CC BY
31
_ПРОБЛЕМИ СПЕЩАЛЬНО! ОСВГГИ_
for the management of an educational institution in the context of inclusion], Visnyk cherkaskoho universytetu: Pedahohichni nauky, Vol. (2016), рр. 22-27.
12. Slovnyk ukrainskoi movy: v 11 tomakh [Dictionary of the Ukrainian language: in 11 volumes], [Red. koleh. I. K. Bilodid (holova) ta in.], K.: Naukova dumka 1970-1980, Tom 9: S [red. I.S. Nazarova, O. P. Petrovska, L. H. Skrypnyk, L. A. Yurchuk], K.: Naukova dumka, 1978, 916 р.
13. Sukhina I. Vykorystannia resursiv seredovyshcha v osvitnomu prostori dlia zabezpechennia rozvytku i navchannia ditei z autyzmom [Use of environment resources in educational space to provide development and training of children with autism], Osoblyva dytyna: navchannia i vykhovannia, 2015, № 1, рр. 41-48.
14. Udych Z. I. Osnovy inkliuzyvnoi osvity: navchalno-metodychnyi posibnyk [Fundamentals of inclusive education: a teaching-guidance manual], TNPU im. V. Hnatiuka, Ternopil: Print-Ofis, 2015, 380 р.
15. Iaroshynska O. O. Teoretychni i metodychni zasady proektuvannia osvitnoho seredovyshcha profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly: avtoref. dys. ... d-ra ped. nauk 13.00.04 [Theoretical and methodological grounds for designing the educational environment for vocational training of future primary school teachers], Zhytomyr, 2015, 40 р.
Стаття надтшла в редакцт 21.08.2017р.
УДК 378.147:811.111
DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.18
НАТАЛ1Я РАТУШНЯК
ratushniaknatalia92@gmail.com асшрантка,
Тернопшьський нащональний педагопчний унiверситет iMeHi Володимира Гнатюка
м.Тернопшь, вул. Максима Кривоноса, 2
ВРАХУВАННЯ В1КОВИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УЧН1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ В УМОВАХ ШДИВ1ДУАЛ1ЗАЦИ НАВЧАННЯ
Висвгтлено eiKoei особливостг учнгв початковог школи та внутрШт психгчт особливостг дитини молодшого шюльного eiKy з особливими потребами для оргатзаци ii iндивiдуального навчання. Зокрема виокремлено ттелектуальний аспект, смислове сприймання та структуртсть сприйняття. Проанал1зовано результати соцiальних зрiзiв, данi обстежень nсихолого-медико-nедагогiчних консультацш, наyковi працi зарyбiжних i вiтчизняних до^дниюв щс' проблеми. Визначено, що важливими фyнкцiями вчителя пiд час iндивiдyалiзацii навчання е стимулювання п1знавально'1' дiяльностi, постшний контроль за виконанням завдань, своечасна допомога у подолант трyднощiв навчання. Охарактеризовано анатомо-фiзiологiчнi, психiчнi та психологiчнi вiковi особливостi учтв молодшого шюльного вку, враховуючи imi пiзнавальнi потреби. Визначено основш групи дтей з особливими потребами та imi психофiзичнi якостi. Проаналiзовано анатомо-фiзiологiчнi, nсихологiчнi та психiчнi особливостi учтв з вадами зору, слуху, мовлення, розладом опорно-рухово'1' системи, розумовою вiдсталiстю. Описано особливостi iнтелектyальноi активностi yчнiв початково'1' школи з вадами розвитку. Охарактеризовано шляхи iндивiдyалiзацii навчання учтв початково'1' школи в умовах iнклюзивного навчання.
Ключовi слова: учн nочатковоi школи, учн з особливими потребами, iнклюзивна освiта, iндивiдyалiзацiя навчання, психофгзичн особливостi, навчально-п1знавальна дiяльнiсть.
