CC BY
32
УДК 378.091.398 ББК 74.585
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ КАДРОВ
Костюкова Т. П., Полякова С. В.
Аннотация. В статье рассмотрены основы вариативного и адаптивного обучения, выявлены их различия.
The article describes the theoretical basics of divergent and adaptive training, revealed their differences.
Ключевые слова: вариативное обучение, адаптивное обучение, обучаемый, переподготовка кадров
Divergent training, adaptive training, learner, retraining
Как правило, функционирование любой организационно-образовательной системы (ООС), в частности, системы переподготовки кадров осуществляется в условиях воздействия различного рода внешних факторов, проявление которых некоторым образом влияет на достижение целевой функции системы (получение специальности), вплоть до полной потери её функциональности. В интересах минимизации воздействия внешних факторов возможна либо определённая корректировка функциональности самой системы ООС, либо использовании специальных систем.
В статье рассмотрены вопросы формирования модели процесса рискованного функционирования ООС в условиях воздействия внешних факторов, позволяющей корректно учитывать возможности обеспечения устойчивости ООС специальной системой при ограничениях на нестационарность рассматриваемых процессов.
Функционирование ООС 8 в условиях воздействия различного рода внешних факторов Б может привести к безвозвратной потере ООС своих функций. Устойчивость ООС обеспечивает специальная система мер, направленных на обеспечение качества предоставления образовательных услуг.
Предполагая, что ООС представляет собой множество структурно и функционально взаимосвязанных систем. В качестве ограничений при моделировании примем, что воздействие внешних факторов на элементы ООС происходит поочерёдно. В соответствии с этим динамическая модель процесса потери функциональности гп1 элементов ООС представима в виде ориентированного графа состояний.
Яауч но-т еорет meaqi и журнал
<Выпус^1(3) • 2010
'Костюкова ЛГ. Л., Лолякрва С- <8. ЛТеоретические основы вариативного обучения...
Рис. 1. Граф состояний, отражающий процо зультате воздействия внешних факторов
На рисунке 1 состояния 1, 2, ..., т + 1 и 1.2, 2.2, ..., Ш1.2 (в виде дроби) отражает состояние элементов О ОС и факт нейтрализации воздействия внешних факторов Б системы Бх. При этом числитель отражает состояние ООС, а знаменатель отражает состояние внешних воздействий.
В данной системе переход из одного состояния в другое происходит случайным образом. Вероятность перехода определяется последовательностью его предыдущих состояний [1].
Вероятность р - вероятность возникновения события, ф - вероятность преодоления события.
Горизонтальные состояния (события), располагающиеся от ООС от 1 до т+1 - это своего рода "причины", "сподвигшие" обучаемого к получению образования. К ним относятся:
- экономический кризис. Данное экономическое явление оказало серьёзное воздействие на трудовой потенциал практически всех стран земного шара. С самого его начала тысячи, сотни тысяч людей стремительно стали терять трудовые места. В связи с этим появилась широкая необходимость в переподготовке кадров:
- изменение структуры рынка труда. Данное явление происходит в результате перенасыщения рынка труда специалистами некоторых профессий;
- социальная необходимость;
- научно-технический прогресс (потребность осваивать новые технологии);
- личный интерес (вдруг пригодится, новые знания, обмен опытом с профессионалами и возможность расширить инструментарий);
- возможность профессионального продвижения (повышения зарплаты или других бонусов) и т.д.
В случае, если возникнет одно из событий, то необходим план мероприятий, чтобы преодолеть ещё одно событие - это его преодоление, то есть его осуществление. Например, обучаемый направлен организацией на переподготовку. Однако обучаемый может пройти переподготовку, а может и нет. Данное событие имеет вероятность ф.
