CC BY
67
Сведения для цитирования: Федорченко, С. Ю. Создание комфортной среды развития одаренных обучающихся в условиях профессиональной образовательной организации [Текст] / С. Ю. Федорченко // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 2 (22). — С. 120-124.
УДК 377 ББК 74.5
СОЗДАНИЕ КОМФОРТНОЙ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
С. Ю. Федорченко
Поддержка, развитие и социализация одаренных обучающихся становятся одной из приоритетных задач системы образования. В статье рассматривается проблема создания комфортной среды для развития одаренности обучающихся в профессиональных образовательных организациях. Особое внимание уделено особенностям работы с обучающимися исходя из их мотивации к творческой деятельности.
Ключевые слова: одаренные обучающиеся, комфортная образовательная среда, педагогическое сопровождение одаренных обучающихся.
Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В. А. Сухомлинский
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. По последним данным, примерно пятая часть обучающихся, то есть 20 %, может быть отнесена к одаренным, но лишь 2-5 % от общего числа действительно проявляют себя как одаренные.
Сегодня обществу нужны неординарные творческие личности, поэтому поддержка, развитие и социализация одаренных обучающихся, несомненно, становятся одними из приоритетных задач системы образования. Талантливая молодежь — это будущая национальная профессиональная элита.
Одаренность (от слова «дар» — дар природы, Божий дар) — это нечто такое, что не заработано, не выучено человеком, а дано ему. Но для проявления дара необходима «встреча» ребенка, от природы наделенного особыми возможностями, с семьей, готовой эти возможности развить, а потом — с воспитателями и педагогами, умеющими увидеть этот дар и работать с ним.
К. К. Платонов утверждал, что одаренность — это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии [1].
Действительно, вторым фактором успеха одаренного обучающегося после наследственности является окружающая среда (мудрые терпеливые родители и воспитатели, компетентные преподаватели и та атмосфера, в которой растет ребенок). Поэтому основной задачей современного образования нам видится распознание «внутренних предпосылок» обучающихся и создание комфортной образовательной среды для их развития.
Понятие «комфортная образовательная среда» трактуется специалистами как совокупность условий, определяющих благоприятный климат для актуализации потенциала всех участников образовательного процесса, для обеспечения творческого обучения.
В толковом словаре «комфортность» определяется как условие жизни, обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие и уют. В современной психологии выделяют три составляющих данного понятия: психологическую, интеллектуальную и физическую.
Под психологической комфортностью понимают состояние обучающегося, при котором он чувствует себя спокойно; это состояние радости, удовольствия, удовлетворения от учебного процесса или какой-либо деятельности.
Интеллектуальная комфортность — удовлетворенность обучающегося своей мыслительной деятельностью и ее результатами, а также удовлетворение потребности в получении новой информации.
Физическая комфортность — это соответствие предметно-пространственных условий
среды телесным и соматическим потребностям обучающегося.
Для воспитания гармоничной личности родителям и педагогам важно также учитывать, что одаренность может проявляться в различных видах деятельности.
Таким образом, при очевидном совпадении составляющих комфортности и одаренности можно сделать вывод, что комфортная образовательная среда — это одно из важнейших условий развития одаренных обучающихся.
Работая с одаренными студентами, мы считаем необходимым создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно развитие мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей обучающихся для их самореализации в творческой деятельности и самоактуализации в профессиональной.
Анализируя вышесказанное, мы считаем возможным выделить следующие основные группы обучающихся, обладающих различными видами одаренности и имеющих свою мотивацию к достижению поставленной цели.
1. Мотивированные на результат. Это отличники, участники олимпиад, будущие обладатели дипломов с отличием. Создавая психологическую, интеллектуальную и физическую комфортность для этой группы одаренных обучающихся, педагогам необходимо помнить, что такие студенты имеют болезненное отношение к другим отметкам, кроме «отлично», не радуются победам других, а стремление к успеху порой приобретает у них болезненные черты (здесь необходима работа психолога).
