CC BY
22
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
УДК 371.3
Екатерина АлександровнаДжафарова
Центр внешкольной работы Курчатовского района г. Челябинска
VIDEO SELF-TEACH - НОВАЯ ФОРМА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ, ФОРМИРУЮЩЕГО АКТИВНУЮ СОЦИАЛЬНУЮПОЗИЦИЮ
УОБУЧАЮЩИХСЯ
В статье продолжает обсуждаться новая форма занятия, обеспечивающего формирование социальных компетенций, необходимых для становления у подростков активной социальной позиции.
Ключевые слова: воспитательная работа, активная социальная позиция, социальная компетенция, патриотизм, video self-teach, рефлексия.
Центр внешкольной работы, муниципальное учреждение дополнительного образования детей (в дальнейшем - ЦВР или МУДОД ЦВР) Курчатовского района г. Челябинска в рамках инновационной деятельности выстраивает модель образовательного учреждения дополнительного образования, системно реализующего инклюзию в дополнительно-образовательном процессе.
Одной из важных составляющих формируемой системы является целенаправленная работа с воспитанниками по развитию у них активной социальной позиции, патриотических качеств. В учреждении на основе методик С. Г. Молчанова организовано пси-холого-педагогическое и социально-профилактическое сопровождение воспитанников по формированию социальных компетенций. Это связано с тем, что в процессе диагностической деятельности, проводимой с обучающимися в общеобразовательных школах Курчатовского района, был выявлен низкий уровень социальной активности воспитанников, а также инфантильность их патриотических качеств. Проблемы в социальной и экономической жизни общества сегодня непосредственно сказываются на подрастающем поколении. По данным социологических исследований, в последнее время все чаще у многих подростков наблюдается отсутствие навыков социального взаимодействия, они не имеют опыта сотрудничества в группе, не умеют находить конструктивные решения в сложных конфликтных ситуациях.
Специалисты Центра разработали в рамках психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности тренинг «Жить в мире с собой и другими» для детей и подростков. Он не ограничивается освоением понятий «активная социальная позиция» и «патриотизм», а через развитие таких составляющих социализации, как интеграция, эмоциональная отзывчивость, морально-этические ценности, чувство долга дает возможность ребятам понять и принять себя, увидеть в себе личность, активно взаимодействующую с социумом.
Использование в тренинге «Жить в мире с собой и другими» психолого-педагоги-ческих технологий позволяет сформировать и развить комплекс социальных компетенций, связанных как с особенностями личности, так и с взаимодействием индивидуума и общества.
© Е. А. Джафарова, 2012.
Значительный вклад в практическое освоение такой сложной социальной компетенции, как «активная социальная позиция», обеспечивает разработанная инновационная форма занятия, которую мы определили как «video self-teach» (это интенсивное видео-дидактическое воздействие, вызывающие рефлексию (рассуждения), резкое изменение вектора социальных эмоций и приводящее к аффекту патриотизма (С. Г. Молчанов).
По классификации С. Г. Молчанова, социализационные мероприятия делятся на три группы: 1) «.. .ориентированные на формирование теоретических представлений о социальных компетенциях» [2. С. 96]; 2) «.ориентированные на формирование представлений о возможных способах позитивного поведения» (там же); 3) организующие демонстрацию «.уже освоенных способов поведения» [2. С. 97].
В предлагаемом нами занятии акцент сделан, по преимуществу, «на формирование представлений о возможных способах позитивного поведения» [2. С. 96], т. е. патриотического поведения, однако при этом формировались и корректировались теоретические представления участников о патриотизме, как социальной компетенции, а также способы патриотического поведения.
Занятие проходит в четыре этапа:
■ I этап - Фиксация инициального состояния активной социальной позиции.
Участникам тренинга предлагается заполнение анкеты «Допиши предложение.». Эта анкета содержит незаконченные предложения, которые позволяют респонденту отразить свои морально-этические ценности, «.совокупность переживаний. своего отношения к окружающей действительности и к самому себе» [3. С. 115] и, в частности, к своей стране, к своим предкам. Анкета заполняется анонимно, поэтому дети могут свободно излагать свое мнение по всем вопросам.
