CC BY
219
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЩЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ПРОФЕС1ЙН1Й I ТЕХН1ЧН1Й ОСВ1Т1
УДК 378.147
О. М. ТОРУБАРА, е. О. КЛЕЙНО
СПЕЦИФ1КА ЗАСТОСУВАННЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМП'ЮТЕРА У НАВЧАЛЬНШ Д1ЯЛЬНОСТ1 ПОЗАШК1ЛЬНИХ ЗАКЛАД1В
Розкрито специфiку застосування персонального комп 'ютера в органiзацii навчально'1' дiяльностi у позаштльних закладах. Окреслено можливостi вдосконалення застосування мультимедiйних засобiв. Розглянуто чинники покращення засобiв засвоення нового навчального матерiалу, що спрямовують вихованцiв на бiльш глибше його вивчення. З'ясовано проблему впровадження i використання навчальних програмних продуктiв у процес органiзацii навчальноi роботи в позашюльних закладах.
Ключовi слова: персональний комп 'ютер, iнформацiйно-комунiкативнi технологи, програмнi засоби, позаштльна освiта, мультимедiйнi технологи, iнтерактив.
А. Н. ТОРУБАРА, Е .А. КЛЕЙНО
СПЕЦИФИКА ИСПОЬЗОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Раскрыта специфика применения персонального компьютера в организации учебной деятельности внешкольных учреждениях. Отмечены возможности совершенствования мультимедийных средств. Указаны факторы улучшения средств усвоения нового учебного материала, направляющие воспитанников на более глубокое его изучение. Рассмотрена проблема внедрения и использования учебных программных продуктов в процессе организации учебной работы во внешкольных учреждениях.
Ключевые слова: персональный компьютер, информационно-коммуникативные технологии, программные средства, внешкольное образование, мультимедийные технологии, интерактив.
A. TORUBARA, E. KLEYNO
THE SPECIFIC USE OF PERSONAL COMPUTERS IN THE STUDY PROCESS IN OUT-OF-SCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS
The article discusses the specific use of personal computer in the organization of educational activity out-of-school establishments and possibility of improvement of multimedia means. Factors of improvement of the means of processing new material, being directed on pupils' deeper learning of material, a problem of introduction and use of educational software products in the course of the organization of studies are considered.
Keywords: personal computer, information and communicative technologies, software, out-of-school education, multimedia technologies, interactive.
1нформатизащя i телекомушкащя суспшьства дае поштовх до розвитку людсько1 дiяльностi. Ниш шформащя е одним з найдорожчих ресуршв людства. Великого значення набувають проблеми шдготовки фаивщв до ново1 дiяльностi шформацшного середовища, бо
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЩЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
_У ПРОФЕСМНМ I ТЕХН1ЧН1Й ОСВ1Т1_
правильно оброблена шформащя стае основою професшного успiху людини, а И цшеспрямовашсть у використаннi - головний компонент майбутнього фаивця. Сучасне суспiльство розвиваеться стрiмко, що дае пiдстави для змш в освiтнiй галузi. Освга в розвиненому суспiльствi е головною сферою, яка вщповщае за розвиток вшх iнших сфер дiяльностi. Перед осв^ою сьогоднi стоять новi завдання - створення сучасних iнформацiйних технологш навчання, розвиток в учнiвськiй молодi прагнення до знань. Актуальними е питання, пов'язаш з педагогiчною майстершстю вчителя, якi будуть вирiшувати професшш завдання вказаних технологiй.
Порiвняно з шшими суспiльними iнститутами освiта е найактившшою у впровадженнi та використанш iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй (1КТ). Чимала спецiалiзована методична лiтература теоретично обгрунтовуе доцшьнють використання персонального комп'ютера (ПК) в осв^нш сферi. 1снуе думка, що начебто наявшсть комп'ютера в навчальному закладi докорiнно вирiшуе проблему тдвищення ефективностi навчально! дiяльностi. В цьому аспект зазначимо, що використання ПК в навчальнш дiяльностi вимагае дуже великих матерiальних, методичних i кадрових рiшень. Через велике завантаження системи осв^и проблема И шформатизаци лежить у реформуванш дидактично! системи з урахуванням психологiчних та педагогiчних аспекпв.
