CC BY
4CENTRAL ASIAN JOURNAL OF MULTIDISCIPLINARY RESEARCH AND MANAGEMENT STUDIES A
VOLUME 1. ISSUE 1B<H4>;CA|MRMS
ВЛИЯНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНИК В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Author: Khamidova Dilora Bakhtiyorovna Tashkent Institute of Textile and Light Industry
https://doi.org/10.5281/zenodo.14294184
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Received: 29 th November 2024 Accepted:1st December 2024 Published:7 th December 2024 KEYWORDS игровые техники, преподавание иностранного языка, мотивация, когнитивные процессы,
коммуникативные навыки, ролевые игры, квесты, обучающие приложения, межкультурная
компетенция, личностное развитие.
Статья посвящена использованию игровых техник в преподавании иностранного языка. Рассматривается, как игры способствуют повышению мотивации студентов, активизации когнитивных процессов и улучшению языковых навыков. Игровые методики, такие как ролевые игры, квесты и обучающие приложения, помогают учащимся развивать коммуникативные способности, улучшать грамматические и лексические навыки, а также погружаться в культурный контекст языка. В статье также обсуждается роль игровых техник в развитии межкультурной компетенции и личностных качеств студентов.
Введение: В последние годы игровые техники приобретают всё большую популярность в обучении иностранным языкам. Использование элементов игры в образовательном процессе способствует не только повышению мотивации студентов, но и улучшению усвоения материала, активизации когнитивных процессов и развитию коммуникативных навыков.
Игровые методики, такие как ролевые игры, квесты, деловые игры, а также использование обучающих приложений и онлайн-игр, предоставляют студентам возможность практиковать язык в условиях, приближенных к реальной жизни, что способствует лучшему усвоению лексики и грамматики. Игры создают атмосферу, в которой обучение становится увлекательным, а не скучным процессом, что особенно важно для студентов, испытывающих трудности с мотивацией.
Одним из преимуществ игровых техник является активное вовлечение студентов в процесс обучения, что способствует их более глубокой и осознанной рефлексии о языковом материале. Игры также способствуют развитию межкультурной компетенции, поскольку часто в них используются материалы, связанные с культурой стран носителей языка.
Таким образом, интеграция игровых техник в преподавание иностранного языка является эффективным инструментом для повышения качества обучения, создания
положительного отношения к учебному процессу и формирования коммуникативных навыков у студентов.
Влияние игровых техник
Современные подходы в обучении иностранным языкам всё чаще включают элементы игровой методики, что связано с изменениями в образовательной среде и поиском эффективных способов мотивации студентов. Игровые техники, использующиеся в процессе преподавания, могут значительно повысить интерес учащихся к изучению языка, улучшить их коммуникативные способности и углубить понимание лексики и грамматики. В этой статье рассмотрим, как игровые методы обучения помогают преподавателям создать более динамичную и продуктивную образовательную атмосферу.
1.Игровая методика как способ мотивации
Одним из главных преимуществ использования игровых техник в преподавании иностранного языка является повышение мотивации студентов. Традиционные методы обучения часто воспринимаются как скучные или однообразные, что снижает уровень вовлеченности учащихся. В противоположность этому, игры создают динамичную атмосферу, в которой студент может активно участвовать, не испытывая страха перед ошибками. Таким образом, игровая форма помогает снизить уровень стресса и напряжения, что способствует свободному и естественному общению на иностранном языке.
Для студентов, особенно тех, кто не уверен в своих силах или боится ошибок, игры становятся безопасной средой для практики. В процессе игры учащиеся часто забывают о языке как о дисциплине, делая акцент на действиях и взаимодействиях. Это позволяет использовать язык более естественно, без излишнего контроля, что, в свою очередь, способствует лучшему усвоению материала.
2. Игровые техники как средство активизации когнитивных процессов
Игры способствуют активизации когнитивных процессов и стимулируют творческое мышление. С помощью ролевых игр, квестов, настольных игр или компьютерных приложений для обучения языкам студенты могут погружаться в реальные или вымышленные ситуации, требующие активного использования иностранного языка. Например, в ролевых играх учащиеся могут разыгрывать различные сценарии, такие как покупка билетов на вокзале, интервью на работу, участие в совещаниях, что помогает им развивать навыки коммуникации в реальных жизненных ситуациях.
Кроме того, игры требуют от студентов быстрого реагирования, что способствует улучшению их способности к восприятию и обработке информации на иностранном языке. Это важно для формирования умения вести разговор в реальном времени и использовать язык в условиях, приближенных к повседневному общению.
3. Развитие языковых и коммуникативных навыков
Одной из важнейших целей игры является развитие коммуникативных навыков. Игры, в которых студенты взаимодействуют друг с другом, способствуют активному использованию языка для решения проблем, выполнения заданий и достижения целей. В зависимости от типа игры учащиеся могут работать в группах или поодиночке, что позволяет развивать как индивидуальные, так и командные навыки общения.
