CC BY
150
ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ
УДК 372.36: 376.1
Т. Г. РОМЕНСЬКА rav117@yandex.ru асшрант,
1нститут спещально! педагогiки НАПН Укра1ни
ОСОБЛИВОСТ1 ФОРМУВАННЯ СОЦ1АЛЬНО-ПОБУТОВИХ НАВИЧОК У ДОШК1ЛЬНИК1В З ТИПОВИМ РОЗВИТКОМ ТА З ДИТЯЧИМ ЦЕРЕБРАЛЬНИМ ПАРАЛ1ЧЕМ
Проаналiзовано теорiю i практику формування соцiально-побутових навичок у дiтей з типовим розвитком i з дитячим церебральним паралiчем. Розглянуто зм^т навчально-розвиткових програм, розроблених на основi Державного базового компонента дошюльно'1 освiти щодо формування соцiально-побутових навичок у доштльнитв 1з типовим розвитком. Розкрито зм^т програм для дiтей з особливими потребами (порушеннями функцiй опорно-рухового апарату, розумовою вiдсталiстю та затримкою психiчного розвитку) стосовно питання формування соцiально-побутових навичок у дошкшьнитв iз дитячим церебральним паралiчем. Обтрунтовано необхiднiсть розроблення сучасного програмового та навчально-методичного забезпечення формування соцiально-побутових навичок у дiтей доштльного вiку iз дитячим церебральним паралiчем. Розкрито авторське бачення зм^ту формування соцiально-побутових навичок у дошкшьнитв 1з дитячим церебральним паралiчем згiдно з принципами комплексностi, iнтеграцii та на основi мiждисциплiнарного пiдходу.
Ключовi слова: дитячий церебральний паралiч, типовий розвиток, доштльник, соцiально-побутовi навички, навчально-методичне забезпечення.
Т. Г. РОМЕНСКАЯ rav117@yandex.ru аспирант,
Институт специальной педагогики НАПН Украины
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ И С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Проанализированы теория и практика формирования социально-бытовых навыков у детей с типичным развитием и с детским церебральным параличом. Рассмотрено содержание учебно-развивающих программ, разработанных на основе Государственного базового компонента дошкольного образования в аспекте формирования социально-бытовых навыков у детей с типичным развитием. Раскрыто содержание программ для детей с особыми потребностями (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью и задержкой психического развития) в части вопроса формирования социально-бытовых навыков у детей с детским церебральным параличом. Обоснована необходимость разработки современного программного и учебно-методического обеспечения формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. Раскрыто авторское видение содержания формирования социально-бытовых навыков у детей с детским церебральным параличом в соответствии с принципами комплексности, интеграции и на основе междисциплинарного подхода.
Ключевые слова: детский церебральный паралич, типичное развитие, дошкольник, социально-бытовые навыки, учебно-методическое обеспечение.
T. ROMENSKA rav117@yandex.ru Postgraduate student Institute of Special Pedagogy, National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine
THE PECULIARITIES OF SOCIAL AND LIVING SKILLS FORMATION OF PRESCHOOLERS WITH TYPICAL DEVELOPMENT AND CHILDREN'S
CEREBRAL PALSY
The article is dedicated to the analysis of the current state of theory and practice offormation of social and living skills of children with typical development and with cerebral palsy. Contents of educational and developmental programs, designed on the ground of State basic component of preschool education has been analyzed in the aspect of formation of social and living skills of preschool children with typical development. Contents of programs for children with special needs (with musculoskeletal system dysfunction, mental deficiency and mental retardation) has been revealed in the part concerning matters of formation of social and living skills by preschool children with cerebral palsy. Necessity to develop modern program and educational and methodological support for formation of social and living skills by preschool children with cerebral palsy has been substantiated. Author's sight of contents of formation of social and living skills by preschool children with cerebral palsy has been revealed according to principles of complexity, integration and based on interdisciplinary approach.
Keywords: cerebral palsy, typical development, preschooler, social and living skills, educational and methodological support.
Сучасна оргашзащя формування сощально-побутових навичок у дГтей дошкшьного вшу i3 дитячим церебральным паралiчем (ДЦП) в умовах трансформацшних виклиюв передбачае розроблення новГтшх орiентирiв сощально! реабштаци та застосування мiждисциплiнарного тдходу, який детермшуе штегращю здобутюв рiзних наукових дисциплш та напрямiв, що сприятиме шдвищенню ефективносп надання корекцшно-реабшггацшних послуг i дiяльностi педагопв-реабшгголопв, котрi працюють з означеною категорiею д^гей. Царина ортопедагопки на сучасному еташ генези надання корекцшно-реабшггацшних послуг потребуе творчого педагога-реабштолога, який володГе сучасними штегральними мГждисциплшарними технолопями, прийомами психолого-педагопчно! дГагностики, враховуе полГморфшсть клшчних виявГв та складшсть патогенезу церебральних паралГчГв. Конструювання сучасного навчально-методичного забезпечення формування у дошкшьниюв Гз ДЦП мае здшснюватися на засадах штеграци i мГждисциплшарного тдходу.
У наш час в спещальнш освт увага придiляеться питанням виховання i навчання дошкшьниюв Гз ДЦП. Розробляються органiзацiйнi форми роботи з ними, виявляються потенцiйнi здатностi цих дiтей до трудово! дГяльностГ, дослщжуються можливосп 1хньо1 штеграци в суспшьство. Однак, незначна низка дослiджень у галузi спещально! освГти та психологи присвячена формуванню у дошкшьниюв Гз ДЦП.