НАТАЛЬЯ РАТУШНЯК
ratushniaknatalia92@gmail.com аспирантка,
Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка
г. Тернополь, ул. Максима Кривоноса, 2
_ПРОБЛЕМИ СПЕЩАЛЬНО! ОСВГГИ_
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
Выделены возрастные особенности учащихся начальной школы и внутренние психические особенности ребенка младшего школьного возраста с особыми потребностями для организации его индивидуального обучения. Среди них выделены интеллектуальный аспект, смысловое восприятие и структурность восприятия. Проанализированы результаты социальных срезов, данные обследований психолого-медико-педагогических консультаций, научные труды зарубежных и отечественных исследователей данной проблемы. Определено, что важными функциями учителя во время индивидуализации обучения является стимулирование познавательной деятельности, постоянный контроль за выполнением задач, своевременная помощь в преодолении трудностей обучения. Охарактеризованы анатомо-физиологические, психические и психологические возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста в контексте учета их познавательных потребностей. Определены основные группы детей с особыми потребностями и их психофизические качества. Проанализированы анатомо-физиологические, психологические и психические особенности учащихся с нарушениями зрения, слуха, речи, расстройством опорно-двигательной системы и умственной отсталостью. Описаны особенности интеллектуальной активности учащихся начальной школы с пороками развития. Охарактеризованы пути индивидуализации обучения учащихся начальной школы в условиях инклюзивного обучения.
Ключевые слова: ученики начальной школы, ученики с особыми потребностями, инклюзивное образование, индивидуализация обучения, психофизические особенности, учебно-познавательная деятельность.
NATALIA RATUSHNIAK
ratushniaknatalia92@gmail.com postgraduate student, Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University Ternopil, Maksyma Kryvonosa str., 2
TAKING INTO ACCOUNT THE AGE CHARACTERISTICS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS IN THE CONDITIONS OF INDIVIDUALIZATION OF EDUCATION
In the article is analyzed the modern concept of elementary school and it is determined that its purpose is to create for each child, despite all sorts of deviations, favorable conditions for the comprehensive development of his abilities and talent, the purposeful development of his personality. The reform of the system of inclusive education, the transition from the traditional approach in the educational process to the competent, from the mode of functioning to the mode of development and self-development, testify to the real need to address the problem of individualization of education. Outlines the age-old peculiarities of primary school pupils and internal psychic peculiarities of a child of junior school age with special needs for the organization of their individual learning. Among them there is an intellectual aspect, semantic perception and structural perception. The results of social sections, surveys of psychological, medical and pedagogical consultations and scientific works of foreign and native scientists of this problem are analyzed. In the form of a table the basic age features ofpupils ofprimary school age are systematized and presented. It is determined that the important functions of the teacher during the individualization of training are the stimulation of cognitive activity, constant control over the implementation of tasks, timely assistance in overcoming the difficulties of learning. The anatomical-phychic and psychological age features of pupils of primary school age are described. The basic groups of children with special needs and their psychological and physical qualities are determined. The psychological features of pupils with visual, hearing, speech disorder, musculoskeletal disorders and mental retardation are analyzed. The peculiarities of intellectual activity of pupils of elementary school with developmental defects are described. The personalization of the teaching of primary school pupils in the context of inclusive education is characterized. It is determined that the individualization of studying in primary school should be aimed at studying, disclosing the individual inner world of each pupil, and also creating conditions for its possible manifestation.
Keywords: primary school pupils, pupils with special needs, inclusive education, individualization of studies, psychological and physical features, educational and cognitive activity.
У сучаснш концепци початково! школи сказано, що !! призначення - створити для кожно! дитини, незважаючи на pi3rn вщхилення, cnp^rarni умови для всебiчного розвитку !хшх
_ПРОБЛЕМИ CПЕЦIАЛЬHОÏ ОСВГГИ_
здiбнocтей i тaлaнтy, цiлеcпpямoвaнoгo poзвиткy iндивiдyaльнocтi. Рефopмyвaння системи iнклюзивнoï ocвiти, пеpеxiд вiд тpaдицiйнoгo пiдxoдy в нaвчaльнo-виxoвнoмy пpoцеci дo кoмпетентнicнoгo, вiд pежимy фyнкцioнyвaння дo pежимy poзвиткy i caмopoзвиткy cвiдчaть пpo pеaльнy пoтpебy звеpнення дo пpoблеми iндивiдyaлiзaцiï навчання. Пpoгoлoшення y cyчacнoмy cycпiльcтвi Где1' гyмaнiзaцiï вiднocин, cвoбoди, вiдpoдження дyxoвнocтi зaбезпечyють мoжливicть пo-iншoмy з'яcyвaти сутшсть пoняття «ГндивщуалГзащя» для визначення cпpaвжнix цiннocтей, нoвиx aкцентiв y cиcтемi iнклюзивнoï ocвiти.
