методики учитывают так же психофизиологию, нейрофизиологию, нейробиологию педагогического процесса. Опираясь на нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучение, которое рассматривается в трудах А.Л. Сиротюк, Р. Солсо, О.С. Гибельгауз, А.Н. Крутского, Ж. Годфруа и др. [5, С.176-186], [6, С. 306-349], [7, С. 115-146], выделим особенности организации имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.
При организации обучения необходимо учитывать ведущий канал восприятия информации - аудиальный, визуальный, кинестетический, т.е. модальность. Знание психо-нейрофизиологической характеристики учеников по типу модальности позволит учителю в реальной школьной практике использовать гибкий стиль преподавания, тем самым воздействовать одновременно на зрительную, аудиальную, тактильную сенсорные системы. Беря во внимание, выше рассмотренные исследования ученых-психологов, педагогов, методистов мы выделили особенности, которые необходимо учитывать при организации обучения физике в школе для разных типов модальностей.
Для визуалов: восприятие учебного материала целостное, переработка учебной информации быстрая, в деятельности преобладает пространственная ориентация, эмоции ориентированы вовне, память непроизвольная, мышление наглядно-образное.
Для аудиалов: восприятие учебного материала дискретное, переработка учебной информации медленная, в деятельности преобладает чувство времени, эмоции ориентированы на себя, память произвольная, мышление абстрактно-логическое.
Для кинестетиков: восприятие учебного материала целостное, переработка учебной информации холистическая, в деятельности преобладает приверженность к практике, эмоции ориентированы вовне, память мышечная, мышление эмоциональное [5, С.127-224].
Учитывая рассмотренные нами ранее особенности когнитивных процессов, а также анализ научной литературы по проблеме изучения психо-нейро-физиологических особенностей ведущих модальностей восприятия, мы рассмотрим дифференцирование планирование применения имплицитного обучения физике в (см. табл.1).
Таблица 1 - Дифференцированная организация применения имплицитного обучения физике
в общеобразовательной школе с учетом типа модальности ученика
Тип модальности Особенности организации обучения физике
восприятие предметного материала коммуникативность ученика на уроке (организационные формы деятельности) наиболее эффективные средства обучения наиболее эффективные методы обучения
визуалы (визуальный канал восприятия) связь предметной информации со зрительным образом ориентация на себя -индивидуальная плакаты, картины, схемы, графики, чертежи, портреты, диаграммы, наглядные пособия, интерьер кабинета физики наглядные, иллюстративные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кинофрагментов
кинестети- ки (тактильный канал восприятия) связь предметной информации с практикой, тактильными ощущениями ориентация на свои ощущения-индивидуальная, фронтальная дидактический раздаточный материал, коллекции, действующие модели установок экспериментальны е, практические, игровые
аудиалы (слуховой канал восприятия) связь предметной информации с аудио сопровождением (речь, музыка, звуки) ориентация на других-групповая компьютер, лингафонные системы, вариации голоса (громкость, высота, пауза, тон, эмоциональность) лекционные, диалоговые
Дифференцированный подход в обучении физике при использовании предложенной технологии дает возможность учесть особенности ведущей модальности ученика.
Анализ научной литературы, посвященной проблеме рассмотрения психо-нейрофизиологических возможностей, учащихся при организации обучения, позволил представить нам организацию имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе через дифференцированный подход, позволяющего учитывать тип ведущей модальности ученика (см. таблицу 2).
Таблица 2 - Организации обучения физике в общеобразовательной школе для разных типов модальностей
ученика
Типы модальности Ключевые особенности передачи учебной информации для ведущего типа модальности Особенности организации обучения физике
при решении физических задач при изучении нового предметного материала при проведении эксперимента при выполнении самостоятельн ой и внеаудиторной работы
Визу-алы использование различных средств наглядности (визуальный канал восприятия) наглядное четкое представление условий задачи, поэтапность решения, рисунки, схемы, графики яркие схемы, разноцветные плакаты, образные фреймы, аналогии, рисунки, яркие слайды яркость, наглядность, эмоциональность, визуальность физического эксперимента наглядно- образное представление предметного знания (схемы, таблицы, рисунки, ребусы, фреймы, формулы, графики)
Кине сте- тики использование дидактического и раздаточного материала (тактильный канал восприятия) трансформация записи условия задачи, хода решения задачи (модель, эксперимент) раздаточный дидактический материал, коллекции модели, эксперимент возможность активного тактильного участия в физическом эксперименте конструирован ие моделирование , работа с раздаточным дидактическим материалом
Ауди -алы использование аудио- сопровождения (слуховой канал восприятия) проговаривание всех этапов решения во внешней речи диалог с партнером по парте, проговаривани е вслух эмоционально- окрашенное речевое сопровождение эксперимента проговаривани е вслух во внешней речи предметного знания
Дифференцированный подход при имплицитном обучении физике в школе можно показать на конкретных фрагментах уроков физики.
Фрагмент 1.Тип урока: Урок общеметодологической направленности. Тема урока, этап урока, класс: Агрегатные состояния вещества, этап закрепления с проговариванием во внешней речи.7 класс.
Деятельность учителя Деятельность ученика
Активно участвует в субъект-субъектных взаимоотношениях происходит активизация связи эмоции и мыслительной деятельности, основанной на работе всех репрезентативных систем.