Однако формы обучения, приемлемые для
потери функциональности элементов ООС в ре-
учащихся и студентов (модель обучения) не удовлетворяет требованиям взрослых. Как часто мы слышим от друзей и коллег, да и сами порой говорим себе: «Нет, я уже слишком стар, чтобы учиться. Память не та, да и трудно долго сидеть, слушая преподавателя». Только услышав слово «учёба», сразу представляем ряды парт и лектора, стоящего перед аудиторией, хотя с такого рода «учёбой» мы связаны лишь 10-15 лет своей жизни. Если подумать о детях, которые ещё не пошли в школу, нам и в голову не придёт сажать их за парты и заставлять на протяжении 45 минут слушать лекцию учителя. И это вовсе не означает, что они «не могут учиться», просто они делают это по-другому. Так же и взрослый человек имеет свои особенности. Он тоже учится всю свою жизнь, но делает это по-другому. Пытаясь усадить его за парту, как школьника или студента, и заставить молча слушать нас, результат этого - неудовлетворенность, разочарование и убеждение, что «мне уже поздно учиться». Да, мы и сами видим, что наши усилия не достигают желанного результата, но просто не знаем, как же сделать иначе.
В то время как педагогические принципы в основном и главным образом регламентируют деятельность обучающего, принципы обучения взрослых заключаются в том, что они определяют деятельность организации процесса обучения:
- нацеленность на результат (обучаемый изначально знает, какой результат он получит после завершения обучения);
- «главенство самостоятельного обучения», когда именно самостоятельная деятельность обучающихся становится основным видом учебной работы взрослых;
- организация совместной работы, связанной с планированием, реализацией и оцениванием процесса обучения;
- опора на опыт обучающегося, который используется в качестве одного из источников обучения;
- индивидуализация обучения: каждый обучающийся совместно с преподавателем, а в некоторых случаях и со своими товарищами создаёт индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образова-
Яауч но-т еорет ичесщ/ и журнал
25
'.Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров
тельные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности каждого;
- системность обучения, предполагающая соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов;
- контекстность обучения (термин А. А. Вербицкого); в соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой стороны, строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий);
- актуализация результатов обучения, предполагающая безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств;
- элективность обучения, означающая предоставление определенной свободы при выборе целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения и оценивания результатов;
- развитие образовательных потребностей; согласно этому принципу, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения того минимума, без освоения которого невозможно достижение поставленной цели, а процесс обучения строится в целях формирования новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели» [2].
Существует несколько уровней получения знаний, простой, средний и глубокий, каждый из которых предполагает приобретение определённой степени компетенций. Например, первый уровень - это уровень, где изучение материала происходит на уровне знакомства с материалом: общеобразовательные школы и т.д. Проходя различные эти ступени, происходит переход между способами обучения: от классического к адаптивного, а затем к вариативному.
Вариативное обучение предполагает, что
обучаемый сам определяет способы получения образования, его направление, а главное он знает, какого результата желает получить. Вариативный подход в обучении означает, с одной стороны, право личности на обучение в соответствии со своими особенностями, способностями, интересами, жизненными планами (профильное обучение); с другой стороны, многообразие, разноуровневость, дифференци-рованность заданий, возможность опережающего обучения (определения темпа освоения учебного материала), преемственность форм обучения.
Мотивацией вариативного образования является стремление на превращение образования в главный ресурс достижения профессионального и личностного успеха человека в открытом обществе.
Вариативный подход в образовании понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности [3].
Вариативное обучение позволяет решить ряд актуальных задач образования:
- предоставляет возможность регулировать учебную нагрузку обучающихся;
- предусматривает различные формы работы по обеспечению успешности и повышению мотивации обучающихся к образованию;
- максимально удовлетворяет образовательные потребности и интересы обучающихся;
- способствует эффективному решению вопросов социализации обучающихся, созданию условий для роста их самостоятельности и самоорганизации.
В ходе реализации вариативного обучения используются следующие виды работ (рис. 2):
- индивидуальные дополнительные задания;
- дифференцированная по характеру самостоятельная работа;
- задания разной степени сложности;
- индивидуальные графики выполнения учебного плана;
- лабораторно-практические занятия по «свободному» расписанию без ограничения времени работы обучаемых;
- учебно-исследовательская работа в рамках учебного процесса.
