Внеклассный театр кукол как форма организации творческой деятельности младших школьников Текст научной статьи по специальности «Искусствоведение»

 УДК 372.614 предположению, можно выделить две

ББК Ч421.385.3 основные причины данного явления: 1)

Н. В. Шумило всеобщая доступность массовой штам-

пованной игрушки, которая не соот-

Внеклассный театр кукол как форма ветствует основным требованиям гармо-

организации творческой ничного развития ребенка, в силу чего

деятельности младших школьников г г ' ; ребенок быстро теряет к ней интерес; 2)

современное состояние драматического

В статье рассматриваются механизмы театра в целом, анализ которого не вхо-

психологического воздействия куклы дит в задачу этой статьи. Здесь мы поз-

на человека. Предлагается анализ воз- волим себе ограничиться цитатой Ю.М.

можностей театральной куклы в работе Лотмана: «Когда театральное искусство

с детьми 7-10 лет в условиях школьного достигает столь высокой степени нату-

театра кукол. ральности, что ему приходится напоми-

Ключевые слова: театральная кукла, нать себе и зрителю о сценической спе-

младший школьный возраст, театраль- цифике, народное искусство кукольно-

но-драматическая деятельность, ком- го театра становится одним из образцов

пенсация, творчество. цля живых актеров» [2, с. 649].

Игра с готовой игрушкой и специаль-

N. V. Shumilo но изготовленной самим ребенком те-

атральной куклой, имеющей особенное

Extracurriculum theatre puppetas a form строение, позволяющее ей свободно дви-

of organizing creative work гаться на ширме - не одно и то же. Те-

of elementary school children атральная кукла в данном случае - про-

Г У ^ У г дукт творческой деятельности ребенка.

The article regards mechanisms of psy- В первом случае, взаимодействуя в игре

chological influence of a puppet on a man. с безликой массовой куклой, младший

The analysis of theatre puppet possibilities школьник употребляет уже готовый

in the work with 7-10 year old children in продукт, созданный взрослым; во вто-

the school puppet theatre is regarded. ром случае создает, творит для себя

The key words: theatre puppet, elementa- игрушку, наполняет ее индивидуаль-

ry schoolchildren, theatre-dramatic work, ными значениями и смыслами, а затем

compensation, creation. наслаждается результатами своего твор-

Г ] Г чества в драматической игре. Современ-

ная массовая игрушка рассматривается

В последние годы увеличилось ко- в работах по психологии и педагогике, в

личество любительских театральных основном, как взрослая интерпретация

коллективов, в которых художниками детских фантазий и стремлений. Су-

' Г J ^ и кукловодами выступают дети. Подоб- ^ г г V ществует мнение, что организация про-

ная тенденция существует и в г. Чите, изводства и продаж игрушечных брэн-

где в конкурсе «Веселые марионетки», дов ориентирована в настоящее время

который проводился в 2008 г., приняли на детей как потребителей товара, сюда

участие 16 детских театрально-куколь- включена активная реклама данного то-

ных коллективов, (для сравнения - 9 кол- вара в СМИ, за счет чего игрушка при-

лективов в 2006 г., 6 - в 2004 г.). Средний обретает статус вещи, регулирующей

возраст участников - 8-10 лет, что соот- отношения в группе сверстников, стано-

ветствует категории младшего школь- вится значимой для поддержания чувс-

ника в системе образования. По нашему тва самодостаточности [7].

Психологический аспект взаимодейс- способствовать профилактике негатив-

твия куклы и «хозяина» куклы раскры- ных поведенческих и эмоциональных

вает теория компенсации К.Г. Юнга, реакций у детей младшего школьного

согласно которой бессознательное, либо возраста [8].

цополняя, либо компенсируя сознание, В нашей театрально-кукольной сту-

всегда стремится к сбалансированнос- дии хорошо зарекомендовала себя «Тех-

ти [9]. Кукла, созданная человеком, яв- ника совместного сочинения историй».

