CC BY
114
Истомина Вероника Валерьевна, доцент кафедры «Развитие образовательной системы» ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Ерина Надежда Иосифовна, педагог дополнительного образования ГБНОУ ОК «СМЕНА», г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Istomina Veronika Valerievna, associate professor of the department "Development of the educational system", Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development", candidate of pedagogical sciences, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Erina Nadezhda Iosifovna, teacher of additional education GBNOU OK "Smena", Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Морозова, О. М. Внедрение технологии сторителлинга как средства развития ключевых компетенций у студентов педагогического колледжа / О. М. Морозова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 1 (25). — С. 49-52.
УДК 377 ББК 74.57
ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
О. М. Морозова
Древняя индейская пословица гласит: «Кто рассказывает истории, тот правит миром». Наш мозг становится более активным, когда мы делимся событиями. Поэтому истории и рассказы с сюжетным повествованием, в которых передается какая-то ценность, запоминаются лучше, чем отдельные факты. Педагогическая технология «сторителлинг» (от англ. storytelling) является вариантом неформального обучения.
Статья будет интересна преподавателям, студентам педагогических колледжей, специалистам, работающим с людьми с ограниченными возможностями здоровья, всем, кто осознает необходимость оптимизации образовательного процесса.
Ключевые слова: сторителлинг, приемы сторителлинга, проектирование историй, преимущества использования техники сторителлинга.
Одним из необходимых требований подготовки специалистов среднего звена является обеспечение условий для успешного освоения общих и профессиональных компетенций соответствующей специальности. Разработка методических материалов на основе современных образовательных технологий есть одно из таких условий. Педагогический сторителлинг — это эффективная современная технология.
Сторителлинг в ранних проявлениях человеческой культуры имел название «сказительст-во». В современном обращении для обозначения способа передачи информации и нахождения смысла через рассказывание историй употребляют англицизм «сторителлинг» (от англ. storytelling).
Сторителлинг — это искусство увлекательного рассказа. Данный метод был разрабо-
тан руководителем международной компании Armstrong International Дэвидом Армстронгом, который исходил из известного общепсихологического фактора: истории выглядят более живыми; они интересны, увлекательны и проще соединяются с личным опытом, нежели принципы или директивы. В трехминутной истории можно передать намного больше информации и опыта, чем в длинном семинаре [1; 2].
Неврологические исследования показывают, что рассказы — это превосходный способ общения. При восприятии информации со скучными слайдами активизируются зоны головного мозга, отвечающие за расшифровку значения слов, а при восприятии истории активизируются те зоны мозга, которые отвечают за чувства. Сторителлинг — это простой способ заставить работать наш мозг [3].
Сегодня сторителлинг используется во всем мире в таких разных областях, как психотерапия, искусство, менеджмент, бизнес, спорт. В педагогике сторителлинг выступает как технология, выстроенная с применением историй, направленных на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения, и выполняет следующие функции: наставническую, мотивирующую, воспитательную, образовательную, развивающую.
Несмотря на кажущуюся простоту методики, для успешности ее применения следует соблюдать ряд правил.
Во-первых, необходимо сохранять структуру сторителлинга [4].
- Короткое вступление обеспечивает постановку вопроса, обозначение проблемы. Оно связано с главной темой, не содержит подсказки, сосредотачивает внимание аудитории на
Остановимся на наиболее важных моментах, которые необходимо учитывать при создании историй в педагогике, на примере освоения профессионального модуля «Организация кор -рекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья».
Так, например, в наставничестве и мотивации подойдут «элементарные» истории [5; 6] о том, как преподаватель-наставник или другие известные люди приобретаемой специальности пришли в профессию, как справились с той или иной проблемой. Ведь всегда интересно, как человек пришел из точки А в точку Б, как преодолевал сложности профессии. При этом формируется общекультурная компетенция: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
тех вопросах, на которые в завершении истории будет получен ответ.
- Реальные события сюжетной линии дают возможность проникнуть в проблему. Данная часть истории усугубляет проблему и тем самым создает определенное напряжение.
- Кульминация доводит историю до апогея, и обстановка начинает выглядеть нестерпимой, после чего появляется разрешение поставленной проблемы. Тайна раскрыта. В конечном итоге находится решение, и этот ответ, как правило, совсем не такой, какого мы ожидали.
- Лаконичное заключение подытоживает историю одним предложением, как в басне — мораль.
