CC BY
14
створення 1П-клубу можна назвати проектом комплексно!' органiзацiï навчально-виховного процесу, оскiльки вiн комбiнуe в œ6i особливостi соцiального, психолого-педагогiчного та особиспсного проектування; передбачае спiльну дiяльнiсть суб'екпв учiння i викладання, ïx особиспсно-розвивальну взаемодiю в процесi навчально-пiзнавальноï дiяльностi; формуе соцiальнi настанови та цштст орiентацiï всix учасник1в iнтеракцiï.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гончаренко С. Украшський педагопчний словник. — Кшв: Либiдь, 1997. — 376 с.
2. Гршнова О. Розвиток вищо1 освiти в Украш: тенденцiï, проблеми та шляхи ïx виршення // Вища школа. — 2001. — №2-3. — С.22-33.
3. Зязюн I.A., Сагач Г.М. Краса педагопчжй дп: Навчальний поЫбник для вчителiв, аспiрантiв, студенлв середнix та вищих навчальних закладiв. — К.: Украïно-фiнський iнститут менеджменту i бiзнесу, 1997. — 302 с.
4. Киричук О.В., Коберник О.М. Психолого-педагопчне проектування навчально-виховного процесу//Педагопка i психологш. — К.: "Педагопчна думка", 4(13)96. — С.4-9.
5. Петелин А.С. Педагогическое проектирование в личностно-ориентированном образовании // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов Воронежского государственного педагогического университета / Под ред. В.И.Лещинского, Е.Е. Седовой, Т.Е.Стародубцевой. — 2003. — Вып. 1. — С.3-4.
6. Поддьяков А.Н. Гуманизация образования и педагогика противодействия // Развивающая психология — основа гуманизации образования: Материалы 1 Всероссийской научно-метод. конф. "Развивающая психология — основа гуманизации образования". Москва, 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. М.: Рос. психол. об-во, 1998. — С. 182-183.
7. Причепш е.М., Чернш А.М., Гвоздецький В.Д., Чекаль Л.A.Фiлософiя. ПоЫбник. — К.: Aкадемiя, 2001. — 576 с.
8. Савченко О. Реформування шкшьно1 освгги i реалiзацiя ïï оздоровчо1 функцп//Шлях осв^и. — К.: "Педагогiчна преса", 2001. — №4. — С.6.
9. Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я. Модершзащя вищоï освiти Украïни i Болонський процес// Освiта Украïни, № 60-61, ввд 10 серпня 2004. — С.7.
10. Фщула М.М. Педагопка: Навчальний посiбник для студентв вищих педагопчних закладiв освiти. — К.: Aкадемiя, 2002. — 528 с.
11. Шевченко Д. А. Студент и рынок: Трудоустройство выпускников вузов// Элитное образование. — М., 2001. — №11. — С.34-35.
12. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М., 1995. — С.24.
Ягупов В.В. Педагопка: Навч. поабник. — К.: Либвдь, 2003. — 560 с.
1гор ШЕРЕМЕТ
АНТИАЛКОГОЛЬНЕ ВИХОВАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В НА УРОКАХ ФIЗИЧНОÏ КУЛЬТУРИ: МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТ
Реалiзацiя завдань фiзичного виховання учнiвськоï молодi в сучаснiй украшськш школi здiйснюеться шляхом використання таких оргашзацшних форм, як уроки, факультативш та самостiйнi заняття, як1 псно пов'язанi мiж собою i доповнюють одна одну.
Серед обов'язкових навчальних занять передушм е уроки фiзичноï культури, що проводяться пiд керiвництвом вчителя згiдно з навчальним планом i навчальною програмою загальноосвiтньоï школи. Вони забезпечують школярам мiнiмальний обсяг фiзкультурниx знань, умiнь i навичок вiдповiдно до науково обгрунтованих вимог i норм.
Особлива щншсть урошв фiзичноï культури в тому, що на них е багато можливостей "непрямим способом" зачшати проблеми алкоголiзму, подавати учням антиалкогольну iнформацiю. "Неоцшенне значения у профiлактичнiй робот1 з диъми та пiдлiтками мають фiзкультура i спорт. — Пише Ю. Короп. — Заняття фiзкультурою i спортом з шюльних рок1в, спшкування дiтей з вiдомими спортсменами i тренерами, чий авторитет для них, як правило, незаперечний, — найефектившше "щеплення" проти курiния i вживання спиртного. А регулярнi тренування аж шяк не сумiснi навiть iз найменшими дозами спиртного i куршня" [1, 47].