Проблема фахово! пiдготовки до шновацшно! дiяльностi вчителiв шляхом застосування 1КТ е новою. Теж вона сто!ть гостро у вирiшеннi багатьма педагогами i психологами, що пiдтверджуе дослщження, котрi охоплюють рiзнi аспекти: комп'ютеризащя систем освiти (М. Жалдак, I. Роберт та ш.); методичнi та дидактичш проблемами 1КТ (Я. Глинський, Ю. Дорошенко, Н. Морзе та ш.); використання 1КТ у шдготовщ майбутнiх вчителiв трудового навчання (Р. Гуревич, А. Коломiець, I. Петрицин, С. Подолянчук, та ш.), формування шформацшно! культури учителя (I. Вшьш, Л. Макаренко та iн.).
Метою статт е розкриття умов використання ПК в оргашзаци навчально! дiяльностi позашкiльних навчальних закладiв.
Укра!нськi науковщ вiдзначають: «В сучаснiй педагогiцi вщчуваеться гостра потреба в науковiй рефлекси принципово нових соцiальних i культурних процесiв, якi, поступово зростаючи з кшця ХХ ст., почали визначати хщ iсторi! в XXI ст. Це - процеси зростання шформацшних потокiв, якi якiсно змiнюють ставлення людей до iнформацi!, знань, пращ i один до одного. Це - процеси глобалiзацi!, якi змшюють домiнуючи iдеали i свiтогляд мшьйошв людей, трансформують цiнностi соцiального статусу i соцiальних iнститутiв, влади i авторитетiв, традицiй, звича!в i навггь простору й часу. Це - новi загрози i «виклики», як вводять рiзнi соцiуми у стан культуролопчного шоку, посилюють соцiальну нерiвнiсть, несуть економiчнi ризики i духовш потрясшня» [2, с. 22].
Польська дослщниця I. Вiльш показала, що праця людини у майбутньому все бшьше буде пов'язана з шформащею i оперуванням нею. Вона називае таю необхщш умiння: «умiння пошуку iнформацi!; умiння зберiгати iнформацiю; умшня перетворювати iнформацiю; умiння використовувати змшену iнформацiю; умiння створювати власну шформащю; умiння передавати власну iнформацiю; умшня протидiяти впливу iнформацi!, яка зменшуе можливiсть впливати на оточення; умшня оцшювати свiй стан (так зваш власнi сталi i змiннi якосп); умiння оцiнювати стан iнших людей» [4, с. 82].
Впровадження ПК у навчальний процес аж шяк не вiдокремлюе вчителя вiд освггянсько! ролi, а тiльки допомагае йому розвивати власш здiбностi у навчальнш дiяльностi. Особистiсть вчителя е головним аспектом у розробщ методики використання ПК. Застосування комп'ютера збшьшуе навантаження на вчителя для формування нового осв^нього простору, вимагае дотримання чггко! органiзацi! працi, розпочинаючи вiд складення конспекту заняття та закiнчуючи розкладом занять, потребуе слщкувати за наявшстю програмного забезпечення на комп'ютерах, систематизацп досягнень вихованцiв.
Мета будь-яких навчальних закладiв - розвиток творчого потенщалу учнiв. Оскiльки в роботi позашкшьних закладiв використовуються рiзнi профiлi, тому дiяльнiсть Мало! академi! наук Укра!ни (МАНУ) створюе чимало можливостей засвоення досвщу практичного використання iнформацiйних технологш навчання. Робота в секщях МАНУ дае змогу для
3ACTOCyBAHM IHФОРМАЦIЙHО-КОМУHIКАЦIЙHИХ ТЕХHОЛОПЙ _У ПРОФЕаЙШЙ I ТЕХHIЧHIЙ OCBITI_
твоpчого pозвиткy yчнiв i ïx caмоpeaлiзaцiï в доcлiдницькiй дiяльноcтi та pозвивae iнтepec до iнфоpмaтики як науки.