Яауч но-т еорет ичесщ/ и журнал
<Выпус^1(3) • 2010
'Костюкова Jit. ОТ., ¡Полякова С- <8. ЛТеоретические основы вариативного обучения...
Диплом об образовании Рис. 2. Модель вариативного обучения На рисунке представлен процесс получения течение установленного
образования обучающимся. Первый этап обучения предполагает выбор обучаемым специальности и учебного (образовательного) учреждения. Следующий этап - это подача соответствующих документов (при необходимости). И последний - этап: сам процесс образования -изучение дисциплин, аттестация (в виде сдачи зачётов, экзаменов, курсовых работ и т.п.) и защита выпускной работы.
В отличие от классического образования (организация учебного процесса, при которой для проведения занятий учащиеся группируются в коллективы, сохраняющие свой состав в
периода времени, обычно учебного года, - классы, а ведущей формой обучения является урок [4]), вариативное образование не просто заменяет принятые нормы образования (обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений и т.д.) антинормами, а помогает личности обрести иные пути понимания и переживания знаний в изменяющемся мире.
Адаптивное обучение (обучение, ориентированное на личность) - это педагогическая
Яауч но-т еорет ичес^и и журнал
27
'Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров
система, которая способствует эффективному индивидуальному обучению (один из важнейших элементов подготовки квалифицированных специалистов). Адаптивное обучение подразумевает «приспособление» обучаемого к процессам и способам обучения, к предметной области изучаемой дисциплины и т.д. Данная система позволяет учитывать уровень и структуру начальной подготовленности, оперативно отслеживать результаты текущей подготовки. Это позволяет рационально подбирать задания и упражнения для дальнейшего быстрого продвижения.
Недостаточная информированность о реальном уровне знаний обучаемых и естественные различия в их способностях усвоить предлагаемые знания стали главной причиной появления адаптивных систем, основанных на принципе индивидуализации обучения. Этот принцип трудно реализуем в рамках традиционной классно-урочной форме - лекционных и групповых.
В современном варианте адаптивные формы появились недавно, как результат взаимосвязи таких прогрессивных тенденций, как: компьютеризация образования, возрастание роли развития теории педагогических измерений и т.д.
Характерной особенностью адаптивного обучения является нацеленное на максимальное раскрытие сильных и слабых сторон учебно-познавательной деятельности обучаемых, а так же её стимулирование и активизацию. На таких занятиях монолог преподавателя заменяется диалогом с обучаемыми. Адаптивная модель позволяет более гибко и точно давать знания обучаемым, используя необходимое количество заданий, не всегда равное числу заданий при классическом обучении [5].
Отличительные черты вариативного обучения от адаптивного (на наш взгляд) следующие:
1. Обучаемый, при адаптивном обучении вынужден «приспосабливаться» к процессам и способам обучения, к предметной области изучаемой дисциплины и т.д., а при вариативном он сам выбирает (определяет) направления образования, способы его получения.
2. Вариативное обучение, в отличие от адаптивного, - это более индивидуализированная модель обучения, то есть обучаемый, в основном, работает самостоятельно, согласно разработанному индивидуальному плану.
Таким образом, авторы рекомендуют рассматривать процесс обучения взрослых как некоторую последовательность действий, включающих в себя взаимодействие обучаемых (их цели, возможности) внешних факторов, вызывающих или необходимость обучения, или события, им препятствующие, и организационно-образовательной системы, обеспечивающей достижение цели обучения.
Литература
1. Карпов, Ю. Г. Теория автоматов [Текст] / Ю. Г. Карпов - СПб. : Питер, 2003. -208 с.
2. Змеев, С. И. Андрагогика: становление и пути развития [Текст] / С. И. Змеев // Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 66-67.
3. Федеральный институт развития образования [Электронный ресурс] // http://www.firo.ru.
4. Большая советская энциклопедия образования [Электронный ресурс] // http://bse.sci-lib.com.
5. Международный журнал «Программные продукты и системы» [Электронный ресурс] // http://www.swsys.ru.
'Науч но-т еорет ичесщ/ и журнал
<Выпус^1(3) • 2010