ляется символической проекцией его В ходе игры с театральной куклой эта

состояний, личностных особенностей и техника может применяться в качестве

межличностных взаимодействий. Теат- инструмента оценки: она, в частности,

ральная кукла - символическое изобра- позволяет выявить общность проблем

жение, роль которого в данном случае и стратегий, демонстрируемых разны-

берет на себя младший школьник. Ре- ми участниками будущего спектакля,

бенок создает куклу, управляет ее дви- особенности эмоциональной экспрес-

жениями и проговаривает за нее текст, сии, конфликты между персонажами и

ст кс е т ее не 1 е ва в и р а в о г о р п и (Л и ми ям я и н е ж / 1 ^ ' 'У 1 то, каким образом они разрешаются в

нестетическом, эмоциональном и меж- драматизации. В данном случае целесо-

личностном уровнях. Следовательно, образно использовать пальчиковую или

максимальное включение в игру позво- перчаточную куклу, так как она соот-

ляет дифференцировать собственные ветствует возможностям ребенка млад-

состояния и «состояния» куклы. Через шего школьного возраста. По нашему

проективные механизмы ребенок, та- мнению, куклы подобного типа явля-

ким образом, обучается проявлять и ются необходимым инструментом для

контролировать собственные эмоции, работы в детском актерском тренинге и

осознавать неосознаваемое. Эта магия создании сценарного материала непос-

«оживления» смыслов является одним редственно детьми. Пальчиковая кукла

из самых действенных механизмов в ме- может быть первой театральной куклой,

тодиках игровой психотерапии, широко самостоятельно изготовленной ребен-

применяемых во всем мире. ком. Таким образом, в условиях школь-

В настоящее время отечественны- ной театрально-кукольной студии воз-

ми педагогами и психологами, исполь- никает необходимость организации

зующими куклу при работе с детьми, специфической деятельности для того,

V ' У У I I / предлагаются разнообразные техники, чтобы помочь младшему школьнику ос-

объединенные общим направлени- " 1 и J воить все стороны мастерства создания

ем - куклотерапия: 1) метод драмати- и вождения театральной куклы.

ческой психоэлевации И.Я. Медведевой, V», ^ ^ V J ты Эталоном подобной деятельнос-

Т.Л. Шишовой; 2) сказочная куклотера- ти может стать «Кукольный театр»

пия - изготовление кукол-марионеток у г С.В. Образцова и разработки методоло-

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой; 3) «Кук- гических проблем кукольного спектакля

ла - страх» как метод работы со стра- Е.С. Деменни, значение которых трудно

хом Н. Кедровой; 4) имиджевые куклы переоценить в развитии искусства игра-

Д.Б. Гнездилова; 5) платковые куклы, ющих кукол XX в. Здесь были сформу-

пальчиковые куклы «Набор эмоций» лированы основные законы взаимовли-

А.Ю. Татаринцевой; 6) естественная яния театрального и изобразительного

школа как метод знакомства с традици- искусства, которые формируют средс-

онной куклой А. Грефа и др. Этот опыт, тва выразительности каждого из этих

на наш взгляд, может оказаться полез- компонентов, сложилось понимание

ным в работе школьного театра кукол и особых задач, возникающих при ста-

новлении психологического искусства композиций, предметов или рук, то есть

театра кукол. Именно здесь, на наш «рисовать» ими в пространстве. Психо-

взгляд, появилось наиболее близкое лого-педагогической задачей на этом

детскому творчеству новое требование этапе будет являться использование фе-

к театральному художнику-скульпто- номена ролевой игры в качестве мотива

ру - уметь определять игровые особен- для создания не просто игрушки, а кук-

Г J J г Г ности куклы и добиваться максималь- лы-актера, в процессе которого возника-

ной ее выразительности не в статике, а ет необходимость овладения ребенком

в движении. Образцов считал, что выяс- определенными знаниями и творчески-

нить «актерские способности» каждой ми операциями, что преобразует чистую

новой кукольной головы необходимо в Г ' У У игру в учебную деятельность [5]. Конеч-

процессе самой скульптурной работы, ный творческий продукт - пальчиковая

т.е. в глине, в необработанном папье- кукла, которую впоследствии ребенок

маше, в первой раскраске [3]. Что осо- может использовать в этюдах.

