Виды совместного обучения за рубежом и в России Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Gavrilova Tatiana Valerievna TYPES OF CO-EDUCATION .

pedagogical sciences

УДК 371.311.4

ВИДЫ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ЗА РУБЕЖОМ И В РОССИИ

© 2017

Гаврилова Татьяна Валерьевна, аспирант Дальневосточного федерального университета, старший преподаватель кафедры «Межкультурные коммуникации и переводоведение» Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (619006, Россия, Владивосток, проспект Красного знамени, 30 - 173, e-mail: tv_basko@mail.ru)

Аннотация. Несомненно, что улучшения в системе образования необходимы. На смену одним технологиям приходят другие, более современные. В статье описываются широко применяемые методы совместного обучения, являющиеся альтернативой традиционному образованию. Акцент делается на использованных за рубежом коллабо-ративном и кооперативном методах обучения. Представлены точки зрения зарубежных исследователей. Одни авторы считают термины взаимозаменяемыми, другие настаивают на четком разграничении. В России для группового обучения используется термин обучение в сотрудничестве. Не любую совместную работу можно назвать обучением в сотрудничестве. Недостаточно поместить студентов в группу и предложить им общаться. В статье приведены неотъемлемые характеристики успешного обучения. Как бы ни называлось обучение в группах: коллаборативным, кооперативным или в сотрудничестве, главное - выполнение таких основных принципов, как взаимозависимость, когда успех всей группы зависит от каждого его участника; взаимодействие и поддержка друг друга; личная ответственность каждого; одно поощрения на всех.

Ключевые слова: образование, интерактивное обучение, совместное обучение, коллаборативное обучение, кооперативное обучение, обучение в группах, основные принципы успешного обучения, взаимозависимость, взаимодействие, обучение в сотрудничестве, совместная деятельность, поставленная задача.

TYPES OF CO-EDUCATION ABROAD AND IN RUSSIA

© 2017

Gavrilova Tatiana Valerievna, post-graduate student of Far Eastern Federal University, senior teacher of the department "Intercultural communications and translation" Vladivostok State University of Economics and Service (619006, Russia, Vladivostok, prospectKrasnogo znameni, 30- 173, e-mail: tv_basko@mail.ru)

Abstract. Undoubtedly, improvements in the education system are necessary. More modern technologies replace the old ones. The article describes widely used methods of co-education, which are an alternative to traditional education. The emphasis is on the collaborative and cooperative methods used abroad. The views of foreign researchers are presented. Some authors consider the terms interchangeable, others insist on a clear distinction. In Russia, the term training in cooperation is used for group learning. Not any teamwork can be called training in cooperation. It is not enough to put students in the group and tell them to communicate. The article presents the essential characteristics of successful learning. Whatever learning is called: collaborative, cooperative or training in cooperation, the main thing is the fulfillment of such basic principles as interdependence, where the success of the entire group depends on each participant; interaction and support one another; personal responsibility of everyone; one reward for all.

Keywords: education, interactive learning, co-education, collaborative learning, cooperative learning, learning in groups, basic principles of successful learning, interdependence, interaction, training in cooperation, teamwork, assigned task.

Одним из главных вопросов, стоящих перед современной методикой преподавания, является вопрос, как улучшить качество образования, как сделать это недорого и эффективно. Пока ведутся споры о том, есть ли и если есть, то какой, прогресс в этой области, существует единодушное мнение, что улучшения в этой сфере необходимы.

В последние десятилетия интерактивное обучение приобретает все большую популярность и активно используется в высшем образовании. Существует множество видов такого обучения, каждый из которых, обладая определенными характеристиками, учит и демонстрирует, как улучшить образовательный процесс. В зарубежной литературе наиболее часто используемыми терминами для группового обучения являются колла-боративное и кооперативное обучение. Обе технологии имеют богатую историю и большие теоретические и практические базы и привлекают внимание педагогов тем, что заинтересованы в повышении студенческой обучаемости. Преобладает мнение, что учителя не могут просто передавать свои знания ученикам. Обучающиеся должны сами создавать свои собственные заключения в процессе усвоения информации через собственное понимание. Прочное и продолжительное усвоение знаний появляется в процессе личного активного участия. Преимущества коллаборативного и кооперативного обучения для активизации усвоения знаний студентов очевидно в сравнении с более традиционными методами, такими как лекции или дискуссии в больших группах, когда только несколько студентов могут участвовать.