■ II этап - Видеодидактическое воздействие. Демонстрация фильма на заданную тему о проблемах современного общества, о прошлом и настоящем нашей страны: это социальный ролик «Год молодежи», созданный в 2009 году.
■ III этап - Рефлексия. Участникам предлагается поразмышлять над увиденным в фильме и ответить на ряд вопросов: «Заставляет ли фильм о чем-то задуматься?»; «Меняется ли их отношение к проблемам, объектам, людям, отраженным в фильме, и если меняется, то каким образом?» и т. п.
■ IV заключительный этап - Инициация аффекта социальной активности. Участникам предлагается вновь просмотреть свои анкеты, и через запятую, а возможно и другим цветом, дополнить или изменить данные в ходе первого этапа ответы на те вопросы, по которым мнение у них изменилось.
Педагоги МУДОД ЦВР, реализующие тренинг «Жить в мире с собой и другими», отмечают существенные позитивные изменения в становлении активной социальной позиции, как комплексной социальной компетенции. Участники, возможно, впервые начинают задумываться о чувстве долга перед своей страной, об отношении к прошлому, к прошлому своей семьи, своей страны, об уважении к старшему поколению, а также о своем собственном будущем, о своем месте в современном обществе и т. п. Можно сказать, что данная форма занятия универсальна. Ее можно использовать с разными возрастными группами при освоении различного содержания образования и социализации, в рамках проведения учебных и воспитательных занятий.
Подтверждая нашу гипотезу о действенности оптимального сочетания методов и приемов, приводящих к положительному результату, применяемых в организации учебного занятия в виде «video self-teach», мы решили провести одно из таких занятий с учащимися 11-х классов МАОУ гимназии № 93 имени А. Ф. Гелича. Перед нами была достаточно социально-зрелая аудитория.
Это будущие нашей страны, подростки, перед которыми стоит выбор будущей профессии и своего места в социуме. За годы обучения у них уже сформировалось ми-
ровоззрение, в основу которого легло представление о патриотизме, об активной социальной позиции. Кроме того, социальный ролик «Год молодежи», предполагаемый показать участникам, старшеклассникам был знаком. Поэтому мы не знали, насколько предложенная форма занятия будет эффективна и интересна участникам, и достигнем ли мы поставленной цели: изменение в какой-либо степени вектора мировоззренческих представлений в сторону усиления патриотизма и достижению аффекта в социально-активной позиции.
Однако, анализируя итоги проведенного занятия, ход устного обсуждения, финальной рефлексии и анализ результатов финального анкетирования, мы зафиксировали существенные позитивные изменения в увеличении в степени выраженности патриотизма, как комплексной социальной компетенции участников.
Показателями зафиксированного результата стали:
• активное включение учащихся в предложенную рефлексию (монолог, диалог, полилог) на III этапе занятия-тренинга;
• ответственное заполнение анкет;
• эмоциональный просмотр фильма;
• активная социально-позитивная рефлексия;
• реципрокно-развивающая интерпретация сюжетов.
После проведения анализа анкетных данных, сопоставив ответы на вопросы в начале и в конце занятия, мы получили следующие результаты. Все учащиеся осознают, что представляет собой патриотизм (80 % учащихся уважают свою страну и старшее поколение). Считают, что главное между людьми дружба, взаимопомощь, уважение (92 %). Большинство хотят получить высшее образование, создать семью, найти свое место в жизни (73 %). Однако, что касается активной социальной позиции, мы получили следующие результаты: на первом этапе заполнения анкет 51 % учащихся верят в будущее России, 30 % считают страну в настоящие время не состоявшейся, 85 % уважают страну в прошлом и 11 % участников имеют инфантильную социальную позицию (их анкеты остались пустыми).
