CC BY
34
В. Ю. Шевелев
Вклад учителей в повышение качества
образовательного процесса в г. Выборге (1946-1950 гг.)
В условиях перестройки системы образования эта тема имеет практическое значение.
В отечественной историографии, как советской, так и российской, вопросы восстановления системы народного образования страны в той или иной степени затрагивались в следующих работах: многотомный труд «История СССР»1, С.А. Черник «Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны»1 2, а также в работе Е.Н. Медынского «Просвещение в СССР»3. В региональном масштабе этот вопрос не освещен.
В школе учителя занимаются главным образом воспитанием и образованием подрастающего поколения. Естественно, что в советской школе тема воспитания занимала особое место. На совещаниях учителей города Выборга неоднократно возникал вопрос повышения уровня методического образования учителей и улучшения учебно-воспитательной работы школ города. Эти две проблемы всегда были связаны между собой.
Так, например, оба этих вопроса были подняты на августовском совещании учителей перед 1946/1947 учебным годом. На совещании отмечалось так же, что учителя города мало занимались изучением идеи марксизма-ленинизма. Заведующий одной из школ замечал, что у учителей города работа с детьми вне класса и вне школы стояла на последнем месте. Классные собрания носили непродуманный характер. Не было учительского глаза в общественных местах4. Это происходит на фоне 25-30 % неуспеваемости детей5.
Сами учителя главную проблему видели в низком уровне методического образования учительства. Именно отсюда и вытекали все другие проблемы школы: и низкая успеваемость, и плохое качество знаний, и недостаточная воспитательная работа учителей во внеурочное время. Надо подчеркнуть, что эту проблему, как главную и центральную на тот момент, поставили перед собой сами учителя, а не ГОРОНО или Исполнительный Комитет Выборгского
1 История СССР. Т. 11. М.: Наука, 1980. 656 с.
2 Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. М.: Педагогика, 1984. 240 с.
3 Медынский Е.Н. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз. 1955. 239 с.
4 Ленинградский областной государственный архив г. Выборг [ЛОГАВ] Ф. Р-96. Оп. №2. Д. 17. Л.2.
5 Выборгский большевик. 1946. №7 (104). С. 2
87
Совета депутатов трудящихся. Получается, что, по мнению учителей города, решение этой проблемы должно было помочь школе в новом учебном году решить и целый комплекс других проблем и задач, таких как: низкий уровень успеваемости и качества знаний, практически полное отсутствие какой-либо воспитательной работы учителей, и, наконец, повышение интеллектуального и образовательного уровня этих же самых учителей. Вот именно такой разнообразный спектр проблем и задач и стоял перед учительским составом города перед началом нового 1946/1947 учебного года.
По итогам 1947/1948 учебного года Исполком отмечал некоторое повышение успеваемости и значительное улучшение качества знаний учащихся, достигнутых в результате добросовестной работы учителей, слаженности педагогических коллективов, чёткой организации учебно-воспитательного процесса.
В этой связи Исполком ставил перед ГОРОНО и учителями города следующие задачи на новый 1948/1949 учебный год:
- организовать плановую методическую работу с учителями через методические объединения;
- поднять ответственность учителей за их работу путём осуществления повседневного и всестороннего контроля за их работой;
- потребовать от учителей тщательной подготовки к каждому уроку, индивидуальный подход к учащимся1.
Подводя итоги 1948/1949 учебного года, Исполком Выборгского Городского Совета депутатов трудящихся отмечал значительное улучшение материальных условий работы школ. А значит и улучшение материальных условий работы учителей в этих школах, повышение ответственности учителей и как следствие этого повышение успеваемости учащихся в школах города до 92 %. Наряду с этим Исполком отмечал, что в учебно-воспитательной работе школ города имелись существенные недостатки, отрицательно влияющие на успеваемость учащихся: отсутствие необходимой требовательности и должного контроля за работой учителей со стороны администрации, отсутствие достаточной методической помощи учителям. В школах города ещё имели место разрыв в проведении учебной и воспитательной работы, слабое осуществление учителями связи школы с семьёй и плохая организация пропаганды среди родителей и населения города знаний по воспитанию детей родителями, достаточной методической работы с учителями школ и, особенно с учителями старших, 5-10 классов, в результате чего качество знаний учащихся оставалось невысоким (только 30 % учащихся имели годовые оценки по всем предметам «4» и «5»)1 2.
1 ЛОГАВ Ф. Р-437. Оп. № 2. Д. 65. Л. 2.
