CC BY
1Литература:
1. Алексеева, О.А. Изучение уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития / О. А. Алексеева, Н.А. Гутовская, Л.А. Краева // Научное мнение. - 2011. - № 3. -С. 62-66
2. Елисеева, Д.С. Познавательные универсальные учебные действия младшего школьника как педагогический феномен / Д.С. Елисеева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2014. - №4. - С. 16-26
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2010. - 152 с.
4. Кузеванова, А.А. Специфика сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития / А.А. Кузеванова, А.С. Ковалева // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. - № 84-2. - С. 225-228
5. Майсурадзе, И.Ю. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / И.Ю. Майсурадзе // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей XIII Междунар. Научно-практической конференции в 2 ч. Ч. 1. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. - С. 237-240
6. Нарженкова, Т.Н. Особенности формирования метапредметных результатов у детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы / Т.Н. Нарженкова // Молодой ученый. - 2016. - № 16 (120). - С. 373-376
7. Петрова, И.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Петрова Ирина Вадимовна. - Казань, 2017. - 293 с.
8. Поэтапное формирование универсальных учебных действий при освоении программ начального, основного и среднего общего образования в условиях введения ФГОС СОО: метод. пособие / М.И. Морозова, В.В. Штерн, С.А. Киселева, О.А. Шелопухо, Н.В. Трипольникова, Е.А. Ермакова; под ред. М.И. Морозовой. - Санкт-Петербург: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2019. - 76 с.
9. Сверчкова, Ю.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации как средство формирования функциональной грамотности школьников (на примере образовательной области «Естествознание» 5,6 классов): специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сверчкова Юлия Анатольевна. - Санкт-Петербург, 2009. - 182 с.
10. Степанюк, Е.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с помощью проектных задач на уроках русского языка / Е.А. Степанюк // Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - 2018. -С. 233-234
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 286 // ГАРАНТ.РУ: информационно-правовой портал. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 16.09.2024)
12. Шумилова, Е.А. Мониторинг универсальных учебных действий обучающихся с задержкой психического развития / Е.А. Шумилова, Л.П. Кузма, В.С. Цилицкий // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2023. - № 6(178). - С. 363-385
13. Юртайкина, О.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития / О.А. Юртайкина // Евсевьевские чтения. Серия: актуальные проблемы специального и инклюзивного образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодых ученых «51-е Евсевьевские чтения». - Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2015. - С. 106-109
Педагогика
УДК 377
старший преподаватель Кузнецова Екатерина Андреевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); кандидат экономических наук, доцент Винникова Ирина Сергеевна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); преподаватель Шустова Ксения Вадимовна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород)
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ» ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
Аннотация. Вопрос формирования финансовой грамотности актуализирован в России несколько последних лет. Данное качество рассматривается как неотъемлемый компонент финансовой культуры любого гражданина и основы ее закладываются, помимо семьи, в процессе обучения в средних и высших учебных заведениях. В отличии от большинства дисциплин, преподаваемых в вузе студентам педагогических направлений, содержание дисциплины «Основы финансовой культуры» обладает свойством трансформации и изменения. С одной стороны, ключевая терминология, подходы к управлению личными финансами, признаки финансово грамотного поведения остаются неизменными, с другой -инструментам государственного регулирования (налоги, льготы, выплаты, льготные программы ипотечного кредитования) свойственно изменение в силу изменения экономики и социальной политики государства. Авторами отмечается, что содержание дисциплины «Основы финансовой культуры» не должно быть статичным, а видоизменяемым и подстраиваемым под новые требования окружающей среды: теоретический материал и практические задания должны способствовать принятию грамотных и обдуманных решений в будущем.
Ключевые слова: финансовая культура, инвестиции, налоги, содержание дисциплины, личные финансы, финансовый план, бюджет, педагогические направления подготовки, финансовая грамотность.
Annotation. The issue of developing financial literacy has been relevant in Russia for several recent years. This quality is considered an integral component of the financial culture of any citizen and its foundations are laid, in addition to the family, in the process of studying in secondary and higher educational institutions. Unlike most disciplines taught at the university to students of pedagogical fields, the content of the discipline "Fundamentals of Financial Culture" has the property of transformation and change. On the one hand, the key terminology, approaches to managing personal finances, signs of financially literate behavior remain unchanged, on the other hand, the instruments of state regulation (taxes, benefits, payments, preferential mortgage lending programs) are subject to change due to changes in the economy and social policy of the state. The authors note that the content of the discipline "Fundamentals of Financial Culture" should not be static, but modified and adjusted to new requirements of the environment: theoretical material and practical tasks should contribute to the adoption of competent and thoughtful decisions in the future.