Мета cmammi — висвилити досвiд та окремi результати педагопчного експерименту з методики антиалкогольного виховання старшокласнишв засобами фiзичноï культури в загальноосвишх школах №№ 6, 7, 12, 16 м. Тернополя.
Пiд час оргашзацп навчального процесу з предмету фiзично! культури вчитель передовсiм послуговуеться вимогами програми для загальноосвiтнiх навчальних закладiв "Основи здоров'я i фiзична культура" (1-Х1 класи). Ця програма серед навчальних, тзнавальних i виховних цiлей передбачае "отримання знань, умiнь i навичок ведения здорового способу життя", "формування стiйких мотивацiйних установок на здоровий споаб життя як одну з основних умов змщнения власного здоров'я". На пiдставi цього в програмi ставиться завдания про "формування основ здорового способу життя та безпеки життедiяльностi" [2, 4-5].
Основними елементами здорового способу життя е: дотримання режиму пращ i ввдпочинку, харчування i сну, гiгiенiчних вимог, оргашзащя iндивiдуального цiлеспрямованого режиму трудово! активносп, вiдмова вiд шшдливих звичок, культура мiжособистiсного спiлкувания i поведiнки в колектив^ культура сексуально! поведiнки, змютовне дозвiлля. Важливим елементом здорового способу життя е ввдмова вiд шшдливих звичок, серед яких значне мюце займае звичка до вживання алкоголю.
Анатз змiсту програми "Фiзична культура i здоров'я" для молодших та середшх класiв засвiдчуе, що вона орiентуе вчителя на розкриття "загальних вiдомостей про здоров'я та здоровий споиб життя" (1 клас), "профшактика шшдливих звичок" (2 клас), "згубний вплив шкiдливих звичок", "поияття та впровадження здорового способу життя" (5 клас), "шшдливють палiния" (8 клас), "боротьба зi шшдливими звичками" (9 клас). Програма '^зична культура" для 10-11 клаив лише в 11 клаа передбачае "впровадження здорового способу життя". Цей змют навчальна програма передбачае реалiзувати на уроках фiзично! культури i в позаурочний час, коли йдеться про виклад теоретико-методичних знань.
Як бачимо, навчальна програма не "прив'язуе" до конкретних тем матерiалу про формування здорового способу життя, про попередження i подолання шк1дливих звичок, а це не спонукае вчителя фiзично! культури до систематично! антиалкогольно! виховно! роботи як одного з аспекпв пiдготовки старшокласнишв до здорового способу життя.
З огляду на це, у процес дослiдно! роботи ми намагалися:
- визначити теми урошв, на яких можна було б реатзувати певний змют i обсяг матерiалу про шшдливють алкоголю;
- пiдiбрати змютовий матерiал про негативний вплив алкоголю на оргашзм людини та !! дiяльнiсть;
- продумати методику реалiзацi! цього "антиалкогольного" фрагмента уроку, не порушуючи його основних цiлей та завдань.
Для реалiзацi! вимог навчально! програми щодо подачi теоретико-методичних знань на урощ фiзично! культури дуже важливо, не знижуючи щiльностi заняття, знайти час для поввдомлення тих чи шших теоретичних вiдомостей про шшдливий вплив алкоголю на оргашзм людини та !! дiяльнiсть. Для цього у процес дослiджения тдбиралися об'емнi за змiстом вiдомостi, визначався час для !х повiдомления, умшо поеднуючи !х з необхiдним фiзичним навантажениям, не перетворюючи уроки в бесвди про пияцтво i алкоголiзм.
Програма з фiзично! культури для 9 класу передбачае озброения старшокласнишв теоретико-методичними знаниями, як! спрямованi на "боротьбу зi шшдливими звичками" [2, 74]. Ввдповвдно до теми нашого дослiджения ми намагалися реалiзувати шформацш про шкiдливий вплив алкоголю на оргашзм людини.
