CC BY
57IПЕДАГОГ1КА I та медико-бюлопчш
- - проблеми ф1зичного
ПСИХОЛОГ1Я
вихованняi спорту
Теоретико-методолопчне обгрунтування процесу фiзичного виховання студентiв вищих навчальних закладiв
Пилипей Л.П.
Укратська академ1я банк1всько'1 справи Нацюнального банку Украши
Анотацп:
Розглянуто ефективнiсть iснуючоí системи фiзичного виховання у вузах Украши. Наведено дат не-задовiльного рiвня фiзичноí пщ-готовленостi як абiтурieнтiв, так i випускникiв вузiв. Показано недо-лiки побудови процесу фiзичного виховання на основi нормативно-командного пщходу. Показано вщ-сутнiсть програм, як враховують мотивацiю i умови в яких знахо-дяться вузи, невщповщнють вимо-гам iнтеграцií в ру^ Болонського процесу. Наведено аналiз публка-цiй у вiдповiдностi до сучасно' на-уковоí парадигми побудови системи фiзичного виховання студенев на основi методологи синергетики. У дослщжены використанi данi анкетного дослщження. Подано кореляцiйнi зв'язки мiж елемента-ми системи фiзичного виховання, як впливають на м ефективнiсть пщ процесу. Встановлено основнi вимоги побудови процесу фiзич-ного виховання студенев вищих навчальних закладiв.
Ключовi слова:
програма, база, мотиващя, система, програмування, моделювання.
Пилипей Л. П. Теоретико-методологическое обоснование процесса физического воспитания студентов вузов.
Рассмотрена эффективность существующей системы физического воспитания в вузах Украины. Приведены данные неудовлетворительного уровня физической подготовленности абитуриентов и выпускников вузов. Показано недостатки построения процесса физического воспитания на основе нормативно-командного подхода. Показано отсутствие программ, которые учитывают мотивацию и условия деятельности вузов, несоответствие требованиям интеграции в русле Болонского процесса. Приведен анализ публикаций в соответствии с современной научной парадигмой построения системы физического воспитания студентов на основе методологии синергетики. В исследовании использованы данные анкетного опроса. Представлены корреляционные связи между элементами системы физического воспитания, которые влияют на эффективность процесса. Установлены основные требования построения процесса физического воспитания студентов вузов.
программа, база, мотивация, система, программирование, моделирование.
Pilipej L. P. Theoretical and methodological foundation of the process of students' physical training of higher educational institutions. Efficiency of the existent system of physical education is considered in the higher institutes of Ukraine. Information of unsatisfactory level of physical preparedness of university entrants and graduating students of higher institutes is resulted. The lacks of construction of process of physical education are shown on the basis of normatively-command approach. Absence of the programs, which take into account motivation and terms of activity of higher institutes, disparity the requirements of integration in the river-bed of the Bologna Process, is shown. The analysis of publications is resulted in accordance with the modern scientific paradigm of construction of the system of physical education of students on the basis of methodology of synergetics. Information of the questionnaire questioning is utillized in research. Cross-correlation connections are presented between elements of physical education systems, which influence on efficiency of process. The basic requirements of construction of process of physical education of students of institutes of higher are set.
curriculum, foundation, motivation, system, programming, modeling.
Вступ.
Аналiз спещально! науково-методично! лператури сввдчить про те, що у переважно! бшьшосп студенпв зовам немае бажання до занять. Основна причина -вщсутшсть диференцшованого подходу до характер-них вправ i навантажень, що пропонуються студенту, стимулювання до занять. Розмови про те, що заняття фiзичною культурою корисш для здоров'я студенпв, мають абстрактний характер у зв'язку з ввдсутшстю конкретних (об'ективних) критерпв, як використову-ються на заняттях, iз теоретичною непвдготовлешстю студенпв [6]. Система фiзичного виховання не мае не тшьки конкретно! i виражено! об'ективними критерь ями щльово! установки, але, ^м того, i ведомостей про те, якою мiрою може бути корисний кожний кон-кретний результат для досягнення кшцево! меж1 [19].
Проблема в тому, що у вузах Украши дiе наць ональна система навчального процесу з фiзичного виховання, що побудована на основi нормативного пiдходу, чим вона в^^зняеться вiд европейсько!. Водночас важливо, що бiльше 50 % студенпв мають низький рiвень кондицшно! фiзичноl подготовки [12], а бшьше половини випускник1в фiзично неспроможнi яшсно працювати на виробництвi [16].