Key words: financial culture, investments, taxes, discipline content, personal finance, financial plan, budget, pedagogical areas of training, financial literacy.
Введение. Актуализация вопроса финансовой грамотности позволила иначе взглянуть на экономико-финансовую подготовку в рамках универсального бакалавриата. Существующая необходимость в получении современными студентами практических навыков использования финансовых инструментов в обычной жизни и при управлении личными финансами диктует потребность в формировании содержания дисциплин финансового характера с учетом прикладного характера изучаемого материала. Нововведения в финансово-правовом секторе, увеличение случаев мошенничества и угроз по отношению к личным финансам россиян требуют наполнение дисциплин актуальным тематическим материалом соответствующим современным реалиям.
Дисциплина «Основы финансовой культуры» для педагогических направлений подготовки сфокусирована на решении ряда задач, позволяющих не только заложить основы финансовой культуры в будущего специалиста, но и заложить у него основы финансово ответственного поведения характеризуемое готовностью не только принимать обоснованные решения в финансовом управлении собственными активами, но и нести ответственность за совершаемые действия.
Изложение основного материала статьи. Изучение дисциплины «Основы финансовой культуры» в вузе представляет собой продолжение изучения студентами финансово-экономических процессов, ознакомление с которыми на начальной стадии происходило при изучении школьной дисциплины «Обществознание». Базовые знания, сформированные в средней школе, в рамках дисциплины преподаваемой в вузе изучаются более углубленно, с учетом изменений экономических процессов в стране, изменяющегося видения ситуаций с позиции обучающегося и целей, которые он ставит перед собой при изучении данной дисциплины. Ключевой целью выступает формирование финансовой грамотности обучающегося на уровне достаточном принимать обоснованные и ответственные решения при управлении собственными финансами, а также оценки процессов, происходящих в экономике страны.
Поскольку формирование финансовой грамотности будущего выпускника педагогических направлений подготовки в рамках изучения дисциплины ориентированно в первую очередь на практическое применение полученных знаний, то базой учебного материала выступает материал по управлению личными финансами. Раздел «Управление личными финансами» включает в себя темы, отражающие последовательность планирования бюджета домохозяйства, ключевые правила учета доходов, проведение мониторинга расходной части с целью корректировки прогноза бюджета на следующий период. В ходе проведения занятий по темам данного раздела было отмечено, что обучающиеся плохо ориентируются в статьях расходов, которые буду входить в их личный бюджет в будущем, с трудом планируют свои расходы на горизонт в один год или несколько лет, не осознают уровень воздействия экономических процессов на реализацию их решений в финансовом управлении в будущем.
Опираясь на выше обозначенные причины формат практических занятий был изменен: отход от классического решения стандартизированных задач на абстрактных примерах и переход к самостоятельному планированию собственного будущего позволили повысить заинтересованность в изучаемом материале и увеличение вовлеченности в процесс практических занятий. Обучающимся было предложено на собственном примере спланировать доходы и расходы за месяц и год. Доходы предлагалось разделить на постоянные и переменные, для постоянных доходов дать описание будущей трудовой деятельности, для переменных доходов составить прогноз финансовых поступлений. Данное задание позволило подойти более обдуманно к вопросу планирования трат в условиях ограниченного бюджета, определить гарантированные источники дохода и предположить какие события могут воспрепятствовать получению дополнительных средств в доходную часть бюджета.
Задание по анализу перспективных расходов, поскольку настоящего опыта самостоятельного планирования у обучающихся еще нет, было построено на проведении исследования структуры расходов внутри семьи обучающихся. Обучающиеся фиксировали расходы в течении отведенного временного периода (недели или двух), на основании полученных данных выстраивалась структура расходной части бюджета, формировался прогноз на последующий месяц. Вместе с этим при анализе расходов обучающимся было необходимо дать оценку степени рациональности потребления и расходования средств: выделялись статьи расходов, которые могли быть заменены более бюджетными аналогами или экономия могла быть достигнута иным путем.