Як cвiдчaть pезyльтaти coцiaльниx зpiзiв в Укpaïнi, ^и зaгaльнiй чиcельнocтi пocтiйнoгo населення 45 млн. 598 тис., юльюсть людей з ocoбливими пoтpебaми cтaнoм на 01.01.2011 дocяглa 2 709 982 oci6, y тoмy чиcлi дггей - 165 121. Таким читом, чиcельнicть oci6 з пcиxoфiзичними вадами дocягae пoкaзникa майже в 6 % вщ зaгaльнoï чиcельнocтi населення ^аши. За даними oбcтежень пcиxoлoгo-медикo-педaгoгiчниx кoнcyльтaцiй, згiднo з якими y 2010-2011 нaвчaльнoмy poцi 6ули визнаш такими, щo мають вади пcиxoфiзичнoгo poзвиткy - 1194,031 тис. дггей (15% вщ зaгaльнoï кiлькocтi). ^и цьoмy кшьюсть дiтей з вщставанням пcиxoфiзичнoгo poзвиткy зpocтae щopoкy (на 12% в 2010/2011 пopiвнянo з 2010/2009 навчальним poкoм) [1].
Пpoблемi навчання учшв з ocoбливими пoтpебaми в пoчaткoвiй шкoлi пpиcвяченo чимaлo нayкoвиx пpaць зapyбiжниx нayкoвцiв, такж як В. Фауст, С. Ханд, С. Окoн, Л. РулГ, Бемак, К. Рoджеpc. Пcиxoлoгiчнi ocoбливocтi дней Гз ocoбливими пoтpебaми дocлiджyвaли Р. Бapклi, Р. Вaллеp, Т. Саваж. Педaгoгiчнi xapaктеpиcтики учшв Гз piзнoгo виду poзлaдaми дocлiджyвaли П. Вaйтекеp, Д. Гiллбopн, С. Зенталь, С. РГф. Cеpед вiгчизняниx нayкoвцiв пpoблеми iнклюзивнoï ocвiти вивчали М. Зaxapчyк, А. Кoлyпaeвa, I. Haйдa, М. Cвapник, H. Coфiй, М. Швед, ocoбиcтicнo opieнтoвaнoï ocвiти I. Беx, I. Зимша, В. Рибалка, О. Савченто.
Hезвaжaючи на чисельш дocлiдження з iнклюзивнoï ocвiти залишаеться неpoзв'язaними питання poзpoбки змГсту i теxнoлoгiй навчання учшв пoчaткoвoï шкoли з ocoбливими пoтpебaми, pеaлiзaцiï вимoг ^инцишв шдивщуалГзаци та кoмпетентнocтi як метoдoлoгiчниx opieнтиpiв opгaнiзaцiï cyчacнoï пoчaткoвoï штоли, пiдгoтoвки мaйбyтнix вчителГв у визначешму кoнтекcтi.
Мета статт - в^^емши вiкoвi ocoбливocтi учшв пoчaткoвoï штоли з ocoбливими пoтpебaми для opгaнiзaцiï ïxньoгo iндивiдyaлiзoвaнoгo навчання.
Ha ocнoвi pезyльтaтiв аналГзу нayкoвoï лiтеpaтypи [1; 2], ведшего типoвi aнaтoмo-фiзioлoгiчнi, пcиxoлoгiчнi та пcиxiчнi ocoбливocтi мoлoдшиx шкoляpiв, як неoбxiднo вpaxoвyвaти в ^o^ci ГндивщуалГзаци ïxньoгo навчання в ^чат^в^ шкoлi.
Iндивiдyaлiзaцiя пpoцеcy навчання — opгaнiзaцiя нaвчaльнo-виxoвнoгo пpoцеcy, ^и якш вибip cпocoбiв, пpийoмiв, темпу навчання вpaxoвye Гндивщуальш вiдмiннocтi учшв, piвень poзвиткy ïxнix здiбнocтей дo навчання. Iндивiдyaлiзaцiя пpoцеcy навчання в у^аш^^й шкoлi здшснюеться в yмoвax кoлективнoï нaвчaльнoï poбoти з клаотм i в paмкax завдань та змюту ocвiти: вс учш говинш oвoлoдiти знаннями, вмшнями й навичками в oбcягax, пеpедбaчениx навчальними пpoгpaмaми [5, с. 29]
Анaтoмo-фiзioлoгiчнi ocoбливocтi cтocyютьcя жигтeвиx пpoцеciв, дГяльшсть oкpемиx opгaнiв opгaнiзмy та ïx систем в ц^му, функци opгaнiзмy та ïx зв'язки мГж coбoю. Дo пcиxoлoгiчниx ocoбливocтей належать пcиxiчнi щo oxoплюють пам'ять, мислення,
увагу, cпocтеpежливicть, уяву, мoвлення. Пcиxiчнi ocoбливocтi - це стшю душевш я^ст ocoбиcтocтi, таю як темпеpaмент, xaparcrep i здiбнocтi [2, с. 135-136].