Щдтверджеш данi, що останнiм часом спостерта-еться незадовiльний рiвень фiзично! пщготовленосп абiтурiентiв, як1 вступають на перший курс вищо-го навчального закладу. Вони мають нижчий вiд се-реднього рiвень пiдготовленостi (75 % дiвчат i 74 %
© Пилипей Л.П., 2013 doi: 10.6084/m9.figshare.639189
юнакiв) [1]. Це вимагае враховувати рiвень загально! фiзичноl пiдготовленостi студенпв при проектуванш системи фiзичного виховання.
Вшповщно до наших даних жоден з абiтурiентiв не виконав тестування на 5 балiв згщно з нормами державного тестування.
Наявна система фiзичного виховання у ВНЗ побудована на принципах i програмах, запозичених з програм спортивних тренувань, яш не досить адаптованi як до процесу формування фiзично! культури, так i до умов, в яких знаходяться навчальнi заклади. Результатом такого запозичення е нормативнi основи, за яких особиспсть другорядна, а на перше мюце виходить середнш нормативний показник. Людина з Г! шдивь дуальними особливостями важлива тшьки як зааб до-сягнення певного заданого !й спортивного показника.
Проведений контент-аналiз програмно-нормативного забезпечення фiзичного виховання студенпв ВНЗ показав невщповшшсть вимогам практики i побудови фiзичного виховання вiдповiдно до вимог Болонського процесу.
Реальне життя вимагае при формуванш програмно-нормативних засад фiзичного виховання студентiв враховувати вимоги ринку пращ, ринково! економiки, сучаснi погляди на життя в мшросошут.
1снуюча система фiзичного виховання у вузах СНД i Украши взагалi характеризувалася наперед заданими авторитарними суб'ект-об'ектними вшносинами ви-кладача i студента, подiбно армiйським, а також характером зв'язку мiж ними, що вщзначався жорстким педагогiчним керiвництвом з боку суб'екта (виклада-
32013
и
ча), який мусив точно знати, яш потр!бно сформувати у студента знания та вмшня, аби вш вщповвдав зазда-лепдь виписаним набором професшних якостей.
1нтегрування нацюнально! системи у свгговий освишй проспр, реал!зац!я основних завдань 1 захо-д1в, визначених Дакарським (1999) 1 Паризьким (1998) всесвггшми форумами, Люабонським проектом та Бо-лонською декларащею, вносить сво! педагопчш осо-бливосп 1 в кредитно-модульну технолопю навчання. Обов'язковим !мперативом педагопчно! парадигми гумашстичного подходу в освт е особиспсть - най-важливша цшшсть сусшльства [2; 4; 8; 9].
Кредитно-модульна техиолопя навчання мютить два дидактичш поняття кредиту 1 модуля, яш суттево впливають на формування цшсного алгоритму, за-своення знань, умшь, навичок ф1зичного виховання, а також спонукають до падпорядкуваиня сво!м вимогам шших навчальних компоненпв - форм, прийом1в, ме-тод1в, засоб1в тощо.
Вщповвдно до програмно-нормативних засад фь зичного виховання студенпв повинна базуватися на специф1чних принципах кредитно-модульно! технологи навчання: гумашзацп, гумаштаризацп, демократизаций кредитування, модульносл, шдив!дуал!зацп, диференшацп, штеграци тощо.
У центр! системно! модел1 процесу ф1зичного виховання знаходиться студент як соц1ально-псих1чний суб'ект, який самооргашзовуеться. Це задае контроль-ш параметри динамщ всього педагопчного процесу ф1зичного виховання як системи.
Водночас сучасна наукова парадигма, яка створю-еться, вимагае переходу ввд системно! до системно-синергетично! методологи побудови процесу ф1зич-ного виховання, що е реакщею на постмодершстсьш тенденци в науш 1 практиш [3].
Синергетика, будучи наукою про процеси розви-тку 1 самооргашзацп складних систем р1зно! природи, наслщуе 1 розвивае м1ждисциплшарш шдходи сво!х попередниць: технолог!!' А. I. Богданова, теорп систем Л. фон Берталаиф!, шбернетики Н. В!нера. Водночас вона ютотно в!др!зняеться тим, що !! мова ! методи спираються на досягнення нелшшно! математики ! тих роздшв природничих ! техшчних наук, як! вивча-ють процеси еволюц!! складних систем [5; 15].
