CC BY
46
УДК 378.147 ББК 74.580.22 Т 52
К.В. Толбатова
ВИДЫ И ЭТАПЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ВУЗОВСКОЙ УЧЕБНОЙ КНИГИ В
УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
(Рецензирована)
Аннотация. Статья посвящена проблеме трансформации вузовской учебной книги. Выявлены виды трансформаций вузовской учебной книги в условиях изменения концепции образовательного процесса. Предложена модель трансформационного цикла, и структурированы его этапы. Анализируется процесс изменения вузовской учебной книги на этапах трансформационного цикла.
Ключевые слова: вузовская учебная книга, трансформация вузовской учебной книги, виды трансформаций вузовской учебной книги, трансформационный цикл вузовской учебной книги.
K.V. Tolbatova
Kinds and stages of transformation of the higher school educational book in conditions of developing the new
paradigm of education
Abstract. The paper is devoted to a problem of transformation of the higher school educational book. Kinds of transformations of the higher school educational book in conditions of change of the concept of educational process are revealed. The author offers the model of a transformational cycle and structures its stages. An analysis is made of the process of change of the higher school educational book during stages of the transformational cycle.
Key words: the higher school educational book, transformation of the higher school educational book, kinds of transformations of the higher school educational book, a transformational cycle of the higher school educational book.
Идея трансформации процесса образования не является новой [1,2,3], однако в заявленном контексте преобразований вузовской учебной книги она до сих пор не рассматривалась. Теоретическая значимость проблемы трансформации вузовской учебной книги выражается в самой ее постановке, выявлении видов трансформаций, этапов трансформационного цикла, позволяющих вузовской учебной книге приобретать новую форму и содержание в зависимости от изменений образовательного процесса.
Большинство исследователей социальной сферы довольствуются общим представлением о значении термина «трансформация», основанным на словарном его определении: трансформация - это преобразование, превращение, изменение. Дословный перевод слова «трансформация» с лат. означает «сквозь, через форму». Достаточно широко этот термин используется в социальных и экономических науках. Так, К.А. Хубиев определяет трансформацию «как реально происходящие существенные изменения в социуме независимо от содержания и направленности» [4]. В концепции Ю. Ольсевича трансформации исследуются как внутренняя и необходимая часть социальноэкономических динамических процессов [5].
На рубеже 20-21 вв. видные отечественные ученые (И.В. Дубровина, М.Н. Берулава, А.Н. Леонтьев и др.) разработали гуманистически ориентированную концептуальную модель образовательного процесса, учитывающую социальноэкономические изменения в стране. Новая концепция образовательного процесса нацеливает педагогов на воспитание у студентов таких взаимосвязанных качеств, как независимость суждений; умение осуществлять свободный и конструктивный выбор линии поведения, направлений жизнедеятельности; нести правовую и моральную ответственность за свои поступки; высокий уровень самосознания, самодисциплины.
Использование такой модели образовательного процесса требует разработки продуманной системы средств педагогического воздействия, в числе которых одно из главных мест занимает вузовская учебная книга.
Концепция образования 21 века говорит о становлении научно-ориентированной педагогики, которая преображает образовательные универсалии: структурные,
процедурные, психологические [6].
Структурные универсалии обеспечивают передачу знаний в группе, параметры обучающихся групп, периоды и длительность обучения, пополняются новой формулой взаимодействия: «преподаватель - профессиональный наставник - студент». Структурные универсалии требуют изменения вузовской учебной книги согласно особенностям очного, заочного, вечернего обучения; его этапам - квартал (промежуточная аттестация), полугодие (семестровая аттестация), год (переводная аттестация, итоговая аттестация); видам учебных занятий (аудиторная работа, самостоятельная работа, практики). Новая концепция образовательного процесса, преобразуя структурные универсалии, влияет на типологию репертуара вузовской учебной книги. Появляются такие ее разновидности, которые учитывают роль профессиональных сообществ в образовании. Возрастает роль методической функции вузовской учебной книги.