Особое значение игровые методики приобретают в контексте обучающих приложений и онлайн-игр. Эти инструменты позволяют студентам не только улучшить знания в области грамматики и лексики, но и развить навыки аудирования, говорения и письма. Некоторые мобильные приложения, например, предлагают студентам интерактивные уроки с элементами игры, где они могут практиковать языковые структуры, получая моментальную обратную связь.
4. Игры и межкультурная компетенция
Игровые методики также способствуют развитию межкультурной компетенции, что немаловажно при изучении иностранного языка. В процессе игры студенты не только учат язык, но и погружаются в культурные особенности стран, где этот язык является родным. Например, игры, включающие задания, связанные с культурой и традициями других стран, помогают учащимся развить лучшее понимание социального контекста, в котором используются те или иные языковые формы.
Таким образом, игровые техники в обучении иностранным языкам способствуют не только улучшению языковых навыков, но и расширению кругозора студентов, помогают им осознавать различия и сходства культур, а также развивать уважение к другим народам и традициям.
5. Влияние на личностное развитие студентов
Игры имеют и более глубокое влияние на личностное развитие студентов. Участие в командных играх способствует развитию таких качеств, как сотрудничество, лидерские способности, умение решать проблемы и преодолевать трудности. Эти навыки имеют не только практическую ценность в контексте изучения языка, но и способствуют общей социальной адаптации студентов.
Кроме того, игры позволяют развивать креативность, самоорганизацию и уверенность в своих силах, что является важным аспектом не только в учебной, но и в будущей профессиональной деятельности.
Заключение
Игровые техники в преподавании иностранных языков являются мощным инструментом, который способствует не только улучшению языковых навыков, но и развитию личностных качеств студентов. Игры помогают преодолеть барьеры в коммуникации, повысить мотивацию и углубить знания о языке и культуре, делая процесс обучения более увлекательным и эффективным. Внедрение игровых методик в образовательный процесс является важным шагом к созданию более инклюзивной и динамичной образовательной среды, где студент может проявить себя, развивать свои способности и с удовольствием учить новый язык.
References:
1. Djanibekov, N., van Assche, K., Bobojonov, I., Lamers, J. (2012). Farm Restructuring and Land Consolidation in Uzbekistan: New Farms with Old Barriers. Europe-Asia Studies, 64, 1101- 1126.
2. Djanibekov, U., van Assche, K., Boezeman, D. and Djanibekov, N. (2013). Understanding contracts in evolving agro-economies: Fermers, dekhqans and networks in Khoresm, Uzbekistan. Journal of Rural Studies, 32,137-147.
3. Dries, L. and Swinnen, J. (2004). Foreign direct investment, vertical integration, and local suppliers: evidence from the Polish dairy sector. World Development, 32(9), 1525-1544.
4. Glover, D. and Kusterer, K. (1990). Small Farmers, Big Business: Contract Farming and Rural Development. London: Macmillan.
5. Gow, H. and Swinnen, J. (2001). Private enforcement capital and contract enforcement in transition countries. American Journal of Agricultural Economics, 83(3), 686-690.
6. Key, N. and Runsten, D. (1999). Contract farming, smallholders, and rural development in Latin America: the organization of agroprocessing firms and the scale of outgrower production. World Development, 27(2), 381-401.
7. Lerman, Z. (2010). Agricultural recovery and individual land tenure: Evidence from Central Asia. Imre Ferto, Csaba Forgacs, Attila Jambor (Eds.): Changing landscape of European agriculture. Essays in honour of professor Csaba Csaki. Budapest: Agroinform, pp. 95-113.
8. Little, P. and Watts, M. (1994). Living Under Contract: Contract Farming and Agrarian Transformation in Sub-Saharan Africa. Wisconsin: University of Wisconsin Press.
9. Mensch, G. (1979). Stalemate in Technology: Innovations overcome the Depression. Cambridge, Masachusetts, pp. 87-90.
10. Morrissy, J. D. (1974). Agricultural Modernization through Production Contracting. New York: Praeger.
11. Pandey, P. (2013). Triple Helix for Communication of Innovations: Case Study of Bt Cotton in India. Asian Biotechnology & Development Review, 15(1), 21-42.
12. Petrick, M. and Djanibekov, N. (2015). Institutional change in land and labour relations of Central Asia's irrigated agriculture (AGRICHANGE). Project description. IAMO.
13. Petrick, M. and Djanibekov, N. (2016). Obstacles to crop diversification and cotton harvest mechanisation: Farm survey evidence from two contrasting districts in Uzbekistan: IAMO Discussion Papers 153. Leibniz Institute of Agricultural Development in Central and Eastern Europe (IAMO).
14. Pomfret, R. (2008). Tajikistan, Turkmenistan, and Uzbekistan, Ch 8. In Dostortions to Agricultural Incentives in Europe's Transition Economies. K. Anderson and J. Swinnen (Eds.). World Bank, Washington, DC, pp. 297-338.