Необхщно вдосконалювати технолог!ю розробки ф!зичного виховання, усувати надм!ршсть ! зайву де-тал!зацш профес!йних вимог, завдань, здатностей.
Шляхом розкриття законом!рностей, становления вищих форм самооргашзацп явищ з нижчих ! визна-чати те, що на кожному з еташв становления виника-ють так! нов! форми самооргашзацп, як! вщповвдають руху на випереджения, в!дпов!дно вимогам ! розумш-ням процеав розвитку виробництва, сусп!льства.
В основ! процесу ф!зичного виховання повинш лежати вих!дн! положення (принципи) загальних основ теорп, методики ф!зичного виховання [7], за якими визначаються оргашзацшш форми, прийоми ! методи подготовки. Дидактичн! принципи д!ляться на дв! групи: загальн!, що стосуються навчального процесу в цшому. Перша частина вихвдних положень стосуеться зм!сту ! метод!в викладаиия ф!зичного ви-
ховання, а саме: принцитв доступност!, наочносп, зв'язку з практикою, професшно! спрямованосп, на-уковост!. Друга частина принцитв псно пов'язана з навчальною д!яльшстю студент!в: активн!стю ! само-стшшстю, систематичн!стю ! посл!довн!стю навчан-ня, ступенем засвоення знань, поеднанням навчально! д!яльносл з науковою.
Особливими принципами в систем! ф!зичного виховання е так!: технолопзащя творчого процесу сучасного науково-практичного знания, тзнавально! !нформац!! в форм! комп'ютеризаци, тобто реал!зац!я автоматизова-них, алгоритм!зованих, репродуктивних форм науково-освггньо! д!яльност! в комп'ютерних системах обробки iнформацi!' для надаиия необмежено! можливост! гли-бини пiзнаиия, оперування базами даиих, в!домостями про природу, професш, людииу тощо.
Одним з прюритетних принцип!в ф!зичного виховання е принцип «випереджувального розвитку» системи ф!зичного виховання студент!в пор!вияно з динамжою розвитку виробничих профес!й, вимог до спещальносп. Випереджувальн! в!дносини шших професшних, сощальних структур, розвиток системи ф!зичного вихования е напрямом на посилення про-гностичного спрямування на подстав терм!нового оволод!ння профес!йною, сошальною, п!знавальною !нформац!ею; соц!альними, профес!йними, суспшь-ними зв'язками; особливостями, в яких реал!зуеться сусп!льно-профес!йне, соц!альне призначення системи ф!зичного виховаиня. Зд!йснення його можливе в умовах взаемод!! зворотного зв'язку з уама суб'ектами ! об'ектами в умовах орган!чного зв'язку, шновацш-ного, наукового пошуку з процесом навчання, профе-с!йного становления ! удосконалення фах!вц!в.
О. М. Князева виршуе задачу показу можливост! нетрадицшного погляду на !сторичний розвиток наукового знания з опорою на модел! ! методолог!чн! наслвд-ки синергетики, чим вводить принципово нове бачення св!ту ! нове розум!ння процеав розвитку в ньому [5].
1снуе також необх!дн!сть вивчення процеав переходу в яшсно нов! стани, саме це привело до виник-нения нового наукового напрямку, що мае м!ждисци-пл!нарний характер. Батьками-засновниками такого напрямку стали I. Пригожин ! Г. Хакен [13; 15].
У проблемах, що вивчаються синергетикою, визна-чальну роль в!д!грають процеси розвитку складних систем. В !х розвитку розр!зияють два етапи. Перший етап характеризуеться стац!онарн!стю, на всш його ввдсташ не в!дбуваються принципов! яшсш зм!ни в стан! системи.
Еволюцшш процеси жорстко детерм!нован!, май-бутн! стани передбачуван!, якщо виявлена загальна тенденц!я розвитку. Однак перебування системи в стац!онарному стан! вимагае протшання певних вну-тр!шн!х ! зовн!шн!х взаемод!й, що дозволяють систем! стшко збер!гати внутр!шню р!вновагу при й! невр!в-новаженост! з навколишшм середовищем. Для бюло-г!чних систем так! взаемод!! називають гомеостазом. У раз! розвиваючих неорган!чних систем внутршня р!вновага пвдтримуеться або пост!йним виробленням енергп всередин! системи, або постшним притоком необх!дно! енерг!! ззовн!.