При изучении обширной литературы по групповому обучению можно обнаружить десятки фирменных типов учебных групп. Например, Роберт Славин подробно описывает четыре метода: совместное обучение в малых

группах - командах Student Teams Achievement Division - STAD ; обучение в командах на основе игры, турнира Теams Gamеs Tournament - TGT ; индивидуализация обучения в командах Теаm Assisted Individualization - TAI (для уроков математики); обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению Соорегаtivе Integrated Reading and Composition - CIRC [1]. В течение последних десятилетий подходы к групповой работе продолжали развиваться и исследоваться. Появились такие виды групповой работы, как POGIL(Пошаговое про-цессо-ориентированное исследовательское обучение) и PLTL(совместное обучение, проводимое ровесниками).

Особенности коллаборативного обучения.

Хотя термин и основная идея коллаборативного обучения впервые появились в 1950-е - 1960-е годы благодаря группе британских учителей средней школы, данный вид обучения приобрел широкую популярность только в 1980-е годы, одновременно с кооперативным обучением [2, с..635-652]. Хотя коллаборативное обучение - это тоже педагогика групповой деятельности, она основана на разных эпистемологических предположениях. Данный вид обучения основан на социальном конструктивизме, который предполагает, что знание является социальным продуктом согласованности действий равных участников. Конструктивисты считают, что знание и субъект познания зависят друг от друга и являются частью истории, контекста, культуры, языка и опыта [3]. Социальные конструкционисты полагают, что, вместо того, чтобы выдвигать на первый план разум (когнитивный подход), важнее осознать, что группы формируют знания путем создания культуры общих продуктов и мнений. Кеннет Брюффе, кто в значительной мере является основоположником термина в высшем образовании, поддерживает данное видение и считает, что знание

педагогические науки

Гаврилова Татьяна Валерьевна ВИДЫ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ...

- это «нечто, что создают люди посредством общения и достижения согласия». Она также отмечает, что необходимо избегать зависимости студентов от учителя. Ответственность учителя заключается не в мониторинге учебной группы, а в том, чтобы стать полноправным участником данной группы [4].

Барбара Смит и Джин Мак-Грегор отмечают, что термин «коллаборативное обучение» является собирательным для различных образовательных подходов, основанных на совместной интеллектуальной работе студентов или студента и преподавателя. Коллаборативное обучение предполагает работу двух или более студентов, которые сообща ищут решение поставленных задач или создают продукт (проект) [5, с.10-36].

Какое бы определение не считалось лучшим, некоторые характеристики данного обучения являются неотъемлемыми. Во-первых, это заранее продуманный план. Очень часто преподаватель просто говорит студентам объединяться в группы и работать. Однако, в коллабо-ративном обучении преподаватель создает условия для целевого обучения. Студенты выбирают из предложенных и заранее продуманных заданий. Акцент делается на целевых групповых заданиях для обеспечения успешного обучения.

Также, ключевым в коллаборативном обучении является совместное выполнение работы. Все участники группы должны быть активно вовлечены в работу для решения поставленных задач. Если один из участников выполняет групповое задание, а остальные просто наблюдают, это уже не является коллаборативным обучением. Либо участники получают общее задание, либо выполняют различные с целью получения одного общего результата, но все студенты должны выполнять работу в равной степени.

Еще одно необходимое условие данного обучения

- логическое, осмысленное научение. Студентам необходимо углублять свои знания учебной программы. Выполнение заданий должно помочь им в достижении поставленных задач учебного курса [5].

Дистанционное коллаборативное обучение включает все те же необходимые характеристики, но реализуются они обычно по-другому. Что касается первого элемента, заранее подготовленного плана, то исследования показали, что при такой форме обучения данному пункту необходимо уделять большее внимание. Вторая характеристика - совместное выполнение работы - требует больших усилий от студентов, т.к. они должны взаимодействовать, не используя невербальную коммуникацию, такую как зрительный контакт или язык тела, что обычно хорошо помогает понять собеседника при совместной работе. К тому же, часто студенты имеют меньше опыта (или не имеют его вовсе) работы при дистанционном коллаборативном обучении и, поэтому им может быть не до конца понятно, что именно от них требуется.

И наконец, третий элемент - осмысленное научение

- требует от студентов брать на себя некоторую ответственность и самим контролировать свое обучение [6].