Впpовaджeння комп'ютepноï тexнiки в оcвiтнiй пpоцec нe e новою вимогою, а лишe однieю з його ланок. Викоpиcтaння 1КТ в позаклаетш pоботi cьогоднi - нeвiд'eмнa отладова, aджe пpи доcлiджeннi навчальних ^о^ам з тexнiчного нaпpямy можeмо cтвepджyвaти, що для виховання тexнiчноï обiзнaноcтi yчнiв нeобxiдно викоpиcтовyвaти тaкi тexнологiï [1].
Комп'ютep як пeдaгогiчний iнcтpyмeнт нинi вiдокpeмлюeтьcя вiд зacтapiлиx тexнiчниx зacобiв навчання i pозглядaeтьcя як найпотужшший об'eкт пeдaгогiчноï дiяльноcтi. Ш^о^ викоpиcтaння 1КТ дозволяe пpишвидшити pозвиток тexнологiчного cycпiльcтвa загалом й оcвiти зокpeмa.
Зacтоcyвaння пpогpaмниx зacобiв ^и вивчeннi навчальних пpeдмeтiв дозволить pозвивaти пiзнaвaльнy дiяльнicть yчнiв iз зaлyчeнням 1КТ. Icнyють фaктоpи, якi cпpияють активному й eфeктивномy впpовaджeнню нових eфeктивниx тexнологiй y позaшкiльнy оcвiтy: нaявнicть комп'ютepниx зacобiв y бшьшоеп ciмeй, що дозволяe cфоpмyвaти готовнють до навчально1' дiяльноcтi; нaявнicть ^о^амних пpодyктiв навчального cпpямyвaння; виклaдeння оcвiтнього кypcy «Iнфоpмaтикa» з початково1' школи з поeтaпним збiльшeння нaвaнтaжeння; збiльшeнi дидaктичнi можливоcтi ПК.
Викоpиcтaння ПК y гypтковiй pоботi cтae можливим ^и виpiшeннi окpeмоï гpyпи пpоблeм пeдaгогiчниx тexнологiй пpоцecy навчання, оpгaнiзaцiï навчання, зacобiв навчання. Розглянeмо оетовш acпeкти цих пpоблeм.
ОргашзацШно-методичш: cпeцифiкa змicтy навчального пpeдмeтa; оcобливicть мeтодичноï cиcтeми гypтковоï pоботи; визнaчeння доцiльноcтi викоpиcтaння ПК; визнaчeння дидактичного та тexнiчного оcнaщeння ПК; дифepeнцiaцiя y пiдбоpi пpогpaмниx пpодyктiв; викоpиcтaння ^о^амних пpодyктiв в пpaктично-нaвчaльнiй дiяльноcтi.
Загальнодидактичт: pоль ПК y пeдaгогiчнiй cиcтeмi зacобiв навчання; пeдaгогiчнi пpоцecи викоpиcтaння ПК y нaвчaннi.
1нформацШт: доcлiджeння пcиxолого-пeдaгогiчниx умов зacтоcyвaння ПК для eфeктивного викоpиcтaння y гypтковiй pоботi; cклaдaння вyзькоcпeцiaлiзовaниx пpогpaмниx пpодyктiв за cпeцифiкою пeвного гypткa; cтвоpeння окpeмоï бази пpогpaмниx пpодyктiв для вчитeлiв позaшкiльниx зaклaдiв.
Профестт: пpофeciйнa компeтeнтнicть кepiвникa гypткa y pоботi з ПК; фaxовi здiбноcтi y pоботi з пpогpaмним зaбeзпeчeнням.