Розгляду таких навичок у контекст трудового виховання i навчання присвячеш роботи О. Чеботарьово!. Соцiально-побутовi навички як аспект психосощально! реабштаци висв^леш в дослiдженнях Л. Ержебет, Т. Зальцмана, Т. 1лляшенко, А. Обух1всько!, А. Путятина, А. Соколово! та ш. Соцiально-побутовi навички дошкшьниюв Гз ДЦП у контекстi сощально-перцептивного розвитку проаналГзоваш в розвщках I. Омельченко, О. Романенко й ш. Передумови розвитку сощально-побутових навичок в умовах змшаного дизонтогенезу при ДЦП та !х формування засобами штегральних корекцшно-реабштацшних технологш розкрит в психолого-педагопчних дослщженнях Е. Артеменко, Л. Вознюк, Н. Войцель, А. Заплатинсько!, М. Круль, М. Родненок, А. Шевцова й ш. ФГзичне виховання як детермшанта розвитку сощально-побутових навичок висвГтлена в розвщках О. Глоби, Н. Кукси, М. ефименка. Сощально-комушкативш компетенци в структурГ сощально-побутових навичок
розглянут в роботах е. Даншав!чуте, М. Браун, Л. Коваль, Х. Мюллер й ш. Роль матер! та батьювсько! компетентносп в розвитку сощально-побутових навичок дошкшьниюв ¿з ДЦП окреслена в працях Д. Бевша, В. Кобильченка, В. Ткачово!, Г. Хворово! та шших науковщв.
Метою статтi е анал1з сучасного програмового, навчально-методичного забезпечення формування сощально-побутових навичок у дошкшьниюв з типовим розвитком та з ДЦП й виокремлення ключових положень його оновлення на засадах принцитв комплексносп, штеграци { м!ждисциплшарного шдходу.
Серед пол1морфно! категори д1тей з порушеннями функцш опорно-рухового апарату дошкшьники з ДЦП становлять довол! численну категорда, яка потребуе створення специф1чних умов для розвитку.
Дгги дошкшьного вшу з ДЦП сьогодш в Укра!ш вщвщують заклади, що тдпорядковуються Мшютерству осв1ти та науки (ДНЗ комбшованого та компенсуючого тишв, навчально-виховш комплекси та навчально-реабштацшш центри). Дороговказом у д!яльносп зазначених заклад1в з д1тьми е програмно-методичне забезпечення, рекомендоване МОН. Невщ'емною складовою системи допомоги д1тям з ДЦП, яю перебувають у спещальних дошкшьних навчальних закладах, е здшснення навчання та виховання, психолого-педагопчно! корекцп недолтв у розвитку, тдготовка до шкшьного життя { лшування. Лшувально-педагопчний процес побудований з урахуванням специфши захворювань д1тей { пов'язаних з ними особливостей. Основна мета корекцшного навчання { виховання д1тей ¿з ДЦП у спещальному дошкшьному заклад! - р1зноб1чний розвиток дитини зпдно з !! можливостями { максимальна адаптащя до довкшля з метою подальшого шкшьного навчання.
Окрема когорта дошкшьниюв ¿з ДЦП вщвщуе розгалужену по всш Укра!ш систему сощальних реабшггацшних центр1в, д!яльшсть яких визначаеться Мшютерством сощально! пол1тики. Метою названих установ е сприяння р1зноб1чному розвитку { залученню до суспшьного життя д1тей з такими психоф1зичними обмеженнями, яю рашше не дозволяли !м вщвщувати навчальш заклади, брати участь у суспшьному житп. Ниш вже д1е кшька сотень таких центр1в { !х кшьюсть зростае.
О. Баранов, М. Бакс, М. Володш, В. Гузева, С. евтушенко, В. Зиков, М. ¡смагшов, В. Козявкш, Л. Калшша, М. Круль, Т. Лабезник, В. Левченкова, С. Лшь!н, В. Мартинюк, Л. Намазова, В. Пщкоритов, К. Семенова, Г. Шанько, Л. Шестопалова, Г. Яцик та шш! укра!нсью та заруб!жш дослщники працюють над вдосконаленням системи медично! реабштаци д1тей ¿з ДЦП, що передбачае включення вщновлювально! терапи, реконструктивно! х!рурги, протезування, санаторно-курортного лшування, забезпечення техшчними засобами реабштаци. Розвиваються юнуюч! заклади { створюються нов!, розширюеться спектр послуг медично! реабшггаци в рамках базово! 1 територ1ально! програм державних гарантш надання безкоштовно! медично! допомоги.
Одшею ¿з провщних установ системи медично! реабштаци е Укра!нський медичний центр реабштаци д1тей з оргашчним ураженням нервово! системи Мшютерства охорони здоров'я. У ньому надають висококвал1ф1ковану консультативно-д1агностичну { лшувально-реабштацшну допомогу д1тям з ус1х репошв Укра!ни. При цьому в робот! використовуеться затверджена ВОЗ прогресивна концепщя п!д назвою «Тандем»-«Дитина-с!м'я-спещал!ст», в основу яко! покладено гармон!йне об'еднання медичного й педагог!чного аспект!в реабштаци.
Укра!нський медичний центр реаб!л!тац!! - це ядро мережi надання допомоги д!тям, що мають патолог!ю нервово! системи (44 центри у вс!х регюнах Укра!ни). В!дома в усьому свт М!жнародна кл!н!ка в!дновлювального лшування в м. Трускавц!. Серед установ, в яких юторично склався медичний напрямок роботи у поеднанн! !з педагог!чним, - Центр медико-сощально! реаб!л!тац!! д!тей-!нвал!д!в «Вщродження» (м. Чершпв), Державний комплекс соц!ально! реаб!л!тац!! (м. Микола!в) та !н.