Анaтoмo-фiзioлoгiчнi та пcиxoлoгiчнi xapaктеpиcтики багато oпиcaнo в нayкoвiй лiтеpaтypi. Рoзглянемo пcиxiчнi аспекти.
Темпеpaмент дитини не визначае ïï iнтеpеcи i здГбшсп, але впливае на стиль ïï пoведiнки й дiяльнocтi, нaпpиклaд, швидше пoчaти викoнyвaти poбoтy, пеpеxoдити з oднoгo виду дiяльнocтi на шший i тим самим на ïï pезyльтaтивнicть. Зoкpемa, чуйшсть, уважшсть, тoвapиcькicть фopмyютьcя в учшв як сангвшГчгого, так i мелaнxoлiйнoгo гемпеpaментy, oднaк щ якocтi xapaктеpy виявляються в 1хнш пoведiнцi пo-piзнoмy (табл.1). ^^и^ад, яcкpaвo виpaженoю pиcoю учшв 1-2 класГв е Гмпульсивнють [2, с. 167].
Hеoбxiднo зазначити, щo для ефективнoгo впpoвaдження iндивiдyaлiзaцiï вapтo poзpiзняти пеpioди poзвиткy дитини.
Такими пеpioдaми е: раннт вiк (вгд нapoдження дo тpьox poкiв), дошктьний вiк (з тpьox poкiв дo семи), молодший шюльний вiк (з семи po^ дo десяти), середтй шюльний або
_ПРОБЛЕМИ СПЕЦIАЛЬНОÏ ОСВГГИ_
тдлгтковий вт (з десяти роюв до п'ятнадцяти), i старший або юнацький eiK (з п'ятнадцяти роюв до досягнення зршосп) [2, с. 51]
Таблиця 1
BiKoei особливостг учтв молодшого шюльного вгку, яю необхгдно врахувати _nid час iндивiдуалiзoванoгo_
Анатомо-фiзiологiчнi особливосп Псиxологiчнi особливостi Психiчнi особливостi (темперамент)
Рiст органiзмy Функщонування мимовiльноï i покращення довiльноï пам'ят Розвиток наочно-образноï та словесно-логiчноï пам'ят Учш сангвiнiки: швидкi, рухливi, енергiйнi, активш, характерна легка збудливiсть почуттiв, на зауваження реагують спокiйно
Змiна пропорцш тiла Домiнyвання конкретно-образного мислення Учнi холерики: енергшна та рiзка поведiнка, сильна реакщя на подразники, складне переключення на iнший вид дiяльностi, характерна легка збудливють почуттiв, на зауваження часто реагують негативно
Гнyчкiсть кiсткового апарату Розвиток довiльноï уваги, водночас низький рiвень ïï диференцiйованостi
Розвиток м'язовоï системи Розвиток творчо1' уяви Учш флегматики: повшьш, спокшш, почуття важко збуджуванi, але стшю й тривалi, у всьому дотримуються порядку i органiзованостi, на зауваження реагують болюно, але не показують цього
Пластичнiсть нервовоï системи Розвиток спостережливосп Учнi мелахолiки: чутлив^ вразливi, швидко втомлюються, сором'язливi, малоактивш, 1м важко пристосовуються до нових обставин, невпевнеш у сво!х силах, почуття виникають швидко, вони мщш i стiйкi
Розвиток оргашв вiдчyття Розвиток вмiнь: аналiзyвати, порiвнювави, синтезувати, узагальнювати
Молодший шкшьний BiK за щею класифшащею припадае на третш перiод. Дiяльнiсть дитини цього BiKy характеризуеться пiзнанням навколишнього CBiTy в процес власних активних дiй та уяви. У зв'язку з цим, iндивiдyалiзацiя навчання в початковш школi повинна бути спрямована на вивчення, розкриття iндивiдyального внyтрiшнього свiтy кожного учня, а також на створення умов для можливого його прояву. В. О. Сухомлинський висловив думку, що навчання, побудоване на шдивщуальному пiдходi до кожного учня, мае безсумшвш переваги й дае позитивш результати: розвиток розумових здiбностей учшв; установлення взаемних доброзичливих стосyнкiв на урощ мiж учителем i учнями; полегшення працi педагога завдяки ефективнш i посильнiй занятостi yсiх школярiв. «Уроки, на яких кожен учень пiзнае iндивiдyальнy, особисту радiсть устху, не вимотують, не виснажують учителя: вш не знае напруженого очшування неприемностi, йому не треба стежити за тими меткими, неспокшними дтми, якi знiчев'я час вiд часу «частують» учителя витiвками, - ix енергiя спрямовуеться на таких уроках у потрiбне русло», - наголошував видатний украшський педагог i гумашст [4, с. 439].
