CC BY
200
Мастер - класс
J
Л
Смирнова Татьяна Федоровна
учитель английского языка СОШ № 641 им. С. Есенина г. Москва
[email protected], [email protected]
УРОК ЧТЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРИИ КНИГ «АНГЛИЙСКИЙ КЛУБ (ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ)»
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
____________________________________________________________Г
Аннотация. Данная статья посвящена роли и месту уроков чтения в начальной школе. Автор отвечает на вопрос, как подготовить учащихся начальной школы к чтению художественной литературы.
Ключевые слова: младший школьный возраст, положительное отношение к чтению, дотекстовый этап (этап антиципации), текстовый этап, послетекстовый этап.
Путь к Тургеневу и Достоевскому, Шекспиру и Бернсу лежит через произведения детской классики и, если на начальном этапе вызвать отвращение к сложным произведениям для детей, тому же «Маугли» или «Винни Пуху», или, что в принципе равноценно, не дать ребенку инструмента для их комплексного восприятия, то не стоит ожидать чудес и в дальнейшем, вряд ли сегодняшний школьник станет любителем и ценителем литературы.
Формирование навыков и умений в чтении является одной из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах. Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения.
Для ребенка чтение зачастую не является приятным занятием. Это трудная и кропотливая работа. Причем, необходимо разделить два вида чтения: чтение, как раскодирование букв и слогов (техника чтения) и чтение, как способ восприятия информации. Эти два направления, безусловно, приходится соединять, так как одно немыслимо без другого, но для ребенка начальной школы, делающего первые шаги в освоении техники чтения, это непростая задача.
Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей, как:
• быстрое установление звуко-буквенных соответствий; • правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмыс-ление читаемого;
• чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
• чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
• выразительное чтение текстов вслух с правильным ударением и интонацией.
Эффективно решить поставленные задачи можно с использованием современных обучающих технологий, учитывающих, при организации процесса обучения, потребности младших школьников, их психологические возрастные возможности [1,3,4,5,7].
Для успешного обучения чтению очень важен выбор текста. Он должен соответствовать возрасту и уровню владения иностранным языком.
Младший школьный возраст охватывает период с 6 до 10 лет. В это время кардинально меняется протекание психических процессов учащихся. Необходима смена ведущего вида деятельности: на смену игровой приходит учебная, хотя игровая деятельность еще продолжает играть важную роль. Формируется положительное отношение к учению, укрепляются познавательные мотивы учения. Развиваются познавательные процессы. Восприятие приобретает управляемый характер, становится более точным, расчлененным, преднамеренным [2,6,8,9,10,11].
Увеличивается доля произвольного внимания, оно становится более устойчивым. Идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания.
Обучение чтению я начинаю практически с 1-2 класса. Первоначально это знакомство с графическим изображением звука, т.е. с буквой. Для этого в нашей школе уже несколько лет идет работа по учебнику «Letter Fun» издательства «Express Publishing».
Основным камнем преткновения является незнакомый языковой материал. Ведь пока учащиеся читают слоги, слова, отдельные элементы текста - это
Эксперимент и инновации в школе 2013/6
49
Мастер - класс
еще не чтение. Истинное чтение, как вид речевой деятельности, существует только тогда, когда оно сформировано как речевое умение. В процессе чтения читающий оперирует связным текстом, пусть самым элементарным, решая на его основе смысловые задачи. Здесь создается своего рода замкнутый круг: развитие чтения возможно лишь тогда, когда сформировано умение, а формировать умение можно непосредственно в процессе чтения осмысленных текстов.
В начале третьего класса мы начинаем работу с серией книг «Английский клуб (домашнее чтение)» издательства «Айрис Пресс», в которую входят книги для разных возрастных групп школьников, от Beginner до Advanced.
Всего год прошел с того момента, когда дети познакомились с буквами, прочитали первые английские слова, и вот новый этап в их познании, овладении иностранным языком. Они начинают читать первую книгу на английском языке. Для первого знакомства с литературой на иностранном языке я выбрала книгу «Reddy's Funny Stories». Забавные приключения котенка Редди и его семьи уже само по себе увлекательное чтение для второклассника.