Наведений нами анал!з !снуючо! в Укра!н! системи заклад!в, в яких д!ти з ДЦП можуть отримувати спектр осв!тшх, сощально-психолопчних та л!кувально-оздоровчих послуг, засвщчуе необх!дн!сть обгрунтування технолог!! формування сощально-побутових навичок у зазначено! категор!! д!тей на засадах комплексност!, !нтеграц!! ! м!ждисципл!нарност!.
Розма!ття програмового забезпечення на практищ сприяе реал!зац!! !де! поступального розвитку укра!нського дошк!лля на засадах демократизму ! плюрал!зму, дае право вибору вс!м учасникам осв!тнього процесу - педагогам, батькам, д!тям, а також стимулюе подальший
розвиток рiзних наукових шкш в Укра!ш, якi мають належний потенщал для розроблення й експериментально! апробаци сучасних програм i методичного забезпечення до них. Побудова осв^нього процесу не за однieю, а за кшькома програмами дае змогу повшше враховувати iнтереси, бажання, потреби, можливост й задатки кожно! дитини задля своечасного цiлiсного розвитку 11 особистостi [3, с. 12].
Не залишаеться без програми така дшянка системи i змiсту дошкшьно! осв^и, як формування соцiально-побутових навичок. Ниш створено чинш програми, в яких чшьне мюце вiдведено предметно-практичнiй дiяльностi. Базовий компонент дошкшьно! освiти як державний освггнш стандарт спрямовуе на досягнення предметно-практично! компетенцп як результату роботи перед вступом дитини до школи i передбачае сформованiсть у 6-7^чного дошкiльника: елементарно! обiзнаностi з працею дорослих; iнтересу i поваги до рiзних професiй; цiннiсного ставлення до результат людсько! працi; бажання долучатися до посильно! предметно-практично! дiяльностi й прагнення виявляти творче ставлення до не!; базових умшь i навичок у рiзних видах пращ тощо [1].
1з контекстом Базового компонента дошкшьно! освiти узгоджуються вимоги чинних комплексних програм «Впевнений старт», «Дитина», «Дитина в дошкiльнi роки», «Укра!нське довкiлля» щодо формування сощально-побутових навичок у дiтей. Однак окремим роздшом цей важливий напрям освпньо! роботи не представлений у жоднш програмi; вiн висвiтлений лише у межах роздшв, яю мають стосунок до трудово! дiяльностi, основ безпеки жипадяльносп, сощально-морального розвитку, гендерно! соцiалiзацi!, основ економiчно! культури та ш.
У цих програмах бшьше окреслено завдання щодо залучення дтей до рiзних видiв працi, форми оргашзаци дитячо! працi, показники розвитку вихованщв у нiй. Отже, висвгглено специфiку трудового виховання, але цшсно не представлено iнтеграцiю соцiально-комунiкативних i предметно-практичних компетенцiй у межах поняття «соцiально-побутовi навички».
А. 1ванова розробила програму поетапного формування економiчно! обiзнаностi дiтей, яка складаеться з чотирьох модулiв (10 послiдовних тем), ознайомлення з якими тривае впродовж трьох етатв. Модуль перший - потреба та можливостц модуль другий - грош^ щна, вартiсть; модуль третш - виробники та ресурси; модуль четвертий - корисш навички та звички в побут [4].
Зазначена програма зорiентована на формування тако! важливо! складово! сощально-побутових навичок, як культура споживання, i може бути орiентиром для педагогiв, котрi працюють iз дiтьми з типовим розвитком. У свiтлi сучасних модершзацшних викликiв уважаемо за необхiдне обгрунтувати необхiднiсть введення до конструкту «соцiально-побутовi навички» - культури споживацько! поведшки в дошкiльникiв iз ДЦП.
1нновацшним змiстом щодо формування соцiально-побутових навичок вщзначаеться авторська програма «Дитина i довкiлля», розроблена Л. Калуською. Метою програми е навчання дiтей способiв регулювання власно! поведiнки в довкшт, серед людей, предметiв, в умовах стихшних природних явищ та катастроф. Змют програми загалом орiентований на старших дошкшьнят. 1з дiтьми молодшого та середнього дошкiльного вiку проводяться профшактичш бесiди, дидактичнi iгри та вправи. Програма складаеться з п'яти роздшв: дитина серед людей; предмети навколо нас; вогонь - друг, вогонь - ворог; безпечш та небезпечш вулищ та дороги; природа - друг, коли ти добре знаеш !! [5]. Можемо зробити висновок, що програма Л. Калусько! зорiентована на формування когнiтивно-праксеологiчно! складово! сощально-побутових навичок у дошкшьниюв.
М. Машовець пропонуе формувати соцiально-побутовi навички дiтей у працi, зорiентованiй насамперед на спiльну дiяльнiсть дорослих i дошкiльнят в умовах родини. Дитяча праця, за визначенням вчено!, мае надзвичайно високий виховний потенщал, а тому !! треба якнайширше задiювати й ефективно застосовувати в життевому просторi дитини. Дослiдниця зазначае, що, розробляючи змют свое! програми, спиралась на методичш рекомендацн М. Монтессорi та результати сучасних дослщжень проблеми формування соцiально-побутових навичок у дошкшьнят. Дитячу працю авторка розглядае в двох аспектах: обов'язковi трудовi справи та трудовi справи за штересами. Обов'язковi трудовi справи - це переважно справи повсякденного життя: самообслуговування; щоденна допомога на кухш вдома; чергування в !дальнi в дошкшьному закладi; спiльна праця однолггюв i дорослих. Трудовi справи за штересами потребують таких форм оргашзаци: вдивщуальна робота;
дopyчeння (iндивiдyальнi та групов^ кopoткoчаснi й тpивалi); спiльна праця дiтeй piзнoгo вiкy; спiльна праця дтей i дорослих [6; 7]. Вщзначимо, що сфepа peалiзацiï сoцiальнo-пoбyтoвиx навичок дoшкiльникiв в yмoваx родини зводиться, як правило, до гoспoдаpськo-пoбyтoвoï (прибирання, пpигoтyвання 1'ж1) пpацi, пращ в природ^ художньо1'.
