CC BY
24
скорочуе витрати часу на самошдготовку, а також дае можливють постшно контролювати викладачами р1вень засвоення навчального матер1алу студентами.
Перспективи подальших дослщжень. Плануеться провести дослщження методичного забезпечення подготовки студенев з анатомп свшських тварин.
Лггература
1.Бабенко Д. В. Щодо евроштеграцп вищо1 ocbîth // Бабенко Д. В., Давиденко В. М. Наука i методика. - 2006, № 6 .- С. 7-13.
2.Боднар В. I. Теор1я i практика модульного навчання у вищих закладах ocbîth // Боднар В. I. Освп-а i управлшня. - 1999. - № 1., Т. 3. - С. 19-40.
3.Бернштейн Л. Ю. Суть та етапи впровадження принцишв Болонського процесу у вищих навчальних закладах сучасно1 Украши // Бернштейн Л. Ю. Матер1али Всеукрашсько1 науково-практично1 конференцп 21 кв1тня 2005 р. К.:НАУ, 2005. 4.1 - С.24-28.
4.Професшна освп-а: Словник / Уклад : С. I. Гончаренко та ш.. К: Вища школа, 2000. - 380 с.
5.Пастушенко C.I. Методичне забезпечення самостшно1 роботи студент1в за кредитно-модульною системою навчання // Пастушенко C.I.,Горбунова K.M. Наука i методика. - 2006, № 6. - С. 38-41.
6. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. - Минск: Университетское, 1993. - 368 с.
7. Кравщв Р. И. Принципи аграрно! ocbîth та дидактичш шляхи ïï реал1зацп. / Кравц1в Р. И., Секретарюк К.В. - Льв1в, 1997. - 27 с.
8. Козак М.В. Навчально - виховний процес на факультет! ветеринарно1 медицини. - Льв1в, 1998. - 150 с.
9. Мальцев Н.Ф. Модульно - блочный метод преподавания с тестовым контролем й рейтинговой оценкой знаний студентов. - Брянск, 1991. - 104 с.
Стаття надшшла до редакци 24.03.2015
УДК 796.012.1
Семешв Б. С., старший викладач, кандидат педагопчних наук, Пацевко А. И., доцент, Приставський Т. Г., старший викладач, Якимишин I. Д., старший викладач ©
Лъегесъкий нацгоналънийушеерситет ветеринарноХмедицины та бютехнологт ¡мет С. 3. Гжицъкого, Льв1в, Украг'на
ВПЛИВ Р13НИХ ТРЕНУВАЛЬНИХ РЕЖИМ1В PYXOBOÏ АКТИВНОСТ1
П1Д ЧАС ЗАНЯТЬ 3 Ф13ИЧНОГО ВИХОВАННЯ НА УСП1ШН1СТЬ НАВЧАННЯ СТУДЕНТ1В ЛЬВ1ВСЬКОГО НАЦЮНАЛЬНОГО УН1ВЕРСИТЕТУ BETEPHHAPHOÏ МЕДИЦИНИ ТА БЮТЕХНОЛОГ1Й
IM. С. 3. Гжицького
Досл1дження присеячене проблемi теоретико - методичного забезпечення процесу розеитку загалъног витривалост1 cmydenmie у процеа оволод1ння р1зними рухоеими режимами. Вияелено cymmeei розб1жност1 у прояв1 ф1зичних можлиеостей cmydenmie (загалъног витривалост1) в процеа оволод1ння р1зними рухоеими режимами nid час занять з ф1зичного еихоеання. Запропоноеаний 3Micm навчального процесу з ф1зичного еихоеання cmydenmie, який мае сприятлиеий еплие на фiзuчнuй стан, pieenb функциональных систем оргатзму i розумоеу
© Семешв Б. С., Пацевко А. Й., Приставський Т. Г., Якимишин I. Д., 2015
340
працездатшсть студентгв, якг заимаютъся ф!зичними вправами, також може бутирекомендоеаний для cmydenmieycix форм наечання.
Ключовг слова: студенты, витривал1сть, аеробна потужмсть, Kapdiopacnipamopna продуктивмсть, устштстъ наечання, ф1зичне навантаження, ф1зичне еихоеання.