Одним из наиболее важных моментов при формировании финансовой грамотности, по мнению большинства педагогов финансовых дисциплин, выступает вопрос формирования ответственного поведения при управлении личными финансами и использования финансовых инструментов различного вида. Многообразие предложений на рынке финансово-банковского сектора приводит с одной стороны к многовариантному использованию денежных средств, с другой-отсутствие опыта по инвестированию ресурсов делают обучающихся наиболее подверженными инвестированию средств в рискованные проекты или мошеннические схемы.
С целью подготовки обучающихся к принятию обдуманного и грамотного решения при выборе инвестиционной стратегии помимо информации о возможных вариантах ее построения материал дисциплины был дополнен ресурсами, позволяющими изучить достоверную информацию об инвестиционных активах, оценить уровень их доходности во временном разрезе, провести сравнение с другими инвестиционными инструментами. По причине многообразия информации отражающей динамику на рынке инвестиционного капитала, умение выбирать и использовать достоверную информацию является неотъемлемым условием формированием финансово грамотного поведения. Наряду с этим обучающимся предоставляется информация о существующих угрозах при использовании в качестве инвестиционного ресурса незащищенных в правовом аспекте направлений вложения средств. Финансово-экономический материал в данном случае сопрягается с изложением правовых норм и определением вероятных угроз при использовании ряда направлений инвестирования.
Наряду с оценкой инвестиционных возможностей для эффективного оперирования личными ресурсами необходимы знания охватывающие банковские продукты, порядок взаимодействия с финансово-кредитными институтами и выбора их в зависимости от реализуемого управления финансами. Разнообразие банковских продуктов, условий открытия вкладов и
счетов, неоднозначность условий инвестиционного страхования требуют если не уверенных знаний, но достоверных источников информации, позволяющих эти знания восполнить. Определенные критерии выбора банковских продуктов расширяют представление об оптимальном выборе инструмента для накопления средств или их сохранения на короткий период.
Добавление в информационные ресурсы ипотечных калькуляторов позволило включить в долгосрочное финансовое планирование покупку недвижимости и разработку индивидуального плана накоплений первоначального взноса с использованием банковских финансовых инструментов и имущественных вычетов для снижения объема долговой нагрузки по ипотеке.
Финансовая грамотность неотъемлемо связанна со знанием финансового устройства страны, системы налогообложения и государственных гарантий, предоставляемых гражданам. Изучение устройство государственных финансов не должно ограничиваться устройством бюджетной системы, системы налогообложения и функциями внебюджетных фондов. У обучающихся должно сформироваться четкое представление о влиянии государства и его решений в финансовом секторе на процессы личного финансового планирования краткосрочного и долгосрочного характера. Беседы с обучающимися показали, что значительная часть не имеет представления о роли внебюджетных фондов в социальной политике государства, налоговых вычетах, порядке исчисления ряда налогов, которые им предстоит платить в будущем, а также о государственных гарантиях, оказывающих влияние на личные финансы. Обозначенные результаты позволили усилить материал дисциплины, а именно раздел «Государственные финансы» последовательностью расчёта налогов, алгоритмом подачи документов на получение социального вычета.
Материал дисциплины «Основы финансовой культуры» включает вопросы, связанные с налогообложением физических лиц. Объем материала по темам раздела «Налогообложение физических лиц» ограничивается количеством часов, отведенных на дисциплину, поэтому ключевые вопросы, освещаемые по указанной теме, включают в себя практически ориентированный материал. В частности, подробно рассматривается формирование налоговых отчислений физических лиц по транспортному, земельному, имущественному налогам и НДФЛ. Изменения, вносимые в налоговое законодательство: волатильность налоговых ставок и порядка исчисления налогов должны быть отражены в учебном материале. Вместе с этим необходимо определять для обучающихся вектора будущих трансформаций в налоговом законодательстве, которые закладываются в текущих решениях правительства.
Поскольку многие из обучающихся стремятся в будущем осуществлять педагогическую деятельность в виде самозанятого, изучению данной темы должно быть уделено достаточно времени для освоения особенностей ведения деятельности и исполнения налоговых обязательств.