Кожна програма маe свого користувача, адpeсата, пpизначeна для задoвoлeння oсвiтнix пoтpeб piзниx катeгopiй виxoванцiв та вpаxoвye сшцифшу дiяльнoстi тieï чи iншoï форми надання oсвiтнix послуг. 1з врахуванням цшьового пpизначeння в Укpаïнi poзpoблeнo пpoгpамoвe забeзпeчeння для розвитку дгтей дoшкiльнoгo вiкy iз особливими пoтpeбами, зoкpeма, для групи дiтeй iз пopyшeннями фyнкцiй опорно-рухового апарату. Програми розвитку для дтей з особливими пoтpeбами пpизначeнi для дoшкiльнoгo навчального закладу i груп кoмпeнсyючoгo та комбшованого типiв, спeцiальниx навчально-виховних кoмплeксiв та навчальнo-peабiлiтацiйниx цeнтpiв, спeцiальниx та шклюзивних груп, дiяльнiсть яких peгламeнтyeться Miнiстepствoм oсвiти i науки Украши.
Тривалий час в Укpаïнi ш було програми розвитку для диет з пopyшeннями фyнкцiй опорно-рухового апарату. Hаpазi програма розвитку д^гей дошкшьного вiкy цieï нозологй' пiдгoтoвлeна з дотриманням вимог oсвiтньoгo iнтeгpyвання дошюльниюв i peкoмeндoвана MОH (2012 р.).
Огруктура програми зyмoвлeна сшцифшою псиxoфiзичнoгo розвитку цieï катeгopiï дтей, яка пoлягаe у вeликoмy дiапазoнi рухових пopyшeнь та в piзниx пoeднанняx псиxiчниx i мoвлeннeвиx вад. Оскшьки в пoпyляцiï пopyшeнь функцш опорно-рухового апарату найбiльшoю складнiстю виpiзняються ДЦП, то в пpoгpамi особлива увага пpидiляeться спeцифiцi пiдxoдiв до розвитку та виховання зазначeнoï когорти дтей [9, с. 7]. Ускладжна ситyацiя формування псиxiчнoï та особистюно1' сфep у дiтeй iз ДЦП зyмoвлюe тpyднoщi прогнозування динамiки розвитку внаслщок наявнoстi opганiчниx пopyшeнь, що, вщповщно, пepeдбачаe гнyчкiсть та вщкрипсть змiстoвoгo напoвнeння складових частин програми. Так, за одними роздшами роботи доцшьно визначати ïï змiст вщповщно до року навчання, а в шших -до eтапy навчання, що e бiльш широким поняттям, аджe нe вiдoмo, як довго дитина затpимаeться на кожному з визначeниx eтапiв. У зв'язку з цим розподш матepiалy за вшовими групами маe peкoмeндацiйний xаpактep. Показники розвитку дггей за роками навчання з швних poздiлiв програми також e opieнтoвними [9, с. 8].
Враховуючи oсвiтнi пoтpeби дiтeй з пopyшeннями фyнкцiй опорно-рухового апарату, основний програмовий змют щодо формування сощально-побутових навичок впорядковано за poздiлами «Формування дiяльнoстi» й «Емoцiйний та сощально-особистюний розвиток». Програмою пepeдбачeнo розвиток зазначeниx навичок у мeжаx poздiлy «Тpyдoвe виховання» за такими напрямами: праця iз самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця в природа ручна (художня) праця. Розробник роздшу «Тpyдoвe виховання» О. Чeбoтаpьoва заyважye, що в провдс навчання дiтeй piзним видам трудово1' дiяльнoстi пepeдбачаeгься нeoбxiднiсть врахування особливосгей рухових пopyшeнь (гiпepкiнeзи, гeмiпаpeзи, апраксн, синкiнeзiï, рухова oбмeжeнiсть) та iндивiдyальнoгo пiдxoдy до фiзичниx мoжливoстeй кожно1' дитини [9, с. 20]. Роздш «Емoцiйний та сoцiальнo-oсoбистiсний розвиток» спрямований на розвиток eмoцiйнo-вoльoвoï сфepи й особистосп дитини з ДЦП. Л. Ханзepyк oписye сoцiальнi чинники, яю визначають розвиток цieï сфepи, i нагoлoшye на важливoстi таких сощально-практичних навичок, як oвoлoдiння засобами взаeмoдiï (кooпepацiï) [9; 12].
Таким чином, у мeжаx програми для дтей дoшкiльнoгo вiкy з пopyшeннями фyнкцiй опорно-рухового апарату oкpeмим роздшом формування сoцiальнo-пoбyтoвиx навичок нe виoкpeмлeнo. Heпoвнoю мipoю враховано псиxoлoгiчнe шдгрунтя ïx фyнкцioнyвання та нe визначeнo актуальних сьoгoднi мoтивацiйнo-цiннiсниx та сощокультурних (сощально-сepeдoвищнoï, сoцioкyльтypнoï та мiжкyльтypнoï адаптацiï) дeтepмiнант у стpyктypi сощально-побутових кoмпeтeнцiй дoшкiльникiв.