Навчальна програма передбачае вивчення таких тем, як "Легка атлетика", "Кросова i лижна тдготовка" та "Туризм", а також окремi теми з матерiалу для обов'язкового повторения i домашнiх завдань: "Пмнастика" та "Футбол". Всi цi теми вимагають конкретних знань старшокласнишв про функцюнування м'язово!, серцево-судинно!, дихально! систем, тобто опори на наявний у них багаж знань з анатомп та фiзiологi! людини. Спираючись на щ знания, вчитель фiзично! культури мае добру нагоду дати певну iнформацiю про те, як алкоголь впливае на органiзм людини, а це в свою чергу негативно позначаеться на !! фiзичному розвитку.
Для реалiзацi! цього завдания на одному з перших урошв у 9 клаа нами було розкрито питания "Шлях вжитого алкоголю в людському оргашзмГ'. При шдготовщ до уроку учтв попросили пригадати матерiал з анатомп i фiзiологi! людини про будову тша, а також поцiкавитись знаниями про негативний вплив алкоголю на оргашзм людини.
Пiд час проведения уроку нами разом з учнями був пройдений такий "маршрут", який здшснюе вжитий людиною алкоголь: "Рот" — "Шлунок" — "Кишечник" — "Печшка". На кожнiй "зупинцi" прослiдковувався негативний вплив алкоголю на окремi органи людського оргашзму.
Логiчним продовжениям розглянуто! теми "Шлях вжитого алкоголю в людському органiзмi" було розкриття питания про негативний вплив алкоголю на здоров'я людини. Тому наступною шформащею антиалкогольного змiсту, яку ми реалiзували у процесi дослiджения на одному з урошв фiзично! культури в 9 клаи, була тема "Алкоголь — згубник здоров'я".
У процес тдготовки до цього уроку учням було дано завдания вiдшукати шформацш, в якш би розкривався зв'язок вживания алкоголю людиною зi станом !! здоров'я. При цьому учшв орiентували на пошуки iнформацi! через читання медично!' лiтератури, бесiд з лшарями та iн., намагаючись ввдповюти на запитания:
1. Як ви розумiете поияття "здоровий спосiб життя"?
2. Назвiть засоби фiзичного виховання?
3. Що, на Вашу думку, негативно впливае на здоров'я людини?
4. Що таке алкоголь i як вш впливае на психiчну дiяльнiсть людини?
5. Якi хвороби оргашв дихания виникають у людей, що зловживають алкогольними напоями?
6. Чому вживания алкогольних напо!в особливо небезпечне в юнацькому вiцi?
7. Чому спорт i алкоголь несумiснi?
8. Як алкоголь впливае на серцево-судинну систему?
9. Назвт основнi загартовуючi чинники.
10.Вiдшукайте калька висловiв з усно! народно! творчостi про здоров'я або про шкiдливi звички.
Учнi взяли активну участь в обговореннi цього питания. Запрошений на урок лшар-нарколог вдало доповнив антиалкогольну шформацш щкавими прикладами з досвiду дiяльностi наркологiчного вiддiлу лiкарнi.
Вчителю залишилося завершити такими словами:
Здоров 'я — найдорожчий скарб людини. Здоров 'я — це одна з головних умов досягнення устхуу життi. Здоров'я потрiбне нам для того, щобзнайти своемкцеу життi, щоб кохати i бути коханими, щоб радти, смiятися i насолоджуватися життям.
Бережiть здоров 'я з молодих лт, змщнюйте i примножуйте його. Не розтринькуйте даремно цей безцтний скарб, дарований вам Природою i вашими предками.
Укра!нсьш народш при^в'я твердять: "Найбшьше багатство — здоров'я", "Здоров'я маемо — не дбаемо, а згубивши — плачемо".
Шд час проведения бесвд про шшдливий вплив алкоголю на оргашзм людини окремi старшокласники висловлювали думки про те, що алкоголю властивi й позитивш якосп. Зокрема вони говорили про те, що спиртним л^ються, що воно знiмае втому, що воно полшшуе апетит, що воно зiгрiвае При тому вони про все це чули вiд дорослих, але власного досвiду в цьому плаш в них не було.
