CC BY
474
УДК 37.09+37.014.68
С. М. ЛУП1НОВИЧ, I. Г. МАРШВА
СП1ВПРАЦЯ БАТЬК1В I ПЕДАГОГ1В У ЗАГАЛЬНООСВ1ТНЬОМУ ЗАКЛАД1 З 1НКЛЮЗИВНОЮ ФОРМОЮ НАВЧАННЯ
Висвтлюеться проблема ствпрац батьюв i педагогiв у процеЫ корекцп i розвитку дитини з особливими освттми потребами в загальноосвтньому 3amadi. Розглядаються сучасш тдходи до проблеми включення дтей у загальноосвтнш простiр та у зв 'язку з цим важливiсть спiльноï роботи батьюв i педагогiв. Розкриваються шляхи створення сучасного корек^йного ттернет-простору для дтей, батьюв та педагогiв. Представлений досвiд створення розвивального середовища у загальноосвтньому закладi з тклюзивною формою навчання.
Ключовi слова: ствпраця, батьки, корекщя, включення, розвивальне середовище, ттернет-простiр.
С. Н. ЛУПИНОВИЧ, И. Г. МАРИЕВА
СОТРУДНИЧЕСТВО РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С ИНКЛЮЗИВНОЙ ФОРМОЙ
ОБУЧЕНИЯ
Раскрывается проблема сотрудничества родителей и педагогов в процессе коррекции и развития ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении. Рассматриваются современные подходы к проблеме включения детей в общеобразовательное пространство и в связи с этим важность совместной работы родителей и педагогов. Раскрываются пути создания современного коррекционного интернет-пространства для детей, родителей и педагогов. Представлен опыт создания развивающей среды в общеобразовательном учреждении с инклюзивной формой обучения.
Ключевые слова: сотрудничество, родители, коррекция, включение, развивающая среда, Интернет-пространство.
S. M. LUPINOVYCH, I. H. MARIEVA
THE COOPERATION OF PARENTS AND TEACHERS IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS WITH INCLUSIVE FORM
The problem of cooperation between parents and teachers in the process of correction and development of children with special educational needs in mainstream institutions is described in the article. The current approaches to the problem of inclusion children in the general education space and the importance of the collaboration of parents and teachers are examined. The ways of creating a modern correctional online space for children, parents and teachers are revealed. The experience of creation of the developing environment in educational institution with inclusive form of education is described.
Keywords: collaboration, parents, correction, inclusion, developing environment, internet space.
Сучасна освга в Украш е складним й неоднозначним процесом, що зумовлено кардинальними змшами в суспшьствг Щ змши вимагають виршення нових завдань, як постають перед освиою. Прюритетним напрямом модершзаци сучасно1 загально1 та спещально1 освии постае шклюзивна форма навчання, яка передбачае спшьне навчання дией з типовим i нетиповим розвитком, встановлення мiж диьми рiзних груп, категорш бшьш псних взаемостосуншв тд час навчання та виховання в одному клаа (груш) загальноосвинього закладу (дитячому садочку, школ^.
Проблема спшьного навчання дтай з типовим розвитком та з особливостями психофiзичного розвитку надзвичайно багатостороння й розглядаеться втизняними та зарубiжними педагогами, дефектологами, психологами (А. А. Колупаева, С. В. Литовченко, Т. В. Сак, Л. М. Шипщина, Н. Д. Шматко та ш.). Як зазначають украïнськi дослвдники, «стрiмке поширення iдей iнклюзiï, ïx поступове визнання громадськiстю дае змогу ширше залучати дiтей з особливими освишми потребами до загальноосвiтнix шил i потребуе вiд усix учаснишв навчально-виховного процесу суттевого перегляду традицшних поглядiв щодо мети, функцiй, оргашзацп роботи закладу нового типу» [1, с. 2].
Кожного року збшьшуеться юльюсть дiтей з легкою патологieю, кот^ навчаються або виявляють бажання навчатися в загальноосвишх закладах. З метою допомоги цим д1тям створюються класи (дошкiльнi групи) з iнклюзивною формою навчання, однак к1льк1сть !х ниш недостатня. Дiти, якi потребують спещальних пiдходiв, iнколи опиняються на самоп з навчальними труднощами й проблемами [4]. З подiбними проблемами в загальноосвггшх закладах стикаються й батьки дией з особливими освiтнiми потребами. Т. В. Сак, О. М. Мастюкова, А. Г. Московкина та iншi дослвдники вважають, що батьки дией з особливими освiтнiми потребами - це найбшьш зацiкавленi в усшшносп корекцшно! допомоги люди [1; 3]. Квалiфiкована допомога з боку с1м'! дiтям з особливостями в розвитку суттево доповнюе комплекс реабштацшних заходiв.