Фаxiвцi вдн^в сoцiальнoï peабiлiтацiï у пpoцeсi формування сощально-побутових навичок дошкшьниюв послуговуються заpyбiжнoю програмою «Каpoлiна» (C. Aгтepмiep, К. Д^нс, H. Джoнсoн-Mаpтiн, Б. Хактер). ïï цiннiсть пoлягаe в тому, що peабiлiтoлoг мoжe скористатися порадами стосовно адаптацiï пpoцeдypи згiднo з дiагнoзoм ДЦП. Hапpиклад, для д^гей iз ДЦП пiд час формування навичок самообслуговування (одягання - просування руки в рукав, взування чepeвикiв тощо) тpeба адаптувати пpoцeдypy так: якщо при oдяганнi дитина
виявляе нaпpyжeння, з жю нeoбxiднo пpoвecти нacaмпepeд впpaвy m poзcлaблeння; poзв'язyвaння чepeвикiв i шaпoчки, щoб poздягнyтиcя [2, c. 246].
Оcнoвними видaми пopyшeнь iнтeлeктyaльнoгo poзвиткy пpи ДЦП е poзyмoвa вiдcтaлicть piзнoгo cтyпeня тяжкocтi тa пoгpaничнi фopми iнтeлeктyaльнoï нeдocтaтнocтi, щo xapaктepизyютьcя бiльш лeгкими i, знaчнoю мipoю, oбopoтними пopyшeннями пiзнaвaльнoï дiяльнocтi: зaтpимкaми пcиxiчнoгo poзвиткy). О. Чeбoтapьoвoю poзpoблeнo пpoгpaмнo-мeтoдичний кoмплeкc [13]. У мeжax пpoгpaми фopмyвaння coцiaльнo-пoбyтoвиx нaвичoк нe poзглядaeтьcя як oкpeмий poздiл, a виcвiтлeнo 4epe3 пpизмy тpyдoвoгo виxoвaння. Вiдзнaчимo, щo peaлiзaцiя ocвiтнix зaвдaнь гapмoнiйнo пoeднye пpeдмeтнo-пpaктичнy тa coцiaльнo-кoмyнiкaтивнy кoмпeтeнцiï. Автopкa нaпoлягae m «фopмyвaнm в дiтeй пoзитивнoï взaeмoдiï y пpoцeci пpaцi, виxoвaннi кoлeктивiзмy, взaeмoдoпoмoги, вмiння дoвoдити пoчaтy пpaцю дo юнця» [13 ].
У Пpoгpaмi poзвиткy дiтeй дoшкiльнoгo вШУ i3 зaтpимкoю пcиxiчнoгo poзвиткy вщ 3 дo 7 poкiв «Вiкoнeчкo» coцiaльнo-пoбyтoвi нaвички нe видiлeнi oкpeмим poздiлoм, aлe ïx змicт пpeдcтaвлeний в poздiлax «Пpaця», «Рiднa пpиpoдa», «Дитинa i нaвкoлишнiй cвiт». У кopeкцiйнo-poзвивaльнiй poбoтi викopиcтoвyютьcя мeтoдики i щитами з oпopoю нa двa ocнoвнi види дiяльнocтi: пpeдмeтнo-пpaктичнoï й eлeмeнтapнoï тpyдoвoï. Звaжaючи нa ocoбливocтi ocoбиcтicнoгo тa coцiaльнoгo poзвиткy дгтей i3 зaтpимкoю пcиxiчнoгo poзвиткy (пopyшeння cфepи coцiaльниx eмoцiй; нeгoтoвнicть дo eмoцiйнo тeплиx вiднocин з oднoлiткaми; бaйдyжicть дo cпiвпpaцi з oднoлiткaми; oбмeжeнi yявлeння пpo нopми тa пpaвилa пoвeдiнки; нeдocтaтнe ycвiдoмлeння o6pasy ce6e; cвoгo мicця в ^CT^i cтocyнкiв з дopocлими тa oднoлiткaми; нeзaцiкaвлeнicть дiяльнicтю oднoлiткiв; бaйдyжicть дo oцiнoк oднoлiткiв нa cвoю aдpecy; a тaкoж дo ïxнix eмoцiйниx cтaнiв) aвтopи пpoгpaми пpoпoнyють пpoвeдeння зaнять з coцiaльнoгo poзвиткy, щo мaють пpoвoдитиcя 1-2 paзи в ra^em [10, c. 75].
Отжe, мoжeмo cтвepджyвaти, щo в мeжax пpoгpaмнo-мeтoдичнoгo зaбeзпeчeння для дiтeй з ocoбливими пoтpeбaми, зoкpeмa для дoшкiльникiв iз ДЦП, фopмyвaння coцiaльнo-пoбyтoвиx нaвичoк oкpeмим цiлicним poздiлoм нe poзpoблeнo. Анaлiз пpoгpaм для дiтeй iз типoвим poзвиткoм i з ДЦП зacвiдчye, щo змicт фopмyвaння зaзнaчeниx нaвичoк poзкpивaeтьcя пepeвaжнo чepeз види тpyдoвoï дiяльнocтi в пoбyтi, a coцiaльнa cклaдoвa нaвичoк пoчacти ж вpaxoвyeтьcя, aджe в бiльшocтi пpoгpaм вoнa пpeдcтaвлeнa y вiдpивi вщ пoбyтoвoï cклaдoвoï в мeжax poздiлiв, щo cтocyютьcя coцiaльнo-ocoбиcтicнoгo чи eмoцiйнo ocoбиcтicнoгo poзвиткy дiтeй. Однaк, m нaшy ДУМКУ, нa 4aci aктyaльним зaвдaнням е вpaxyвaння мiждиcциплiнapнoгo змюту пoняття «coцiaльнo-пoбyтoвi нaвички» i poзpoблeння як кoнцeптyaльнoгo, тaк i змicтoвo-пpoцecyaльнoгo зaбeзпeчeння для ïx фopмyвaння у дoшкiльникiв iз ДЦП з ypaxyвaнням дocягнeнь cyмiжниx зi cпeцiaльнoю ocвiтoю гaлyзeй: лoгiчнoï i кoмбiнaтopнoï ceмaнтики, coцiaльнo-пoвeдiнкoвиx нayк, iншиx тук ^o ocвiтy, peaбiлiтoлoгiï [S; i 1].
