Технология организации самостоятельной работы студентов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Важливим психолого-педагогічним моментом у підтриманні стійкого інтересу працівника міліції до занять фізичною підготовкою є процес організації спільної роботи у системі:

керівник ОВС викладач, інструктор, інспектор; інші фахівці галузі

де залучення працівника міліції до систематичних занять і тренувань призводить до його психофізичного вдосконалення і самовдосконалення за рахунок виконання ним того ж обсягу навантаження й сприяє зростанню його результатів. Слід виділити найбільш типові помилки працівників практичних ОВС при постановці мети:

- вибір занадто просторової мети без конкретного змісту і напряму;

- ставиться необмежена мета, що не відповідає їх фізичним можливостям і кондиціям;

- одночасно ставиться багато завдань, кожне з яких реально може бути виконане, але свого часу;

- не ставиться подальша мета вдосконалення або мета-максимум, яка повинна спрямовуватися на належний кінцевий результат.

Висновки.

Цілком природно, що при зазначених вище недоліках знижується цілеспрямованість працівника міліції та його мотиваційний потенціал реального вдосконалення та самовдосконалення. Щоб не виникало подібних помилок, необхідно допомогти працівнику ОВС правильно визначити власні недоліки, обрати відповідну мету, шляхи й засоби вдосконалення та самовдосконалення власних фізичних кондицій засобами фізичної культури і спорту. Дуже важливо не переобтяжуватися численними дрібними самозобов’язаннями, оскільки бажання охопити все сплановане одразу не дасть змоги виконати задумане, а нездійсненність самозобов’язань призводить до втрати інтересу, бажання і зниження цілеспрямованості. У цій ситуації важливо надати працівнику ОВС своєчасну психолого-педагогічну підтримку з метою збереження сили його мотиву й власної мотиваційної установки на необхідному рівні.

Подальші дослідження планується спрямувати на вивчення інших способів позитивного пси-холого-педагогічного впливу на рівень психофізичної підготовленості персоналу ОВС.

Література.

1. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Автореферат дис. докт. психол. наук. - М.: МГУ, 1995.

- 56 с.

2. Бабенко В.Г. Організація індивідуальної роботи щодо формування позитивної мотивації до вдосконалення фізичної кондиції працівників практичних органів і підрозділів внутрішніх справ України // Педагогіка, психологія та ме-дико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. Збірник наукових праць за ред. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2004. №8. - С. 3-10.

3. Волков Л.В. Теория спортивного отбора: способности, одаренность, талант. - К.: Вежа, 1997. - 128 с.

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие. - СПб:

Питер, 2003. - 508 с.

5. Криволапчук В.О., Васильєв А.С. Тактика дій працівників міліції у типових та екстремальних ситуаціях під час виконання службових обов’язків із охорони громадського порядку: Навчально-методичний посібник. - К.: ВПЦ МВС України, 2006. - 133 с.

6. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. - М.: Просвещение, 1991.

- 191 с.

7. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. - К.: Олимпийская литература, 1997.

- 583 с.

8. Яворська ГХ. Основи педагогіки: Навчальний посібник.

- Одеса: Юридична література, 2002. - 304 с.

Надійшла до редакції 19.01.2007р.

ТЕХНОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Волошко Л.Б.

Відкритий міжнародний університет розвитку людини „Україна” Полтавський інститут економіки і права

Анотація. У статті узагальнено основні види самостійної роботи студентів, представлено технологію організації самостійної роботи з урахуванням вимог кредитно-модульної системи навчання. Визначено особливості організації самостійної роботи студентів з позиції компетентнісного підходу.

Ключові слова: самостійна робота студентів, технологія.

Аннотация. Волошко Л.Б. Технология организации самостоятельной работы студентов. В статье проанализированы основные виды самостоятельной работы студентов, представлена технология организации самостоятельной работы с учетом требований кредитно-модульной системы обучения. Определена особенности организации самостоятельной работы студентов из позиции компетентностного подхода.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, технология.

Annotation. Voloshko L.B. Technology of organization of student’s individual work. The article deals with the main kind of student’s individual work. It also contains the technology of organization student’s individual work consider the requests of the ECTS. It is defined singularities of the organization of self-maintained work of students from a position competent the approach.

Key words: individual work of students, technology.

Вступ.

Приєднання України до Болонського процесу значно актуалізує проблему організації самостійної роботи студентів ВНЗ, оскільки спостерігається тенденція до скорочення аудиторних годин і збільшення часу, відведеного на самостійну роботу. За європейською кредитно-трансферною та акуму-люючою системою (ECTS) ключовою складовою професійної освіти визнано індивідуальну роботу студентів, саме тому їй відводиться близько половини годин навчального навантаження [2].

