CC BY
365
УДК. 316. 346. 32 - 053.6
И.Г. Гурова, ассистент, (84872)33-23-52,
[email protected] (Россия, Тула, ТулГУ)
ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ СТУДЕНТОВ
КАК СПОСОБ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
Изучены исторические основы трудоустройства студенческой молодежи. Выявление влияния вторичной занятости студентов Тульского государственного университета на процесс их социальной адаптации к общественным переменам в России на основе анализа результатов мониторингового исследования.
Ключевые слова: социальная адаптация, трудовая адаптация, социальная стратификация, вторичная занятость, трудовая социализация, образование, мотивация, профессионализм, напряженностьрынка труда, трудоустройство.
Проблема вторичной занятости студенческой молодежи во все времена являлась неотъемлемым элементом студенческой жизни и остро стояла как для России, так и для всего мира. Она занимает видное место в исследованиях прошлого и настоящего. Один из современных знатоков быта российского студенчества XIX - XX вв. д-р ист. наук А.Е. Иванов в первой из своих работ по данному вопросу приходит к выводу, что еще в XIX веке помимо родительской помощи и государственных ссуд и субсидий, собственные заработки студентов составляли существенную статью доходной части их бюджета. "Значительная доля студентов работала (постоянно, временно, эпизодически), притом не только в пору учебного процесса, но и в летнюю, вакационную" [1, с. 283]. При этом уже в конце XIX — начале XX вв. "зловещей спутницей студенческой повседневности" [1, с. 286] была безработица.
На широкое распространение занятости среди современного студенчества указывают ученые Института социологии РАН Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко.
Проблемам вторичной занятости учащейся молодежи посвящена диссертация М.А.Вороны. Различные аспекты материально-бытового положения студентов исследовались с помощью социологических опросов в различных вузах страны.
Очевидно, что социальный феномен работающего студента всегда подразумевал соединение двух статусов - "студент" и "работник". Это обусловлено совокупностью внешних и внутренних мотивирующих факторов трудовой деятельности, структурными изменениями в жизни молодого человека. Обладая определенным набором социальных характеристик (включая возраст, семейное и материальное положение, получаемую специальность), представитель социальной группы "студенты" переходит в социальную группу "работающие студенты" [3, с. 107]. Сравнение этих факторов «тогда» и «сейчас» позволяет выявить
общее и особенное, сравнить тенденции и увидеть процесс формирования мировоззрения студентов в динамике.
Проблемы "искусства выживания" для студентов дневных отделений российских вузов вновь актуализируются в перестроечную эпоху и с годами становятся все более насущными. К тому же в конце XX века, как и сто лет назад существует многоукладность экономики, т. е. присутствует некая сходность экономической составляющей, и тогда и теперь происходит процесс реформирования вузовской жизни. Коммерциализация образования, удорожание жизни, инфляция, безработица — все это обострило социальные проблемы российского студенчества. Трудоустройство выпускников высших и средних учебных заведений с упразднением системы государственного распределения резко усложнилось. В условиях экономического спада многим предприятиям пришлось бороться за выживание, и это привело к ужесточению условий вступления на рынок труда, конкурентоспособность молодых работников резко снизилась.
Студент 2000-х годов отличается тем, что процесс социализации, восприятие ценностей, формирование жизненных ориентиров, оценок, приоритетов происходили в условиях постсоветской России. Он имеет повышенную ориентацию на улучшение материального благосостояния и как вполне нормальное явление рассматривает многие стороны жизни и взгляды, которые раньше осуждались (открытый протекционизм, крайний прагматизм, эгоцентризм). Иными словами, современные студенты гораздо лучше, чем предыдущее поколение, адаптированы к современной России. Их адаптированность проявляется в росте оптимистических настроений, уверенности в завтрашнем дне. Для них этот мир понятен и предсказуем.
В условиях современной социально-экономической трансформации общества фактор наличия финансовых возможностей для получения качественных знаний и становления личности приобретает особенное значение. С одной стороны, из-за существенного возрастания остроты финансовых проблем студента, с другой стороны, этот показатель является индикатором социальной стратификации как родителей, так и самих студентов.
Изучение проблем трудовой социализации студентов осуществлялся в Тульском государственном университете на протяжении 2002-2010 годов в рамках исследовательской практики в ходе мониторингового исследования «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России», проводимого лабораторией социально-политических исследований ТулГУ. Эмпирическим объектом выступали студенты очной формы обучения ТулГУ с объемом выборочной совокупности в 300 человек. Был поставлен ряд исследовательских вопросов: Почему многие современные российские студенты в настоящий период продолжают совмещать работу с учебой?; Каковы причины и мотивации, заставляющие их работать? ; Как влияет работа на качество учебы?;
Является ли вторичная занятость студентов способом адаптации к рынку труда?