Мета статтi — висвилення теоретичних та практичних аспекпв сшльно! роботи педагогiв i батьк1в у наданш корекцшно! допомоги дiтям з особливими освггшми потребами в умовах загальноосвинього закладу.
На сучасному етат розвитку освiти в Укра!ш та зарубiжжi видаеться чимало спещально! лиератури для батькiв. Однак 1м дуже складно оволодiти спецiальними знаниями та навичками без пiдтримки i допомоги фахiвцiв. Така ствпраця iз фахiвцями потрiбна не тiльки для отримання конкретних вмiнь i навичок, а й для особиспсного зростання батькш, як1 в загальноосвiтньому закладi стають повноправними партнерами педагогiв, а iнодi можуть i перевершити !х [3].
Батьки дией з особливостями психофiзичного розвитку здатнi iндивiдуалiзувати, доповнити, розширити й розвити методи навчання, яю пропонують спецiалiсти, виявити творчiсть та винахвдливють, взяти на себе велику щоденну допомогу дитинi.
Необхiднiсть розробки проблеми спiвпрацi педагогiв загальноосвiтнього закладу з батьками дией з особливостями психофiзичного розвитку обумовлена основними напрямами державно! сощально! полiтики щодо покращення умов навчання i виховання дией з особливостями психофiзичного розвитку. Основними завданнями в цьому е:
• прюритет сiмейного виховання дiтей з особливостями психофiзичного розвитку;
• захист прав та штереив дiтей;
• впровадження ефективних методiв державно! допомоги ам'ям, як1 виховують дiтей з особливостями психофiзичного розвитку.
Спiльне навчання, безумовно, позитивно впливае на процес соцiалiзацi! дiтей як з особливими потребами, як i дiтей з типовим розвитком. Однак варто зазначити п труднощ^ з якими стикаються i заклади освiти, i батьки у процес органiзацi! iнклюзивного навчання:
• недостатня тдготовка педагогiв до роботи з диьми iз особливими потребами;
• психолопчш труднощi у спшкуванш дiтей в колективi;
• неготовшсть дiтей з типовим розвитком до спшкування з дiтьми iз особливостями психофiзичного розвитку;
• недостатня шдготовлешсть учнiв та вихованцiв з особливостями психофiзичного розвитку до умов загальноосвинього закладу;
• вiдсутнiсть знань (iнодi й бажання) у батьюв дiтей з особливостями щодо сшвпращ в командi закладу освiти для створення сприятливих умов навчання !хньо! дитини.
Виховання дитини з особливостями психофiзичного розвитку в загальноосвiтньому заклада вимагае об'еднання зусиль батьк1в, педагопв, медичних пращвниюв, психолога, учителя-логопеда, тобто створення тако! працюючо! команди, яка би забезпечила дитиш адекватнi и стану умови для розвитку. На жаль, не вс1 батьки розумшть важливiсть тако! спшьно! роботи, а також свое! рол1 у виховант особливо! дитини. Тому головним завданням спецiалiстiв закладу освии шд час взаемоди з батьками хворо! дитини е не тшьки надання рекомендацш щодо виховання, корекци, лiкування дитини, а й створення таких умов, яю би максимально стимулювали родину до виршення проблем. Рiшення, яю приймаються в таюй спшьнш робот!, батьки вважають за сво! власт, тому впроваджують !х у практику навчання та виховання дитини.
Досввд роботи шклюзивних клаив навчально-виховного комплексу (НВК) № 6 в м. Енергодар Запор!зько! обласп св1дчить, що найбшьш ефективними формами органiзацi! сшльно! роботи з батьками дией з особливостями психоф1зичного розвитку е таю: шформацшно-просвиницька; консультативна; групов1 практичнi заняття; шдгрупов1 заняття;
шдивщуальш заняття; батьк1вськ1 «крут столи», конференций, семiнари, клуби за штересами, дитячi розважальнi заходи; психокорекцшш тренiнги тощо.
Педагоги закладу чико визначають цiлi та завдання роботи з батьками, вибирають найбiльш ефективш форми оргашзаци корекцiйно-розвивального процесу та ствпращ [5].