Процедурные универсалии предполагают изменение вузовской учебной книги по стадиям обучения - бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура и моделирование произведения и аппарата вузовской учебной книги соответственно этим стадиям [7]. Современная модель образования, преобразуя процедурные универсалии, влияет на массив вузовской учебной книги. Увеличивается количество специальных изданий соответственно многочисленным спецкурсам и факультативам.
Новая концепция образования проявляется в психологических универсалиях. Психологические универсалии характеризуют рациональные (пропущенные через сознание) и внерациональные (бессознательные) акты передачи знаний, предполагают оптимизацию восприятия вузовской учебной книги. Ролевая функция вузовской учебной книги изменяется в связи с увеличением количества учебных часов, отводимых на самоподготовку. В массиве вузовской учебной книги делается акцент на приобретение знаний, основанных на процедуре научного поиска.
Трансформации вузовской учебной книги имеют иерархический характер. Существуют трансформации единично-локальные, внутрисистемные, возникающие из столкновения разнонаправленных интересов обучающего, воспитывающего и обучаемого, воспитываемого.
Единично-локальные трансформации вузовской учебной книги инициируются необходимостью поддержания целенаправленной активности преподавателей и студентов. Они протекают спокойно, характеризуются изменениями формы вузовской учебной книги в виде: переизданий, дополнений, обновлений содержания и аппарата. Можно
предположить, что их причиной являются в основном психологические универсалии образовательного процесса, предполагающие оптимизацию восприятия студентами вузовской учебной книги.
Использование педагогами-практиками психолингвистического метода изучения учебного текста, с точки зрения особенностей его восприятия, показывает утрату навыков и умений профессиональной читательской деятельности у целевой студенческой аудитории, ее неумение адекватно реагировать на полифоничное и многоаспектное содержание вузовской учебной книги [8]. Студенты все чаще обращаются к адаптированным знаниям в компактных тематических справочниках с формализованным текстом. Прагматичная цель этих изданий не направлена на развитие мышления обучаемого, этому не способствует низкий уровень вербализации текста, изложение «голой схемы» без пояснения деталей, смыслов.
Постоянные единичные трансформации вузовской учебной книги инициируют функциональные ее трансформации. Они возникают как ответ на динамику рынков вузов,
преподавателей, выпускников. Внешняя среда предъявляет новые требования к самому образовательному процессу, частично меняя, развивая, дополняя типологию репертуара и аппарата вузовской учебной книги. Можно предположить, что эти трансформации касаются, прежде всего, процедурных универсалий образовательного процесса.
Высшее профессиональное образование в России опирается на жестко структурированную систему учебных изданий, достаточно полно охватывающую предметную область подготовки специалистов [9]. В то же время сложившаяся система учебных изданий не отвечает новой образовательной парадигме. Подавляющее большинство вузовских учебников создаются на базе модели школьных учебников. В них не берется во внимание тот факт, что студенты должны не только осваивать информацию, но и овладевать навыками ее поиска, отбора и анализа.
Представляется, что необходимо пересмотреть арсенал вузовских учебных изданий, отработать систему модульных учебников в традиционной и электронной формах. Обогащение номенклатуры вузовских учебных изданий можно осуществить за счет расширения их видового разнообразия: учебных справочников; компьютерных практикумов; текущих библиографических указателей; материалов с заданиями по разработке творческих проектов, предполагающих самостоятельный отбор источников.
Функциональные трансформации вузовской учебной книги способны привести к межсистемным трансформациям. Межсистемные трансформации - явление достаточно редкое. Они предполагают изменения роли и значения вузовской учебной книги в связи с глобальными изменениями в материальной и духовной культуре населения. Трансформации такого рода характеризуются появлением нетрадиционных форм вузовской учебной книги, кардинально меняя типологию ее репертуара, произведения и аппарата.
Повторяемость трансформаций (постоянная в единичных, периодическая в функциональных, редкая в межсистемных) характеризует трансформационный цикл с четко различимыми этапами:
1. Этап непосредственной трансформации - прорыв новой формы, преодоление адаптации вузовской учебной книги к старой форме. Этот этап требует реакции государства на появившееся несоответствие старой и новой форм, характеризуется резким усилением и доминированием мотива выживания старой формы.
