CC BY
42
Таким чином, шформацшна компетентшсть студента на цьому етат проявляеться в готовносп до постiйного iнформацiйного пошуку i здатностi обробляти результати пошуку за допомогою нових шформацшних технологiй з метою отримання практичних умiнь та навичок, необхiдних у навчально-пiзнавальнiй дiяльностi.
Креативно-творчий етап включае реалiзацiю шформацшно! компетентностi студента у навчально-пiзнавальнiй та практичнш дiяльностi, корекцiю iндивiдуального стилю професшно! дiяльностi через спiввiдношення об'ективних вимог до професшно! дiяльностi з особиспсним розвитком спецiалiста. У деяких випадках майбутнiй фахiвець, який перебувае на цьому етат, здатний самостшно створювати iнформацiйнi технологи - програмш продукти, веб-сторiнки, або здатний сформулювати задачу щодо !х створення.
Здшснений аналiз проблеми формування шформацшно! компетентност студентiв, юнуючо! практики оргашзаци формування шформацшно! компетентност студентiв у ВНЗ 1-11 рiвнiв акредитаци дозволив розробити модель формування шформацшно! компетентносп студенпв комерцiйних коледжiв у процесi навчання природничо-математичних дисциплiн, визначити й обгрунтувати !! складовi: мета формування iнформацiйно! компетентности яку визначае замовлення шформацшного суспiльства; структурнi та функцiональнi компоненти формування iнформацiйно! компетентностi; диференцiацiя змюту, вид1в i методiв; педагогiчнi умови i специфiка навчання в комерцшних коледжах; безпосередньо органiзацiя формування шформацшно! компетентност студентiв; очiкуванi результати, !х контроль i самоконтроль.
Упровадження розроблено! моделi повинно забезпечити пiдвищення продуктивной студенпв у процесi навчання природничо-математичних дисциплш, а також сприяти шдготовщ фахiвцiв, здатних до вирiшення сучасних професшних завдань.
Л1ТЕРАТУРА
1. Березюк О. С. Моделювання педагогiчних ситуацш як метод пiдготовки майбутнiх учителiв до роботи з учнями: монографiя / О. С. Березюк. - К.: Акаде]шя, 2003. - 160 с.
2. Бондар В. I. Теорiя i технолопя управлiння процесом навчання у школг навч. поибник / В. I. Бондар. - К., 2000. - 191 с.
3. Верхола А. П. Оптимизация процесса обучения в вузе / А. П. Верхола. - К.: Вища школа, 1979. - 176с.
4. Карлшська Я. В. Можливост використання 1нтернет у навчально-виховному процем вищих навчальних закладiв / Я. В. Карлшська // Паблж ршейшнз: укра!нський досвiд (мiждисциплiнарнi дослiдження): зб. праць молодих науковцiв; за заг. ред. Л. О. Данильчук. - Житомир: Вид-во ЖДУ ш. I. Франка, 2008. - С. 108-111.
5. Клочко В. I. Застосування новггшх шформацшних технологш при вивченш вищо! математики у технiчному вузг навч.-метод. посiбник / В. I. Клочко. - Вшниця: ВДТУ, 1997. - 300 с.
6. Пуховська Л. Розвиток теорп професшно! тдготовки вчителiв у кра!нах Заходу / Л. Пуховська // Шлях освп-и. - 1998. - № 1. - С. 20-25.
7. Сучасний тлумачний словник укра!нсько! мови: 50000 слш / За заг. ред. проф. В. В. Дубiчинського. - Харкв: ВД «Школа», 2006. - 832 с.
УДК 371.134 + 371.385.1
Н. В. ВОЛКОВА
ДИДАКТИЧНИЙ СУПРОВ1Д ОРГАШЗАЦИ НАВЧАЛЬНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1
МАЙБУТШХ УЧИТЕЛ1В ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ЯК СИСТЕМОУТВОРЮВАЛЬНИЙ ЧИННИК 1НФОРМАЦШНО1 КУЛЬТУРИ
У статтi порушуеться проблема розроблення дидактичного супроводу оргатзацИ навчально! дiяльностi майбуттх учителiв трудового навчання як системоутворювальний чинник шформацшно! культури. Наведено приклади вправ i завдань, що сприяють ефективному формуванню шформацшно! культури майбуттх фахiвцiв.