IПЕДАГОГ1КА I та медико-бюлопчш
- - проблеми ф1зичного
ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
Але под впливом зовшшш дп, або в результат! вну-тршшх протир1ч, стацюнарний стан рано або тзно зак1нчуеться, в розвитку системи настае новий етап, що характеризуеться порушениям внутршньо! р1в-новаги 1 втратою стшкосп. З такого кризисного стану необхщний вих1д в одне з можливих яшсно нових стшких сташв. Параметри системи, при яких появля-еться криза, називають критичною точкою розвитку. Наступний кризовий етап розвитку завершуеться переходом в яшсно новий стаи одним з двох способ1в: або деструктивним шляхом, руйнуванням упорядко-вано! системи, або конструктивним шляхом переходу в стшкий стан з бшьш високим р1внем оргашзацп, шж в попередньому стацюнарному сташ.
Потенцшно можливе роздвоения виходу системи з кризового стану (деструктивного або конструктивного) призвело до введения в об1г поняття "точка бь фуркаци". У синергетищ смисл такого поняття дещо шший пор1вияно з прийнятим у лггератур1 його ма-тематизованим визначениям. У сво!й Нобел1всьшй лекцп I. Пригожин так визначив синергетичне уявлен-ия про б1фуркацш: "виявлення феномену б1фуркацп ввело в ф1зику елемент вторичного тдходу... Будь-який опис системи, що зазнала б1фуркаци, потребуе подключения як 1мов1рних уявлень, так 1 детермшзму. Знаходячись м1ж двома точками б1фуркаци, система розвиваеться законом1рно, тод1 як поблизу точок бь фуркаци суттеву роль вщграють флуктаци, котр1 1 виявляють, яка з гшок криво! буде дал1 визначатися поведшкою системи" [13, с. 111].
Мова йде про те, що на кризовому еташ розвитку системи зашичуеться одиозначний еволюцшний шлях, характерний для Г! попереднього стацюнарного етапу. З'являеться дек1лька гшок потенцшно можливих про-довжень розвитку тсля виходу з кризи. Кшьшсть таких перехода визначаеться особливостями розвиваючо! системи 1 умовами !! взаемоди з зовшштм середовищем. "Виб1р" одте! з таких гшок визначаеться даею на систему одте! з виникиення в цей перюд часу флуктаци.
Виход з кризового етапу вважаеться конструк-тивним, якщо система набувае яшсно нового стану з бшьш високим р1внем оргашзаци, шж до !! вступу в етап б1фуркацп. Такий перехщ може вщбуватися у форм1 пгантсько! колективно! флуктаци, тд час яко! елементи системи, що до того проявляли лише здь бносл до хаотичних близькодш, раптом виявляють зд1бшсть до дальнодш, що об'еднуе елементи в еди-ний когерентний колектив [13].
П1д д1ею програми бюлопчного розвитку 1 под впливом зовшштх факгор1в система на визначальних етапах реального розвитку потрапляе в кризовий стан, з яких виходить у повнш водповодносл з описаиими вище стрибкоподабними переходами в яшсно нов1 стаии. Але тут виявляеться новий фактор, що виконуе провщиу роль у частит бюлопчно! спрямоваиосп розвитку.
Таким фактором е закладена в генах програма, шакше кажучи, присутшсть у самому оргашзм1 ш-формаци про його майбутш стани. Програмний вих1д бюлопчно! системи з кризи - це одне з можливих про-яв1в самооргашзаци. Криза, що виникае тд впливом зовшштх фактор1в, здатна створити невизначешсть
майбутнього шляху, осшльки виникае обмежена кшьшсть можливих шлях1в виходу з нього. Под1бш кри-зов1 стаии «вибивають» систему з передбаченого про-грамою направленого бюлопчного шляху розвитку.
Рух на випереджения потребуе 1 принципово нового розумшия процеав побудови ф1зичного виховаиия.
Бшьшють синергетик1в розвивають цю методологш як сучасиу основу комплексних м1ждисциплшарних дослоджень, бо саме на стику р1зних наук ниш здшсию-ються найважлив1ш1 вщкриття. Особливо це стосуеть-ся розробления нових технологий на випереджения.
Тому враховуючи вищевказаие необхщно врахо-вувати негативш наслщки впроваджень юнуючих програм. Актуальним постае дослщження теоретико-методичного обгрунтуваиия програмного забезпечен-ня ф1зичного вихования студенпв ВНЗ.
Дослоджения виконаио згщно з1 Зведеним планом науково-дослодно! роботи у сфер1 ф1зично! культури 1 спорту на 2006-2010 рр. Мшстерства у справах сш'!, молод1 та спорту Укра!ни за темою 3.1.8.3 п «Теоретико-методичш основи професшно-прикладно! ф1зично! подготовки студеипв вишлх навчальних заклада».