2. Этап неустойчивого и неопределенного состояния, балансирование вузовской учебной книги между старой и новой формами. Этот этап ставит перед государством, как субъектом регулирования, задачу обнаружить ядро будущей целостности, выявить его разветвленные функциональные связи с другими отраслями, отследить его способности к поглощению и использованию продуктивных ресурсов для своего ускоренного развития. На этом этапе доминирует мотив активного поиска и приспособления найденной формы вузовской учебной книги к содержанию образовательного процесса.
3. Этап обретения вузовской учебной книгой новой устойчивой формы. На этом этапе актуализируются мотивы стабилизации найденной формы.
4. Этап посттрансформационный призван отслеживать результаты перехода к новой целостности. Этот этап предполагает реализацию положительных черт найденной формы вузовской учебной книги, создание необходимой для ее функционирования инфраструктуры.
Приведенный перечень этапов трансформации вузовской учебной книги говорит о том, что методология и методика учебного книгоиздания для вузов не должны вступать в противоречие с парадигмой образования, образовательной практикой, профессиональной мотивацией студентов. Вузовской учебной книге следует стать образовательным инструментом, ее строение и наполнение материалом должны определяться скорее педагогической, чем научной логикой.
В качестве примера межсистемной трансформации можно рассмотреть Болонское соглашение и разделить его воплощение в жизнь на этапы, свойственные трансформационному циклу вузовской учебной книги.
Начало первому этапу трансформационного цикла положило подписание Россией Лиссабонского соглашения о взаимном признании академических квалификаций в Европе в 1997 г. и принятие Федерального закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), в котором утверждалось введение
двухступенчатой системы обучения, обеспечивающей подготовку бакалавров и магистров наряду с традиционно готовящимися специалистами [10]. Конец этапа мы датируем 2003 г., в котором Россия присоединилась к Болонской декларации.
На первом этапе непосредственной трансформации и прорыва новой формы процесса образования вузовская учебная книга обогащается новыми государственными стандартами высшего профессионального образования по направлениям и официально установленной многоуровневой системой обучения. Однако тексты стандартов по требованиям к уровню подготовки абитуриентов и выпускников, обязательному минимуму содержания программ обучения остаются без существенных изменений. Набор дисциплин в стандартах «бакалавриата» и «специалитета» практически одинаков, хотя часть предметов перебрасывается из цикла ОПД (специалитета) в цикл СД (бакалавриата).
Второй этап трансформационного цикла мы датируем 2004-2009 гг. На этом этапе утверждается план мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования (приказ Минобрнауки РФ от 15 февраля 2005 г. № 40). Образовательный процесс и вузовская учебная книга как его часть в этот период балансируют между старой и новой формами. Активно дискутируется само понятие «квалификация». Дело в том, что в России «квалификацией» называется не документ об образовании, как это зафиксировано в Болонской декларации, а лишь запись в документе, выдаваемом дипломированным специалистам. В нем имеется специальная позиция, именуемая «квалификация», и она характеризует не академический, а профессиональный статус выпускника.
Новая философия образования, основанная на подготовке профессионалов для конкретного рынка труда в постоянно усложняющемся постиндустриальном обществе, предусматривает введение двухступенчатого высшего образования, первая ступень которого ориентирована на приобретение студентами компетенций исполнительского типа. Она отражает потребности сохраняющегося традиционного уклада индустриального общества. Вторая ступень направлена на развитие и использование творческих способностей выпускников, поэтому на втором этапе трансформационного цикла активно дискутируется правомерность создания вузовской учебной книги, приспособленной к нескольким ступеням подготовки студентов. Появляются вузовские учебные издания, адресованные одновременно бакалаврам, специалистам и магистрам. Большинство авторов занимают нейтральную позицию в этом вопросе, адресуя свои учебники и учебные пособия студентам определенного профиля.