Значущість самостійної роботи у навчанні знайшла ґрунтовне висвітлення у педагогічній літературі. Науковцями доведено, що самостійна робота значною мірою визначає якість підготовки фахівців (А. Алексюк [1], Ю. Бабанський, В. Бондар, О. Мороз т. ін.). У теорії та методиці професійної

працівник ОВС,

освіти самостійну роботу студентів різних спеціальностей досліджували В. Луценко, І. Хом’юк, Г Шай-дур, Н. Шишкіна [5] т. ін. Разом із тим, невиріше-ним залишається питання оптимального вибору технології організації самостійної роботи студентів, стимулювання їхнього інтересу до самоосвітньої діяльності.

Робота виконується згідно плану НДР Пол -тавського інституту економіки і права ВНЗ „Відкритий міжнародний університет розвитку людини „Україна”.

Формулювання цілей роботи.

Метою статті є обґрунтування технології організації самостійної роботи студентів ВНЗ з урахуванням вимог кредитно-модульної системи навчання.

Результати дослідження.

Враховуючи різноаспектність і складність сучасного наукового знання, зростання вимог до рівня професійної компетентності майбутніх фахівців, самостійну роботу студентів ми розглядаємо з позицій компетентнісного підходу. У відповідності до ключових компетенцій, визначених Радою Європи, здатність самостійно здобувати нові знання й уміння, готовність до постійного підвищення освітнього рівня становлять сутність персональної компетенції фахівця [3]. У цьому зв’язку самостійну роботу ми розглядаємо як спосіб індивідуалізації процесу навчально-професійної підготовки студентів, як основу самоосвітньої діяльності спеціалістів, вагомий чинник їхньої професійної мобільності.

Результативність самостійної роботи значною мірою залежить від способу її організації. У зв’язку з цим нами розроблено та впроваджено технологію організації самостійної роботи (СР) студентів, що включає три етапи: інформаційно-адаптивний, процесуальний, контрольно-аналітичний (рис. 1).

На інформаційно-адаптивному етапі визначається мета, проводиться відбір і структурування змісту самостійної роботи, здійснюється конструювання завдань для самостійного виконання студентами. Необхідною умовою організації СР є упорядкування навантаження на студента, що забезпечується відповідним календарним плануванням та узгодженням етапності виконання завдань самостійної роботи з різних навчальних дисциплін. Особливо це стосується студентів старших курсів, де обсяг матеріалу, винесеного на самостійне опрацювання, може бути значним у зв’язку з виконанням курсових або дипломних робіт.

Процесуальний етап включає продуктивну самостійну навчальну діяльність студентів за участю викладача, який виконує функцію консультанта-тьютора.

Контрольно-аналітичний етап передбачає визначення рейтингу студентів з урахуванням результатів фактичного виконання завдань для самостійної роботи, а також коригування навчально-методичного забезпечення самостійної роботи.

Оптимізація самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу потребує узагальнення відомостей щодо основних видів самостійної роботи

Визначення мети СР

і.

Відбір змісту СР

Структурування змісту, конструювання завдань для СР

Календарне планування етапності виконання СР, упорядкування навантаження на студента

Забезпечення навчально-методичною літературою, електронними версіями НМКД

С

т:

Інформаційно-

адаптивний

етап

т

І

Консультативно- Самостійна робота Процесуальний

методична робота *4 ► студентів , , ....

викладача -У

Організація контролю за результативністю СР

<

С

Контрольно-

аналітичний

етап

Рис. 1. Технологія організації самостійної роботи студентів

(табл. 1). Слід врахувати, що самостійна робота повинна ґрунтуватися на індивідуальному підході з урахуванням інтересів, мотивів, потенціалу кожного студента.

З метою підвищення мотивації студентів до самоосвіти передбачено виконання індивідуальних навчально-дослідних завдань (ІНДЗ), за які нараховуються додаткові, заохочувальні бали (ЗБ) з урахуванням рівня результативності його виконання: кількість ЗБ = а х К , де а - ваговий коефіцієнт результативності індивідуальної навчально-дослідної роботи студентів, К - максимально можливе число балів, що може бути нараховано за виконання

ІНДЗ (табл. 2).

Оцінка результативності самостійної роботи студентів здійснюється з урахуванням трьох критеріїв: особистісного, когнітивного, академічного (рис. 2).

Експериментальна перевірка ефективності запропонованої технології здійснювалася протягом 2004-2006 рр. у ході педагогічного експерименту, в якому брали участь студенти соціально-гуманітарного факультету Полтавського інституту економіки і права. Для визначення сформованості професійних знань, умінь і навичок студентів за основу була обрана класифікація рівнів навченості [4]. Проведений аналіз результатів академічної успішності засвідчив, що після завершення експерименту у

Таблиця 1 Види самостійної роботи студентів

Класифікаційна ознака Вид самостійної роботи

1. За місцем виконання • аудиторна • позааудиторна

2. За формою подання результатів • усна - доповідь, повідомлення, коментар, презентація ситуації • письмова - опорні конспекти, таблиці, схеми, термінологічні словники, реферати, контрольні роботи, курсові та дипломні роботи • конструкторська - моделі, макети, наочність • інтерактивна - навчальне спілкування на форум-сторінці в гіпермедійному середовищі