бенно важно для младшего школьника: Второй этап - создание перчаточной

в данном процессе присутствует игро- куклы - так называемой куклы «Пет-

вой компонент. «Динамическим при- рушки» для театральной постановки

нципом (двигательной силой) фантазии 1 ; / 1 1 в небольшом помещении. Такая кукла

является элемент игры, свойственный должна изображать героя на протяже-

также и ребенку, и как таковой, словно нии достаточно большого отрезка време-

несовместимый с принципом серьезной ни или в процессе постижения сложных

работы. Но без игры фантазиями ни человеческих истин. И здесь мы обра-

одно творческое произведение до сих щаемся к разработкам С.В. Образцова:

пор не создавалось» [9, с. 98]. «Кукла должна иметь характер типажа,

Творческий продукт - театральная но очень опасно для нее иметь характер-

кукла - уникальна, что соответствует ность момента. В какой-то степени выра-

основному критерию, который отли- жение ее лица должно быть нейтраль-

чает творческую работу от массовой ным, чтобы в зависимости от слов, позы,

г У 1 у штамповки. Так как театральная кукла положения, ситуации она могла казаться

обладает определенной спецификой то плачущей, то смеющейся, то злой» [4,

строения, а приемы ее изготовления и с. 14]. Как показывает практика, эффект

вождения должны соответствовать воз- нейтральности достигается, когда лицо

можностям ребенка, младший школь- театральной куклы не выражает фикси-

ник должен обладать теми знаниями и рованное мимикой эмоциональное со-

умениями, которые предполагает театр стояние - радость, гнев, испуг и т.п. Кук-

кукол. Здесь, согласно нашему опыту, Г ' ^ г ^ у г у ла, с одной стороны, не может обладать

театрально-педагогический процесс однозначной психологической характе-

можно разбить на отдельные этапы с ха- ристикой, с другой - должна запечатлеть

рактерными для каждого этапа психо- в статике нечто, распространяющееся на

лого-педагогическими задачами. весь типаж. В данном случае это костяк

Первый этап - обращение к эстрад- характера, тип или самый общий смысл

ным этюдам Образцова - руки кукольни- образа, его символичность. Психоло-

ка с шариками и предметами на пальцах. го-педагогическая задача на этом эта-

В данном случае ребенок получает воз- пе - научить младшего школьника осно-

^ ' У Г У можность выбрать цвет, форму, пропор- вам приемов взаимовлияния театраль-

ции предметов, а главное, он начинает ного и изобразительного искусства и

тщательно следить за образным смыслом средствам выразительности каждого из

ракурсов, движений, мизансценических этих компонентов. Практическим руко-

водством может послужить бесценный из своих учителей С.В. Образцова, так

опыт, обобщенный в книгах Е.С. Демен- как номер Московского театра кукол

ни «Школьный кукольный театр» [1] и Г ГУ «Налей бокал» послужил эталоном для

А. Я. Федотова «Техника театра кукол» создания «маппетс». Эта театральная

[6]. Конечный творческий продукт - пер- кукла отвечает необходимым условиям

чаточная кукла, которую впоследствии для организации данного рода деятель-

ребенок может использовать в работе на ности младших школьников:

ширме для камерной аудитории - клас- 1. Создание куклы не составляет

са, группы в детском саду, выступлении сложности для данного возраста, так

' Г У ^ ' у перед родителями и учителями и т.д. как технические приемы ее воплоще-

Третий этап - создание куклы для ния в материале соответствуют мотор-

выступления на сцене. Деятельность ному развитию 7-9 лет. Ребенку предо-

школьной театральной студии предпо- J Г J г ставляется возможность самостоятельно

лагает выступление на публику как в разработать композицию силуэта кук-

зрительном зале школы, так и участие в лы, интенсивность цветового звучания,

1 ' У фестивалях и конкурсах любительских меру подробности в ее изобразительном

У г театров. Наиболее выигрышным ва- решении, что способствует формирова-

риантом для подобной работы с млад- нию творческого воображения.