Исследования 2010 года показали, что по сравнению с предыдущими годами в ТулГУ наметились положительные тенденции уменьшения числа работающих студентов. Если до 2008 года процент студентов, совмещающих работу с учебой за два года, увеличился с 19,1 до 26,3 %, то после 2008 года количество подрабатывающих студентов начинает постепенно уменьшаться: 2008 год - 26,3 %, 2009 год - 24,9 %, 2010 год -20,19 %. В ходе мониторингового исследования прослеживается
зависимость экономического положения страны качеству жизни современного студента.
Несмотря на то, что вторичная занятость студентов в России находится в латентном состоянии, распространенность и устойчивость ее подтверждается многочисленными социологическими исследованиями. Необходимость совмещения работы с учебой обусловлена рядом субъективных и объективных факторов, в первую очередь, таких, как развитие расширенного рынка труда студентов, рост предложений в коммерческой сфере, увеличение числа обучающихся в вузах на платной основе. Большое значение имеет так называемая "цепная реакция" в распространении трудовой культуры, нежелание молодых людей долгое время оставаться в статусе студента, подкрепленное необходимостью накапливать стаж и обеспечивать материально себя и свою семью.
В ходе исследования были рассмотрены основные мотивы занятости работающих студентов (рисунок).
6,3 2,4 1,7 163
- оказание помощи семье
- желание материальной независимости от родителей
- желание иметь лишние «карманные» деньги
- необходимость отплачивать обучение или жилье
- желание не отставать от друзей
□ - другое
Мотивы совмещенияработы и учебы (в % от общего числа опрошенных)
Основная причина совмещения работы и учебы для большинства респондентов - это желание иметь карманные деньги (35,8 %) и материальную независимость от родителей (35,1 %). Менее 2 %
респондентов указали, что мотивом совмещения работы и учебы является «приобретение навыков для того, чтобы после окончания института претендовать на приличную заработную плату».
Показательно, что у малообеспеченных студентов только четвертое мест в "рейтинге" занимает необходимость оплачивать обучение (6,3 % высказываний). Напротив, за рубежом, как известно, данный мотив является первостепенным. Американские студенты вынуждены "балансировать" между учебой, оплатой за обучение и работой. Американские исследователи прогнозируют в ближайшие несколько лет рост цен на все образовательные услуги, а также снижение социальных выплат и пособий малоимущим учащимся, поэтому число работающих студентов увеличится, а нагрузка на уже подрабатывающих возрастет в значительной мере [4].
Что касается среднеобеспеченных и особенно высокообеспеченных студентов ТулГУ, то в их мотивационной структуре соотношение отдельных мотивов иное. На первом месте у них желание иметь свои личные деньги (соответственно 55 % и 62 %). В этих группах значительно больше тех, кто хотел бы получить опыт работы по получаемой профессии (28 % и 20 % соответственно) и стремится к дальнейшему трудоустройству по специальности или в выбранной сфере занятости (10,5 % и 17,7 %). Наблюдается желание вертикального перемещения по социальной лестнице с целью дальнейшего улучшения качества жизни. Таким образом, у обеспеченных студентов также наблюдается весьма существенная мотивация занятости, но базируется она на ином спектре потребностей, чем у малообеспеченных респондентов. Потребность в работе формируется у них не только под воздействием сугубо экономической необходимости. Важную роль здесь играет стремление к профессионализации, скорейшее включение в трудовую деятельность, ощущение независимости и самоуважение, что является позитивной составляющей социального самочувствия [3, с.109].
Следует указать на среднюю корреляционную связь (0,236) между такими качествами как активность и энергичность у студентов и наличием в настоящее время подработки. Так как связь является положительной, то можно сделать вывод, что, чем более развиты активность и энергичность, тем большая вероятность того, что студент подрабатывает помимо учебы.
Для характеристики феномена вторичной занятости проблема совмещения работы с учебой и ее последствий для успеваемости студентов является одной из основных. У значительной части работающих студентов существует проблема совпадения времени работы со временем учебы. У 17 % работающих студентов режим работы совпадает с режимом учебы. При этом у этой категории респондентов работа отнимает почти 40 часов в
неделю. Понятно, что это существенно отражается на учебе, сопровождаясь физическими, умственными и психическими нагрузками. Однако около половины (45,4 %) студентов отметили все же, что им хватает времени на отдых и восстановление сил. Как же сами студенты оценивают влияние работы на успеваемость? По результатам исследования 2010 года большинству респондентов (53,8 %) удается "успешно" или "сносно" сочетать работу с учебой: им работа не мешает или почти не мешает учиться. Для 34,7 % - обучение затруднительно, а помогает работа лишь 6,6 % респондентам. Количество студентов, которым работа помогает процессу обучения, по отношению к 2008 году, уменьшилось на 2 %. Таким образом, работающие студенты, по их мнению, в подавляющем большинстве справляются с двойной нагрузкой.