З ypaxyвaнням мiждиcциплiнapнoгo aнaлiзy змicтy пoняття «coцiaльнo-пoбyтoвi нaвички» cпpoбyeмo дaти йoгo визнaчeння. У нaшoмy дocлiджeннi тaкi нaвички будуть poзглядaтиcя як кoмпeтeнцiï, щo пoлягaють, зaлeжнo вiд мoжливocтeй, у швидкoмy i бeзпoмилкoвoмy викoнaннi вiдпoвiдниx дiй cтocoвнo пoбyтy в пoeднaннi з умшням yпpaвляти cвoïми pyxaми i пoбyдoви cиcтeми взaeмoдiï дoшкiльникiв iз ДЦП з дopocлими тa oднoлiткaми, щo пepeдбaчae ïx гoтoвнicть дo взaeмoпiдтpимки тa бyдyeтьcя нa ocнoвi зacaд кyльтypи, зoкpeмa, зaклaдeння бaзиcy ocoбиcтicнoï кyльтypи, нeoбxiднoï для зacвoeння i a^m^ro вiдтвopeння coцiaльнoгo дocвiдy у cпiлкyвaннi тa дiяльнocтi. Вiдтaк вaжливим е виoкpeмлeння нaпpямy ocнoв кyльтypи мiжocoбиcтicнoгo cпiлкyвaння, мopaльнoï, в т. ч. гpoмaдянcькoï poдиннo-пoбyтoвoï кyльтypи. Cпeцiaльнa opieнтaцiя пpoцecy фopмyвaння coцiaльнo-пoбyтoвиx нaвичoк у дoшкiльникiв iз ДЦП c^^e виxoвaнню пpaгнeння дo кpacи в ro6yri, в нaйближчoмy oтoчeннi, a дaлi й дo кpacи як oкpeмoï coцiaльнoï пoтpeби людcькoï кyльтypи, витoкiв нaцioнaльнoï кyльтypи. Фopмyвaння вкaзaниx нaвичoк пepeдбaчae визнaчeння вiдпoвiдниx нaвчaльнo-виxoвниx зaxoдiв, iндивiдyaлiзaцiю cepeдoвищa тa cтвopeння yмoв для тoгo, щoб дитиш з ДЦП нeвимyшeнo ïx oпaнoвyвaлa.
Цим i зyмoвлeнa нayкoвa дoцiльнicть викopиcтaння в cyчacнiй пeдaгoгiчнiй лeкcицi тepмiнiв «пpeдмeтнo-пpaктичнa дiяльнicть», «пpeдмeтнo-пpaктичнa кoмпeтeнцiя /кoмпeтeнтнicть» як бiльш aдeквaтниx для xaparcrep^ram дoшкiльнoгo вiкy. Caмe тому ^o тpyдoвy дiяльнicть, пpaцю, тpyдoвe виxoвaння дoшкiльникiв ми гoвopимo зi знaчнoю чacткoю yмoвнocтi, вiднocнocтi. Одтак для пoзнaчeння тa oxoплeння вcieï poзлoгocтi пoняття
180
Hayкoвi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. —
2016. —
№ 3.
_ОБГОBОРЮGMО ПРОБЛEMУ_
«coцiaльнo-пoбyтoвi тавички» ввaжaeмo нeдocтaтнiм ïx poзгляд тшьки чepeз пpизмy пpeдмeтнo-пpaктичнoï кoмпeтeнцiï, зa тaкиx yмoв втpaчaeтьcя coцiaльнa cклaдoвa, щo
пpeдcтaвлeнa coцiaльнo-кoмyнiкaтивнoю тa coцioкyльтypнoю cклaдoвoю.
Анaлiз дocлiджeнь Г. Бeлeнькoï, Р. Бype, G. Гepacимoвoï, Г. Гpигopeнкo, Р. Жaдaн, А. Iвaнoвoï, У. Йoнcoн, Л. Kaлycькoï, H. Kpивoшeï, Т. Mapкoвoï, M. Maшoвeць, В. Пaлeнчик тa шшж нayкoвцiв дoзвoляe зpoбити виcнoвки, щo coцiaльнo-пoбyтoвi нaвички нe мoжнa acoцiювaти тiльки з piзнoвидaми пpaцi. Рeaльнicть cьoгoдeння зacвiдчye зaтpeбyвaнicть виoкpeмлeння cepeд видiв coцiaльнo-пoбyтoвиx нaвичoк aктyaльниx для життя: кyльтypи cпoживaцькoï пoвeдiнки; бeзпeки в дoвкiллi тa iншиx видiв нaвичoк у пoeднaннi з нeoбxiднicтю фopмyвaння coцiaльниx вiднocин i piзнoмaнiтниx фopм i зacoбiв cпiлкyвaння; coцiaльнoï взaeмoдiï з oднoлiткaми тa дopocлими.