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Мета до^дження - теоретично-методичне обгрунтуваиия програмного забезпечения ф1зичного виховаиия студеипв.
Методи до^дження - теоретичний анал1з пу-блжацш, лггературних джерел, узагальнення досвщу 1 практики, педагопчш спостережения, педагопчний експеримент, методи математично! статистики.
Результати дослщження.
Для дослоджения 1 розробки програмного забезпечения був вибраний об'ект, якому характерш типо-в1 1 явш характеристики ВНЗ Ш-ГУ р.а., як сучасний штенсивно розвиваючий ДВНЗ УАБС НБУ м. Суми.
Оргашзащя, характер 1 змют освггаього процесу в академ1! визначен1 постулатами Болонського процесу. 1нтегращя осв1ти спрямоваиа в европейський прост1р. Проведене аикетуваиия дослоджения кореляц1йного аиал1зу взаемозв'язк1в штегроваиих показник1в р1вия спец1ально! ф1зично! подготовленосп з елементами сформоваиост1 мотивац1! дозволив нам на подстав1 водповодних респондента виявити, що значний вплив на ефективнють процесу ф1зичного виховаиия кр1м початкового р1вия ф1зично! п1дготовленост1 (гсер =0,96), наявн1сть умов для занять за мюцем проживания (г = 0,82) на третьому м1сц1 виявилися (г = 0,75) елементи можливосп вибору засоб1в 1 вид1в спорту для розвитку якостей , гнучка програма з можлив1стю системно-синергетичного користування навчального процесу, побудоваиого на нов1тн1х аитропних особисто ор1еноваиих технолог1ях (г = 0,67). Отримаиа 1нформац1я забезпечила можлив1сть для розробки програмного матер1алу при ефективн1й форм1 взаемод1! суб'ект1в осв1тнього процесу на основ1 переходу вод системи адмшютративно-командно! 1 нормативно! оргаи1зац1! осв1тнього процесу до особисто ор1ентовано! аитропно! технологи подготовки.
Нами розроблена теоретико-методична концепщя управлшия процесом ф1зичного виховаиия. Теоретична система управл1ния побудоваиа на шбернетичному
32013
и
шдходО [10] i в подальшому розвинена на противагу програмуванню у вузькому значеннi, а в бшьш широкому розумiннi - не як разовий захщ, а як динашчний процес вирiшення проблем, що виникають у процесi подготовки спещатсттв економiчного профiлю.
У результатi цього був розроблений проект системного переходу вод аналiзу до синтезу системи фОзичного виховання студентiв академп. При цьому окремi елементи частини цшо! професшно-прикладно! фОзично! пОдготовки спочатку видОлялися в процесi аналiзу, а попм тдсилювалися i за рахунок оргашзацп переходили на бшьш яшсний рОвень, знову збиралися i синтезувалися в цше.
Рух на випередження потребуе i принципово нового розумшня процеав побудови системи фОзичного виховання.
Бшьшють синергетик1в розвивають цю методологш як сучасну основу комплексних м1ждисциплшарних дослОджень, босаменастикурОзнихнаукнит здшснюються найважлив™ вОдкрипя. Особливо це стосуеться розроблення нових технологш на випередження.
Моделювання - процес побудови, вивчення i використання моделей для визначення та уточнення характеристик i оптимОзацп будь-якого процесу [11].
Моделлю прийнято вважати зразок (стандарт, еталон), в ширшому значенш - будь-який зразок (уявний чи умовний) того або шшого об'екта, процесу або явища [11].
У процес моделювання фОзичного виховання передбачено:
• пов'язати застосоваш модел Оз завданнями оперативного, поточного, поетапного контролю i управ-лшня для побудови рОзних структурних утворень тренувального процесу;
• визначити стутнь деталОзацп модел^ тобто кшь-к1сть параметрОв, що включаються в модель, характер зв'язку м1ж параметрами;
• визначити час да застосованих моделей, меж1 1х використання, порядок уточнення, доробки i замни [11; 18].
В управлшш процесом фОзичного виховання об'ективно виникае необхвдшсть у складанш декшь-кох видОв моделей: модель фОзичного стану для занять фОзичними вправами, яка може включати як узагаль-неш показники, так i окремО - морфофункцюнальний статус, соматичне здоров'я, фОзичну шдготовлешсть; моделО уроку фОзичного виховання; моделО процесу -програми занять з фОзичного виховання. Ц моделО мо-жуть бути представлеш на узагальненому, груповому та шдивщуальному рОвнях [11].