Тому наступну бесiду на антиалкогольну тему нами було присвячено розвiнчанню i спростуванню цiе! облудливо! шформацп про нiбито позитивнi властивостi алкоголю. Заняття набрало форми невелико! дискусп, де опонентами були захисники "позитивних властивостей спиртного" i спецiально шдготовлеш старшокласники, як! спростовували цю помилкову позицш.
Пiд час дискусп "захисники" алкоголю не могли аргументовано довести "позитивних властивостей спиртного" i тому !хш твердження були голослiвними, часом опиралися на почуту думку дорослих. Виступи спецiально тдготовлених противникш тако! позицп були аргументованi i переконливг
У процесi антиалкогольно! виховно! роботи важливо зачiпати певнi найбiльш гострi проблеми, привернути до них увагу старшокласнишв, викликати вiдповiднi запитания. Ввдповвдаючи на цi запитания, треба намагатися розвiяти помилковi уявления i погляди. Форма ввдповвдей на запитания може бути рiзною. Навiть при обмеженш часу не варто обходитись без фактичного матерiалу, посиланиям на авторитети, емоцшш цитати, використовувати плакати, дiапозитиви. Зрозумiло, що дискуия про шкоду чи користь спиртного недопустима. Наука i
практика на цi запитання вiдповiла давно i однозначно. 1нша справа — полемiка iз захисниками пияцьких поглядiв i переконань. На запитання слвд вiдповiдати якомога конкретшше. Це пiдвищуe довiру до педагога, посилюе його аргументацiю i погляди. У полемщ важливо прагнути довести помилковють прибiчникiв вживання спиртного. Правда, зверхшсть, образлива iронiя чи тим бшьше грубiсть недопустимi [4, 30].
У 10 i 11 класах навчальна програма передбачае вивчення роздОлу "Професшно-прикладна тдготовка", в якому складаються комплекси вправ для верстатник1в, транспортников, швейников, складальнишв на конвеерi, будiвельникiв, швейников, радюмонтажиспв, ремонтников та наладчиков, шахтарiв, сшьськогосподарських працiвникiв, операторiв пультiв управлiння, людей розумово! працi з використанням вправ та елеменпв видiв спорту. Шд час вивчення ще! теми у процес експериментально! роботи нами давалась старшокласникам iнформацiя про те, як вживання алкоголю позначаеться на процес засвоення таких професiй, та здшснення професшно! дiяльностi, на продуктивностi пращ, якост продукцп, на виробничий травматизм, рiзноманiтнi аварп.
На одному з урошв з ще! теми була проведена узагальнююча бесiда пiд назвою "Алкоголь — ворог виробництва", на якш старшокласники висловлювали сво! думки щодо нанесення виробництву шкоди людьми, як вживають алкоголь.
Глибоко вразила десятикласникш "сповОдь" колишнього алкоголiка, опублшована в однш Оз газет О використана нами для Олюстрування в бесщ з учнями. Ось 11 змют: "Я вважаю, що шнець мо!й кар'ерО спещалюта-Онженера, к1нець, якщо можна так виразитись, мо!й людськш кар'ерО наступив тодО, коли я, не маючи вже бшьше грошей на горшку, вщшс до буинютично! крамнищ першу книжку Оз свое! бОблютеки. Поступово я вОдщс ус книжки, у зв'язку з чим вОдпала потреба О в книжкових полицях, як1 я також продав за безщнь, тшьки б купити спиртне. Противитись бажанню випити не було сил. Я оживав при вигляд пляшки, жив як у сш, думаючи тшьки про одне — як "поправити" здоров'я. Мною оволодша глибока апапя. Все бшьше звужувалось коло штересш, поки не дшшло до розмОрОв горла пляшки.
Алкоголь робив свою чорну справу. Райдужш перспективи, професшний рют, прекрасна см'я — все це залишилось у минулому. Я опустився, став постшним вдавдувачем "забОгалОвок", де за пивним столом мене уважно слухали потршаш особи, готовО тти за того, хто пригощав, в огонь О у воду. Ця увага О ввддашсть були пропорщональш числу бокалОв, як1 я замовляв. Якщо я приходив з пустими кишенями, аудиторп передО мною чомусь не було, вона вже крутилась бОля шшого благодшника.