Достаточно интересно прошел третий этап занятия - рассуждение над жизненными ценностями после просмотра фильма. При обсуждении возникали различные темы. Подростки сначала говорили о проблемах России так, как будто сами не являются её гражданами, в их рассуждениях было много безразличия и отстраненности. Но, обсуждая великие победы нашей страны, грандиозные открытия и просто широту русской души мнения участников постепенно менялось. Ребята стали говорить о любви к той земле, на которой они растут, которую защищали их деды и прадеды. Сложилось мнение, что России не хватает авторитета, чтобы быть уважаемой нашим подрастающим поколением. В средствах массовой информации ребята постоянно слышат о проблемах страны, о коррупции власти, о низком уровне жизни. Мы, взрослые, забываем, что невозможно злом вырастить добро, и поэтому, критикуя власть, мы тем самым подрываем свой авторитет в глазах подрастающего поколения. Подросткам не хватает позитивного, жизнеутверждающего мнения о стране, в которой они растут. Чтобы вырастить своих детей с развитым чувством патриотизма, нам самим необходимо стать патриотами своей страны. При повторном анкетировании учащиеся, которые не верили в будущее России, написали, что хотят видеть свою страну: «.процветающей, более развитой, трезвой, счастливой, справедливым государством, лучшей страной в мире». Особенно хочется отметить, что подростки, анкеты которых оставались пустыми в конце первого этапа занятия, после рефлексии взяли ручки и ответили на вопросы анкеты. Это свидетельствует о действительно правильно подобранном сочетании методов и приемов, способствующих развитию рефлексии. На начало занятия учащиеся занимали пассивную социальную позицию,
они не проявляли заинтересованности в вопросах касающихся будущего своей страны и самих себя. В конце занятия, когда группе дали возможность дополнить, переосмыслить и пересмотреть свои ответы, те, кто выразил негативное отношение к своей Родине, поменяли его.
Поэтому, если у участника занятия изменилось отношение в положительную сторону к своей Родине, то активизируется и его социальная позиция. Настоящий патриот не может оставаться безразличным к проблемам своей страны.
Таким образом, мы приходим к выводу, что описанная нами форма учебного занятия, может быть востребована в образовательном процессе. Она дает возможность педагогам достичь положительного результата в формировании морально-ценностных жизненных установок у подрастающего поколения и воспитать их настоящими гражданами своего Отечества, а у непосредственных участников мероприятия вызывает интерес к активной разнообразной деятельности.
Результаты работы с учащимися дают нам подтверждение в необходимости и в дальнейшем развивать, совершенствовать данную форму учебного занятия.
Список литературы
1. Дорохова, Е. С. Video self-teach - новая форма занятия для формирования толерантности [Текст] / Е. С. Дорохова, Е. А. Джафарова // Челябинский гуманитарий. - 2010. - № 1 (10).-С. 100-104.
2. Молчанов, С. Г. Категория «воспитание» и образовательные программы воспитательной работы [Текст] / С. Г. Молчанов, К. Г. Тротт // Челябинский гуманитарий. -2009. -№3 (9). - С. 74-86.
3. Молчанов, С. Г. Социализация, социальные компетенции, социализованность [Текст] / С. Г. Молчанов, А. Т. Тутатчиков // Челябинский гуманитарий. - 2009. - № 3 (9). - С. 7-97.
4. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
УДК 371.3
Елена СергеевнаДорохова
Министерство образования и науки Челябинской области
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЗАНЯТИЯ В ФОРМЕ «VIDEO SELF-TEACH»
В статье описывается инструментарий оценивания результативности новой формы занятия, обеспечивающего формирование у обучающихся социальных компетенций, входящих в состав толерантности.
Ключевые слова: дополнительное образование детей, инструментарий оценивания, критерий, показатель, социальная компетентность, социализационное занятие, video self-teach, толерантность.
Специалистами учреждения дополнительного образования детей Центра внешкольной работы Курчатовского района г. Челябинска (далее - ЦВР или Центр) в рамках ин-
©Е.С. Дорохова, 2012.