УДК 796.012.1
Сэмэнив Б. С., старший преподаватель, кандидат педагогических наук, Пацевко А. И., доцент, Приставский Т. Г., старший преподаватель, Якымышин И. Д., старший преподаватель
Львовский национальныйуниверситет ветеринарной медицины и биотехнологий им. С. 3. Гжицкого, г. Львов, Украина
ВЛИЯНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТРЕНИРОВОЧНЫХ РЕЖИМОВ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮНА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЛЬВОВСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ И БИОТЕХНОЛОГИЙ ИМ. С. 3. ГЖИЦКОГО
Исследование посвящено проблеме теоретико - методического обеспечения процесса развития общей выносливости студентов в процессе овладения различными двигательными режимами. Выявлены существенные различия в проявлении физических возможностей студентов (общей выносливости) в процессе овладения различными двигательными режимами во время занятий физическим воспитанием. Предложенное содержание учебного процесса по физическому воспитанию студентов, которое оказывает благоприятное влияние на физическое состояние, уровень функциональных систем организма и умственную работоспособность студентов, занимающихся физическими упражнениями, также может быть рекомендовано для студентов всех форм обучения.
Ключевые слова: студенты, выносливость, аэробная мощность, кардюрастраторна производительность, успешность обучения, физическая нагрузка, физическое воспитание
UDC 796.012.1
B. Semeniv; A. Patsevko; T. Prystavskyi
Lviv National University of Veterinary Medicine and Biotechnologies named after S. Z. Gzhytskyj, Lviv, Ukraine
EFFECT OF DIFFERENT TRAINING MODES OF MOTORACTIVITY DURING PHYSICAL EDUCATION CLASSES ON THE SUCCESS OF STUDENT LEARNING LVIV NATIONAL UNIVERSITY OF VETERINARY MEDICINE AND BIOTECHNOLOGY NAMED AFTER S. Z. GZHYTSKOHO
Deals with the problem of theoretical and methodological support of the development of general endurance students in the process of mastering different driving mode. Found significant differences in the manifestation of physical abilities of students (general endurance) in the process of mastering various motorre games during physical education classes. The proposed content of the learning process of physical education students, which has a favorable effect on the physical condition, level of functional
341
systems and mental performance of students engaged in physical exercise can also be recommended for students of all learning.
Key words:students, endurance, aerobic capacity, kardioraspiratorna productivity, performance training, physical activity, physical education.
Мета роботи: дослщити вплив застосування р1зних режим1в рухово! активносп студента на заняттях з ф1зичного виховання на усшшнють навчання у
внз.
Для виконання мети сформульоваш завдання:
1. Дослщити вплив навчальних занять з ф1зичного виховання з р1зними руховими режимами на р1вень ф1зичного розвитку, ф1зично! пщготовленосп та витривалосп студенев;
2. Встановити взаемозв'язок цшеспрямовано! ф1зично! активносп на заняттях з ф1зичного виховання з р1внем розумово! працездатносп та усшшшстю навчання студента протягом навчального року.
Методи дослщження:
1. Теоретичний анал1з i узагальнення науково-методично! лггератури.
2. Соцюлопчш методи (опитування, анкетування).
3. Методика оцшки спещально! працездатносп.
4. Педагопчш методи визначення р1вня ф1зично! подготовки студента.
5. Медико-бюлопчш методики досл1дження ф1зичного стану студенев.
6. Математичш методи дослщження та обчислення даних дослщження.
Оргашзащя дослщження. Дослщження проводились на 6a3i Льв1вського
нацюнального ушверситету ветеринарно! медицини та бютехнологш ¿м. С. 3. Гжицького, кафедрою ф1зичного виховання, спорту i здоров'я,спшьно з профшьними кафедрами ушверситету.
Об'ект дослщження - процес ф1зичного виховання студента Льв1вського нацюнального ушверситету ветеринарно! медицини та бютехнологш ¿м. С. 3. Гжицького.
Предмет дослщження: форми, засоби i методи навчання студенев р1зними режимами рухово! активносп на заняттях ф1зичного виховання.