Я все бшьше О бшьше перетворювався в безлику ютоту, як1й для вОдчуття вех земних радощОв треба зовим небагато. Це небагато вливалось в чарку. Колись неймовОрно брезгливий, тепер я мОг пити Оз замизгано! чарки, прилаштуватися в тдворотш, бОля смптевого звалища, а то й у вуличному туалеп, пив у будь-який час О з ким завгодно. Тонкий знавець вин, який смакував !х ковточками, я став задовольнятися нехитрим афоризмом: "Нам не до якосп, нам лиш би подешевше О помщшше". Падати завжди легше, шж тдшматися. I я падав".
На жаль, програма з "ФОзично! культури" 10 класу спещально не орОентуе учителя на здшснення антиалкогольного виховання старшокласник1в. Проте нами в дослОдницькш робот використовувалась в цьому плат настанова щодо "теоретично-методичних знань" про те, що необхвдно дотримуватись "правил техшки безпеки" тд час занять фОзичними вправами. Ми намагалися орОентувати старшокласнишв на те, що вживання спиртного перед виконанням фОзичних вправ може призвести до небажаних насладив, зокрема травматизму. Таку шформащю у процес дослОдження ми подавали тд час вивчення роздш1в "Легка атлетика", "Пмнастика", "Атлетизм та загальна О спещальна тдготовка", "Футбол" та шшг
Шд час урок1в О при надант допомоги старшокласникам при складант програми самостшних занять фОзичною культурою О спортом, ми намагалися застерОгати !х про ту небезпеку, яко! можна очОкувати вОд вжитого алкоголю перед заняттями. Так, наприклад, при купант О заняттях плаванням важливо пам'ятати про те, що "п'яному море по колша, а калюжа по вуха". Адже випадки, коли люди топляться тд час купання, часто бувають пов'язат з !х оп'яншням: нетверезО забувають про обережтсть, заходять у глибок1 водоймища, купаються в бурхливому морО тд час шторму.
Нетвереза людина погано тримаеться на водО О легко може захлинутися, у не! порушуеться координащя рухОв, ритм дихання О кровообОгу, вона швидко втрачае сввдомють, у
не! зупиняеться дихання, перестае працювати серце. Тому привести до тями витягнутого з води п'яного бувае значно важче, шж тверезого, який пробув тд водою стiльки ж часу.
Пращвники служби порятунку на водах нередко зустрiчаються з утоплениками, якi захлинулись недалеко вiд берега, намагаючись освiжити голову або напитися води.
Антиалкогольну iнформацiю дають можливiсть використовувати у старших класах i теми "Пмнастика", "Легка атлетика", "Футбол" та шшг У цьому планi приводом для розмови на антиалкогольну тему можуть слугувати вiдомостi про видатних спортсмешв.
Програма з фiзично! культури вимагае в 11 клаи давати учням науково-методичнi знания про "фiзичну культуру в им'!". У процесi до^дження, реалiзуючи цю вимогу навчально! програми, ми намагалися дати учиям шформащю про негативний вплив алкоголю на життя i дiяльнiсть сiм'!, оргашзацш в нiй дозвiлля.
З метою реалiзацi! цiе! вимоги навчально! програми нами було тдготовлено i проведено беиду на тему "Алкоголь — лихо им'!". Щоб забезпечити активтсть старшокласниюв пiд час бесiди, ми заздалепдь дали завдания !м, спрямувавши на збiр вiдповiдно! iнформацi! з навколишнього життя, засобiв масово! шформацп та iнших джерел. На поставлене тд час бесiди основне запитання "В яких напрямках виявляеться негативний вплив алкоголю на им'ю?", ввдповш старшокласниюв торкалися таких проблем:
Пияцтво — завжди було великою трагедаею для сiм'!. П'яницi систематично влаштовують в им'! скандали, бiйки, проявляють безпричинну ревнивiсть, тероризують близьких, позбавляючи !х спокою, заважають плiдно працювати, успiшно вчитися.
Пияцтво пiдривае матерiальне становище сiм'!, бо п'яниця не тшьки втрачае можливiсть добре заробляти, але часто пропивае свою зарплатню, а нерiдко й заробики члетв сiм'!, домашнi речi i т. п.