шим школьным возрастом мы полагаем 2. Техническое устройство «маппета»

планшетную и тростевую куклу. К со- доступно пониманию детей младшего

жалению, для детей 7-9 лет мало подхо- школьного возраста. Кукла удобна, под-

дит тростевая кукла: несмотря на свою вижна и послушна воле ребенка-акте-

четкую выразительность в театральной ра, способна передавать все оттенки его

постановке, она является достаточно творческой мысли. Ростовые «маппеты»

сложной в управлении, требует много- позволяют скрывать несовершенство

часовой подготовки актера-кукольника пластики ребенка и способствуют при

и дети быстро теряют к ней интерес. контакте со зрительным залом сниже-

В данном случае ролевая игра с кук- нию уровня тревожности и формирова-

^ У 1 Г У лой-образом может перейти из разряда нию сценического темперамента.

развивающих занятий в не свойствен- Психолого-педагогическая задача на

ные психофизиологическому разви- этом этапе - усовершенствовать владение

г 7 г тию ребенка репетиции-тренировки, в У г • младшего школьника приемами взаимо-

работу на результат, который самому влияния театрального и изобразитель-

Г У 1 У ' 1 У младшему школьнику вряд ли доставит ного искусства и средствами выразитель-

удовольствие. Исходя из собственного ности каждого из этих компонентов. Ко-

опыта, тростевую куклу мы предлага- нечный творческий продукт - тростевая

ем детям 10-11 лет, когда происходит кукла, планшетная кукла, которые впос-

окончательное усвоение детским орга- ледствии ребенок может использовать в

низмом относительно сформированно- работе на ширме при сценической пос-

го физиологического механизма про- тановке на большой зал - участие в фес-

граммирования движений, в этом же тивале любительских коллективов, кон-

возрасте возможна работа с куклой-ма- курсах, общешкольных мероприятиях.

рионеткой. Младшим школьникам 7- Итак, за основу методической сис-

9 лет для работы на большой сцене мож- темы обучения младших школьников

но рекомендовать ростовых «маппетов». искусству театра кукол целесообразно

«Маппетс» - «марионетки» и «паппетс» у у г у ' ^ взять принципы диалектики его главных

(«куклы»). Автор данной кукольной компонентов - театрального и изобрази-

конструкттии Дж. Хенсон считал одним тельного искусства, сформулированные

У ' ГГ У г

С.В. Образцовым и Е.С. Деменни. Соглас-

школьный театральный опыт должен

но этим принципам, младшему школь-

базироваться на законах детской роле-

нику предоставляется возможность одно-

вой игры, а психолого-педагогическим

временно выступить и в роли художника

основанием для подобной работы можно

и в роли актера-кукольника, что является

считать продуктивный момент драмати-

наиболее близкой его природе и соот-

зации, когда ребенок-актер и созданная

ветствует основным требованиям органи-

им кукла дополняют друг друга, включая

зации творческой деятельности. Первый

механизм «оживления» смыслов.

Списо

к литературы

1. Деммени Е. С. Школьный кукольный

2. Лотман Ю. М. Об искусстве. СПб. : И

3. Образцов С. В. Моя профессия. М. :

4. Образцов С. В. Кукла-актер // Игру

5. Теплов Б. Д. Психология и психофиз М. : Изд-во Московского социально-психо

6. Федотов А. Я. Техника театра кукол.

7. Черная А. В. Развитие личности в ко автореф. дис. доктора психол. наук. М., 2

8. Шумило Н. В. Арт-терапия и драма и смысловой сферы личности // В сб. : Х ческое воспитание и культура в XXI веке конф. 11-12 мая 2006 года. Чита : Изд-во З

9. Юнг К. Г. Психологические типы. М

\ театр. Л. : Детгиз, 1960. 72 с. скусство, 2005. 704 с.

АСТ, 2009. 640 с. шка. 1937. № 4. С. 13-15. иология индивидуальных различий. логического института, 2003. 640 с.

М. : Искусство, 1953. 84 с. нтексте традиций игровой культуры : 007.

терапия: коррекция эмоциональной удожественное образование, эстети-: материалы междун. науч.-практич. абГГПу 2006. С. 229-235.

: АСТ, 2006. 768 с.