Ключовi слова: майбутш учителi трудового навчання, дидактичний супровiд, шформацшна культура.
ЗАСТОСУВАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й В ТЕХНОЛОГ1ЧН1Й ТА ПРОФЕСШНШ ОСВ1Т1
Н. В. ВОЛКОВА
ДИДАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
В статье раскрывается проблема разработки дидактического сопровождения организации учебной деятельности будущих учителей трудового обучения как системообразующий фактор информационной культуры. Приведены примеры упражнений и заданий, которые способствуют эффективному формированию информационной культуры будущих специалистов.
Ключевые слова: будущие учителя трудового обучения, дидактическое сопровождение, информационная культура.
N. V. VOLKOVA
DIDACTIC ACCOMPANIMENT OF EDUCATIONAL ACTIVITIES' ORGANISATION OF THE FUTURE OF LABOR STUDY TEACHERS AS A SYSTEM-FORMING FACTOR OF INFORMATIONAL CULTURE
The article deals with the developing of the didactic accompaniment of educational activities' organization of the future of labor study teachers as a system-forming factor of informational culture. The examples of exercises and tasks are shown. They help the effective informational culture formation of future specialists.
Keywords: buduschye teacher employment training, dydaktycheskoe soprovozhdenye, ynformatsyonnaya culture.
Реформа освии вимагае квалiфiкованих Ka^iB ново! генераци для освиньо! дшльносп. Тому в державних нормативно-правових документах висуваються завдання докоршного вдосконалення навчального процесу вищо! школи, пошуку шляхiв i засобш його штеграцп у свиову освиянську систему, змщнення нaвчaльно-мaтерiaльно! та науково! бази, модершзацп змюту професшно! тдготовки вчителiв, розробки та апробацп нових освiтнiх технологiй.
Проблема шформацшно! культури майбутнього фах1вця розглядаеться вченими в рiзних аспектах. Анaлiз науково! лiтерaтури дозволяе видiлити основш напрямки у вивченi шформацшно! культури: формування шформацшно! культури особистостi (М. Близнюк, М. Коляда); роль шформацшно! культури у розвитку суспiльствa (Л. Скворцов, А. Суханов); мюце шформацшно! культури у загальнш культурi особистосп (М. Вохришева); iнформaцiйнa культура у навчальному процесi вищо! школи (О. Гончарова, М. Жалдак , О. Стваковський).
Iнформaтизaцiя загально! та вищо! освии в контекстi постiндустрiaльного сустльства перебувае в полi дослiджень вичизняних нaуковцiв, серед них С. Антонова, А. Верлань, О. Гокунь, I. 1васьшв, В. Клочко, О. Комюаров, Ю. Машбиць, В. Михалевич, Н. Морзе, В. Шкельна, Ю. Рамський, О. Удод.
Проведений aнaлiз першоджерел вiдобрaзив значний обсяг теоретичного та методичного мaтерiaлу, що дозволив обгрунгувати необхiднiсть пiдвищено! уваги до комплексного характеру змш у зaгaльнiй культурi особистосп молодо! людини, та шформацшно! культури зокрема.
Мета статп - розкрити оргaнiзaцiйно-дидaктичнi особливостi дидактичного супроводу оргaнiзaцi! навчально! дiяльностi мaйбутнiх учителiв трудового навчання як чинник шформацшно! культури.
З щею метою розроблено й упроваджено в навчальний процес Криворiзького державного педaгогiчного унiверситету на бaзi технолого-педaгогiчного факультету спецкурс «Методика формування шформацшно! культури майбутшх учителiв трудового навчання» розраховувався на студенпв в I—II курав та мав на метi теоретико-методолопчне усвiдомлення змiсту i структури шформацшно! культури, розвиток у майбутшх учителiв трудового навчання моральних i духовних якостей, як1 необхiднi для подальшо! педaгогiчно! дiяльностi.