Окpecлeнi пpоблeми допомагають нам зpозyмiти, як можна вибpaти eфeктивнi шляхи для пiдвищeння якоcтi зacтоcyвaння ПК в гypтковiй pоботi. Цю пpоблeмy потpiбно виpiшyвaти iз зaлyчeнням фaxiвцiв piзниx cфep дiяльноcтi: cпeцiaлicтiв 1КТ, пpогpaмicтiв, мeтодиcтiв i нacaмпepeд вчитeлiв. Cьогоднi вчш^ль зaлишaeтьcя один на один з виpiшeнням цих пpоблeм.
Зауважимо, що викоpиcтaннi 1КТ y навчально-виховному ^овди в позaшкiльномy зaклaдi e актуальною пpоблeмою cьогоднiшньоï пeдaгогiки. Пpоцec ввeдeння ПК y нaвчaльнiй пpоцec гypтковоï cиcтeми лeжить чepeз викоpиcтaння комп'ютepa в домaшнix умовах, а по^м вжe y нaвчaльнiй cфepi учня (школi та позaшкiльномy зaклaдi).
Пepeвaги ПК в нaвчaннi, поpiвняно з тpaдицiйними мeтодaми оcвiти, виpaжaютьcя в тому, що 1КТ:
• збшьшують i pозшиpюють можливоcтi виклaдeння навчального мaтepiaлy,
викоpиcтовyючи звyковi та гpaфiчнi можливоcтi;
• збiльшyють мотивaцiю школяpiв до навчально1' дiяльноcтi;
• дозволяють залучити yчнiв до нaвчaльно-доcлiдницькоï дiяльноcтi.
Комп'ютep y позaшкiльнiй дiяльноcтi дae змогу pозшиpити можливоcтi вчитeля та cтвоpюe пiдrpyнтя для зaлyчeння дтей до комп'ютepного навчального cepeдовищa. З мeтою пiдcилeння мотивaцiï навчально1' дiяльноcтi виxовaнцiв пpогpaмнi пpодyкти, cпpямовaнi на зacвоeння пpогpaмного мaтepiaлy, можуть бути y виглядi iгоp, тpeнaжepiв, cимyлятоpiв, допоможуть зacвоïти мaтepiaл учнями в обpaнiй для них фоpмi.
кнують двi гpyпи пpоблeм, якi мають бути доcлiджeнi та pозкpитi, а caмe: тexнiчнi i пeдaгогiчнi. Тexнiчнi пpоблeми зaлeжaть вiд нaявноcтi комп'ютepноï тexнiки за вимогами оcвiтнix ^о^ам, пpогpaмниx пpодyктiв, якi викоpиcтовyютьcя y вшьному доcтyпi i нe e
58 Hay^ßi зaпиcки. Cepiя: ^датоНка. — 201б. — № 2.
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЩЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й _У ПРОФЕСМНМ I ТЕХН1ЧН1Й ОСВ1Т1_
комерщйними. Педагогiчнi проблеми полягають у електронних освггшх засобах, що будуть вщповщати освiтнiй програмi позашкiльних закладiв та визначатимуться методикою подання MaTepia^y, оргашзащею гуртково! роботи з урахуванням комп'ютерно1' грамотностi.
Комп'ютерна гpaмотнiсть у гуртковш pоботi е основною частиною осв^нього процесу, який забезпечуеться новими можливостями до встановлення взаемозв'язку мiж спещальними знаннями, чим посилюе мотивaцiю вихованщв до творчо! дiяльностi. Такий шдхщ у pоботi дозволяе сформувати у вихованщв штерес до комп'ютерно! техшки та розвивати пiзнaвaльнy aктивнiсть та анаттичне мислення.