Пияцтво нищить важливi сощальш властивостi i функцп сiм'!, руйнуе стиль сiмейного життя, е головною причиною имейних конфлiктiв i розлучень. Майже кожна друга заява до суду про розлучення мотивуеться пристрастю вiдповiдача (частiше чоловiка) до спиртного. Спиртне i любов у им'! — непримиреннi антиподи.
Виключно негативно впливае пияцтво на дiтей — !х здоров'я, нормальний розвиток, правильне моральне вихования. Медицина встановила страшну залежнiсть: багато дiтей, зачатих у нетверезому стат, народжуються розумово ввдсталими, дебiлами i олiгофренами. Статистика засввдчуе: з ростом пияцтва, з поширенням його серед молодi, особливо дiвчат i ж1нок, зростае шльшсть народжених психiчно неповноцiнних дiтей. А ця хвороба практично невилiковна. Кожна дшчина мае знати: випиваючи чарку горшки, вона виливае отруту у свою майбутню дитину, бере на себе моральну вiдповiдальнiсть за !!, можливо, скалiчене життя.
Окрiм "п'яного зачаття" пияцтво батьшв калiчить дiтей фiзично й морально. Ненормальнi умови життя, створюват пияцтвом в сiм'!, призводять до того, що дiти виростають слабкими, нервовими, нестiйкими. Пияцтво батьшв — одна з умов, що сприяе правопорушениям i злочинностi неповнолишх: кожен третiй пiдлiток-правопорушник вийшов iз сiм'!, де дорослi систематично пиячили. Пiдлiтки, що виросли в таких им'ях, скоюють злочини у 6-7 разiв частiше, нiж !х ровесники iз благополучних сiмей. Пияцтво в им'! нерiдко е прикладом на^дування для дiтей, а iнколи прямо розбещуе !х: привчае до спиртного, залучае до пияцтва [3, 11-13].
Щоб розкрити негативний вплив пияцтва "в усш його край", нами було тдготовлено i проведено на одному з урошв фiзично! культури беиду на тему "Алкоголь — джерело злочинностi". Пiд час тдготовки до бесiди одинадцятикласники здiйснювали пошукову роботу з виявления iнформацi! про зв'язок алкоголю зi злочиннiстю. Щкаву iнформацiю вони вiдшукали в мюцевш перiодичнiй пресi, радiо- i телепередачах, правничих журналах.
Запрошений на урок пращвник кримiнально! мiлiцi! у справах неповнолишх доповнив виступи учнiв щкавою iнформацiею про стан злочинностi серед неповнолишх на Тернопiльщинi, !! зв'язок з поширенням спиртного серед школярiв.
Реалiзацiя змiсту антиалкогольного вихования на уроках фiзично! культури може бути ефективною за дотримания певним умов.
Шд час занять на уроках фiзично! культури i в спортивних секцiях приводом звертания до алкогольних питань слугували i випадки з життя класу, спортивно! секцп, школи, мшрорайону, публiкацi! в газел, повщомлень по радiо чи телебаченню. Запитуючи учнiв про
вОдомий випадок вживання алкоголю, який призвОв до негативних наслОдкОв, ми ставили старшокласникам запитання, як вони ставляться до даного факту. Таи випадки давали можливють оргашзувати коротка обговорення проблем пияцтва О алкоголОзму, давати учням додаткову ОнформацОю про негативний вплив спиртного, формувати в учнОв вОдповОдне ставлення до нього.
У ход дослОдно-експериментально! роботи ми попередньо проаналОзували змют навчально! програми, чггко визначили, яку антиалкогольну шформащю потрОбно подати пед час вивчення конкретно! теми. Ведбираючи такий матерОал, ми враховували вшовО та ¡ндивщуальт особливоси учтв класу, !х життевий досвед, умови виховання в ам'!, ставлення учтв до спиртного та шше. Це дозволяло учителю попередньо визначити, на як питання антиалкогольно! шформацл след звернути увагу тд час викладу теоретичного матерОалу, на яю знання учтв з ¡нших навчальних предметОв опертися, передбачити О бути готовим вОдповОсти на поставленО учнями запитання, продумати створення ситуацш, що стосуються всього класу чи окремих учтв.