Мета вказаного спецкурсу полягае в теоретико-методолопчному усввдомленш змюту i структури шформацшно! культури, а також розвитковi у майбутшх учителiв працi професшно-педагопчних, духовно-моральних якостей, потрiбних для устшно! педагогiчно! дiяльностi.
Змiст спецкурсу псно пов'язаний з фiлософiею, психологiею, педагопкою, а також з дисциплiнами шформацшного циклу.
Завдання спецкурсу:
- з'ясувати теоретико-методологiчнi основи формування шформацшно! культури в процеа вивчення спецкурсу;
- встановити стан проблеми, що дослiджуеться на сучасному етат;
- вивчити та засво!ти складовi iнформацiйно! культури майбутнього вчителя пращ;
- окреслити основш методики та технологи формування шформацшно! культури;
- визначити специф^ формування шформацшно! культури студенпв шдус^ально-педагогiчних факультепв;
- формувати рефлексивну позищю, яка орiентуе вчителя на усвiдомлення й аналз власно! iнформацiйно! дальноси, на педагопчну творчiсть, самостшну дослiдницьку дяльнють.
Концептуальними iдеями розробки програми спецкурсу е:
- практико-орiентований пiдхiд при формуванш iнформацiйно! культури майбутнiх учителiв трудового навчання;
- компетентнiсний шдхвд, який е джерелом iнформацiйного та педагопчного зростання та орiентуе майбутнього вчителя пращ на саморозвиток i самовдосконалення;
- iнтегрований тдх1д що використовуеться з метою формування у студенпв шдус^ально-педагопчного факультету системних i цiлiсних знань, орiентацi! в сучаснш освiтi;
- технологiчний шдхвд, який дозволяе забезпечити бiльш високу ефективнiсть iнформацiйно! дiяльностi.
При апробацп спецкурсу ми керувалися особислсно зорiентованим пiдходом до змiсту освiти. При такому пiдходi абсолютною цiннiстю е не вiдчуженi вiд особи знання, а сама людина. Особистiсно зорiентований пiдхiд забезпечував свободу вибору змюту освiти. Iншими словами, у рамках даного тдходу не студент тдлаштовувався пiд змiст освiти, а, навпаки, змiст освiти пiдлаштовувся пiд студента. При цьому малося на увазi не просто адаптацiя змiсту освии до iндивiдуальних особливостей студента, а саме кардинальна його трансформащя у напрямку врахування реальних психологiчних механiзмiв розвитку особи.
Розробляючи спецкурс, ми прагнули закласти в його змют усi види знання в явнш або непрямiй формi.
Пропонований спецкурс передбачае таю оргатзащйт форми навчальних занять, як бесiди, дискусi!, лабораторт i практичнi заняття, груповi навчально-тренувальт iгри та iн. Враховувався досвщ творчо! даяльносп, оск1льки цей компонент змюту освiти покликаний забезпечити готовтсть студента до пошуку вирiшення нових проблем, творчого перетворення дшсност!
Спецкурс «Методика формування шформацшно! культури майбутшх вчителiв трудового навчання» припускае творче ставлення до засвоення психолого-педагогiчного блоку знань, творчий пiдхiд у шдготовщ до лекцiйних, семiнарських i лабораторно-практичних занять. Крiм того, груповi навчально-тренувальш iгри вимагали творчу iмпровiзацiю, творчу iнтерпретацiю педагогiчних ситуацiй, сприяли розвитку уяви i фантазi!.
Змiст пропонованого спецкурсу грунтуеться на пiдборi такого теоретичного i практичного матерiалу, який спрямований на формування позитивних ощнок, позитивного вiдношення i до св^, до дiяльностi, до оточуючих людей.
У змют! розробленого нами спецкурсу передбачаеться опанування теоретичною базою знань про природу i суть шформаци, !! основнi характеристики, форми юнування, про iнформацiйнi ресурси i системи, !хш структурнi особливост1, а також про проблематику сучасних iнформацiйних технологш: збору, переробки, зберiгання, пошуку, використання й розповсюдження iнформацi!. Велика увага прид1ляеться суспiльним особист1сним аспектам шформащйно! культури: iнформацiйнiй полiтицi сучасного суспшьства, правовим аспектам. До програми з шформацшно! культури входили питання з документознавства, бiблiотекознавства, бiблiографi!.