В традиционной методике обычно выделяются 3 этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап (этап антиципации), текстовый этап, послетекстовый этап. Послетекстовый этап будет присутствовать в том случае, когда текст рассматривается не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи на иностранном языке.
Поэтому особенно важным мне представляется работа, которую необходимо проводить до начала чтения текста (pre - reading). Для этого существует огромное количество педагогических приемов.
Еще до начала чтения стараемся включить мыслительную деятельность учащихся, заинтересовать их. Применяя фоновые знания дети прогнозируют содержание текста, высказывают самые различные мнения, используя предтекстовые компоненты: заголовки; резюме; схемы, таблицы; иллюстрации.
1. Рассмотрите обложку книги.
- О ком книга? - О котятах.
Какого цвета котята? - Рыжий, черный и розовый.
Какого цвета котенок Reddy? - Обычно у учащихся очень быстро возникает ассоциативный ряд Red -Reddy, Black - Blackie, Pink - Pinky.
2. «Прочитайка» - чтение текстов, заученных наизусть. Идея использования таких упражнений была предложена Л. Н. Толстым, который считал, что зная слово, ребенок постепенно осваивает не только зву-ко - буквенные соответствия, но и сам «открывает» правила чтения.
Например: Сначала разучивается рифмовка. Bill, Bill, sit still!
Затем, выделяются отдельные слова и производится анализ:
• из каких букв они состоят;
• какой звук обозначает в слове буква или буквосочетание.
В заключении рифмовка прочитывается целиком. Затем дети свободно прочитывают аналогичный ряд слов, выбранных из текста.
Is - it - in - visit - sing - pink - kitten Подобная работа проводится с другими звуками. This and
That happy
Then can
3. Так как игра занимает по - прежнему лидирующее положение в успешном обучении детей, провожу несколько игр на скорейшее запоминание слов. «Повто-рюшка» - упражнение, направленное на перевод информации из кратковременной в долговременную память. Здесь возможны варианты:
«Попугайчики» - дети называют картинки. «Умные попугайчики» - учитель показывает картинки, называет разные знакомые слова, дети хлопают в ладоши и повторяют правильное слово. «Что исчезло?» -На доске вывешены картинки. Дети закрывают глаза, учитель снимает картинку. Угадайте, что исчезло? «У кого лучше память?» - 10-15 секунд ребята запоминают расположение картинок, затем учитель переворачиает их рисунком к доске. На вопрос «Что это?» дети должны назвать слово. Правильно названная картинка вручается отгадавшему, неправильно угаданная возвращается на доску. Побеждает тот, кто получит большее число картинок.
На демонстрационной доске написаны 3 предложения, состоящие из 3-х -4-х слов. Дети читают первое предложение и оно закрывается. Дети повторяют его по памяти. Такие же действия производятся со вторым и третьим предложениями. После этого дети на несколько секунд закрывают глаза, а предложения на доске меняются местами. Открыв глаза, дети получают задание прочитать предложения в новом порядке, а затем восстановить по памяти правильный порядок предложений.
Работа с лексикой продолжается в упражнении по выделению частей речи. Собрать правильную колонку дети могут только в том случае, если эта тема достаточно хорошо отработана на уроках русского языка.
Существительные Прилагательные Глаголы
ear red swing
nose black» visit
tail pink read
sister nice watch
brother little sing
mother happy ask
book sad hear
radio angry climb
После кропотливой подготовительной работы можно приступать непосредственно к чтению. В начальной школе необходимой является аудиоподдержка. Прослушивание текста совместно с чтением дает возможность отработать произношение и интонацию, присущую английской речи.
Аудирование и чтение используется на уроке с целью извлечения информации. В качестве контроля понимания используются упражнения на поиск ответов на конкретные вопросы по содержанию текста, на по-
50
Эксперимент и инновации в школе 2013/6
Мастер - класс
иск детальной информации. Но более важным, на мой взгляд, является осмысление текста и применение его в практической повседневной жизни.