Найбiльш дieвою формою роботи у НВК № 6 Енергодара е шформацшно-просвиницька, яка спрямована на ствпрацю не тiльки з батьками дией з особливими освггшми потребами, а й з батьками типових дией. Така робота розпочалась iз анкетування батьк1в. За допомогою ще! анкети педагоги отримують шформацш про соцiально-побутовi умови, в яких перебувае дитина з особливостями психофiзичного розвитку, про розумiння завдань, як стоять на шляху виховання тако! дитини. За результатами анкетування педагопчним колективом вирiшуються основнi питання, як треба розглянути з батьками вах учнш на загальних зборах. Саме на перших батьшвських зборах школи розпочинаеться пiдготовка до прийняття та розумшня насамперед проблем ам'1, яка виховуе дитину з особливостями психофiзичного розвитку. Лiкар школи надае батькам шформацш про сучасний стан здоров'я дией, збшьшення кiлькостi дией-^алвдв. Психолог знайомить з сучасними тдходами до проблеми сiмейного виховання та важливють компенсуючого виховання для хворо! дитини. Це е першi кроки, яш закладають фундамент подальшого порозумшня батьк1в дiтей з типовим та нетиповим розвитком.
До шформацшно-просвиницько! дiяльностi можна вiднести видання у НВК № 6 альманаху «Нашi дии», конкурс творш для батьк1в «Це моя дитина», зустрiчi з представниками благодiйних органiзацiй мiста, як1 знайомили батьшв з проблемами дiтей з особливостями психофiзичного розвитку та !х сiмей, розповiдали про основнi напрями дiяльностi благодiйних фондiв тощо. Психолог закладу запровадив також тренiнговi вправи, бесiди, iгри для батьк1в та дией, як1 сприяли емоцiйному зближенню учнiв в класi, батьк1в в школ^ Наводимо орiентовну тематику бесвд з батьками, як1 проводились в НВК № 6: «Роль спшкування в житп дитини», «Конфлiкти в дитячому колективi», «Виховання в датей емпатiйностi», «Ми всi рiзнi, але ми так1 схож^».
Суттевими перешкодами для розвитку дней з фiзичними та психiчними вадами е нерегуляршсть вiдвiдування ними навчальних занять в загальноосвинш школi, зменшення контактiв з оточуючим середовищем, ускладнення з його тзнанням, постiйна потреба у зменшенш навантаження, прiоритетнiсть здоров'язберiгаючих технологiй, обмеження у використаннi засобш навчання, доступу до шформаци i брак спшкування. Тому им'я тако! дитини потребуе допомоги фахiвцiв, передусiм педагогiв.
Отже, виникае потреба в створенш такого середовища для розвитку та самореалiзацil дитини, яке спрямоване на компенсування фiзичних i психiчних вад. Навчання, виховання, розвиток дитини повинш ввдбуватися в атмосферi захищеносл, психологiчного комфорту. На базi загальноосвiтнiх навчальних закладiв створюеться таке середовище. Проте воно не задовольняе повнiстю всi потреби учшв з особливостями психофiзичного розвитку.
Аналiзуючи рiзнi пiдходи, ми дшшли висновку, що розвивальне середовище повинно ввдповвдати наступним вимогам:
• бути системним, що ввдповшае мет розвитку;
• шщшвати дiяльнiсть дитини;
• враховувати специф^ розвитку дитини;
• забезпечувати умови для взаемоди датей, створювати умови для бiльш повно! комушкаци;
• здiйснювати адаптацiю дитини до реального життя, готувати до життя в сощумг
Акцент тд час створення розвивального середовища необхвдно ставити на адаптаци та
компенсаций Отже, базова основа для створення подiбного середовища повинна бути багатофункцюнальною, iнварiантною, високотехнологiчною, доступною, ергономiчною i забезпечувати необмеженi комунiкативнi можливостi. Забезпечити вищезазначеш властивостi може застосування комп'ютерних технологш, що пiд силу закладу осв^и у спiвдружностi з батьками дией з особливостями психофiзичного розвитку.
Методолопчним пiдгрунтям середовища можуть стати сучасш особистiсно-орiентованi технологи: педагогiка сшвробиництва, технологiя навчання, проблемне навчання, теор1я поетапного формування розумових дiй, педагопка толерантноси, особистiсно-орiентоване навчання, особистiсно-розвивальне навчання та ш. Цi технологи у бшьшосп пiдходiв
передбачають не тшьки формування знань, а й гармоншний розвиток особистосп, ïï духовних i штелектуальних якостей, ф1зичних та шших навичок i умшь, формування мотиваци навчально-пiзнавальноï та майбутньоï повноцiнноï змютовно1 життедгяльносп. Вони спрямован на цшсне особислсне зростання як суб'екта учшня.