Особлива увага тд час апробацi! спецкурсу придшяеться формуванню iнформацiйних умiнь: враховувався сввдомий вибiр тематики читання, його систематичнють i послiдовнiсть;
ЗАСТОСУВАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й В ТЕХНОЛОГ1ЧН1Й
_ТА ПРОФЕСМНМ ОСВ1Т1_
рацюнальш прийоми роботи з текстом та шшими джерелами шформаци; вiльне орieшування в iнформацiйному просторi.
У процес вивчення курсу передбачено формування практичних навичок:
- опрацювання рацiональних прийомiв пошуку необхвдно! для навчання лтаратури за допомогою бiблiографiчних посiбникiв;
- використання довiдково-бiблiографiчного апарату бiблiотеки;
- орieнтацiя в джерелах шформаци з метою максимального засвоення i глибокого сприймання прочитаного, почутого та ш.
Спецкурс Грунгувався на концепци «1нформацшна культура особистосп», в основi яко! лежить трактування людини як дшчого, активно сприймаючого i виробляючого свою шформащю суб'екта. Тому формування шформацшно! культури майбутшх учител1в працi i включало в себе:
- ознайомлення з основними процесами iнформацiйно! дiяльностi;
- ознайомлення зi структурою шформацшних ресурсiв суспiльства;
- оволодшня алгоритмом пошуку документовано! iнформацi! в рiзних масивах i банках даних;
- вмшня використовувати традицшш бiблiотечно-бiблiографiчнi та електронш iнформацiйно-пошуковi засоби;
- формування навичок самостшно! роботи з рiзними джерелами iнформацi!, включаючи вмiння визначати приблизний змiст документа при швидкому його переглядi, вироблення рiзно! техшки читання тексту, умiння вибрати необхiдну iнформацiю з тексту, систематизувати й оформляти отримаш вiдомостi, органiзовувати особислсну iнформацiйну базу у виглядi бiблiотек, картотек, комп'ютерних баз даних;
- вмшня застосовувати шформацшш та бiблiотечно-бiблiографiчнi засоби у професiйнiй i самоосвинш дiяльностi.
Пропонований спецкурс допомагав залучити студентв до специфiки вивчення основ шформацшно! культури майбутшх учител1в трудового навчання. Шдвищення значення i щнносп шформаци у сучасному свiтi повинно враховуватись не тшьки бiблiотеками, бо не тльки вони впливають на молоду людину. Це стосуеться i вищих навчальних закладв, одним iз основних завдань яких е виховання в студенпв iнформацiйно! культури -сталого прагнення до пошуку iнформацi!, свщомого добору джерел, навичок систематизацц та особистюно! оцшки. Актуальним це завдання стае сьогодн1 тому, що воно пов'язане iз розширенням впливу на молодь засоб1в масово! комушкацц. Зввдси виникае потреба у свiдомому формуванш iнформацiйно! культури, тобто розумiння, спрямованого на розвиток критичного мислення, вибiркового пiдходу, вироблення захисного механ1зму до тих засоб1в масово! комушкацц, що культивують насильство, агресивн1сть.
Пропонований спецкурс дае змогу залучити студентiв до специфiки вивчення основ iнформацiйно! культури студенпв майбутнiх учителiв трудового навчання. У процеа опанування курсу формувалися так1 якостi спецiалiста, як самостштсть, вiдповiдальнiсть, активнiсть, iнiцiативнiсть та духовно-моральш якост!
Пропонований курс розраховано на 54 години (аудиторних занять - 36 годин, з них лекцшних - 14 годин, практичних - 22 години, самостшна робота - 18 годин). Програма спецкурсу будувалася за модульно-рейтинговою системою i включала шють модулiв.