Використаш в програмО моделО i дослОдження впливу переважно! спрямованосп навантажень - ае-робних, анаеробних (лактатна, глшэлпична, алактат-на, креатин-фосфатна); аеробно-анаеробних, а також спрямовашсть на розвиток витривалосп, загально! чи спещально!, сили, швидкосп, гнучкосп, статично! витривалосп i спритносп [14; 17].
Великий практичний досввд врахування законо-мОрностей адаптацп i корекцп в спорп дае можливють використання його напрацювань в практищ фОзично-го виховання при врахуванш особливостей розвитку психофОзюлопчних якостей.
Для цього потрiбно було створити моделi трену-ючих впливiв, зокрема вправ, тренувальних занять, тренувальних циклiв, тренувальних еташв, дослiдити систему управлiння фiзичного виховання, яка побудо-вана на оперуванш моделями.
У процесi фiзичного виховання для здшснен-ня управлiння необходно передбачити описи моделi управлiння фiзично! пiдготовленостi студента i його фактичний стан у даний час, а також моделi того стану, якого потрiбно досягти. Цi моделi повинш давати циф-ровi характеристики основних видiв пiдготовленостi (загально!, спецiально!, професшно!, технiчно! та iн.). Крiм того, необходно розробити моделi основних про-грам впливу, засобiв розвитку загальних i спецiальних якостей психофiзично! подготовки, вправ, тренувальних занять, циктв, еташв. Необходно також розробити систему педагопчного контролю, яка фшсуе стан, ефективнiсть процесу фОзичного виховання, змши, як1 водбуваються в оргашзм^ О пiдготовленiсть студентiв.
Щедагогiчна система фОзичного виховання скла-даеться з велико! кшькосп елементiв О мае численш зв'язки. При моделюваннi процес фОзичного виховання розглядаеться в чистому виглядО шляхом побудови абстрактних схем реальних процесiв для бшьш гли-бокого проникнення в закономiрностi !х протiкання О передбачення можливих напрямк1в розвитку. МоделО ще! системи достатньо складно, але з часом вони за-знають суттевих змш.
Ми використали один Оз сучасних методов моде-лювання - метомоделювання. Концептуальна модель процесу фОзичного виховання передбачае розробку О використання моделей програми, циклОв, еташв, занять, засобОв, як1 формуються в процеа навчання О спостереження за системою под час !! функцюнуван-ня. МоделО дозволять оцшити значення цшсносп системи, виявити здатшсть !! виходити на певш етапи, яш визначеш структурою.
Висновки.
1. АналОз результатов дозволив зробити важливий вис-новок: нормативна база шновацш фОзичного виховання повинна водповшати синергетичному принципу передбачливосп: бути адаптованою, рухомою системою, представленою не жорсткими правилами, а нормативними атракторними рекомендашями, як1 являють собою мехашзм стшкосп системи.
2. При побудовО процесу фОзичного виховання обов'язкове використання гумашстичного подходу, антропних технологш, сучасних видОв спорту, гнучко! модульно! системи вшповодно до професюграми за спещальшстю та кар'ерних очОкувань студенпв.
3. Саме ц характеристики стимулюють поя-ву мехашзмОв, як1 забезпечують повноцшне функцюнування системи фОзичного виховання студенпв ВНЗ.
4. Програмування при цьому являе собою досить жорстко детермшовану систему послшовних О вшпрацьованих на практиш операцш О дОй, як1 зумов-люють конкретний результат у рамках водведеного часу. ПеревОрку О управлшня вибраних концепцш Оде! здшснюеться за допомогою аналОзу.
Перспектива подальших дослгджень. Плануеться дослщження О розробка комп'ютерних програм побудови процесу фОзичного виховання студенпв.
I ПЕДАГОГ1КА I та мeдикo-бioлoгiчнi
- - npoблeми фiзичнoгo
ПСИХОЛОГ1Я
виxoвaння i спopтy
Литература:
1. Антикова В. А. Оптимiзацiя фГзичного виховання у вищих навчальних закладах: матерiали Всеукра!нсько! науково-практично! конференцп "Концепщя пiдготовки спецiалiстiв фГзично! культури в Укра!ш" / В. А. Антикова. - Ки!в: Вежа, 1996. - С. 209-213.