2 Там же Д. 81. Л. 5.
88
Заслушав доклад ГОРОНО «Об итогах учебно-воспитательной работы в школах города за 1949/1950 учебный год», Исполнительный Комитет Выборгских депутатов трудящихся отмечал, что в результате улучшения материальных условий работы школ, повышения уровня ответственности руководителей за порученное дело, повышения уровня учебной работы в истекшем году повысилась успеваемость и качество знаний учащихся. Из общего количества учеников 4643 человека переведено и выпущено из школы 4317, что составляет 93 % успеваемости, 1796 учащихся, или 38 % успевают только на «4» и «5». Полная успеваемость достигнута в 37 классах. 26 учителей начальных классов и 20 учителей-преподавателей обеспечили полную успеваемость. Закон о всеобуче выполнен, все дети школьного возраста охвачены школой1. Это было главным достижением учителей, школы и ГОРОНО. Именно осуществление всеобуча было главной, центральной и столь необходимой для решения задачей, стоящей не только перед выборгскими учителями и школами, а перед всей страной.
Но наряду с этим Исполком отмечал и ряд существенных недостатков в работе школ и ГОРОНО: в школах города ещё продолжал иметь место разрыв в проведении учебной и воспитательной работы. Вопросы воспитания не стояли в центре внимания учительских коллективов. Работа методических объединений классных руководителей организована не была, лучший опыт работы воспитания не обобщался и не распространялся.
Перед учителями города стояли не простые задачи:
- повышение своего собственного методического и педагогического образования;
- повышение успеваемости и качества знаний учащихся;
- осуществление всеобуча.
Главная сложность в решении этих проблем состояла в том, что все они должны были решаться параллельно. Естественно, когда особое внимание уделялось какой-то конкретной проблеме, то сразу же начинали отставать другие. Как только особый упор сделался на решение первой задачи, так сразу же резко стало отставать решение второй. Как только особо тщательно стали следить за методическим и педагогическим образованием учителей, так сразу стало тормозиться осуществление всеобуча. А серьёзное повышение успеваемости и качества знаний учащихся стало возможно вообще только после того, как серьёзно взялись за решение всех трёх оставшихся задач.
1 ЛОГАВ. Ф. Р-437. Оп. №2. Д. 96. Л. 28.
89
Таким образом, можно говорить о том, что в годы четвёртой пятилетки учителя г. Выборга решали параллельно целый спектр разнообразных задач, решение которых в итоге носило важный политический, социальный и экономический характер. Разрешение поставленных перед учителями вопросов гарантировало стране в ближайшем будущем наличие тех самых необходимых для восстановления профессий: инженеров, технологов, механиков, строителей и т. д.
С. В. Стрельников
К вопросу о времени и обстоятельствах включения Ростовского княжества в состав формирующегося Русского государства
В работах В.Н. Татищева, М.М. Щербатова, Н.М. Карамзина,
С.М. Соловьева, Д.А. Корсакова, А.В. Экземплярского, А.Е. Преснякова затрагивались многие вопросы, связанные с присоединением Ростовского княжества к Москве в XIV-XV вв., но специально эта тема ими не рассматривалась.
Наиболее полно общую картину развития московско-ростовских отношений в XIV-XV вв. представил В.А. Кучкин. Основные его выводы были следующими. Раздел Ростова на две половины - Сретенскую и Борисоглебскую - между братьями Федором и Константином Васильевичами Ростовскими произошел не позднее 1331 г., когда умер старший брат Федор. Федору досталась первая половина, Константину - вторая. При этом произошло не только деление власти между ростовскими князьями, но и, вероятно, территории Ростовского княжества. Присоединение Сретенской половины Ростова следует относить к 1332 г., а Борисоглебской - к 1474 г. В период борьбы за великокняжеский престол между Дмитрием Московским и Дмитрием Суздальским ростовский князь Константин Васильевич, получив ярлык в Орде, захватывает все Ростовское княжество, в том числе приобретение Калиты - село Богородичское. Однако в 1363 г. князь Андрей Федорович, сын Федора Васильевича, изгоняет своего дядю из Ростова, который вынужден был в 1364 г. удалиться в Устюг - удельное владение ростовских князей на севере. В двинских землях, в Заволочье (так называемая «Рос-товщина») ростовские князья Борисоглебской линии располагали обширными земельными владениями. Князь Андрей Федорович, представитель Сретенской линии князей, в 30-60-е гг., когда в Ростове правил Константин Васильевич, вероятно, находился в другом
90