Особенности кооперативного обучения.

Первоначально кооперативное обучение возникло в качестве формальной педагогики под руководством Карла Смита, Дэвида Джонсона и Роджера Джонсона. Кооперативное обучение, что следует из определения, предполагает работу студентов над решением общей задачи, обмен информацией и поддержку друг друга. По мнению Карла Смита, это использование маленьких групп в учебных целях таким образом, чтобы студенты, работая вместе, максимизировали свое обучение, а также обучение других участников данной группы [7, с.71-82].

Исследуя кооперативное обучение в течение многих лет, Карл Смит, Дэвид Джонсон и Роджер Джонсон применили данный термин и к высшему образованию. Являясь экспертами в данной области, они описали, как

оно способствует достижению лучших результатов, в отличие от соревновательного или индивидуалистического образования [8, с.27-35].

Большая часть исследований и дискуссий основана на предположении, что учитель должен являться большим экспертом, чем студент. Задача учителя создать такую учебную деятельность, которая поможет студентам получить и углубить свои собственные знания и умения. Так как разные студенты получат информацию по разным аспектам задания, при групповой работе произойдет успешная совместная деятельность, результаты которой будут продуктивнее, чем индивидуальный вклад отдельного студента.

Стоит согласиться с Карлом Смитом и Патрицией Крэнтон, которые полагают, что учитель, как эксперт, несет ответственность не только за составление плана и распределение учебных заданий, но и за эффективное использование времени и ресурсов. Учитель наблюдает за работой студентов, выполняют ли они задания, а также проверяет, идет ли работа в группе в правильном русле. Большинство учителей, использующих на своих уроках интерактивное обучение, имеют в виду кооперативное обучение [7;9, с.25-32.].

Среди исследователей и экспертов в интерактивном обучении есть существенное согласие, чем является кооперативное обучение и чем оно не является. Чтобы избежать недопонимания Карл Смит определил, что не является кооперативным обучением. Согласно его определению студенты, сидящие рядом за одним столом и обсуждающие друг с другом выполнение своих индивидуальных заданий - это не кооперативное обучение. Если в группе студентов одни выполняют всю работу, а другие лишь подписываются под ней или, если студенты выполняют свои задания индивидуально, а тот, кто закончил первый помогает студентам послабее - это тоже не кооперативное обучение. Кооперативное обучение не означает просто быть рядом с другими учениками, обсуждать материал или делиться им, хотя каждый из этих пунктов важен [7].

Нэйл Дэвидсон и Тони Уоршем дают следующее определение: процедура кооперативного обучения организована таким образом, чтобы вовлечь студентов в образовательный процесс посредством дискуссии с ровесниками в маленьких группах. Групповая работа тщательно организована и строго структурирована, чтобы обеспечить участие и обучение всех членов данной группы. Кооперативное обучение - это нечто большее, чем просто поместить студентов в группу и предложить им общаться [10].

Спенсер Каган, фокусируясь на структуре, полагает, что она должна стоять отдельно от содержания. Вот его определение: структурный подход к кооперативному обучению основан на создании, анализе и систематическом применении структур. Структура обычно подразумевает последовательность шагов с описанием действий на каждом шаге. Краеугольный камень подхода - различие между «структурой» и «видами деятельности» [11,с.12-15].

В дополнении к подходу Спенсера Кагана Карл Смит выделил пять пунктов, необходимых для успешного обучения:

1. Позитивная взаимозависимость. Успех отдельного ученика связан с успехом всей группы; участники добиваются успеха, когда добивается вся группа. Таким образом, студенты замотивированы помогать друг другу в достижении групповых целей.

2. Взаимодействие, помогающее продвигаться вперед. Студенты, как ожидается, будут активно помогать и поддерживать друг друга. Участники делятся ресурсами и поощряют усилия друг друга.

3. Индивидуальные и групповые подотчетности. Группа несет ответственность за достижения своих целей. Каждый участник несет ответственность за вклад своей доли работы; студенты оцениваются в индивиду-

Gavrilova Tatiana Valerievna TYPES OF CO-EDUCATION .

pedagogical sciences

альном порядке.

4. Развитие навыков работы в команде. От студентов требуется освоение учебной дисциплины, а также приобретение навыков межличностного общения и работы в малых группах, чтобы функционировать как часть группы. Навыки работы в команде должны преподаваться также целенаправленно, как и академические.