Во-вторых, в сторителлинге важно найти хорошую историю или возможности для ее сочинения, что требует тщательной подготовительной работы (табл. 1) [4; 5].
Для мотивации к изучению логопедической характеристики звуков можно использовать выдуманную историю «Господин Й»: «Давным-давно в городе с говорящим названием Звукландия появился странный житель. Звали его господин Й. Первым делом Й стал подыскивать себе жилье. Сначала...».
Для мотивации к решению педагогических ситуаций, изучению тем, формированию таких профессиональных компетенций, как умение оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях, подойдут сюжеты «Как преодолеть монстра». В таких историях аудитории важно ассоциировать себя с героем (схожий возраст, система взглядов, похожие проблемы, социальный статус, интересы, визуальная схожесть и пр.); воспринимать героя как «себя в ближайшем будущем»; видеть в персонаже
Таблица 1
Проектирование историй для образовательного процесса
Структурные элементы Содержание
Контент (что ценного и нужного получит студент от изучения материала) Проектирование истории с несколькими точками зрения, противоречиями и контекстом
Герой (одушевленный или неодушевленный, но вызывающий эмпатию) Определение яркого характера героя; его неординарных поступков; мотивов, вызывающих эмоциональную связь с аудиторией и желание присвоить его опыт
Визуализация (фотобиеннале, презентации, инфографика, видеоматериалы и др.) Придание визуального фона для создания атмосферы, динамичности, живости
Драматургия (экспозиция, завязка, кульминация, развязка) Живое, реалистичное описание событий
Детали и эмоции (картинка, запахи, чувства, ощущения, звуки) Насыщение истории жизнью. Вызывание понимания, сочувствия, радости, гнева, раздражения, злости, уверенности, сомнения, страха, удивления, радости и др.
Вывод (мораль, результат) Ответ на вопрос, поставленный в начале истории
«идеального себя». Например: «Случай этот произошел с одной выпускницей нашего колледжа. В первый год работы она столкнулась с неадекватным восприятием мамой своего ау-тичного ребенка...».
Эффективным средством для решения различных аналитических задач, отработки навыков и умений, прояснения порядка действий и др. будут истории на основе сюжета «Квест/ Детектив».
Для объяснения процесса, сравнения процессов и явлений, выбора средств решения задач, эволюции процесса, развития профессиональных компетенций планирования различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья возможно применение историй на основе сюжетов «Эффект Золушки / История успеха». Например: «В середине учебного года в старшую группу детского сада пришла новенькая. У нее были огромные синие глаза, но очень грустные. Вскоре всем стало ясно, почему: новенькую не брали в игры, не слушали и даже смеялись над ней. Так было и в предыдущем детском саду, и во дворе. А причиной всему была ее неразборчивая речь. Девочка все больше уходила в себя, но однажды.».
Во время применения сторителлинга можно использовать открытые вопросы в адрес студентов, которые привлекают их к участию в событиях истории.
В-третьих, история должна быть максимально реальной. Даже если в ней задействованы вымышленные персонажи, важно помочь слушателю провести параллели с действительностью, его собственным жизненным или профессиональным опытом.
Важно следить за тем, чтобы идея не терялась за метафоричностью рассказа. Чем проще и короче история, тем больше она привлекает внимание. В сторителлинге не должно быть длинных вступлений, лирических отступлений, «заходов издалека». Рассказ должен быть конкретным и интересным, иначе есть риск потерять внимание слушателя.
Таким образом, сторителлинг — это способ быстро и легко донести необходимую информацию, мотивировать добиваться поставленных целей, разнообразить занятия без особых затрат, наглядно продемонстрировать, что вы даете «работающие» советы и рекомендации, и тем самым эффективно развивать ключевые компетенции студентов педагогического колледжа.
Библиографический список
1. Гопиус, К. Сила убеждения. 101 совет по сторителлингу / К. Гопиус. — Москва : Питер, 2016. — 128 с. — ISBN 978-5-496-02389-4.
2. Макки, Р. История на миллион долларов: мастер-класс для сценаристов, писателей и не только.../ Р. Макки; пер. с англ. — Москва : Альпина нон-фикшн, 2013 — 456 с. — ISBN: 978-5-9167-1054-0.
3. Жорняк, Е. С. Нарративная психотерапия / Е. С. Жорняк // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2005. — № 4. — С. 24-26.
4. Гузенков, С. Алгоритмы сторителлинга. Как создавать истории и использовать их в текстах и презентациях / С. Гузенков. — Москва : Издательские решения. — 2015. — 60 с. — ISBN 978-5-4490-2807-5.