«Страхование» раздел дисциплины раскрывающий для обучающихся сущность страхования как инструмента финансовой защиты и снижения риска при управлении личными финансами. Сущность страхования не раскрывается в школьном курсе дисциплины «Обществознание», поэтому важно сформировать у студентов представление о договорах страховании и возможности использования их в обыденной жизни. Лекционный материал содержит основную терминологию, информацию о порядке регулирования страховой деятельности в Российской Федерации, критерии выбора страховой компании и др. Практические задания направлены на формирование навыков выбора как страховой компании, так и договоров страхования. При выполнении заданий при изучении вопросов, связанных со страхованием, обучающимся предлагается оценить риски, которые могут быть застрахованы, определить критерии при выборе договоров страхования. Обязательными для анализа и последующего выбора обучающимся предложены договора добровольного медицинского страхования и страхования ответственности перед третьими лицами, поскольку данные риски являются универсальными, всеобщими и наиболее вероятными по наступлению.
Помимо ознакомления обучающихся с ключевыми правилами формирования личного бюджета, управления личными финансами и применения страховых, банковских и инвестиционных инструментов, на волне возрастающего числа преступлений связанных с хищениями средств граждан, а также увеличения случаев финансового мошенничества в целом актуальной становится информация о признаках финансового мошенничества, методах его избегания. В этих целях в дисциплину был добавлена тема «Как распознать финансовое мошенничество». В лекционный материал включены наиболее встречающиеся виды мошеннических схем: кража личных данных, телефонные звонки под видом социальных и бытовых служб, иные варианты, позволяющие злоумышленникам получить доступ к персональным данным граждан или к их банковским счетам. Отдельно в материале проработан вопрос последовательности действий в случаях сообщения третьим лицам личной информации, а также определен круг превентивных мер, позволяющих снизить вероятность попадания в мошеннические схемы: определены алгоритмы проверки разрешений, выданных на использование личных данных и зафиксированных на сайте «Госуслуги», дается объяснение корректного поведения в случае «звонков» из Центрального банка, органов полиции и др.
Выводы. Формирование финансово грамотного поведения для современного общества стало приоритетной задачей: формирование осознанного и ответственного поведения при управлении личными финансами-один из приоритетов дисциплины «Основы финансовой культуры». Поскольку информационной базе, на которую опирается учебный материал свойственно естественное изменение и модификация, задача педагога - своевременно реагировать на эти изменения и перестроить учебный материал под новые требования экономики.
Литература:
1. Андрейчук, С.С. Формирование функциональной финансовой грамотности студентов «Кировского лесопромышленного колледжа» на уроках по «Основам финансовой грамотности» / С.С. Андрейчук // Актуальные вопросы современной науки и образования: Сборник научных статей по материалам XX международной научно-практической конференции, Киров, 19-23 апреля 2021 года. - Москва: Московский финансово-юридический университет МФЮА, 2021. -С. 479-486
2. Винникова, И.С. Информационные технологии при изучении финансовой грамотности студентами неэкономических специальностей / И.С. Винникова, Е.А. Кузнецова, В.С. Крупинов // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 69-4. - С. 35-37
3. Винникова, И.С. Проблемы формирования финансовой грамотности в России / И.С. Винникова, Е.А. Кузнецова, Е.С. Мухина // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 64-3. - С. 59-62
4. Иванова, И.В. Финансовая грамотность обучающихся: современные подходы к формированию финансовой грамотности как образовательного результата / И.В. Иванова // ТРАДИЦИОННАЯ и ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, Пермь, 21 марта 2019 года. - Пермь: Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САИНС", 2019. -С. 242-245
5. Самерханова, Э.К. Подготовка руководителей профессиональных образовательных программ к работе в условиях цифровой среды вуза / Э.К. Самерханова, М.А. Балакин // Вестник Мининского университета. - 2020. - №2. - Том 8. - URL: https://doi.org/10.26795/2307-1281-2020-8-2-4. (дата обращения 30.11.22). - DOI: 10.26795/2307-1281-2020-8-2-4/
6. Сидорова, В.С. Формирование финансовой грамотности у студентов творческого вуза в рамках элективного курса «Финансовая грамотность» / В.С. Сидорова // Вестник Тюменского государственного института культуры. - 2021. -№ 4(22). - С. 130-139
7. Храмова, А.В. Современные аспекты преподавания финансово экономических дисциплин / А.В. Храмова, Е.А. Кузнецова // Актуальные вопросы финансов и страхования России на современном этапе: Материалы IV региональной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов, Нижний Новгород, 01 декабря 2017 года / Мининский университет. - Нижний Новгород: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина", 2017. - С. 265-268
8. Южаков, В.А. Оценка финансовой грамотности и финансовой ответственности курсантов авиационного вуза / В.А. Южаков, И.А. Докшин, Б.А. Гурецкий // Военный научно-практический вестник. - 2023. - № 1(17). - С. 104-111
Педагогика
УДК 378.4
кандидат педагогических наук Кузнецова Валентина Игоревна
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» (г. Калуга)
КЛЮЧЕВЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ В
ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация. В статье выявляется проблема, связанная с отсутствием исчерпывающих методических рекомендаций по подготовке будущих журналистов к использованию информационных технологий и сервисов в профессиональной деятельности. Для решения данной проблемы был проведен анализ современных исследований в области журналистского образования и выявлено три базисных понятия: «медиаобразование», «медиакоммуникации» и «конвергентный журналист», которые легли в основу построения содержания данной подготовки. В соответствии с сущностью выделенных понятий были определены темы и содержание курса «Информационно-коммуникационные технологии», являющегося базовым в структуре подготовки будущих журналистов к использованию ИТ для решения профессиональных задач. Также были выявлены, обоснованы и описаны дидактические принципы, формы и методы обучения, обеспечивающие ее эффективность.