Для формування комп'ютерно! гpaмотностi та компeтeнтностi yчнiв в робот з ПК вчитель мае лопчно та поетапно спланувати роботу гуртка за такими кpитepiями:
• ознайомлення yчнiв з основними поняттями iнфоpмaтизaцiï;
• формування iнтepeсy до виршення навчально-практичних завдань;
• розвиток лопчного та образного мислення;
• розкриття творчих здiбностeй yчнiв;
• формування мотиваци до посилення власних здiбностeй;
• допомога у становленш високих пpiоpитeтiв до нaвчaльноï дiяльностi;
• допомога учням формувати колективи та групи для виршення спшьних завдань.
Комп'ютер допомагае вiдкpити yчнeвi новi можливостi та розвити його здiбностi через
розвиток уяви, пам'ят, мислення. Комп'ютерний пpостip дозволяе моделювати ситyaцiю, вiдкpивши певний свiт, в якому учень може переключитися на визначення пpiоpитeтiв при виpiшeннi завдань.
Плaномipнa оpгaнiзaцiя дiяльностi гуртка допомагае здшснювати пeвнi опepaцiï не вщволшаючись вiд комп'ютера: aнaлiз, синтез, поpiвняння, узагальнення. Саме такими якостями мають володiти виховaнцi для формування комп'ютepноï гpaмотностi, щоб видiляти головнi риси в навколишньому свiтi, бачачи схоже та вщмшне, aнaлiзyвaти та робити висновки.
Оргашзащя гypтковоï роботи з тдтримкою ПК в позaшкiльних навчальних закладах мае за мету формування особистост учня, який стае повноправним членом сyспiльствa. Iндивiдyaлiзaцiя особистостi дитини дозволяе нам скласти деякий розподш: учш, якi добре засвоюють навчальний мaтepiaл, формуються в окрему тдгрупу, та yчнi, котpi гipшe сприймають навчальний мaтepiaл. Отже, спираючись на педагопчну практику, треба формувати учшвсью колективи змiшaного типу, що дасть змогу одним дгам прагнути покращити сво1' загнання, а другим подшитися сво1'ми знаннями.
Iнформaтизaцiя освiтнього процесу лежить в основi формування та розвитку штелектуального потенцiалу для вдосконалення змюту навчально-виховного процесу i впровадження комп'ютерно! методики навчання. Включення сучасних 1КТ в позашкiльну освiту дозволяе розширити можливостi у доступi до нових знань i допомагае створити певну атмосферу для розвитку творчо! особистосп, котра у вiльнiй формi оперуе набутими знаннями i вмшнями, вiльно працюе з iнформацiею, що необхщна в життi.
1снують рiзнi пiдходи до класифшацп використання 1КТ у позашкiльних закладах (рис. 1).
Розвиток 1КТ у сферi апаратного та програмного забезпечення збшьшуе !х застосування в освiтi. Iнформатизацiя освггнього процесу визначае новi умови вшьного доступу до iнформацiйних процесiв: енциклопедш, довiдок, словникiв, баз даних тощо.
Сьогоднi розвиток 1КТ став цшеспрямованим у використаннi. Дидактичний матерiал, орiентований на використання в освiтi, дае можливють обрати самостiйно кiлькiсть тем, визначити рiвень освiти. Застосування мультимедiа в сучаснiй етапi педагогiчнiй системi забезпечуе бiльш якiсне навчання та унеможливлюе зменшення рiвня та якост освiти.
Певне мiсце у застосуванш 1КТ займають спецiалiзованi мультимедiйнi системи, яю допомагають зменшити час навчання, поглибити знання, збiльшити навчальну аудитора учнiв для одного вчителя тощо.
Проблема використання мультимедшних систем лежить у фаховш пiдготовцi майбутнiх педагопв, адже пошук потрiбно! шформаци у великому шформацшному просторi пiд силу тшьки комп'ютернiй системi. Застосування комп'ютерно! навчально! системи у роботi гуртюв дозволяе швидко об'еднати вихованцiв для виршення проблемного завдання. Також комп'ютерш навчальнi системи дають змогу вивчати новий матерiал в iндивiдуальнiй формц у цьому розумiннi викладач формуе окрему базу даних з тематики навчально! дисциплши за модулями у виглядi сформовано! роботи записано! на СБ-диску.