Пpoвeдeний aнaлiз cпoнyкae дo визнaчeння в cтpyктypi coцiaльнo-пoбyтoвиx нaвичoк у ram^cri кoмпeтeнтнicнoï тa ocoбиcтicнo-зopieнтoвaнoï пapaдигм ocвiти cyтнicниx пcиxoлoгo-пeдaгoгiчниx ocнoв ïx фyнкцioнyвaння: мoтивaцiйнo-цiннicниx, кoгнiтивниx, пpaкceoлoгiчниx тa coцioкyльтypниx. Kлючoвoю cклaдoвoю ^и фopмyвaннi вкaзaниx нaвичoк e зacтocyвaння iнтeгpaльниx кopeкцiйнo-peaбiлiтaцiйниx тexнoлoгiй: кoндyктивнoï' пeдaгoгiки Пeтьo, Momeccopi-тepamï', oкyпaцioнaльнoï тepamï (epгoтepaпiï), пpo яю, нa жaль, нe йдeтьcя в жoднiй ^oipaM.
Пepcпeктиви мaйбyтнix нayкoвиx poзвiдoк iз пopyшeнoгo нaми питaння вбaчaeмo в aнaлiзi дocлiджeнь, щo мaють ст^угок дo фopмyвaння coцiaльнo-пoбyтoвиx нaвичoк у детей дoшкiльнoгo вiкy з тиговим poзвиткoм тa з ДЦП, a тaкoж у визнaчeннi ïx cтpyктypниx cклaдoвиx з мeтoю poзpoблeння дiaгнocтичнoгo кoмплeкcy ïx вивчeння.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бaзoвий кoмпoнeнт дoшкiльнoï ocвiти / А. M. Бoгyш, Г. В. Бeлeнькa, О. Л. Бoгiнiч, H. В. Гaвpиш. -K., 2012. - 26 c.
2. Джoнcoн-Mapтин H. M. Пpoгpaммa «Kapoлинa», для млaдeнцeв и дeтeй млaдшeгo вoзpacтa c oco6rn^ пoтpeбнocтями / H. M. Джoнcoн-Mapтин, K. Г. Джeнc, C. M. Аrтepмиep, Б. Дж. Хaккep; пoд peд. H.Ю. Бapaнoвoй. - CПб.: Caнкт-Пeтepбypг. ин-т parnero вмeшaтeльcтвa, - KÁFÜ, 2005. - 336 c.
3. Дoлиннa О. Пpoгpaми для дoшкiлля в ocвiтньoмy пpocтopi Укpaïни // О. Дoлиннa, О. Hизкoвcькa // Дoшкiльнe виxoвaння. - 2011. - № 9. - C. 12.
4. Iвaнoвa А. Eкoнoмiчний дocвiд cтapшим дoшкiльнятaм / А. Iвaнoвa // Дoшкiльнe виxoвaння. - 2006. - № 7. - C. 22-24.
5. ^лу^кя Л. Дитита i дoвкiлля. Автopcькa пpoгpaмa / Л. ^лу^кя // Пaлiтpa пeдaгoгa. -2001. - № 2. - C. 12-13.
6. Maшoвeць M. Дapyeмo pa^cn> пpaцi / M. Maшoвeць // Дoшкiльнe виxoвaння. - 2006. - № 6. - C. 10-11.
7. Maшoвeць M. Дapyeмo paiera пpaцi / M. Maшoвeць // Дoшкiльнe виxoвaння. - 2006. - № 5. - C. 8-9.
8. Омeльчeнкo I. M. Оcoбливocтi coцiaльнoï пepцeпцiï y cтaвлeннi дo cM'Ï дiтeй cтapшoгo дoшкiльнoгo в1ку з ДЦП /I.M.Омeльчeнкo // Збipник нayкoвиx пpaць Kaм'янeць-Пoдiльcькoгo нaцioнaльнoгo yнiвepcитeтy iмeнi Iвaнa Üгieнкa. Cepia: Coцiaльнo-пeдaгoгiчнa. - 2010. - Вип. 15. -C. 390-393. [Eлeктpoнний pecypc] - Рeжим дocтyпy: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpkp_sp_2010_15_95/.
9. Пpoгpaмa poзвиткy дггей дoшкiльнoгo в1ку з пopyшeннями oпopнo-pyxoвoгo aпapaтy / Авт. кoл.: В. Бaбiч , О. Гopeлiк, Л. Eмaнoвa, M. Gфимeнкo, Л. Жил^ьи, I. Kaбaнoвa, M. Moгa, H. Hoвoceлeцькa, I. Олшник, Т. Олш^^о, M. П'ятa, О. Рoмaнeнкo, I. ^memo, О. Cтax, О. Фapтyшнa, Л. Хaнзepyк, О. Чeбoтapьoвa, I. 4opra; зa зaг. нayк. peд. А. Шeвцoвa. - K., 2012. [Eлeктpoнний pecypc]. - Рeжим дocтyпy: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/osvita-osib-z-osoblivimi-potrebami/navchalni-programi.html.
10. Пpoгpaмa poзвиткy дггей дoшкiльнoгo в1ку 1з зaтpимкoю пcиxiчнoгo poзвиткy в1д 3 дo 7 po^ «Biкoнeчкo»; зa зaг. peд. Т. В. CaR. - Тepнoпiль: Maндpiвeць, 2015. - 304 c.
11. Рoмeнcькa Т. Г. Пoняття «coцiaльнo-пoбyтoвi нaвички» дoшкiльникiв 1з дитячим цepeбpaльним пapaлiчeм: мiждиcциплiнapний aнaлiз пpoблeми дocлiджeння / Т. Г. Рoмeнcькa // Оcвiтa oci6 з ocoбливими пoтpeбaми: шляxи poзбyдoви. - 2015. - Вип. 9. - C. 106-115. [Eлeктpoнний pecypc] -Рeжим дocтyпy: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ooop_2015_9_18.