2. Бех I. Д. Деяю аспекти ново! виховно! парадигми / I. Д. Бех, О. В. Вознюк, М. В. Левювський // Педагогiка i психолопя. - Вiсник АПН Укра!ни, 2001. - № 1. - С. 5-17.
3. Ерохина Е. А. Теория экономического развития (системно-самоорганизационный подход). - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. - 160 с.
4. Зязюн I. А. Гумашзм освгти XXI столтя: фшософсько-психолопчний аспект / I. А. Зязюн // Теорiя i практика управлшня сощальними системами: фiлософiя, психолопя, педагопка, соцiологiя. - 2002. -№ 2. - С. 23.
5. Князева Е. Н. Синергетический вызов культуре. Синергетиче-ская парадигма. Многообразие поисков и подходов / Е. Н. Князева. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 244 с.
6. Кобза М. Т. Фiзiологiчний аналiз впливу занять фiзичним ви-хованням на адаптащю до фiзичних навантажень та здоров'я студенев: автореф. дис. канд. бюлог. наук: спец. 03.00.13 / Кобза М. Т. - Омферополь: ТНУ iм. В. I. Вернадського, 2002. - 18 с.
7. Круцевич Т. Ю. Учебник для высших учебных заведений физического воспитания и спорта / Под ред. Т. Ю. Круцевич // Теория и методика физического воспитания. Олимпийская литература : в 2-х томах - К., 2008. - 200 с.
8. Максименко С. Психолопя, проблеми модершзацй освгги в Укра!ш С. Максименко // Педагопчна газета. - 2004. - № 2. - С. 1.
9. Ничкало Н. Г. Розвиток професшно! освгти i навчання в контекст европейсько! штеграцп / Н. Г. Ничкало // Педагопка i психолопя: Вюник АПН Укра!ни. - 2008. - № 1 (58). - С. 57-69.
10. Пилипей Л. П. Системний шдхщ до створення професшно-прикладно! фГзично! шдготовки студенев ВНЗ / Л. П. Пилипей // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф!зичного виховання i спорту. - Харюв, 2007. - № 4. - С. 119-124.
11. Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте / В. Н. Платонов. - К.: Олимпийская литература, 1997. - С. 180-193.
12.Прапор С. С. Анализ статистических данных о состоянии студентов за последние 22 года / С. С. Прапор, Р. Д. Бабенкова // Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы : материалы VI Межд. универ. научн.-метод. конф. - М., 2000. - № 2. - С.145-150.
13. Пригожин И. Время, структура и флуктация (Нобелевская лекция) / И. Пригожин // Успехи физических наук. - 1980. - Т. 131.
- С. 185.
14. Фендель Т. В. Организационно-педагогические условия компетент-ностного подхода в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорта: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Фендель Татьяна Владимировна // Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта. - Санкт-Петербург, 2010. - 24 с.
15. Хакен Г. Синергетика. Иерархия в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. - М. : Мир, 1985. - 456 с.
16. Xалайджi С. В. Професшно-прикладна фГзичю шдготовка студенев енергетичних спещальностей : автореф. дис. на здо-буття наукового ступеня кандидата наук з ф!зичного виховання: спец. 24.00.04 / С. В. Халайджг - Львгв, 2006. - 20 с.
17. Шкребтш Ю. М. Управлшня тренувальними i змагальними на-вантаженнями спортсмешв високого класу / Ю. М. Шкребтш.
- К.: Олiмпiйська литература, 2005. - 258 с.
18. Шустин Б. Н. Моделирование и прогнозирование в системе спортивной подготовки / Б. Н. Шустин // Современная система спортивной подготовки. - М., 1995. - С. 226-237.
19. Sandler D. Sports power / D. Sandler. - Champaign: Human Kinetics, 2005. - 244 p.
20. Ghosh A.K., Javalgi R., Whipple T.W. Service Strategies for Higher Educational Institutions Based on Student Segmentation // Journal of Marketing for Higher Education. - 2008. - vol. 2(17). - pp. 238-255.
References:
1. Antikova V. A. Optimizaciia fizichnogo vikhovannia u vishchikh navchal'nikh zakladakh [Optimization of physical education in higher educationestablishments], Kiev, Tower, 1996, pp. 209-213.
2. Bekh I. D., Vozniuk O. V., Levkivs'kij M. V. Visnik APN Ukrayini [Bulletin of Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine], 2001, vol.1, pp. 5-17.