Використання комп'ютерних технологш допомагае демонструвати та аналiзувати безлiч шформаци, в т. ч. стосовно виконання технологiчного процесу, його послiдовностi, та робити висновки про його закшчення. Саме комп'ютер на гурткових заняттях технiчного спрямування дозволяе впливати на розвиток основних рис особистостi - таких, як уважшсть, спостережливiсть, зосередженють, тим самим розвиваючи творчiсть. Використовуючи iнтерактивнi та мультимедiйнi програмнi засоби, можна збшьшити ефективнiсть засвоення навчального матерiалу з поступовим поглибленням, шдсилюючи вплив комп'ютерних технологiй. Мультимедiйнi засоби дозволяють опрацьовувати та об'еднувати текстов^ графiчнi, анiмацiйнi, вiдео та звуковi фрагменти iнформацi!. Використання об'еднано! шформаци дае змогу максимально приблизити учшв до вирiшення проблем. Завдяки цьому мультимедшш програмнi продукти допомагають змоделювати реальну ситуацiю в аудиторi!.
Ефективне використання комп'ютерних технологш у навчально-виховному процес визначаеться за такими параметрами: заощадження навчального часу i збшьшення мотивацiйно! складово! навчального матерiалу; формування зворотнього зв'язку в контролi дш учнiв; формулювання чiтких вiдповiдей.
Мультимедшш технологи сприяють динамiчному проведенню заняття, заощаджуючи час на виконання його практично! частини. Викладений матерiал швидко засвоюеться та сприймаеться вихованцями, зручно повторюеться пропущений матерiал. Використання 1КТ дозволяе формувати свiтогляд, розвивати вмшня i навички учня в робот з ПК для подальшо! шзнавально! дiяльностi.
Дидактичнi матерiали - це роздатковий матерiал, шаблон, малюнок, макет, все те чим користуеться учень для засвоення навчального матерiалу. Нишшнш рiвень 1КТ дозволяе легко оперувати дидактичним матерiалом, використовуючи вербальнi i невербальнi засоби. Цей комплекс засобiв дозволяе створювати цiкавий, пiзнавальний, гармоншно складений, технологiчно опрацьований матерiал за для шдвищення iнтересу вихованцiв. Психолопчний аспект у формуваннi дидактичних матерiалiв спрямований на розвиток уваги учшв, штересу, просторового мислення.
До шдготовки дидактичних матерiалiв iснують особливi. Насамперед такий матерiал мае бути простим у використанш та мати правильне змютове технiчне оформлення, бути мобшьним
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЩЙНИХ ТЕХНОЛОГШ _У ПРОФЕСМНМ I ТЕХН1ЧН1Й ОСВ1Т1_
i легким для виpiшeння проблемних завдань. З розвитком сучасних зaсобiв навчання та появою штерактивно1' дошки, мультимедшного проектора, комп'ютерного устаткування та розвитком глобально!' мepeжi змiнюються вимоги до розвитку цих зaсобiв. Доцiльно дотримуватися основних принцишв пeдaгогiки у розробщ дидактичних мaтepiaлiв [3]:
• принцип доступносп (навчальний i дидактичний мaтepiaл повиннi пiдбиpaтися з урахуванням piвня досягнення виховaнцiв);
• принцип самостшносп (використання дидактичного мaтepiaлy лише вихованцем);
• принцип iндивiдyaльноï спpямовaностi (дидактичний мaтepiaл використовуеться за певним планом з урахуванням iндивiдyaлiзaцiï виконання завдань);
• принцип наочност (використання наочних обpaзiв у виpiшeннi поставленого завдання);
• принцип мщносп (засвоення практичних знань та yмiнь мае вщбуватися у вiльнiй фоpмi, в спокшних умовах; у цьому pозyмiннi комп'ютерне середовище через застосування iгpовоï форми значно покращуе засвоення мaтepiaлy);
• принцип пiзнaвaльноï мотивaцiï (чiткa сформована мотиващя до навчального мaтepiaлy допомагае ч^ко окреслювати пiзнaвaльнi iнтepeси вихованщв);
• принцип проблемного навчання (виконання та виршення проблемного завдання ставить перед вихованцями конкретну проблему, в ходi виpiшeння якоï використовуються набут ними вмiння та навички, що дозволяють виршити певну ситyaцiю).