Дослiджyючи iндивiдyалiзацiю навчання в умовах iнклюзiï початково1 школи, треба врахувати не лише анатомо^зюлопчш, псиxологiчнi та псиxiчнi особливосп дiтей молодшого шкiльного вiкy, але й вагомий вплив рiзного виду вщхилень, якi так само кардинально змшюють ïx духовну, емоцiйнy та штелектуальну активнiсть. Тож потрiбно визначити основш групи дiтей з особливими потребами та ïx псиxофiзичнi якостi. В основi такого подiлy учшв е рiзнi вiдxилення псиxофiзiологiчного i псиxiчного характеру.
У наyковiй лiтератyрi виокремлюють рiзнi групи дiтей з особливими потребами. Так, серед таких категорш дтей е дiти з порушенням опорно-рyxовоï системи, дiти з розумовою вiдсталiстю, дiти з вадами слуху, д^и з вадами зору, д^и з вадами мовлення.
_ПРОБЛЕМИ СПЕЦIАЛЬНОÏ ОСВГГИ_
В OCHOBÎ характеристики дiтей з порушенням опорно-рухово1' системи е так анатомо-фiзiологiчнi особливостi: рiзномaнiтнi розлади рухового апарату, спричиненi недорозвиненням чи ушкодженням центрально!' нервово1' системи, руховi розлади - пaрaлiчi, нaсильницькi рухи, порушення координaцiï рухiв. Якщо порушена онтогенетична послщовшсть рухового розвитку, то це призводить до пiдвищення м'язового тонусу й формування патолопчних поз, розпадаеться формування мехaнiзмiв пiдтримки рiвновaги шд час стояння й ходьби, формуеться пaтологiчний руховий стереотип, непрaвильнi установки тулуба, кшщвок, а згодом - контрактури й деформaцiï.
Для д^ей з розладом опорно-руховоï системи характерш тaкi психологiчнi особливостi: розвиток переважно наочних форм мислення, гальмування конкретно-образного мислення, зниження продуктивносп запам'ятовування, уповiльнення розвитку вмiнь aнaлiзу, синтезу, порiвняння та узагальнення. Спостер^аеться сповiльненiсть психiчних процесiв, труднощi переходу на iншi види дiяльностi, недостатшсть концентрaцiï уваги, зниження обсягу мехaнiчноï пaм'ятi, низька пiзнaвaльнa aктивнiсть, що виявляеться у вiдсутностi iнтересу до завдань, слабкш зосередженостi, повiльностi. Учш виявляють низьку розумову прaцездaтнiсть характеризуемся швидкою втомлювaнiстю пiд час виконання штелектуальних завдань [1, с. 65-80].