При виршенш поставлених завдань дослщження проводилися 2 експерименти. У першому - констатувальному педагопчному експеримент! брало участь 60 студента (чол.). Було здшснено обгрунтування спрямованосп дослщження, виб1р форм оргашзацп, засоб1в i метод1в спрямовано! ф1зично! подготовки студента у процес! навчання i застосовуваних методик дослщження.
Другий експеримент був формувальним i проводився протягом 2014-2015 навчального року. Дослщжувалися студенти - чолов1ки у вщ! 18-21 piK в процес! навчання. Всього було обстежено 120 студента, яю були роздшеш на 6 груп: 1-у контрольну групу (К1) залишили 20 студенев спещального вщдшення. Контрольну групу (К2) склали 20 студента основного вщдшення. Навчальний процес з ф1зичного виховання проводився згщно з державною програмою (2 рази по 2 години на тиждень). Головна увага придшялася техшчнш та ф!зичнш пщготовщ студенев. В rnmi групи увшшли студенти основного вщдшення. Навчальний процес з ф1зичного виховання будувався згщно з програмою кафедри ф1зичного виховання спорту, i здоров'я за типовим навчальним планом. Пор1вняльна оцшка розподшу навчального часу на техшчну та ф1зичну подготовку представлена в таблиц! 1.
В експериментальних групах навчальний процес з ф!зичного виховання планувався i проводився на основ! !ндив!дуального планування годин на окрем!
342
види программ пор1вняно з типовим навчальним планом, за яким працювала кафедра. Також було змшено сшввщношення часу проведения основно! частини заняття (60 хв.), яке переважно вщводилося на ф1знчну \ частково на техшчну подготовку студенпв, що забезпечнло наявнють контрасту в експериментальних трупах пор1вняно з контрольннмн трупами.
Таблиця 1
Розподш часу навчальних занять з ф1зичного виховання на ф1зичну подготовку студенев контрольннх (К1, К2) та експериментальних (Е3, Е4, Е5, Е6) груп
(У%)
Групи Вщведеш години на Розподш часу на ф1зичну подготовку
досл1д- навчальшзаняття
жуваних Техшчна Ф1зична Переважний розвиток Розвиток
студент1в подготовка тдготовка рухових якостей 1нших рухових якостей
К1 60 40 - 100
К2 50 50 - 100
Е3 30 70 Витривалють - 70 30
Е4 30 70 Швид кюно -си лов 1 якосп - 70 30
Е5 30 70 Спритнють - 70 30
Е6 10 90 Витривалють - 40 Спритнють - 40 20
Першу експериментальну групу ( 33) залишили 20 студенев основного
вщдшення. В основнш частиш навчальних занять у цш груш переважна увага придшялася розвитку витривалосп ( 70 %). Так для розвитку \ вдосконалення витривалосп застосовувався дозований б1г по перешчнш мюцевосп, проводився р1вном1рним методом. Було збшьшено кшьюсть годин з легко! атлетики до 76 годин, 50 годин, з яких планувалося для занять б1гом на середш \ довп дистанцп (Таблиця 1).
Другу експериментальну групу (Е4) залишили 20 студента основного вщдшення. Акцент на заняттях з ф1зичного виховання робився на вдосконалення швидкюно-силових якостей. Контингент 3 - експериментально! групи (Е5) залишили 20 студенев основного вщдшення. Головною спрямованютю проведения навчально-тренувального процесу в цш груш був розвиток спритносп та координацшних зд1бностей студенев, для чого використовувалися переважно ¿гров1 методи ф1зичного виховання, що сприяють оволодшню волейболом 1 футболом в обсяз! 50 навчальних годин.