Формування комп'ютерних дидактичних мaтepiaлiв з урахуванням основних принцишв педагопки не лише полегшуе засвоення навчального мaтepiaлy учшв, а й дае змогу зробити плавний перехщ вiд тpaдицiйних форм навчання до сучасних шформацшних пiдходiв у навчально-виховному пpоцeсi.
Головним прюритетом використання ПК у нaвчaльнiй дiяльностi е користь, безпека та щкавють. Застосування ПК у нaвчaннi ставить новi проблеми для виpiшeння, а саме:
• вплив 1КТ на здоров'я дтей;
• спpямовaнiсть програмного забезпечення згiдно психолого-пeдaгогiчними вимогами;
• шдтримка iгpового середовища з метою посилення мотивaцiï yчнiв до навчання;
• наявшсть пeдaгогiв-фaхiвцiв для забезпечення навчального процесу при використанш комп'ютерних i мультимедшних тeхнологiй.
Дослiджeння пeдaгогiчноï aктyaльностi використання ПК в позашкшьних навчальних закладах допомагае розвивати творчш потeнцiaл виховaнцiв, пiднiмaти навчальний процес на новий piвeнь.
Питання застосування ПК у шдготовщ виховaнцiв позашкшьних навчальних зaклaдiв до виpiшeння суспшьних завдань досi глибоко не виршеш на теоретичному piвнi, що може позначитися на виршенш практичних аспектов застосування комп'ютера в навчальному процесс Зважаючи на вищезазначене, роль шформатизацп позaшкiльних зaклaдiв освiти мае дослщжуватися в напрямку з'ясування використання ПК у навчальнш дiяльностi та у проектуванш тeхнологiчних пpоeктiв дослiдницькоï дiяльностi за участю комп'ютера.
Навчання з використанням штерактивних програмних пpодyктiв становить основу навчального процесу сьогодення i е початком розвитку мaйбyтньоï системи освгги. Присутш на ринку програмш продукти нeобхiдно корегувати до вимог програм куршв, тому, що вони не вщповщають методичним та педагопчним вимогам. Пiдтpимкa освiтньоï гaлyзi вимагае вщ держави плiдноï, фyндaмeнтaльноï роботи фaхiвцiв та виклaдaчiв ВНЗ щодо розробки авторських навчальних програм, яю будуть включати в себе використання комп'ютерного та шформацшного оснащення.
Використання 1КТ в шкiльнiй систeмi е проблемним питанням та вимагае детального розгляду психолого-педагопчного характеру. ïх застосування у шкшьних та позaшкiльних закладах пов'язано з нестачею програмних зaсобiв, використовуваних у навчальному процес та обмеженому доступ до цих технологй. Упродовж попepeднiх pокiв вчитeлi та учш не використовували комп'ютер як навчальний зашб, оскiльки немае науково обгрунтованих методичних peкомeндaцiй та спeцiaлiзовaного програмного забезпечення у викоpистaннi в позашкшьнш нaвчaльнiй дiяльностi. Ми вбачаемо подальше розкриття означеного питання
через глибокий ан^з дидактичних можливостей розвитку та впровадження ПК i спецiалiзованих програмних продукпв у багатопрофiльнi позашкiльнi навчальнi заклади.