У програмi визначено основне спрямування практичних занять i тематики, за допомогою яко! викладач може перевiрити не тiльки рiвень пiдготовки окремих студент1в, а й !хш iнтереси, захоплення. Практичнi заняття проводились на базi унiверситетсько! бiблiотеки, комп'ютерних класiв, мiсцевих масових та наукових бiблiотек.
У модулi I «1нформацшна культура, !! складовi» наводиться визначення iнформацiйно! культури, розкривалися !! складовi. Iнформацiйна культура вчителя пращ - це складне особиспсне утворення, яке забезпечуе можливiсть iнформацiйно! взаемодп та взаемовiдношення в системi «вчитель-учень», яке характеризуеться здiбностями використання шформацшних засобiв для збирання, зберiгання, переробки та використання iнформацi! для розв'язання рiзних педагогiчних проблем.
У модулi II «Iнформацiйна грамотнiсть як професшна складова майбутнього фахiвця» обгрунтовуються поняття iнформацiйно! грамотност1, iнформацiйнi вмiння-навички, яш дають вiдомостi про навколишнiй свщ основнi вимоги, як1 ставляться до сучасних фахiвцiв.
У модулi III «1нформацшна освиа вчителя пращ» розглянуто актуальну проблему формування шформацшно! культури вчителя працi, саме особливосп та специфiку формування шформацшно! культури майбутнього вчителя трудового навчання.
У модулi IV «Методи самостшно! роботи з джерелом шформацп. Культура розумово! пращ» висвiтлено рiзнi методи пошуку шформацп, збереження та ввдтворювання шформацп, розкриваеться поняття розумово! пращ.
У модулi V «Структура, правила тдготовки та оформления результатiв самостшно! роботи студенпв у ходi навчально! i науково-пiзнавально! дiяльносri» вiдпрацьовувалася робота з лиературою, правильне замовлення та огляд лиератури. Подавалися основнi вимоги до обробки наукових статей та доповвдей.
У модулi VI «1нформацшна культура та новi iнформацiйнi технологи» подано новит iнформацiйнi технологи, автоматизоваш iнформацiйнi ресурси» розглядалися особливост особиспсно зорieнтованого навчання, модульна та проектна технолопя навчання.
Заняття в рамках спецкурсу стали своервдною перевiркою прийомiв емоцшно-iнтелектуального стимулювання.
Подамо коротку технологiчну характеристику змiсту i прийомiв, якi використовувалися нами при проведенш спецкурсу i як1, на наш погляд, найбшьш сприяють розвитку шформацшно! культури майбутшх педагогiв.
Специфiку змюту процесу формування iнформацiйно! культури студенпв залежно вiд структури iнформацi! в найзагальшшому виглядi представлено трирiвневою системою формування шформацшно! культури (високий, середнш, низький рiвнi).
Наводимо найбiльш демонстративш iгри i вправи на невербальне й вербальне мiжособистiсне спiлкувания, у процеа якого вiдбуваeться формування окремих елеменпв iнформацiйно! культури особистостi майбутнього вчителя обслуговуючо! працi.
При цьому слiд зауважити, що важливо, щоб кожне заняття будувалося за принципом переходу ввд простого до складного.
Вправа 1. Що таке «шформацшна грамотнiсть», «iнформацiйна культура»?
Цiлi: дати можливють учасникам сформулювати наукове поняття «шформацшно! грамотности», «екранно! культури»; показати багатоаспектшсть поняття «iнформацiйна грамотнiсть», «шформацшна культура».
Аналiз вправи:
- Чи досягнута мета гри.
- Актившсть учасникiв гри.
- Яким був стиль стлкування протягом усie! гри?
- Чи е для вас тема шформацшно! грамотносп та шформащно! культури актуальною, i якщо так, то чому?
Вправа 2. «Емблема iнформацiйно! культури»
Цiлi: продовження роботи з визначеннями iнформацiйно! культури; розвиток фантази, експресивних способiв самовираження.
Аналiз вправи:
- Чи досягнута мета гри?
- Якi якосп (дiловi, особистiснi i т.д.) виявлялися в ходi гри i як вони вплинули на !! хвд?
- Наск1льки методично грамотно побудована та проведена гра.