Четверту експериментальну групу (Е6) склали 20 студенпв основного вщдшення. На вщмшу вод шших груп головною особливютю навчально-тренувального процесу в цш груш був паралельний розвиток двох ф1зичних якостей - витривалосп та спритносп. У процес! навчальних занять на ф1зичну подготовку вщводилося до 90 % часу основно! частини заняття, з них 40 % використовувалася на розвиток витривалосп 1 спритносп, застосовуючи т1 ж методи 1 засоби цшеспрямовано! як 1 в групах Е4 1 Е5. У плануванш навчально-тренувальних занять до 20 % часу вщводилося переважно на ф1зичну пщготовку студенпв, а на подальше формування рухових навичок доводилося до 10 %. Сумарний обсяг цшеспрямовано! роботи з розвитку витривалосп та спритносп за навчальний рш склав 36 навчальних годин. Такий розподш годин е, на наш погляд, бшьш рацюнальним, адекватно пристосованим як до кшматичних
343
умов, так 1 до матер1ально-спортивно1 бази, що е характерною ознакою для бшьшосп ВНЗ.
Динамша ф1зичного розвитку студенев показала, що статистично значущих змш ростового 1 вагового показниюв за час експерименту у випробовуваних не виявлено, хоча була вщзначена тенденщя до !хнього пщвищення пщ впливом навчальних програм 1 природного розвитку людини. Серед вивчених параметр1в ф1зичного розвитку ютотний прирют вщзначений тшьки в життевому показнику (ЖП) 1 тшьки в груш Е3, який достов1рно (Р<0,05) перевищував даний показник у студенев контрольних та експериментальних груп Е4, Е5.
Достов1рне вщставання р1вня ф1зично! подготовки студенев групи К1 щодо шших груп (Р <0,05) збереглося до кшця навчального року. Поруч з покращенням вс1х показниюв ф1зично! пщготовки, яю вивчаються, у студенев групи Е4 вщзначено недостатнш розвиток витривалосп, Е5 - витривалосп 1 сили, Е6-спритносп1 сили.
Режими ф1зично! активносп студенев експериментальних груп сприяли бшьш значному пщвищенню р1вня 1хньо! ф1зично! пщготовленосп. Найбшьш ефективним в цьому вщношенш слщ вважати руховий режим студента групи Е3, спрямований на переважний розвиток витривалосп шляхом застосування тривалих вправ цикшчного характеру за р1вном1рним методом спортивного тренування, що мав вплив на змши р1вня ф1зично! працездатносп. На початку навчального року дослщжуваш групи за р1внем ф1зично! працездатносп студента ютотно не розр1знялися. Достов1рне пщвищення ф1зично! працездатносп протягом навчального року було встановлено лише в груш Е 3.
За обсягом оперативного мислення або швидкост1 пропкання психолого-ф1зюлопчних процес1в групи до занять на початку навчального року також достов1рно не розр1знялися. Однозначне збшьшення обсягу оперативного мислення до занять за навчальний рЬс в груш Е3 на 15,81 % 1 на 10,63 % теля них було найбшьш значним.
За якютю протшання психолого-ф1зюлопчних процес1в при ршенш арифметичних приклад1в групи до початку занять на початку навчального року ютотно не вщр1знялися. Змша даного показника в динамщ1 навчального дня до початку 1 в кшщ експерименту на 2,46-25,43 % стало ютотно достов1рним. Иого покращення до початку заняття на 18,03 % 1 на 12,40 % теля занять у студенев групи Е3 було найбшьш високим.
Оскшьки дослщжуваш особи були зараховаш з числа студента за строго певною сумою бата, набраних при здач1 конкурсних вступних юпита, 1 групи комплектувалися за принципом однорщносл устшносп, е пщетава вважати, що дослщжуваш групи до експерименту за критер1ем устшносп у навчанш ютотно не вщр1знялися. За пщеумками зимово! екзаменацшно! сесп вищщосягнення мали студенти групи Е5 - 4,12±0,7 бал1в. Усшшшсть студента групи Е4 при цьому була найнижчою. Щодо студента груп К1, Е3, 1 Е5 вона була статистично нижчою (Р<0,05 Р<0,01). Результата весняно! екзаменацшно! сеси в групах ютотно не змшилися в пор1внянш з груповою устшнютю на зимовш сеси. Найвищий показник устшносп за пщеумками весняно! екзаменацшно! сеси був у студента групи Е3 - 3,92±0,12 бала. Щодо навчально! усшшност! студента груп Е4 1 Е6 вш став достов1рно вищий (Р<0,01). Висока уешшнють в навчанш за пщеумками зимово! та весняно! сесш вщзначена тшьки в експериментальнш груш Е3, навчальний процес з ф1зичного виховання яко! був спрямований на розвиток витривалосп засобами тривало! цикл!чно! роботи.