В антиалкогольтй виховнш робот! важливо пщбрати методику виховного впливу на старшокласник1в. Вдалий Г! вибОр сприяе активОзацл мислення, посилюе увагу, збуджуе штерес в учтв до подано! шформацл. Найефективтшими методами подання антиалкогольно! шформацл були розповедь, пояснення, беседа О коротка дискуая. Залежно вед теми уроку ставились один-два завдання локального значення, ршення яких супроводжувалось конкретною шформащею.
Так, наприклад, розкриваючи змют навчально-тренувального заняття з окремого виду спорту, даючи учням необхедт знання з окремих аспекта спортивно! О самостшно! фОзкультурно-оздоровчо! роботи, використовувалась шформаця, яка шюструвала д1! вживання алкоголю на оргатзм, особисте ставлення учителя фОзично! культури як експериментатора до пияцтва й алкоголОзму. При цьому використовувались матерОали про шк1дливий вплив алкоголю на рОзт органи О функцл людського оргатзму, дОяльност людини, щкавО факти, поди з життя спортсменв.
Подаючи антиалкогольну шформацш, важливо спонукати учтв до роздумОв, ствставлень факпв та явищ, ощнювати !х. Цього досягають, коли антиалкогольна шформащя особисто значуща для учтв, коли вони мають можливють побачити в нш свое мюце, свое сучасне О майбутне.
При проведент таких бесед ми орОентувалися на учтв як громадян свое! кра!ни, захисниюв Батьк1вщини, майбуттх батьк1в, вихователОв дней. Такий педхед дозволяв значно тдвищити !х защкавлетсть, зняти "ефект ведриву" виховно-профшактичних зусиль, зробити учня союзником в подоланш алкоголОзму, за здоровий О тверезий споиб життя.
У цьому зв'язку виявилось корисним проведения окремих дискусш з юнаками О д1вчатами з ведповедним змщенням акценпв О концентрацш зусиль на статевовшових особливостях дослОджуваних явищ. Так беседи не повинт замикатися на "алкогольнш" темь 1х основне призначення в орОентацл учтв на здорову працю, побут, ведпочинок, життевий устх, радюне батьк1вство О материнство, пов'язат саме з тверезим О здоровим способом життя.
У беседах з юнаками видалялось оборонне значення здоров'я тдростаючого чоловОчого поколшня, а в беседах з дОвчатами — материнський аспект проблеми. КрОм того, ствбеседи з дОвчатами мютили О попереджувальну шформащю про небезпеку спшьного розпиття алкогольних напо!в з юнаками в штимнш обстановщ, яка створюе небезпечну для чесп дОвчини ситуацш, розкривали мехашзм небажаних наследив "розкомплексованостГ', що наступае тд впливом алкогольних напо!в. Ми розкривали при цьому небезпеку раннього початку статевого життя, ранньо! ваптносп О !! штучного переривання (можливе безпледдя О хвороби), а також показували жалюгедну участь жшок, в чи!х прких долях негативну роль зтрало вживання алкоголю, раннш початок статевого життя.
Важливе значення в антиалкогольному вихованш на уроках фОзично! культури мало врахування емощйного настрою старшокласник1в. Ми переконались, що антиалкогольна ОнформацОя мае бути емоцОйно насиченою, викликати переживання, здивування, захоплення, засмучення чи обурення. Саме такО почуття викликала подана нами на одному з урокОв фОзично! культури в десятому клаа шформаця пед назвою "Флуристи поголовно л1куються вед алкоголю".
Пед час оргатзацл бесед на антиалкогольну тематику зО старшокласниками нами враховано особливоси сприймання ними тако! шформацл, велику "заражетсть" сведомост старших школярОв алкогольними та шшими шкедливими звичаями О пересудами, рОвень !х знань про явища сощального життя, будову оргатзму О т. п.
Успiшному засвоенню антиалкогольно! шформаци сприяло поеднання Г! з власним досвiдом учнiв, коли в процеа бесiди на антиалкогольиу тему пропонувалось !м згадати i розповiсти про вчинки, пов'язанi з вживанням алкоголю ними самими або кимось з !хиього оточення.