Однако едва ли кто-то станет отрицать, что студенческая вторичная занятость в том виде, в каком она существует сегодня, несет опасность негативного влияния на учебный процесс. Самое прямое тому подтверждение — пропуски занятий. Более половины работающих студентов свидетельствуют о том, что им в связи с работой приходится пропускать занятия. Данные деканатов вуза подтверждают, что дисциплинированность студентов уменьшается пропорционально росту их вторичной занятости. Хотя мнения самих студентов о совмещении учебы с работой в основном носят позитивный характер, данные информационной базы деканатов представляют более сложное положение. Неработающие студенты обладают неоспоримым преимуществом в академической успеваемости: среди них больше, чем среди работающих, тех, кто учится на "пять" и на "четыре" (более 60 %), и существенно меньше "троечников". Вместе с тем, неуспевающих студентов одинаково мало и в той и в другой группе. Судя по этим данным, вторичная занятость несколько снижает успеваемость работающих студентов. В любом случае есть основания полагать, что время, затрачиваемое на работу, ведет к сокращению времени, затрачиваемому не только на собственно занятия в вузе, но и на подготовку к ним и соответственно к снижению уровня подготовки специалиста. Таково положение не только студентов Тульского государственного университета, об этом свидетельствуют исследования, проведенные Институтом социологии РАН в рамках программы "Разработка и реализация федерально-региональной политики в области науки и образования" Министерства образования РФ [2].
В ходе исследования в ТулГУ было важно выяснить, насколько сегодняшняя работа студентов способствует развитию их профессионализации, помогает овладению специальностью, обеспечивает лучшие условия будущего трудоустройства. Далеко не все работающие студенты трудятся в сферах деятельности, близких их будущей специальности. Из всей совокупности студентов, имеющих опыт совмещения работы с учебой, только 8,1 % могут найти подработку по специальности, 18,9 % устроились на такие рабочие места, которые
находятся в одном русле с приобретаемой в вузе специальностью. В то же время более чем у половины студентов (55,9 %) работа не соответствует выбранному направлению образования.
Как правило, подработка студентов осуществляется в сферах с большим количеством свободных вакансий, которые не требуют специальной подготовки. Так, совершенно не совпадает со специальностью обучения вторичная занятость студентов, получающих образование в области психологии, права, естественных наук, экономики и финансов. И напротив, те студенты, чья учеба связана с применением иностранного языка, медицины, рекламной деятельности и дизайна, отмечают значительное совпадение содержания своего труда с будущей специальностью. Если характер трудовой деятельности совпадает с будущей профессией, то работа в данном случае является своего рода "заменителем", компенсацией производственной практики.
Отказ от системы государственного распределения выпускников вузов закономерно привел к отказу от статуса молодого специалиста и всех связанных с ним преимуществ и льгот. Диплом вуза не гарантирует рабочее место и приличную зарплату. В нашей стране в ходе преобразований российского общества цепочка: «образование - статус -доход» оказалась разорванной, вследствие чего возможности трансформации полученных знаний в престижный социальный статус и высокий уровень дохода существенно уменьшились. Следовательно, чтобы стать востребованными на рынке труда, выпускнику вуза необходимо получить практические навыки, так как главным критерием при приеме на работу является наличие у претендента на рабочее место стажа и опыта работы - как правило, не менее двух лет по предлагаемой вакантной должности. Эти требования со стороны работодателей к уровню подготовки специалистов в последние годы заметно выросли. [5, с.485]
В социологических опросах по рассматриваемой теме четко разграничиваются два показателя - работа не по специальности уже трудоустроенных выпускников и желание потенциальных выпускников работать по специальности. Весной 2010 г. в ТулГУ был проведен опрос студентов выпускного курса по проблеме их выхода на рынок труда. По этим данным 58,4 % опрошенных желают работать по избранной специальности по окончании учебы и 41,6 % - нет. Из этого следует, что срабатывают обе причины: субъективная (нежелание самих выпускников работать по специальности) и объективная (высокий показатель напряженности рынка труда по этим профессиям). Вторая причина имеет гораздо больший вес. Процесс депрофессионализации уже нашел соответствующее отражение в сознании молодежи [6, с.85]. Большинство студентов проблемы с трудоустройством связывают не с профессией, а с отсутствием опыта работы. Они адекватно реагируют на требования работодателей, для которых важна не профессия, а стаж и опыт работы,
что собственно говоря, и является основной мотивацией студентов к поиску работы.