5. Оценивание группы. Учащиеся должны научиться оценивать продуктивность своей группы. Они должны описать, какие действия членов группы являются полезными, а какие нет, и принять решение, какие продолжать, а какие изменить [7].

Практически все методы кооперативного обучения подчеркивают важность этих элементов. Сторонники кооперативного обучения сходятся во мнении, что для успешной работы в команде учителю необходимо следить за наличием данных элементов в обучении. Таким образом, чтобы учиться кооперативно, учащиеся должны не только работать вместе, но и нести ответственность за свое обучение и за обучение товарищей по команде.

Роберт Славин, например, настаивает на том, что успешная группа должна одобрять индивидуальную ответственность и групповые заслуги. Недостаточно просто попросить студентов работать вместе, у них должна быть причина серьезно относиться к достижениям друг друга [6].

Разница между коллаборативным и кооперативным обучением.

Хотя для большинства педагогов, а также для лексикографов, составляющих словари, данные термины имеют одинаковое значение, тем не менее, не утихают споры о том, являются ли они в действительности синонимами, если относятся к групповому обучению. Некоторые авторы используют термины взаимозаменяемо, описывая взаимозависимую работу студентов над поставленной задачей. Другие авторы подчеркивают, что термины не являются синонимами, и кооперативное обучение является особой, сложноструктурированной версией коллаборативного обучения [12]. Таким же образом для Джозефа Кусе кооперативное обучение всего лишь субкатегория коллаборативного [13, с.2-6.].

Однако, некоторые авторы настаивают на четком различии данных понятий. Например, Кеннет Брюффэ в своей статье утверждает, что коллаборативное и кооперативное обучение схожи, но по существу являются разными процессами и разработаны для обучения людей разного возраста, опыта и уровней взаимозависимости. В то время, как цель кооперативного обучения работать в гармонии и обоюдно поддерживать друг друга в поиске решения, цель коллаборативного обучения - раскрытие таких качеств у студентов, как самостоятельность и способность четко выражать свои мысли, даже если со временем данная цель порождает разногласия и конкуренцию, что, казалось бы, противоречит идее кооперативного обучения [14, р.12-18].

Ввиду различных взглядов на природу знания, кол-лаборативное обучение больше подходит для гуманитарных дисциплин, в то время как кооперативное лучше работает при изучении математики, технических и прикладных наук, инженерии [14].

Обе педагогические технологии считаются одними из самых трудоемких и не всегда дают ожидаемый результат, зачастую непредсказуемы. Но, несомненно, эффективны, о чем свидетельствует тот факт, что интерес к ним не угасает с середины 70-х годов. Дэвид Джонсон и Роджер Джонсон, занимающиеся систематическими обобщениями ряда международных исследований в области выявления эффективности методов обучения, провели свой первый мета-анализ, обобщающий результаты 122 исследований, еще в 1989 г. Данные их мета-анализа на 2002 г. свидетельствуют о том, что методы обучения в сотрудничестве дают больший эффект в сравнении с методами традиционной педагогики [15, с.117-124].

Обучение в сотрудничестве.

Что касается русской литературы по интерактивному обучению, то чаще всего встречается термин «обучение в сотрудничестве», используемый как собирательный для всех видов совместного обучения. Русские авторы и исследователи широко используют данный вид обучения, считая, что оно способствует в большей мере формированию коммуникативной компетенции. [16; 17; 18; 19; 20, с.136-140].

Учитель немецкого языка С.И. Субботина отмечает универсальность обучения в сотрудничестве в плане разнообразия заданий: это может быть работа над текстом, подача нового грамматического материала, проверка домашнего задания, работа над проектом и пр. [17].

Авво Борис Вольдемарович и Заир-Бек Елена Сергеевна в своей статье «Подготовка учителей к работе с разнородным составом учащихся в стратегиях сотрудничества и кооперации» доказывают, что методы обучения в сотрудничестве необходимы учителю для успешной работы с различным культурным и социальным составом учащихся, что очень актуально для всех учебных заведений России [21].