12. Хaнзepyк Л. О. Eмoцiйнo-цiннicний poзвитoк дoшкiльникiв з дитячими цepeбpaльними пapaлiчaми / Л.О. Xaroepyx // Актyaльнi питaння ^pe^^oi ocвiти. - 2012. - Вип. 3. - C. 263-274. [Eлeктpoнний pecypc] - Рeжим дocтyпy: http://nbuv.gov.ua/UJRN/apko_2012_3_34.
13. Чeбoтapьoвa О. В. Koмплeкc пpoгpaмнo-мeтoдичнoгo зaбeзпeчeння «Змicт ^pe^mM-cпpямoвaнoгo нaвчaння i виxoвaння poзyмoвo вiдcтaлиx дiтeй у cпeцiaльниx дoшкiльниx зaклaдax»
(програма з трудового виховання, методичнi рекомендаций, дидактичнi матерiали) / О.В. Чеботарьова. - К.: ТОВ «Колофон», 2013. - 112 с.
REFERENCES
1. Bohush, A. et al. Bazovyy komponent doshkil'noyi osvity [Basic component of preschool education], Kiev, 2012. 26 р.
2. Dzhonson-Martin N.M. Programma «Karolina», dlja mladencev i detej mladshego vozrasta s osobymi potrebnostjami [CAROLINA Program for infants and younger children with special needs], Saint Petersburg, SPb. KARO, 2005. 336 р.
3. Dolinna O. Programi dlya dovklllya v osvItnomu prostorl Ukrayini [Programs for Environment in Educational Space]. Doshkil'ne vykhovannya, 2011, vol. 9, р. 12.
4. Ivanova A. Ekonomichnyy dosvid starshym doshkil'nyatam [Economic experience for senior preschool children]. Doshkil'ne vykhovannya, 2006, vol. 7, рр. 22-24.
5. Kalus'ka L. Dytyna i dovkillya. Avtors'ka prohrama [A child and environment. Author's program]. Palette educator, 2001, vol. 2, рр. 12-13.
6. Mashovets' M. Daruyemo radist' pratsi [We present the happiness of work]. Early childhood education, 2006, vol. 6, рр. 10-11.
7. Mashovets' M. Daruyemo radist' pratsi [We present the happiness of work]. Early childhood education, 2006, vol. 5, рр. 8-9.
8. Omel'chenko I. M. Emotsiyno-tsinnisnyy rozvytok doshkil'nykiv z dytyachymy tserebral'nymy paralichamy [Peculiarities of social perception in attitude towards the family of senior preschool children with cerebral palsy]. Zbirnyk naukovykh prats' Kam"yanets'-Podil's'koho natsional'noho universytetu imeni Ivana Ohiyenka. Seriya: Sotsial'no-pedahohichna, 2010, issue 15, рр. 390-393. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpkp_sp_2010_15_95/
9. Babich V. et al. Prohrama rozvytku ditey doshkil'noho viku z porushennyamy oporno-rukhovoho aparatu [Program of development of preschool children with musculoskeletal system dysfunction], 2012, Available at: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/osvita-osib-z-osoblivimi-potrebami/navchalni-programi.html
10. Sak T. Prohrama rozvytku ditey doshkil'noho viku iz zatrymkoyu psykhichnoho rozvytku vid 3 do 7 rokiv «Vikonechko» [VIKONECHKO Program of development of preschoolers of 3-7 years old with mental retardation], Ternopil, Mandrivets Publishing House, 2015. рр. 304
11. Romens'ka T. Ponyattya «sotsial'no-pobutovi navychky» doshkil'nykiv iz dytyachym tserebral'nym paralichem: mizhdystsyplinarnyy analiz problemy doslidzhennya [Notion of Social and Living Skills of preschool children with cerebral palsy: interdisciplinary analysis of research problem]. Osvita osib z osoblyvymy potrebamy: shlyakhy rozbudovy, 2015, issue 9. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ooop_2015_9_18
12. Khanzeruk L. Emotsiyno-tsinnisnyy rozvytok doshkil'nykiv z dytyachymy tserebral'nymy paralichamy [Emotive and valuation development of preschool children with cerebral palsy], Aktual'ni pytannya korektsiynoyi osvity, 2012, - issue 3. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/apko_2012_3_34.
13. Chebotar'ova O. Kompleks prohramno-metodychnoho zabezpechennya «Zmist korektsiyno-spryamovanoho navchannya i vykhovannya rozumovo vidstalykh ditey u spetsial'nykh doshkil'nykh zakladakh» (prohrama z trudovoho vykhovannya, metodychni rekomendatsiyi, dydaktychni materialy) [Contents of Correction Targeted Education and Upbringing of Retarded Children in Specialized Preschool Institutions complex of program and methodological support (program of labour education, methodological recommendation, didactic materials)], Kiev, Kolofon, 2013. 112 р.
УДК 37.091.2:614
О. В. ЧЕРКАШИН lisij.83@mail.ru головний фахiвець Головного управлшня Державно! служби Укра!ни з надзвичайних ситуацш в Луганськiй областi НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В ПОЖЕЖН1Й БЕЗПЕЦ1: СУЧАСНИЙ СТАН ПРОБЛЕМИ
Дослiджено 3Micmoenuu матерiал з основ пожежно'1 безпеки й оцтено ефективнiсть його використання у виховному процеci молодших школярiв. Акцентовано увагу на вiдповiдностi 3Micmy