3. Erokhina E. A. Teoriia ekonomicheskogo razvitiia [Theory of economic development], Tomsk, Tomsk university publ., 1990, 160 p.
4. Ziaziun I. A. Teoriia i praktika upravlinnia social'nimi sistemami [Theory and practice of management by social systems], 2002, vol.2, pp. 23.
5. Kniazeva E. N. Sinergeticheskij vyzov kul'ture. [Synergetic call to culture], Moscow, Progress-Tradition, 2000, 244 p.
6. Kobza M. T. Fiziologichnij analiz vplivu zaniat' fizichnim vikhovanniam na adaptaciiu dofizichnikh navantazhen'ta zdorov'ia studentiv [Physiological analysis of the impact of physical education classes for adaptation to physical activity and health of students], Cand. Diss., Simferopol, 2002, 18 p.
7. Krucevich T. I. Teoriia i metodika fizicheskogo vospitaniia [Theory and methods of physical education], Kiev, 2008, 200 p.
8. Maksimenko S. Pedagogichna gazeta [Pedagogical newspaper], 2004, vol. 2, pp. 1.
9. Nichkalo N. G. Visnik APN Ukrayini [Bulletin of Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine], 2008, vol. 1(58), pp. 57-69.
10. Pilipej L. P. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2007, vol.4, pp. 119-124.
11. Platonov V. N. Obshchaia teoriia podgotovki sportsmenov v Olimpijskom sporte [A general theory of preparation of sportsmen in Olympic sport], Kiev, Olympic Literature, 1997, pp. 180-193..
12. Prapor S. S., Babenkova R. D. Organizaciia i metodika uchebnogo processa fizkul'turno-ozdorovitel'noj i sportivnoj raboty [The organization and methods of the educational process of physical culture and sports activities], Moscow, 2000, vol. 2, pp. 145-150.
13. Prigozhin I. Uspekhi fizicheskikh nauk [Success of physical science], 1980, vol. 131, pp. 185.
14. Fendel' T. V. Organizacionno-pedagogicheskie usloviia kompetentnostnogo podkhoda v professional'nom stanovlenii specialistov po fizicheskoj kul'ture i sporta [Organizational and pedagogical conditions of the competency approach to professional development of specialists in physical culture and sports], Cand. Diss., Sankt Petersburg, 2010, 24 p.
15. Khaken G. Sinergetika [Synergetics], Moscow, World, 1985, 456 p.
16. Khalajdzhi S. V. Profesijno-prikladna fizichnapidgotovka studentiv energetichnikh special'nostej [Professionally applied physical preparation of energy specialties students], Cand. Diss., Lviv, 2006, 20 p.
17. Shkrebtij I. M. Upravlinnia trenuval'nimi i zmagal'nimi navantazhenniami sportsmeniv visokogo klasu [Management bytraining and competitive loads of high-class athletes], Kiev, Olympic Literature, 2005, 258 p.
18. Shustin B. N. Sovremennaia sistema sportivnoj podgotovki [The modern system of sports training], Moscow, 1995, pp. 226-237.
19. Sandler D. Sports power, Champaign, Human Kinetics, 2005, 244 p.
20. Ghosh A. K., Javalgi R., Whipple T. W. Service Strategies for Higher Educational Institutions Based on Student Segmentation, Journal of Marketing for Higher Education, 2008, vol. 2(17), pp. 238-255.
Цитируйте эту статью как: Пилипей Л.П. Теоретико-методолопчне обгрунтування процесу ф!зичного всован™ студен™ вищик навчальник заклад!в II Педагопка, псиколопя та медико-бюлопчш проблеми ф!зичного виxовaиия i спорту. - 2013. -U№ 2. - С. 56-60. doi:l0.6084Im9.figshare.639l89 ,
Cite this article as: Pilipej L. P. Theoretical and methodological foundation of the process of students' physical training of higher educational institutions. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.2, pp. 56-60. doi:10.6084/m9.figshare.639189 /
Информация об авторе Пилипей Леонид Петрович: [email protected]; Украинская академия банковского дела Национального банка Украины; Ул. Петропавловская, 57, г. Сумы, 40030, Украина. Information about the author Pilipej L. P.: [email protected]; Ukrainian Academy of Banking of National Bank of Ukraine; Petropavlivska str., 57, 40030, Sumy, Ukraine.
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive.html The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
Дата поступления в редакцию: 21.01.2013 г. Опубликовано: 28.02.2013 г. Received: 21.01.2013 Published: 28.02.2013
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru). This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