У дтей з розумовою вщсталютю тип рухово1' недостaтностi при рiзних клiнiчних формах неоднаковий i залежить вiд багатьох чинникiв: мiсця ураження мозку, рiвня iнтелекту i таке шше. Руховi прояви глибоко розумово вщсталих дiтей вiдобрaжaють недостaтнiсть психолопчно1' оргaнiзaцiï рухiв. Особливо виражена недостатшсть у другш сигнaльнiй оргaнiзaцiï рухiв. Слово не мае значенневого навантаження, не е регулятором рухово1' дiяльностi. Порушення в основних рухових актах (ходьба, бщ стрибки i т. д.) характерш для розумово вщсталих д^ей молодшого шкiльного вiку. Неправильна хода (дискоординащя нiг i рук, скупсть, неритмiчнiсть, зaйвi рухи) визначено у 40-50 % розумово-вщсталих дтей. Порушення в бiгових вправах (неузгодженiсть рук i нiг, нерiвномiрнiсть рухiв за aмплiтудою, зайве обертання тулуба, скутють плечового поясу) визначено у 50-60 % учшв. Невмшня стрибати на однш i двох ногах помiчено у 90-100 %. Окрiм цього можна спостерiгaти порушення дрiбноï моторики. Характеризуючи загальний психiчний розвиток розумово вiдстaлих дiтей можна вщм^ити, що недорозвинення пiзнaвaльноï дiяльностi пов'язане з дефектами мови, що виражено в обмеженнi активного словника порiвняно з пасивним. Пасивна увага бшьш розвинена, нiж активна i довшьна. Мехaнiчнa пам'ять зaдовiльнa порiвняно зi смисловою пам'яттю. Недорозвинення шзнавально1' дiяльностi призводить до специфiчних порушень вольово1' сфери особистостi загалом. Особливютю емоцiйноï сфери е недорозвинення складшших диференцiйовaних емоцiй [1, с. 80-88].
Анатомо^зюлопчний розвиток дiтей з вадами слуху переважно такий же, як i у здорових дгтей. Вщмшними е лише тaкi особливостi слухово1' системи як: вроджена деформaцiя слухових кiсточок, порушення роботи слухового нерву, aклюзiя (недорозвинення внутрiшнього вуха), вщсутшсть барабанно1' перетинки, aтрезiя (зрощення зовшшнього слухового проходу).
Значне порушення слуху надто впливае на обробку мовно1' шформаци через слухання, оскiльки дитина не може повною мiрою оволод^и нею, що зумовлюе неуспiшнiсть дитини [7, с. 168-266]. Крiм того, можемо спостер^ати рiзний розвиток наочно-образного й словесно-логiчного мислення (домiнуе перше); письмова мова в обох формах - iмпресивнiй (читання) i експресивнш (письмо) вiдiгрaе бiльшу роль порiвняно з усною. У психiчному розвитку дiтей внaслiдок обмежено1' взаемоди з нaвколишнiм свiтом псих1чна дiяльнiсть дитини спрощуеться, реaкцiï на зовшшш впливи стають менш складними й рiзномaнiтними, система мiжфункцiонaльноï взaемодiï змшена. Це призводить до появи у них таких особистюних рис, як рипдшсть, егоцентризм, вiдсутнiсть внутрiшнього контролю, iмпульсивнiсть, сугестивнiсть, бiльш високий рiвень aгресивностi в поведiнцi, емоцiйнa незршсть [3, с. 156].
У процеш порушення зору виникае низка вторинних вiдхилень: зокрема вiдхилення у фiзичному розвитку, спостерiгaеться обмеження рухово1' активноси дитини; при знaчнiй або повнш втрaтi зору порушуються координaцiя, витривалють, швидкiсть, ритм, точнiсть рухiв, знижуеться 1'хня iнтенсивнiсть [3, с. 191].
Пщ час порушення зору вщбуваються якiснi змiни системи взaемодiï aнaлiзaторiв, виникають специфiчнi особливостi в процеш формування обрaзiв, понять, мови, у
_ПРОБЛЕМИ СПЕЩАЛЬНО! ОСВГГИ_
сшввщношенш образного й понятiйного мислення, знижусться кiлькiсть сприйнято! дитиною шформаци й змшюеться !! якiсть.
У дней з вадами мовлення часто можна спостершати порушення у роботi дихального апарату, фонацiйного та артикуляцiйного апарату. Здебшьшого до порушення мовлення призводять вади голосових складок, носово! порожнини i пазух, що до не! прилягають, ротово! порожнини, порожнини глотки, носоглотки, ротоглотки та гортаноглотки [3, с. 69-70 ].