2. Мотивированные на самоутверждение. Это обучающиеся, стремящие любым способом привлечь к себе внимание. Педагогам необходимо помнить, что такие студенты способны манипулировать людьми. Они могут демонстрировать безразличие к успеху и отметкам, но при этом внутренне переживать и быть критичными к себе. Такие обучающиеся часто ведут борьбу с окружающими, нестабильны в учебе. Их психологическая защита строится на тезисе «скучно, неинтересно». И все же такие студенты способны признавать высокий профессионализм учителя. В этом случае основными приемами педагогов должны стать поддержка, «косвенная аналогия», создание ситуаций, в которых обучающийся смог бы увидеть себя со стороны.
3. Мотивированные на творчество. Это обучающиеся, увлеченные процессом, а не результатом; они неординарно проявляют себя в различных ситуациях и могут выдавать нестандартные идеи и мысли. Педагогам необ-
ходимо помнить, что такие студенты не любят фактической стороны процесса обучения; зачастую они «несобранные», «неорганизованные», не доводят начатое до конца, чем раздражают педагогов, и не признаются как одаренные (для подобных студентов необходимо обучение самоконтролю, самоорганизации).
4. Мотивированные на познание. Это обучающиеся, увлеченные каким-либо предметом или конкретным делом. Целью для них является познание. Создавая психологическую, интеллектуальную и физическую комфортность для этой группы одаренных обучающихся, педагоги должны помнить, что такие студенты, если они увлечены не тем же, чем учитель, могут попасть в категорию «изгоев» и потерять свою цель. Общение с такими обучающимися — это и радость, и большая ответственность. Такие студенты требуют индивидуальной программы обучения; задача педагога-наставника не культивировать свой предмет, а помочь им понять картину мира, осознать значимость интегрального знания.
В работе с одаренными обучающимися основную роль играет педагог-наставник, оказывающий педагогическую поддержку и психологическое сопровождение для стимулирования и мотивации интересов и способностей одаренных детей. Согласно статистике, у 69 % нобелевских лауреатов были наставники; добиться успеха без опытного тренера не сможет ни один спортсмен. А поскольку 78 % качеств личности связано с самооценкой, то наставникам просто необходимо мотивировать своих одаренных подопечных.
Э. Ф. Зеер отмечает, что психологическое сопровождение — это движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание помощи и поддержки [2]. Когда педагог сопровождает своих обучающихся в образовательном, творческом, научном процессе, он ищет способы включения индивида в процесс взаимодействия с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов этого взаимодействия.
Осуществляя руководство научной и творческой деятельностью одаренных обучающихся, педагоги-наставники реализуют следующие направления:
- диагностическое;
- консультационное;
- развивающее;
- коррекционное.
Рассмотрим каждое из направлений более подробно.
Целью диагностического направления является изучение личностных и индивидуальных особенностей одаренных обучающихся, их склонностей и интересов. Для реализации данного направления преподаватели нашего колледжа, кураторы, воспитательный отдел, отдел профориентационной работы, психолог и другие педагоги дополнительного образования помогают одаренным обучающимся выбрать направление деятельности в соответствии со своими интересами, личностными, психофизиологическими и иными особенностями и свойствами.
Проводя диагностику одаренных обучающихся, педагоги-наставники опираются на такие методы, как анализ поведения студентов в сферах деятельности, которые максимально соответствуют их склонностям и интересам; комплексное оценивание различных сторон поведения и деятельности студентов; оценивание возможных признаков одаренности обучающихся с учетом зоны их ближайшего развития.
Диагностику и дальнейшее обучение одаренных студентов мы связываем с задачами их воспитания и обучения, а также с оказанием таким студентам моральной поддержки и психологической помощи, а значит, диагностика ориентирована не на результат, а на процесс.
Консультационное направление нацелено не только на поддержку одаренного обучающегося в выборе рода деятельности, но и на формирование у него способности к осознанному, ответственному выбору. Работая в данном направлении, мы стремимся сформировать у обучающихся способности к проектированию и моделированию индивидуальной траектории (маршрута) обучения, профессионализации, а также собственного жизненного пути. Наши студенты имеют возможность получить консультацию и советы педагогов-наставников по различным вопросам науки, творчества, спорта.