344
Висновок. Таким чином, на кшькюш та якюш показники розумово! працездатносп та навчальну усшшнють студенев впливае декшька чинниюв, проте провщними серед них е фактори аеробно! потужносп такардю-расшраторно! продуктивное^ оргашзму, також одним ¿з визначальних фактор1в устшносп навчання студента е ф1зюлопчний стан роботи центрально! нервово! системи.
Однак найб!льш !нформативними показниками, тому, слщ вважати величини МПК при виконанш навантаження в зон! субмаксимально! потужносп, як! мають позитивний вплив як на показники кардюгемодинамши так i на стан роботи центрально! нервово! системи.
Лггература
1. Горд!йчук С. Застосування нових технолог!й у ф!зичному вихованн! студент!в / С. Гордшчук // Молода спортивна наука Укра!ни: зб. наук.статей з галуз! ф1з. культури та спорту. - Л., 2001. - Вип. 5, т. 1. - С. 45-47.
2. Зар!чанський О. А. Педагопчш умови профес!йно-прикладно! ф!зично! п!дготовки курсант!в вищих заклад!в осв!ти I-II piBHiB акредитацп МВС Укра!ни: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Зар!чанський. - Терноп!ль, 2002. - 18 с.
3. Пилипей Л. П. Професшно-прикладна ф!зична подготовка студент!в [Текст] : монограф!я /Л. П. Пилипей. - Суми : ДВНЗ «УАБС НБУ», 2009. - 312 с.
4. Подлесний О. I. Професшно-прикладна ф!зична п!дготовка студенев у вуз! / О. I. Подлесний // Науков! записки.-К.: Видавничий д!м «КМ Академ1а», 1999. - Т. 9, ч. 2. - С. 282-284.
4. Романенко В. А. Определение структуры и значимое физического состояния горноспасателей различного возраста и квалификации. // Физиология человека. — 1990. — № 4. т.1б. - С. 135-139.
5. Романенко В. А. Оперативное управление функциональной готовностью к профессиональной деятельности посредством нагрузок скоростного характера / В. А. Романенко, В. А. Хорьяков, В. А. Мосенз, Л. П. Романенко // Педагог., психолог, та медико-бюлопчш проблеми ф!зич. виховання i спорту. - Харюв: ХГАДП, 2008. - № б - С. 140-141.
7. Astrand P. O., Ryhming J. A. Nomogram for calculation of aerobik capacity (physical fitness) from pulse rate during submaximal work // J. Appl. physiol. — 1954. — v.7, № 13. — P. 218-221.
8. Hambleton R. K. Adapting educational and psychological tests for cross-cultural assess-ment / Hambleton R. K., Merenda P. F., Spiel-berger C. D. // Psychometrika. -
2007. - V. 72,1.4.- P. 649-65I.
9. McMahon S. B. Plasticity of pain signaling: Role of neurotrophic factors exemplified by acid-induced pain / McMahon S. B., Jones N. G. // Journal of Neurobiology. - 2004. -V.6U.1.- P. 72-87.
10. Motor limitation in dual-task processing with different effectors / [Bratzke D., Ulrich R., Rolke B. et al.] // The Quarterly Journal of * Experimental Psychology. -
2008. - V.61,1.9. - P. 1385-1399.
11. .Schutter D. Fearful faces selectively increase / corticospinal motor tract excitability: A tran-scranial magnetic stimulation study / Schutter, Hofman D., Honk Van J. // Psychophysiology. - 2008. - V.45, 1.3. - P. 345-348.
12. Stahl J. Differences in the transmission of sensory input into motor output between in- troverts and extraverts: Behavioral and psy- chophysiological analyses / Stahl J., Rammsayer T. // Brain and Cognition. - 2004. - V. 56, 1.3. - P. 293-303.
Стаття надшшла до редакци 13.03.2015
345