Ключевые слова: журналист, конвергентная журналистика, информационные технологии, информационные сервисы, журналистское образование, профессиональные компетенции.
Annotation. The problem of lack comprehensive methodological recommendations of future journalist's training for using information technology and information services in professional activities is detected in the article. Modern researches in the field of journalist's education were analyzed to solve this problem. As a result, we have detected three based definitions: "media education", "media communications", "convergence journalist". According to the essence of these definitions the topics and the content of the course "Information and Communication Technology", which is the main in the structure of training of the future journalists to use IT in solving professional tasks, were identified. Also, the didactic principles, forms and methods of teaching that ensure the effectiveness of this training are identified, substantiated and described in the article.
Key words: journalist, convergence journalism, information technology, information services, journalism education, professional competences.
Введение. Журналистику, бесспорно, можно назвать одним из самых динамично изменяющихся видов деятельности. Не вызывает сомнения тот факт, что современный журналист должен уметь практически молниеносно реагировать на новые события, оперативно обрабатывать полученный материал и опубликовывать его.
В настоящее время исследователями (А.В. Федоров, Е.В. Олешко, Б.А. Булгарова, С.В. Водопетов, Е.Л. Вартанова, Т.Б. Исакова, С.С. Распопова, Ю.М. Ершов, Н.Я. Макарова и др.) активно пересматриваются содержание подготовки современного журналиста.
Так, Б.А. Булгарова с коллегами отмечает, что «цифровизация журналистики детерминировала необходимость осваивать новые интерактивные технологии и компьютерные программы, без которых коммуникация журналиста и читателя стала нерелевантной» [8].
Н.Я. Макарова указывает, что «система журналистского образования должна быть современной и отвечать реалиям и технологическим возможностям медиа-индустрии, изменяться по требованию времени и трансформации общества», но в то же время включать в себя также этические и моральные принципы [4, С. 47].
В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования третьего поколения также особым образом отмечается необходимость овладения будущим журналистом компетенциями в области использования современных информационных технологий в учебной и профессиональной деятельности. Так, в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 42.03.02 Журналистика бакалавр в процессе обучения должен овладеть такой общепрофессиональной компетенцией как «ОПК-6 - Способен использовать в профессиональной деятельности современные технические средства и информационно-коммуникационные технологии».
Анализ работ современных авторов позволил нам сделать вывод, что в результате проведенного исследования некоторыми из них выделяется перечень умений по использованию ИТ в профессиональной деятельности [1, 8], которыми, по их мнению, должен владеть будущий журналист, однако, ни в одной из рассмотренных нами работ не указывалось, в рамках каких учебных дисциплин и с помощью каких именно заданий, форм и методов обучения выделенные умения целесообразно формировать.
Таким образом, имеем противоречие между необходимостью совершенствования содержания подготовки будущего журналиста в области использования современных информационных технологий и сервисов в своей учебной и профессиональной деятельности и отсутствием целостных разработок в данной области.
Безусловно, овладение компетенциями в области использования IT должно протекать на протяжении изучения целого ряда дисциплин профильной направленности с углублением уровня сложности или в новом приложении (в соответствии со спиральным подходом в обучении). Однако «точкой отсчета», той дисциплиной, которая дает возможность указать