Послетекстовый этап включает в себя ряд упражнений:
1. На проверку понимания текста.
Answer the questions.
Who has got pink ears?
What colour is Blackie's tail?
What is Reddy's favourite colour?
What is Reddy's doing?
True or false?
Picky has got a book.____________
Blackie has got a radio._________
Reddy doesn't like when his friend are not happy._
Blackie and Pinky are in the house.__________
2. На отработку грамматических структур.
Fill in: am, is, are.
We_______________the garden.
Blackie__________angry.
I________________happy.
3. На развития умения передавать содержание текста с опорой на заметки.
Для этого мы составляем схемы:
Pinky | has got | a black tail.
Blackie | | red ears.
Reddy | | a pink nose.
Pinky | is | reading the book.
Blackie | | swinging on the swing.
Reddy | | watching the birds and singing.
Дети любят загадки и я часто даю им задания типа What is it?
It can sing. You can listen to it. You can turn it off.- It's a radio.
It is big or small. You can read it.- It's a book.
It is in the garden. You can sit on it and swing.- It's a swing.
Обычно все поддерживают эту игру и составляют собственные загадки.
Коммуникативная составляющая является обязательной для любого вида работы на уроках аглийско-го языка. Мы учим иностранный язык для общения. Всвязи с этим оправданным будет продолжить работу на следующем уроке. Домашнее задание: поготовить маски понравившегося котенка и подготовиться к разыгрыванию сценки.
В данной работе я рассмотрела возможные виды работы с первой главой книги Reddy's Funny Stories. Предлагаемые примеры заданий экспериментально проверены на уроках английского языка в начальной школе, доказали свою эффективность и могут стать алгоритмом работы с другими главами этой книги и целой серии в целом.
Есть дети одаренные, которые, несмотря ни на что, будут самостоятельными читателями, ориентирующимися в мире книг. Есть дети, которые, несмотря на все старания педагогов, не будут ничего читать,
но все равно это не должно останавливать учителя. Все - таки от его работы зависит отношение ребенка к книге. А будет он к ней хорошо относиться, только имея положительный опыт общения и умение понимать прочитанное.
Нельзя забывать, что школьника воспитывают и развивают не сами тексты художественной литературы, а прежде всего та работа, которая способствует их восприятию, при этом, чем осознаннее восприятие, тем полноценнее результат.
Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, восприятия им действительности, позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.
Литература
1. Дворянцева С. Е. Работа с одаренными детьми - ключевое направление «Нашей новой школы». // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2011. № 5.С. 38-46.
2. Жданова О. А. Система работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2012. № 2.С. 38-41. Климонтова Т. А. Особенности внутреннего мира интеллектуально одаренных подростков. // Инновационные программы и проекты в образовании 2011. № 3. С. 66-70.
3. Заславская О. В., Сальникова О. Е. Одаренные дети как научно-педагогическая проблема. // Инновационные программы и проекты в образовании 2011. № 6. С. 7-10.
4. Кулиш В. Г., «Весёлый английский», ИКФ «Сталкер», 1999.
5. Сафронова Л. В., Маркова В. И. Кочкина Т. П. Одаренные дети: опыт эффективной педагогики. // Инновационные программы и проекты в образовании 2011. № 5. С. 32-37.
6. Сиденко А. С. Секреты продуктивного профессионального общения при введении ФГОС второго поколения в школе: от теории к практике. // Инновационные программы и проекты в образовании 2011. № 6. С. 65-77.
7. Сиденко Е. А. О некоторых теоретических аспектах формирования у работников образования мотивации достижения. // Инновационные проекты и программы в образовании 2012. № 3.С.35-48.
8. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Под ред. А. Г. Асмолова. Москва, Просвещение, 2010.
9. Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Г С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. Москва, Просвещение, 2010.
10. Тимохина Е. Е., М. В. Крижепольская, Занимательные упражнения, Санкт-Петербург: КАРО, 2004.
11. Фурсенко С. В. Грамматика в стихах. Санкт-Петербург: КАРО, 2009.
Эксперимент и инновации в школе 2013/6
51