Л1ТЕРАТУРА
1. Артем'ева О. О. Програми з позашк1льно1 освгги. Дослщницько-експериментальний напрям. Основи науково-дослвдницько! д1яльност1 / О. О. Артем'ева, Г. А. Литвинчова, С. О. Лихота. - К., 2013. - 43 с.
2. Борисов В. В. Зм1ст шформацшно! культури вчителя / В. В. Борисов, I. Г. Вшьш, С. А. Батурш // Гумашзащя навчально-виховного процесу: зб. наук. праць. - 2011. - № LIV. - С. 20-27.
3. Зайченко I. В. Педагопка: навч. пос1бник для студ. вищих пед. навч. заклад1в. / I. В. Зайченко. - К.: Освгга Украни, 2006. - 528 с.
4. Wilsz J. Umieejetnosci potrzebne nauczycielowi techniki do skutecznego komunikowania sie z uczniami [w:] / J Wilsz. - Techika-Informatyka-Edukacja. Teoretyczne i praktyczne problem edukacji informatycznej, t. IX, red. W. Walat. Rzeszow, 2008.- 189 p.
REFERENCES
1. Artem'yeva O. O. Prohramy z pozashkil'noyi osvity. Doslidnyts'ko-eksperymental'nyy napryam. Osnovy naukovo-doslidnyts'koyi diyal'nosti [Program of school education. Research and experimental direction. Basics of research activities]. Kyiv, 2013, 43 p.
2. Borysov V. V., Vil'sh I., Baturin S. Zmist informatsiynoyi kul'tury vchytelya [The content of information culture of teachers]. Humanizatsiya navchal'no-vykhovnoho protsesu, zb. nauk. pr. 2011, Vol. LIV, pp. 20-27.
3. Zaychenko I. V. Pedahohika [Pedagogy], navch. posibnyk dlya stud. vyshch. ped. navch. zakladiv. Kyiv, Osvita Ukrayiny, 2006, 528 p.
4. Wilsz J. Umieejetnosci potrzebne nauczycielowi techniki do skutecznego komunikowania sie z uczniami [w:] / J Wilsz. - Techika-Informatyka-Edukacja. Teoretyczne i praktyczne problem edukacji informatycznej, t. IX, red. W. Walat. Rzeszow, 2008, - 189 p.
УДК 378.147:004
В. В. КАБАК
МОДЕЛЮВАННЯ ПРОЦЕСУ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В ЗАСОБАМИ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
Розглянуто поняття моделювання дiяльностi майбутнiх iнженерiв-педагогiв у галузi комп 'ютерних технологiй в процесi 1'х професiйноi пiдготовки. На основi аналiзу праць науковцiв визначено поняття «модель». Вказано основнi види моделей. Названо фактори, що сприяють розвитку моделi фахiвця, и функцИ та особливостi побудови. Обтрунтовано необхiднiсть здiйснення пiдготовки iнженерiв-педагогiв шляхом iнтегрованого поеднання змiсту iнженерноi та педагогiчноi складово'1', а також розробки моделi пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв до професiйноi дiяльностi засобами комп 'ютерних технологiй. Встановлено методологiчнi пiдходи, як впливають на процес пiдготовки студентiв до використання комп 'ютерних технологш. Зазначено, що ефективнiсть здiйснення формувальних дш у процесi впровадження авторсько'1' моделi забезпечують певнi органiзацiйно-педагогiчнi умови.
Ключовi слова: моделювання, iнженер-педагог, комп 'ютернi технологи, органiзацiйно-педагогiчнi умови, модель фахiвця.
В. В. КАБАК
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Рассмотрено понятие моделирования деятельности будущих инженеров-педагогов в области компьютерных технологий в процессе их профессиональной подготовки. На основе анализа работ ученых определено понятие «модель». Рассмотрены основные виды моделей.