У дггей з порушенням мовлення спостершають загальмовашсть, зниження розумово! працездатностi, зниження уваги. Досить часто мовленнeвi порушення ще! категори дiтей зумовлюють нестiйкiсть уваги й пам'яп, недостатнiсть регулювально! функци мовлення, порушення тзнавально! дiяльностi та розумово! працездатность Зв'язок мiж мовленневими порушеннями й iншими аспектами псж!чного розвитку зумовлюе специфiчнi особливостi мислення. Школярi вiдстають у розвитку словесно-лопчного мислення. Без спецiального навчання таю дни з труднощами опановують навички аналiзу i синтезу, порiвняння й узагальнення. У бшьшост з них домiнуе наочно-дiйове мислення, яке потребуе постшних дiй iз предметами. Однак дням складно узагальнювати поняття [3, с. 72].
Таким чином, у процеа шдивщуатзацл навчання учнiв початково! школи необхщно враховувати не тшьки !х вiковi особливостi, але й особливосп, що пов'язаш з особливими потребами, зумовленими рiзними вадами у психофiзичному розвитку. Це вимагае створення особливих педагогiчних умов для духовно!, емощйно! i iнтелектуально! активносп таких учшв, розвитку !хньо! творчо! активносп, в процесi яко! передбачено максимальний прояв iндивiдуальностi. Вiдповiдно педагогiчнi умови iндивiдуалiзацi! навчання молодших школярiв повинт враховувати особливосп сприймання, розумово! активносп, iндивiдуальних процесiв функцiонування псих1чно! i пiзнавально! дiяльностi учнiв з особливими освггтми потребами.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бочелюк В. Й. Психолопя людини з обмеженими можливостями: навч. поабник / В. Й. Бочелюк, А. В. Тутубарова. - К.: Центр учбово! лтгератури, 2011. - 262 с.
2. Костюк Г. С. В1кова психолопя / Г. С. Костюк. - К.: Рад. школа., 1976. - 270 с.
3. Миронова С. П. Основи корекцшно! педагопки: навч.-метод. поабник / С. П. Миронова, О. В. Гаврилов, М. П. Матвеева. - Кам'янець-Подшьський: Кам'янець-Подшьський нацюнальний ушверситет 1мен1 1вана Опенка, 2010. - 264 с.
4. Сухомлинський В. О. Сто порад учителев1 / В. О. Сухомлинський // Вибраш твори: в 5 томах. - К.: Рад. школа, 1976. - Т. 2. - С. 417-654.
5. Тезаурус методичного пращвника / уклад. i гол. ред. В. В. Демченко. - Ивне: РОДИЮ, 2012. - 72 с.
6. Чайка В. М. Основи дидактики: навч. поабник / В. М. Чайка. - К.: Академвидав, 2011. - 240 с.
7. Smith E. C. Polloway a.e. patton, R. J., Dowdy A. C. (2008). teaching students with special needs in inclucive settings, by person education INC. fifith edition, 2008. - 305 s.
REFERENCES
1. Bochelyuk V. Y. Psykholohiia liudyny z obmezhenymy mozhlyvostiamy: navchalnyi posibnyk [Psychology of a person with disabilities]. V. Y. Bochelyuk, A. V. Tutubarova. Kyiv «Tsentr uchbovoi literatury», 2011. 262 s.
2. Kostiuk H. S. Vikova psykholohiia [Age psychology]. H. S. Kostiuk.Radianska shkola. K.., 1976. 270 s.
3. Osnovy korektsinoi pedahohiky: navchalno-metodychnyi posibnyk [Fundamentals of correctional pedagogy: educational and methodical manual]. S. P. Myronova, O. V. Havrylov, M. P. Matvieieva; Za zah. red. S. P. Myronovoi]. - Kamianets-Podilskyi: Kamianets-Podilskyi natsionalnyi universytet imeni Ivana Ohiienka, 2010. 264 s.
4. Sukhomlynskyi V. O. Sto porad uchytelevi [Hundred counsel to a teacher]. Sukhomlynskyi V. O., Vybr. tv. v 5 t. K., Rad. shk., 1976. T.2. S. 417-654.
5. Tezaurus metodychnoho pratsivnyka [Thesaurus of methodologist]/ uklad. i holov. red. V. V. Demchenko - Rivne, ROIPPO, 2012. 72 s.
6. Chaika V. M. Osnovy dydaktyky: navch. posib.[ Basics of didactics].V. M. Chayka. K., Akademvydav, 2011. - 240 s.
7. Smith, E.C., polloway,a,e. patton,R.J., Dowdy,A.C.(2008 r). teaching students with special needs in inclucive settings, by person education INC. fifith edition, 2008 r. 305 s.
Стаття над1йшла в редакщю 02.09.2017 р.