Примером реализации консультационного направления является отбор кандидатов для участия в городских и областных научно-практических конференциях и олимпиадах. Работая со студентами первого курса, педагоги никогда не заставляют их участвовать в таких мероприятиях; вместо этого они говорят ребятам об их способностях и возможностях, о том, что придется много работать (после уроков, дома, на каникулах). Если обучающийся выражает согласие, мы начинаем работать, то есть плавно переходим к развивающему и коррекционному направлению. Никогда не оказываем давления на студента, если он по каким-либо причинам не может
или не желает принимать участие в подобных конкурсах, при этом обязательно разговариваем с родителями студента и с куратором, так как активная помощь и поддержка семьи является одной из составляющих развития одаренных обучающихся.
Основной задачей таких направлений работы, как развивающее и коррекционное, наши педагоги-наставники считают обнаружение потенциальных возможностей студента и дальнейшее их развитие. Именно поэтому коррек-ционно-развивающая работа в нашем учебном заведении направлена:
- на развитие всевозможных форм общения в группе сверстников, навыков коммуникации и способов взаимодействия;
- формирование уверенности в успехе, в собственной значимости, умения заинтересовать себя и окружающих, развитие чувства независимости и защищенности;
- обучение методам правильного восстановления сил, релаксации и контроля над своим психоэмоциональным состоянием в различных ситуациях, снижение уровня тревожности;
- формирование адекватной самооценки.
Использование нетрадиционных форм
уроков, таких как проблемные дискуссии, творческие зачеты, интегрированные уроки, групповые и индивидуальные дополнительные занятия с педагогами-наставниками, а также групповые тренинги, нацеленные на освоение обучающимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и т. д., являются примером развивающей работы наших педагогов с одаренными студентами.
Выполняя роль наставников при подготовке одаренных обучающихся к научно-практическим конференциям, педагоги ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им. С. В. Хохрякова» обеспечивают не только освоение теоретического материала по проблеме исследования, но и обучают тому, как правильно презентовать ее результаты, консультируют обучающихся и их родителей, как снять волнение перед выступлением, как родители могут помочь своему ребенку добиться успеха и т. д.
Педагог-наставник должен обладать гибкостью в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен помнить, что «мы — две личности, два неповторимых человека на Земле вместе открываем, исследуем этот мир» [3].
Работа наставника кропотлива, сложна и часто малозаметна для окружающих. Но мы убеждены, что личность преподавателя является
ведущим фактором успеха этой работы. Общаясь с одаренными студентами, педагог должен в некоторых случаях преодолевать самого себя, свою собственную природу. Ему необходимо создать теплую, эмоциональную, безопасную атмосферу, наладить с обучающимся обратную связь; уважать личность, способствовать формированию у студента положительной самооценки; поощрять творчество. И тогда можно достичь высоких результатов уже на первом курсе обучения.
Существует мнение, что если у человека есть дар, то он никуда не денется, не исчезнет и обязательно проявится. Одна из поговорок гласит: «Талант всегда пробьется». Однако исследования последнего времени и наш опыт опровергает эту точку зрения. Мы считаем, что одаренность может существовать лишь в условиях постоянного движения и развития; она
словно сад, который наставники-профессионалы должны неустанно возделывать. Ближе к истине, на наш взгляд, другое высказывание: «Талантам нужно помогать». Работая с одаренными обучающимися, наши педагоги-наставники помогают им выявить и развить те способности, которые в будущем принесут молодым людям радость и успех в жизни.
Таким образом, создание комфортной среды через психолого-педагогическое сопровождение обучающихся выступает в настоящее время как важный и необходимый элемент системы современного образования, который позволяет развивать одаренных обучающихся. А значит, у преподавателей и родителей есть возможность воспитать гармоничного и всесторонне развитого человека, способного успешно реализовать себя в дальнейшей жизни.
Библиографический список
1. Платонова, С. М. Детская одаренность [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. М. Платонова. — СПб. : изд-во Ленинградского государственного университета им. А С. Пушкина, 2011. — 81 с.
2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Изд. центр «Академия», 2013. — 416 с.
3. Меде, В. Детская одаренность : Экспериментальные методы отбора одаренных детей [Текст] / В. Меде, Г. Пиорковский. — М. : Работник просвещения, 2014. — 120 с.