3. За дидактичною метою • СР з метою формування нових знань • СР з метою формування нових практичних умінь і навичок • СР з метою закріплення знань, умінь, навичок • СР з метою розвитку навичок самоосвіти

4. За джерелом отримання інформації • СР із друкованими носіями (підручниками, посібниками, атласами) • СР із використанням Інтернет-ресурсів

5. За ступенем самостійності студентів • СР за зразками (репродуктивна) • частково-пошукова СР (продуктивна) • дослідницька СР (евристична)

6. За видом управління • СР під безпосереднім керівництвом викладача • СР на основі співуправління (викладач - студент) • СР на основі самоуправління (студент)

7. За умовами виконання завдання • Індивідуальна СР • СР у парах • СР робота в малій навчальній групі • фронтальна СР

8. За видом контролю результативності • СР з обов’язковим контролем кожного студента • СР із вибірковим контролем

Таблиця 2 Оцінка результатів індивідуальної навчально-дослідної роботи студентів

Результат індивідуальної навчально-дослідної роботи студентів Рівень результативності/ ваговий коефіцієнт

Реферат, літературний огляд проблеми, анотація, модель, наочність тощо 1 рівень/ 0,25

Участь у конкурсі студентських наукових робіт, предметних олімпіадах на рівні ВНЗ 2 рівень /0,5

Доповідь, тези (стаття) у збірнику наукових праць міжвузівської (регіональної) студентської науково-практичної конференції 3 рівень/0,75

Доповідь, тези (стаття) у збірнику наукових праць Всеукраїнської, Міжнародної науково-практичної конференції. Участь у Всеукраїнських і Міжнародних олімпіадах 4 рівень/1

Особистісний ♦ f Л Когнітивний ♦

J

£

І

Академічний

і

Рівень самостійності, Сформованість

самоконтролю, інтелектуальних

ініціативності, умінь

сформованості мотивії

до самоосвіти L

Рівень навченості якість знань (зміст, глибина, міцність)

Рис. 2. Критерії оцінки результативності самостійної роботи студентів

П

О

К

А

З

Н

И

К

И

Таблиця 3

Експериментальна група (ЕГ) Контрольна група (КГ)

Рівні навченості Відносні частоти, fe та f'к , %

до після до після

експерименту експерименту експерименту експерименту

І розрізнення 2б,б 2,5 20,0 17,4

ІІ запам ’ятовування 39,2 2б,б 41,3 40,0

ІІІ розуміння 27,8 48,1 30,7 33,3

ІУ вміння та навички б,4 1б,5 8,0 9,3

V трансформація 0 б,3 0 0

X емп. 259,34 0,82

X кр.0,05 9,49 7,81

Відмінність сукупності різні с емп> X кр.0,05 сукупності • 2 2 однакові X емп.< X кр.0,05

кількісному розподілі студентів за рівнями навченості відбулися суттєві зміни (табл. 3).

Аналіз експериментальних даних за ч2-кри-терієм показав, що за час проведення експерименту

з імовірністю 0,95 (Х2емп> С

кр.0,05-

X2 =259,34;

емп. 7 7

%2кр005=9,49; степенів свободи п-1=4) в ЕГ зменшилась кількість студентів, які працюють на І та ІІ рівні навченості, відповідно на 24,1% та 12,6 %; на ІІІ та ІУ - збільшилась відповідно на 20,3 % та 10,1 %. V рівня навченості досягли 6,3 % студентів. У КГ зміни кількісного розподілу студентів за рівнями навче-ності виявилися статистично недостовірним

(С2 =0,82; С

емп.

=7,81; с2 <С2

емп.

Висновки.

кр.0,05

кр.0,05

).

Визначено особливості організації самостійної роботи студентів з позиції компетентнісно-го підходу. Узагальнено основні види самостійної роботи студентів. Розроблено технологію організації самостійної роботи студентів з урахуванням вимог кредитно-модульної системи навчання та перевірено її ефективність.

Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем технології організації самостійної роботи студентів.

Література

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: !сторія. Теорія: Підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів. - К.: Либідь, 1998. - 5б0 с.

2. Журавський В., Згуровський М. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої школи. - К.: Політехніка, 2003. - 200 с.

3. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения: Практико-ориентированная монография. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

4. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium, Berne (27"30 March). “ Switzerland, 199б.

5. Шишкіна Н.О. Організація самостійної роботи студентів у процесі вивчення юридичних дисциплін у вищому навчальному педагогічному закладі : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Харк. держ. пед. ун-т ім. ГС.Сковороди. - Х., 2004. - 21с.

Надійшла до редакції 1б.01.2007р.

МЕТОДИКА ПІДГОТОВКИ СПОРТСМЕНІВ-БАСКЕТБОЛІСТІВ В ГУМАНІТАРНИХ ВУЗАХ

Воробйова В.О.

Горловський державний педагогічний інститут іноземних мов

Анотація. Методика підготовки спортсменів-баскет-болістів в гуманітарних вузах. Воробйова В.О. У статті