Предметное и содержательное (дидактические единицы) наполнение государственных образовательных стандартов продолжает оставаться практически без изменений, хотя к концу второго этапа трансформационного цикла Госстандарт официально ввел новый ОКСО высшего и среднего профессионального образования. В нем сведены воедино не только все уровни третичного профессионального образования, но и направления подготовки специалистов [11].
Третий этап трансформационного цикла в анализируемой межсистемной трансформации начнется в 2010 г., когда образовательный процесс, а вслед за ним вузовская учебная книга обретет новую устойчивую форму и актуальными станут мотивы ее стабилизации. Постепенно появятся вузовские учебные книги, характерные для многоступенчатой системы подготовки специалистов. В них найдут отражение современные педагогические методики дистанционного обучения и воспитания.
Осуществится переход от традиционной формы учебной книги к электронным ее версиям, а потом и электронным учебникам [12].
Примечания:
1. Зборовский Г., Шуклина Е.А. Самообразование - парадигма XXI века // Высшее образование в России. 2003. № 5. С. 25-33.
2. Шрайберг Я.Л. Электронные учебники никогда не заменят печатные // Университетская книга. 2002. № 12. С. 27-29.
3. В поисках новой теории / под. ред. А.Г. Грязновой и Н.Н. Думной. М., 2004. 368 с.
4. Хубиев К.А. Функционально-генетический подход к оценке трансформационных процессов // Экономическая теория и трансформационный процесс. М., 1999. С. 26.
5. Ольсевич Ю. К теории экономических трансформаций. М., 1997. С. 27-44.
6. Карпов А.О. Опыт философского осмысления современной научно-образовательной практики // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2005. № 1. С. 81-95.
7. Требования (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра и дипломированного специалиста по циклу «Общие гуманитарные и социальноэкономические дисциплины» в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования второго поколения// Университетская книга. 2000. № 2. С. 2-10.
8. Дулатова А.Н. Чему учит учебник // Университетская книга. 2007. № 1. С. 28-31.
9. Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация,
компьютеризация М., 2000. 356 с.
10. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004. № 4. С. 3-18.
11. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. 2007. № 1. С. 36-43.
12. Осетрова Н.В., Смирнова А.И., Осина А.В. Книга и электронные средства в образовании. М., 2002. 144 с.
References:
1. Zborovsky G., Shuklina E.A. Self-education as a paradigm of the 21st century // Higher Education in Russia. 2003. N 5. P. 25-33.
2. Shraiberg Ya.L. Electronic textbooks will never replace the printed ones // University book. 2002. N 12.
P. 27-29.
3. In search for the new theory: Manual / ed. A.G. Gryaznova and N.N. Dumna. M., 2004. 368 p.
4. Khubiev K.A. The functional-genetic approach to an estimation of transformational processes // Economic theory and transformational process. M., 1999. P. 26.
5. Olsevich Yu. On the theory of economic transformations. M., 1997. P. 27-44.
6. Karpov A.O. Experience in philosophical understanding a modern scientific - educational practice // Bulletin Moscow State University. Series 7. Philosophy. 2005. N 1. P. 81-95.
7. Requirements (a federal component) to an obligatory minimum of the contents and to a level of preparation of the bachelor and the diplomaed expert in cycle “The General humanities and social and economic disciplines” in the state educational standards of the higher professional training of the second generation // University book. 2000. N 2. P. 2-10.
8. Dulatova A.N. What does the textbook teach? // University book. 2007. N 1. P. 28-31.
9. Grechikhin A.A., Drevs Yu.G. The higher school educational book: typology, standardization and a computerization. M., 2000. 356 p.
10. Grebnev L. Russia in Bologna process: the middle of the great way // Higher education in Russia. 2004. N 4. P. 3-18.
11. Grebnev L. Higher education in Bologna measurement: the Russian features and restrictions // Higher education in Russia. 2007. N 1. P. 36-43.
12. Osetrova N.V., Smirnova A.I., Osina A.V. The book and electronic means in education. M., 2002. 144
p.