Организует дифференцированную работу в микрогруппах «Тихий» устный опрос по определениям свойств газа, жидкости и твердых тел. (Аудиалы)
Нарисовать схематичное расположение молекул в газах, жидкостях и твердых телах и объяснить на их основе свойства веществ. (Визуалы)
Составить из пластилина модель расположения молекул в твердом теле, жидкости, газе. (Кинестетики)
Фрагмент 2.Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Тема урока, этап урока, класс: Влияние тепловых машин на окружающий мир. КПД тепловых машин. Этап открытия нового знания, выявления места и причины затруднения. 10 класс. (Для визуалов).
Деятельность учителя Деятельность ученика
Показывает на экране компьютера демонстрацию работы паровой турбины. Эксплицитно-наблюдает визуально устройство паровой турбины.
Ж Имплицитно- понимает, что при работе паровой турбины вращение диска передается валу турбины.
Таким образом, учитывая все выше определенное, можно говорить, что динамичное, вариативное, многосенсорное представление учебной информации позволит учителю оптимизировать организации учебного процесса на учебном занятии по физике применяя имплицитное обучение.
Список литературы / References
1.Пономарева Е.А. Анализ методов и приемов, содержащих имплицитные признаки при обучении физике / Е.А. Пономарева// Международный научно-исследовательский журнал INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL . -2016. - № 7 (49). - С.51-55
2.Пономарева Е.А. Внутренний механизм имплицитности в обучении / Н.Ф. Искандеров, Е.А. Пономарева // Успехи современной науки и образования. - 2016. -№9. - С.173-175.
3.Пономарева Е.А. Теория и практика имплицитного обучения физике в школе: монография / Е.А. Пономарева, Н.Ф. Искандеров. - Оренбург : ФГБОУ ОГПУ МО РФ, 2016. - 88 с.
4. Искандеров Н.Ф. Структура, функции и принципы имплицитного обучения / Н.Ф. Искандеров // Международный научно-исследовательский журнал INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL. -2016. - №6 (48). -С. 37-40.
5.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения/ А.Л. Сиротюк. -Москва: ТЦ Сфера, 2003. - 288с.
6.Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. - Санкт-Петербург: СПб Питер, 2002. -592с.
7. Гибельгауз О.С. Психодидактические пакетные технологии обучения: монография / О.С. Гибельзауз. А.Н. Крутский. - Барнаул: АлтГПУ, 2016. - 179 с.
8. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1./ Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1996. - 496 с.
9.Котляр Б.И. Нейробиологические основы обучения / Б.И. Котляр. - Москва,1989.
10. Шестаков В.Н. Имплицитное моделирование неявных форм знаний в образовании / В. Н. Шестаков, О.В. Шайдурова, М.М. Манушкина, А.А. Даничев // Дискуссия. - 2014. - №6 (47). -С. 120-123
Список литературы на английском языке / References in English
1. Ponomareva E.A. Analiz metodov i priemov, soderzhashchikh implitsitnye priznaki pri obuchenii fizike [Analysis of Methods and Techniques Containing Implicit Signs in the Teaching of Physics] / E.A. Ponomareva // INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL. - 2016.-No. 7 (49). - P.51-55
2. Ponomareva E.A. Vnutrennii mekhanizm implitsitnosti v obuchenii [Internal Mechanism of Implicitness in Learning] / N.F. Iskanderov, E.A. Ponomareva // Advances in Modern Science and Education. - 2016.-No.-P. 173-175.
3. Ponomareva E.A. Teoriya i praktika implitsitnogo obucheniya fizike v shkole: monografiya [Theory and Practice of Implicit Teaching of Physics in School: Monograph] / E.A. Ponomareva, N.F. Iskanderov. - Orenburg: FSBEI of Higher Education OSPU MO RF, 2016.- 88 p.
4. Iskanderov N.F. Struktura, funktsii i printsipy implitsitnogo obucheniya [Structure, Functions and Principles of Implicit Learning] / N.F. Iskanderov // INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL.-2016.-No.6 (48). - P.37-40.
5. Sirotiuk A.L. Neiropsikhologicheskoe i psikhofiziologicheskoe soprovozhdenie obucheniya [Neuro-psychological and Psychophysiological Support of Teaching] / A.L. Sirotiuk. - Moscow: TC Sphere, 2003.-288p.
6. Solso R. Kognitivnaya psikhologiya [Cognitive Psychology] / R. Solso, St. Petersburg: SPb Piter, 2002.-592p.
7. Gibelgauz O.S. Psikhodidakticheskie paketnye tekhnologii obucheniya: monografiya [Psychodactical Package Technologies of Teaching: Monograph] / O.S. Gibelgauz. A.N. Krutsky. - Barnaul: AltSPU, 2016.- 179 p.
8. Godfroi J. Chto takoe psikhologiya. V 2-kh t. T.1. [What is Psychology in two vol. V.1.] / J. Godfroi .- M.: Mir, 1996.496 p.
9. Kotliar B.I. Neirobiologicheskie osnovy obucheniya [Neurobiological Basis of Teaching] / B.I. Kotliar. - Moscow, 1989.
10. Shestakov V.N. Implitsitnoe modelirovanie neyavnykh form znanii v obrazovanii [Modeling of Implicit Forms of Knowledge in Education] / V.N. Shestakov, O.V. Shaidurova, M.M. Manushkina, A.A. Danichev // Discussion .- 2014.-No.6 (47).-P.120-123