Психолопчною метою тако1' освии е намагання дати: загальний розвиток учням, у т. ч. тзнавальний, емоцшно-вольовий, моральний i естетичний. Учшня ввдбуваеться на високому р1вн1 складност!, однак при цьому створюються умови для формування на урощ атмосфери дов1рливост1, вар1ативност1 навчального процесу з урахуванням шдив^альних особливостей i схильностей до навчання. Велике значення для виршення цих завдань мае використання нових шформацшних технологш Важливо i те, що користування ними мае ввдбуватися тд контролем батьк1в, у спшьнш з дитиною д1яльност1.
Формою подання розвивального середовища сьогодт може стати спещальне програмне забезпечення, сайт, портал, сощальна мережа, в1ртуальна спшьнота, блог тощо. Отже, враховуючи те, що створення такого середовища вкрай необхвдне для дитини з особливими потребами, ми вважаемо: участь батьшв, 1'х навчання педагогами закладу надае можливосп ранньо1' реабштацп та повноц1нно1' адаптаци дитини в сощум.
Зазначимо також, що розвиток шформацшно-комушкацшних технологш дае змогу ниш частково або повшстю компенсувати окрем1 ф1зичн1 вади. Спещал1зоваш штернет-технологп умовно под1ляються на таи: адаптацшш, компенсуючи, корелятивш. Так, наприклад, адаптацшне програмне забезпечення може бути реал1зоване шляхом використання голосового супроводу, екранно1' лупи, крупних шрифлв, програми формування субтитр1в тощо.
Використання штерфейсних технологш спрямовано на компенсацш ф1зичних недолтв. Реал1зац1я цих технологш здшснюеться на програмно-апаратному р1вн1 - такому, як: спещальний екран для слших, пристро1' для навчання глухих (кохлеарш системи), альтернативт пристро1' для парал1зованих.
Найбшьш актуальними сьогодт е технологи, ор1ентоваш на психоф1з1олог1чн1 особливосп дитини. Для не1' ввдбираються найактуальн1ш1 проблеми i спрямовують технологи на ix подолання, а саме: розширення словарного запасу та розвиток зв'язного мовлення, можливють розширення кола спшкування, оволодшня професшними навичками для подальшого працевлаштування. Практичною формою реал1зац11' технологш цього напрямку може бути впровадження дистанцшного навчання, проведення штернет-конкурив, оргашзащя функцюнування в1ртуальних спшьнот, форум1в, сайпв тощо.
У Запор1зькому обласному шституп шслядипломно! педагопчно! освгги (ЗО1ППО) кафедра реабштацшно! педагопки та здорового способу життя i кафедра менеджменту осв1ти та психологи спшьно проводять активну роботу щодо створення розвивального в1ртуального середовища для учшв з особливими освишми потребами, 1'х батьшв та педагопв. На баз1 експериментального майданчика у НВК № 6 Енергодара педагоги i батьки залучаються до сшвпращ та налагодження партнерських стосунк1в. Це реал1зовуеться у проведенн проблемних курив для педагопв закладу «Вступ до шклюзп» (в одному 1з модул1в розкриваеться питання сшвпращ з батьками), семшару-треншгу «Науково-методичне забезпечення створення шформацшно-корекцшного штернет-простору в умовах шклюзивного закладу» (шнцевим продуктом мае стати електронний ресурс закладу, на якому будуть розмщент рекомендаци для батьк1в, вправи, ^ри, завдання для дпей та батьшв).
У рамках експерименту «Школа майбутнього - школа без обмежень» розпочато роботу над шновацшним проектом «Без меж». Ввдповвдно до мети проекту одним ¡з завдань було створення шформацшного штернет-ресурсу для вс1х учасник1в включеного освинього середовища (дпей з особливими освишми потребами, !хшх батьк1в, педагопв, громадських та державних оргашзацш тощо).