Вправа 3. «Пантомiма шформацшно! грамотности»
Мета: продовження роботи з визначеннями iнформацiйно! культури; розвиток фантази, експресивних способiв самовираження.
Аналiз вправи:
- Чи досягнута мета гри?
- Як вдало пройшла гра?
Ведучий пiдводить тдсумки гри, зупиняеться на найбiльш вдалих варiантах, обговорюють !х.
Створення професiограми вчителя трудового навчання:
Вправа 4. «Який я, майбутнш учитель трудового навчання?»
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНИХ ТЕХНОЛОГ1Й В ТЕХНОЛОГ1ЧН1Й
_ТА ПРОФЕСШНШ ОСВ1Т1_
Мета: дати можливють студентовi (майбутньому вчителев^ усвiдомити себе i побачити себе в майбутньому, в ролi вчителя. Анатз вправи:
— Чи вдалося вам на цьому зaняттi бути вдаертими та об'ективними?
— Чи досягнута мета?
— Наск1льки були учасники гри активними та об'ективними? Гра: «Чaрiвнa крамниця шформаци»
Мета: дати учасникам можливють з'ясувати, яких якостей !м бракуе для того, щоб вважатися спрaвдi iнформaцiйно освiченими людьми. Анaлiз гри:
— Чи досягнута мета вправи?
— Як пройшла гра в цiлому.
— Насшльки aктивнi були учасники гри.
— Яш якосл притaмaннi шформацшно освiченiй особистостi?
— Як1 якосл хaрaктернi для iнформaцiйно необiзнaно! людини?
— Як1 умови, на ваш погляд, необхвдш для формування шформацшно! особистосп? Вправа 5. «Козуб»
Цш: робота з поняттям «шформатизацп» за допомогою асощативного ряду;
— розвиток фантазп, творчого мислення. Анaлiз вправи:
— Чи досягнута мета гри.
— Що нового ви дiзнaлися про поняття «шформащя», «iнформaцiйнa грамотшсть» порiвняно з попереднiм заняттям?
— Яш сторони й аспекти «1нформацп», «Iнформaтизaцi!», «Iнформaцiйно! грaмотностi», «Iнформaцiйно! компетентность» найкраще характеризують це поняття?
Шдведення пiдсумкiв гри, визначення переможцiв.
Спецкурс також передбачае реaлiзaцiю педaгогiчно! умови, яка забезпечуе орiентaцiю на особиспсш якосл майбутнього вчителя трудового навчання. Дотримання дано! педaгогiчно! умови забезпечуе особливу атмосферу спiльно! роботи i самостшно! дiяльностi студенпв та оргашзацш занять з урахуванням розвитку особиспсних якостей мaйбутнiх учителiв враховуючи специф^ майбутньо! дiяльностi. Змiст спецкурсу мае бути спрямованим на посилення роботи викладача з кожним студентом, враховувати !хш особистiснi характеристики, забезпечувати розкриття неповторносп iндивiдуaльних здiбностей, надавати можливють саморозкриття у нових постшно змшних педaгогiчних ситуaцiях.
Розроблений дидактичний супровщ дозволяе об'ективно оцiнити ефективнiсть процесу навчання щодо формування iнформaцiйно! культури та виршити суперечнiсть мiж постшно зростаючим штересом мaйбутнiх учител^в до формування основних показник1в iнформaцiйно! культури й неввдповщними до !х запита формами та методами фахово! тдготовки у вищому навчальному заклада.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вохрышева М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. статей. — М., 1994. — С. 117—123.
2. Гончарова О. М. Формування основних компонента шформацшно! культури учшв при вивченш шформатики в старших класах з використанням середовища електронного тдручника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. М. Гончарова. — К., 2000. — 16 с.
3. Жалдак М. I. Вплив ново! шформацшно! технологи на змют освгти / М. I. Жалдак, Н. В. Морзе, А.Г. Олшник, Ю.С. Рамський // Сучасна шформацшна технолопя в навчальномупроцеЫ: зб!рник наукових праць. — К.: КДП1. — 1991. — С.17—21.