4. Богоявленская, Д. Б. Основные современные концепции творчества и одаренности [Текст] / Д. Б. Богоявленская. — Воронеж : НПО «МОДЭК», 2015.— 448 с.
5. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]. В 4 т. Т. IV / В. И. Даль. — М. : Рус. яз., 1980.
6. Детская одаренность как цель, средство и результат образовательной практики [Текст] / под ред. В. Б. Новичкова. — М. : Перспектива, 2012.
7. Романова, М. В. Учреждение дополнительного образования детей — «среда успеха» для личностного и интеллектуального развития одаренных детей [Текст] / М. В. Романова, В. А. Карпунина // Методист. — 2012. — № 2. — С. 28-31.
8. Синягина, Н. Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности [Текст] / Н. Ю. Синягина, Е. Г. Чирковская ; под ред. А. А. Деркача, И. В. Ка-лиш. — М. : Изд. центр «Академия», 2015. — 258 с.
For citation: Fedorchenko, S. Yu. Creating of comfortable environment of the developed gifted trainers in the conditions of professional educational organization [Text] / S. Yu. Fedorchenko // Innovative development of vocational education. — 2019. — № 2 (22). — P. 120-124.
CREATING OF COMFORTABLE ENVIRONMENT OF THE DEVELOPED GIFTED TRAINERS IN THE CONDITIONS OF PROFESSIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATION
S. Yu. Fedorchenko
The support, development and socialization of gifted students become one of the priority tasks of the education system. The article deals with the problem of creating a comfortable environment for the development of talents of students in professional educational organizations. Particular attention is paid to the peculiarities of working with students based on their motivation to creative activity.
Key words: gifted students, comfortable educational environment, pedagogical support of gifted students.
References
1. Platonova S. M. Detskaja odarennost': ucheb.-metod. posobie (Children's talent: study-method. Allowance), SPb., izd-vo Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A. S. Pushkina, 2011, 81 p. (In Russian)
2. Zeer Je. F. Psihologija professional'nogo obrazovanija: uchebnik dlja studentov uchrezhdenij vyssh. prof. obrazovanija (Psychology of vocational education: a textbook for students of institutions of higher. prof. education), Moskva, Izd. centr «Akademija», 2013, 416 p. (In Russian)
3. Mede V., Piorkovskij G. Detskaja odarennost': Jeksperimental'nye metody otbora odarennyh detej (Children's talent: Experimental methods for the selection of gifted children), Moskva, Rabotnik prosveshhenija, 2014, 120 p. (In Russian)
4. Bogojavlenskaja D. B. Osnovnye sovremennye koncepcii tvorchestva i odarennosti (Basic modern concepts of creativity and giftedness), Voronezh, NPO «MODJeK», 2015, 448 p. (In Russian)
5. Dal' V. I. Tolkovyj slovar' zhivogo velikorusskogo jazyka (Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language), Moskva, Rus. jaz., 1980. (In Russian)
6. Novichkov V. B. (ed.) Detskaja odarennost'kak cel', sredstvo irezul'tat obrazovatel'nojpraktiki (Children's talent as the goal, means and result of educational practice), Moskva, Perspektiva, 2012. (In Russian)
7. Romanova M. V., Karpunina V. A. Uchrezhdenie dopolnitel'nogo obrazovanija detej — «sreda uspeha» dlja lichnostnogo i intellektual'nogo razvitija odarennyh detej (The institution of additional education for children is the "environment of success" for the personal and intellectual development of gifted children), Metodist, 2012, No. 2, pp. 28-31. (In Russian)
8. Sinjagina N. Ju., Chirkovskaja E. G., Derkach A. A. (ed.), Kalish I. V. (edj Lichnostno-orientirovannyj uchebno-vospitatel'nyj process i razvitie odarennosti (Learning-oriented educational process and the development of giftedness), Moskva , Izd. centr «Akademija», 2015, 258 p. (In Russian)
Федорченко Светлана Юрьевна, преподаватель ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им. С. В. Хорякова», Челябинская область, г. Копейск, e-mail: [email protected]
Fedorchenko Svetlana Yurievna, lecturer of the Kopeisk Polytechnic College named. S. V. Koryakov, Chelyabinsk region, Kopeisk, e-mail: Fedorchenko. [email protected]