Практична реал1зац1я проекту розпочалася у 2010 р. на сайта ЗО1ППО з1 створення розважального середовища для проведення конкурсу «Школа майбутнього - школа без обмежень» для учшв з особливостями психоф1зичного розвитку загальноосвитх шкш, батьшв та педагопв. Конкурс проходив у спещально створеному штернет-простор! на баз1 двох сайпв: www.krok.ucoz.ua та www.imidg.ucoz.ua. Роботу конкурсанпв було налаштовано за сюжетом
казково! подороже. Учасники конкурсу мандрували штернет-сторшками, де вони вирiшували завдання, брали участь у вшторинах, розробляли проект школи майбутнього тощо.
Метою конкурсу було виявлення та пiдтримки найбшьш здiбних учнiв з особливостями психофiзичного розвитку та iнiцiативних батькiв загальноосв^шх шк1л, заохочення i пiдтримка колективiв та адмiнiстрацiй цих закладiв, в яких в педагогiчнiй дiяльностi активно та ефективно застосовуються методи оргашзаци навчального-виховного процесу, заснованi на використанш сучасних iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй. В конкура прийняли активну участь батьки дией з особливостями психофiзичного розвитку Енергодарського НВК № 6. В есе, як були надслаш на конкурс, батьки розповвдали про позитивнi надбання школи, що вiдбулись за останш роки, коли в нiй почали навчати «особливих» дiтей. Батьки вважають, що зусилля педагопчного колективу НВК № 6 спрямоваш на створення дiйсно сприятливих умов для розвитку вах дiтей у школi.
Вважаемо, що вiртуальне iнтернет-середовище може забезпечувати розвиток комушкативних здiбностей дiтей з обмеженими можливостями, здiйснювати iнформацiйне забезпечення вчителiв, вихователiв, батьк1в таких дией. У 2012 р. за шщативою ЗО1ППО проводився конкурс проектiв шклюзивно! школи «Без бар'ерiв». У ходi спшьно! роботи з батьками та педагогами учш загальноосвiтнiх шк1л, вихованщ спецiальних шкiл-iнтернатiв та обласних реабштацшних центрiв створювали модель навчального закладу, який може забезпечити умови для !х подальшого розвитку, самореалiзацil та розкриття творчих здiбностей. На конкурс було подано 46 роб^, 15 з яких визнано переможцями. Першi мюця посiли т учнi, яш зробили мультимедiйнi презентаци та ввдеоролики власних досягнень.
У сво!х презентащях дiти розповiдають про себе, сво! родини, друзiв, товаришiв по класу, таланти та захоплення. Всi вони радшть, що навчаються у звичайних школах поруч iз дiтьми з типовим розвитком. Принциповим було розмщення роби конкурсантiв у мережi 1нтернет. Протягом всього конкурсу проводилося народне голосування за конкурснi проекти. Результати цього голосування значно вплинули на тдсумки конкурсу.
Як свiдчить свиовий досвiд, позитивно впливати на им'!, якi виховують нестандартних дiтей, можуть асощаци батьк1в. У рамках реалiзацil проекту «Без меж» плануеться створення тако! спiльноти на iнтернет-порталi «1нклюзивна освiта в Запорiзькiй областЬ» Вважаемо, що обмш досвiдом, контакти з шшими батьками, як1 мають подабш проблеми, моральна пiдтримка дозволить батькам таких дтай вiдчути реальну допомогу, позбавитися вiдчуття незахищеностi, непотрiбностi.
Проблема навчання та виховання дитини з особливостями психофiзичного розвитку в загальноосвиньому закладi мае вирiшуватися тiльки у сшвпращ з батьками. Сiм'я е першим i головним вихователем дитини, тому неможливо надати !й адекватну допомогу, створити розвивальне середовище, якщо батьки не спiвпрацюють з педагогами у виршенш цих питань.
Л1ТЕРАТУРА
1. Виховання дитини з порушеннями слуху в умовах см'! / за ред. Т. В. Сак. - К.: Науковий свгг, 2009. - 216 с.
2. Колупаева А. А. 1нклюзивна освгга: реалп та перспективи: монографiя / А. А. Колупаева. - К.: Саммгг-Книга, 2009. - 272 с.
3. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений; под ред. В. И. Селиверстова / А. Г. Московкина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.
4. Шдготовка до школи дггей з особливими потребами в умовах ом'!: поради батькам: Книга 1, 2 / В. I. Бондар, В. I. Березшь, Л. С. Вавша та ш.; за ред. В. I. Бондаря, В. В. Засенка. - К.: Науковий свщ 2005. - 256 с.
5. Помощь родителям в воспитании детей; пер. с англ., общ. ред. и предисл. д-ра пед. наук В. Я. Пилиповского. - М., 1992. - 256 с.