5. Ульянова, И. А. Применение технологии сторителлинга для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста на логопедических занятиях / И. А. Ульянова // Молодой ученый. — 2019. — № 9.1. — С. 136-138.
6. Хатченс, Дэвид. 9 техник сторителлинга / Дэвид Хатченс. — Москва : Попурри, 2016. — 288 с. — ISBN: 978-985-15-2965-6.
For citation: Morozova, O. M. Introduction of storitelling technology as means of development of key competencies at students of pedagogical college / O. M. Morozova // Innovative development of vocational education. — 2020. — № 1 (25). — P. 49-52.
INTRODUCTION OF STORITELLING TECHNOLOGY AS MEANS OF DEVELOPMENT OF KEY COMPETENCIES AT STUDENTS OF PEDAGOGICAL COLLEGE
O. M. Morozova
An ancient Native American proverb says: "He who tells the story rules the world." Our brain becomes more active, when we share events. Therefore, stories and tales with a plot narrative in which some
kind of value is conveyed are remembered better than individual facts. The pedagogical technology "storytelling" (from the English storytelling) is a variant of non-formal learning. The article will be of interest to teachers, students of teacher training colleges, specialists working with people with disabilities, all who are aware of the need to optimize the educational process.
Key words: storytelling, storytelling techniques, design stories, advantages of using storytelling techniques.
References
1. Gopius K. Sila ubezhdenija. 101 sovet po storitellingu [The Power of Persuasion. 101 advice on storytelling]. Moscow, Piter, 2016, 128 p., ISBN 978-5-496-02389-4. (In Russian)
2. Makki R. A Istorija na million dollarov: master-klass dlja scenaristov, pisatelej i ne tol'ko... [Million-Dollar Story: A Workshop for Scriptwriters, Writers, and More ... ]. Moscow, Alpina non-fiction, 2013, 456 p., ISBN: 978-5-9167-1054-0. (In Russian)
3. Zhornjak E. S. Narrativnaja psihoterapija [Narrative psychotherapy], Zhurnal prakticheskoj psi-hologii i psihoanaliza [Journal of Practical Psychology and Psychoanalysis], 2005, no. 4, pp. 24-26. (In Russian)
4. Guzenkov S. Algoritmy storitellinga. Kak sozdavat' istorii i ispol'zovat' ih v tekstah i prezen-tacijah [Algorithms of storytelling. How to create stories and use them in texts and presentations]. Moscow, Izdatel'skie reshenija, 2015, 60 p., ISBN 978-5-4490-2807-5. (In Russian)
5. Ulyanova I. A. Primenenie tehnologii storitellinga dlja korrekcii rechevyh narushenij u detej starshego doshkol'nogo vozrasta na logopedicheskih zanjatijah [Application of storytelling technology for the correction of speech disorders in children of preschool age at speech therapy classes], Molodoj uchenyj[Young scientist], 2019, no. 9.1., pp. 136-138. (In Russian)
6. Hutches David 9 tehnik storitellinga [9 storytelling technician]. Moscow, Potpourri, 2016, 288 p., ISBN: 978-985-15-2965-6. (In Russian)
Морозова Ольга Михайловна, преподава- Morozova Ol'ga Mihajlovna, Lecturer, Che-тель ГБПОУ «Челябинский педагогический кол- lyabinsk Pedagogical College no. 2, Chelyabinsk, ледж № 2», г. Челябинск, e-mail: [email protected] e-mail: cgpk-2@mail.
Сведения для цитирования: Танаева, З. В. Методические аспекты реализации педагогических условий развития педагогических компетенций у будущих юристов / З. Р. Танаева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 1 (25). — С. 52-58.
УДК 378 ББК 74.58
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
З. Р. Танаева
В статье представлена методика реализации комплекса педагогических условий развития педагогической компетентности будущих юристов: создание профессионально-педагогической среды, субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, реализация программы спецкурса «Основы юридической педагогики». Для диагностики педагогической компетентности у студентов введены уровни компетентности и раскрыт их оценочный инструментарий. Представлены результаты опытно-поисковой работы по проверке степени влияния выделенных педагогических условий на развитие педагогической компетентности студентов юридических вузов. Новизна и значимость полученного результата заключается в обосновании эффективности выделенного комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечивает высокий уровень педагогической компетентности будущих юристов.