Если частичная деквалификация людей среднего возраста, давно овладевших профессией, но не имеющей возможности получить работу, наступает в среднем, по западноевропейским меркам, через три года, то среди молодежи, получившей диплом по окончании вуза, этот показатель, по оценкам некоторых ученых, приближается к одному году. Незакрепленные профессиональные навыки достаточно быстро утрачиваются и средства, вложенные государством в профессиональное образование и обучение, не окупаются [7, с. 60]. Выход из создавшегося положения следует ожидать после окончания процесса структурной перестройки экономики и существенном изменении сфер приложения труда выпускников вузов.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Вторичная занятость обучающейся молодежи способствует их профессиональной интеграции и самореализации, поскольку расширяет сферы общения, позволяет накапливать социальный опыт и связи.
2. Приобретенный опыт работы по специальности, наличие которого является обязательным условием при приеме в большинство организаций и фирм, в значительной мере расширяет возможности достойного выхода студента на рынок труда. В ситуации, когда направления на работу выпускников вузов стали единичными случаями, вторичная занятость студентов, соответствующая их специализации, нередко преобразуется в полноценное рабочее место после получения диплома.
3. Студенческая вторичная занятость несет опасность негативного влияния на учебный процесс, дисциплинированность уменьшается пропорционально росту занятости.
4. Вторичная занятость студентов имеет большое значение как непосредственный жизненный опыт: человек уже вступил в трудовые отношения, сумел познакомиться с несколькими видами работ, испытать себя в них, сделать для себя выбор. Работавшие студенты при будущем трудоустройстве уже смогут вписать в свое резюме факт опыта работы и тем самым повысить свои шансы на получение желаемой вакансии.
5. Проблемы трудовой социализации студенческой молодежи на современном этапе непосредственно связаны с процессами, происходящими в современном российском обществе. Изменения, охватившие общество, в том числе и студенчество, в последние годы имеют системный характер и затрагивают как экономические, так и социально-профессиональные и духовные аспекты. Следовательно, необходимо продолжать научные исследования с учетом сложившейся социальной ситуации, социально-экономических условий жизни и духовно-нравственных потребностей студенчества. В том числе одной из актуальных задач современной науки становится изучение базовых факторов трудовой социализации студенческой молодежи и разработка
методики ее оптимизации. На сегодняшний день любые рекомендации, направленные на улучшение положения современного студента, не могут быть реализованы без преодоления основных трудностей — экономических, финансовых, социальных.
Список литературы
1. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века: Социально-историческая судьба. М.: РОССПЭН, 1999; Иванов А.Е. Мир российского студенчества. Конец XIX - начало XX века. М.: Новый хронограф, 2011.
2. Вознесенская Е.Д. , Константиновский Д.Л. , Чередниченко Г.А. «Кончить курс и место достать»: Исследование вторичной занятости студентов// Социологический журнал, №3, 2001.
3. Ворона М. А. Мотивы студенческой занятости// Социс. 2008.№8 С.106-115.
4. Tuttle Т., McKinney J., Rago M. College Students Working: The Choice Nexus. A Review of Research Literature on College Students and Work// Indiana University website [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.indiana.edii/ -ipasl/workingstudent-brief.pdf.
5. Лобанова Е.Э., Федченко И.В. Взаимодействие рынков услуг профессионального образования и труда как основа эффективной занятости молодых специалистов // Экономические науки, 2009. № 12. С. 483-486.
6. Кочетов А.Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия// Социс. 2011. №5. С.82-90.
7. Могильчак Е.Л. Экономические ориентации студентов, их взаимосвязи и методы формирования// Социол. Исследования, 2009. №10.с.57-62.
I.G. Gurova
SECONDARY EMPLOYMENT OF THE STUDENTS AS A METHOD OF THEIR SOCIAL ADAPTATION UNDER THE CONDITIONS OF TRANSFORMATION OF THE RUSSIAN SOCIETY
The article deals with the historical basis of students’ employment. Influence of the secondary employment of the students at Tula State University on the social adaptation to the social changes in Russia on the basis of the monitoring results is considered.
Keywords: social adaptation, labor adaptation, social stratification, secondary employment, labor socialization, education, motivation, professionalism, labor market tension, job placement.
Получено 10.10.2011 г.