В антиалкогольнi виховнш роботi зi старшокласниками на уроках ми враховували те, що особливютю !х мислительно! дiяльностi е те, що !х умовиводи, твердження пройнят1 переконанiстю в правильностi сво!х погляд1в, яка проявляеться у прагненнi ввдстояти !х, бажаннi посперечатися. У процес дослiдження нами було поставлено ряд запитань свтоглядного порядку стосовно причин поширення вживания алкоголю серед неповнолишх. Бiльшiсть вiдповiдей була розгорнутими мiркуваннями, що спиралися на вiдомостi з рiзних навчальних предмелв. Старшокласники намагалися використати знания з iсторi! про поширення алкоголю i шляхи боротьби з цим явищем, з ими — про хiмiчний склад алкоголю як отруйно! речовини, з бюлоги — про шшдлпвий вплив алкоголю на розвиток людського органiзму, i з трудового навчания — про негативний вплив алкоголю на трудову дiяльнiсть людини i т. д.
В антиалкогольному вихованш нами враховувались там фактори. По-перше, чике уявлення про призначения обрано! форми виховного впливу, буде це бесiда, лекщя чи пояснения в ходi того чи шшого уроку. По-друге, у школяр1в мае скластися чiтке уявлення про те, що вони особисто, конкретно хочуть зробити для зменшення чи в шнцевому результатi подолання такого зла, як пияцтво. По-трете, вчитель повинен намiтити, проти яких помилкових погляд1в, позицiй, установок спрямуе свою дiяльнiсть. Для цього вчитель мав знати сво!х учнiв, бути готовим до того, що частина з них скептично налаштована до таких бесвд; е серед них i таш, як самi вживають спиртне [4, 21].
Дотримання розкритих нами вимог у процеа шформування старшокласнишв на уроках ф!зично! культури про негативний вплив алкоголю на оргашзм людини та !! д!яльшсть не тшьки збагачувало !х новими знаниями та уявленнями про алкоголь як сощальне зло, а й сприяло формуванню у них ввдповвдних погляд!в i переконань, вiдповiдального ставлення до власно! поведiнки та поведшки однокласнишв у цьому вiдношеннi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Короп Ю. Хи6ш звича! та !х профiлактика // Ф!з. виховання в школ!. — 1996. — №2. — С. 45-47.
2. Орлов М.Ф. Исходные понятия исследования криминологических проблем борьбы с алкоголизмом среди
несовершеннолетних и молодежи // Вопросы борьбы с пьянством, наркоманией и другими формами
антиобщественного поведения несовершеннолетних. — М., 1976. — С. 11-22.
3. Самчук Л.1., Букшина Т.Ф. Профшактика алкоголiзму, наркоманп, тютюнопалшня (Рек. сп.
лггер.)// Рвдна школа. — 2002. — №12. — С. 56-58.
4. Матвеев В.Ф., Гройтман А.Л. Профилактика вредных привычек у школьников. — М.:
Просвещение, 1987. — 94 с.
Тетяна КУХАРЧУК
РОБОТА З МОЛОДИМИ ВЧИТЕЛЯМИ ЩОДО УДОСКОНАЛЕННЯ Х1М1ЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ
Важливе значения у вивченш х!ми мае х!м!чний експеримент. Вш е джерелом знань, слугуе основою для висування i перевiрки гiпотез, засобом закрiплення знань i вмшь, способом контролю якосл засвоення матерiалу i сформованост вмшь [5].
Навчальний х!м!чний експеримент — це ввдтворення на уроках за допомогою х!м!чних реактивiв, матерiалiв, спецiального посуду i приладiв х!м!чних явищ в умовах, найбшьш зручних для !х вивчення. Навчальний експеримент допомагае вчителю:
- повнiше розкривати перед учнями iдею розвитку в х!мп (генетичний зв'язок речовин, переходи м!ж класами р!зних сполук, синтези складних речовин з простих, обумовленiсть протiкання реакцш зовн!шн!ми умовами тощо);
- показувати залежшсть х!м!чних властивостей речовин ввд !х будови та характер взаемного впливу атомiв у молекулах (особливо тд час вивчення органiчно! х!м!!), а учням наочно спостерiгати прояв х!м!чних законiв;
- розвивати х!м!чш мислення школяр!в; загальнонавчальнi вм!ння;