Большинство русских исследователей и педагогов применяют методику обучения в сотрудничестве на основе рекомендаций Евгении Семеновны Полат и часто цитируют ее в своих статьях, соглашаясь, что учиться вместе - это не только интересно, но и эффективно, причем это касается не только академических успехов, но и интеллектуального и нравственного развития. Она формулирует общую идею обучения в сотрудничестве следующим образом: «Когда рядом с тобой твои товарищи, у них можно спросить, если что-то не понял, можно обсудить решение очередной задачи. А если от твоего успеха зависит успех всей группы, то ты не сможешь не осознавать ответственность и за свои успехи, и за успехи твоих товарищей. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имел возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы» [16, с.26-27].

Как бы ни называлось групповое обучение: колла-боративным, кооперативным или в сотрудничестве, важнее, чтобы соблюдались основные, перечисленные выше требования для данного обучения. На практике гуманитарии и исследователи используют оба термина взаимозаменяемо. Планируя и организуя работу учебных групп, большинство учителей не должны беспокоится о философских и семантических различиях между двумя подходами. Наоборот, им следуют выбрать ту учебную деятельность, которая позволит достигнуть поставленных целей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Slavin, R.E. Education for all. Exton, PA: Swets and Zeitlinger, 1996.

2. Bruffe, K. A. Collaborative learning and "Conversation of mankind". College English, vol. 46, № 7 (Novem-

педагогические науки

ber), 1984.

3. Kvale. S. Interviews - an introduction to qualitative research interviewing. Thousand Oaks, CA:Sage, 1996.

4. Bruffee. K.F. Collaborative learning: Higher education, interdependence, and the authority of knowledge. Baltimore, MD: John Hopkins University Press, 1993.

5. Smith, B.L., & MacGregor, J.T. What is collaborative learning? In A. Goodsell, M. Maher, & V. Tinto (Eds.), Collaborative learning: a sourcebook for higher education. University park, PA: National centurion on post-secondary teaching, learning and assessment, 1992.

6. Major, C.H. Teaching online and instructional change: A guide to theory, research and practice, 2015.

7. Smith, K.A. Cooperative learning: Making "group work". In T.E. Sutherland & C.C. Bonwell (Eds.), Using active learning in college classes: A range of options for faculty. New direction for adult and continuing education, No.67. San Francisco: Jossey-Bass, 1996.

8. Johnson, D.W., Johnson, R.T., & Smith, K.A. Cooperative learning returns to college: What evidence is there that it works? Change, 1998.

9. Cranton, P. Types of group learning. In S.Imel (Ed.), Learning in groups: fundamental principles, new uses, and emerging opportunities. New direction for adult and continuing education, No.71. San Francisco: Jossey-Bass, 1996.

10. Davidson, N., & Worsham, T. Enhancing thinking through cooperative learning. New York: Teachers college press, 1992.

11. Kagan, S. The structural approach to cooperative learning. Educational leadership, 47(4), 1989-90.

12. Pascarella, E.T.& Terenzini, P.T. How college affects students: a third decade of research. San Francisco: Jossey-Bass, 2005.

13. Cuseo, J.B. Cooperative learning: a pedagogy for diversity. Cooperative learning and college teaching, 3(1), 1992.

14. Bruffe, K. A. Sharing our toys: cooperative learning versus collaborative learning. Change, 27(1), 1995.

15. Буденкова Е.А., Цвелюх И.П.. Обучение в сотрудничестве средствами Веб 2.0 // Высшее образование в Росиии. - 2011. - № 11.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. за ведений / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 272 с.

17. Субботина С. И. Обучение в сотрудничестве на уроках немецкого языка как способ развития коммуникативных компетенций учащихся [Текст] / С. И. Субботина // Педагогическое мастерство и педагогические технологии : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 июня 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 2 (4).

18. Миниханова О.А. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(31). URL: http:// sibac.info/archive/guman/4(31).pdf

19. Хохленкова Л.А. Педагогическая технология обучения в сотрудничестве как эффективное средство овладения иноязычным общением будущих специалистов в сфере сервиса // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 2 (15). С. 199-201.

20. Жолтикова Н. В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 2 (февраль). URL: http://e-koncept.ru/2014/14052.htm

21. Заир-Бек Е.И., Авво Б.В. Подготовка учителей к работе с разнородным составом учащихся в стратегиях сотрудничества и кооперации//письма в Эмиссия. Оффлайн: Электронный научный журнал. 2013, № 10.

Гаврилова Татьяна Валерьевна ВИДЫ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ...

Статья поступила в редакцию 19.10.2017 Статья принята к публикации 25.12.2017