Смысловые начала армянского языка и правосознания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI 10.24411/2076-1503-2020-10632 МОНАХОВА Галина Анатольевна,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры общеобразовательных дисциплин ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» e-mail: gamonahova@yandex.ru

МОНАХОВ Данила Никитич,

кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры методологии социологических исследований Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

e-mail: monahovdn@yandex.ru

ПРОНЧЕВ Геннадий Борисович,

кандидат физико-математических наук, доцент, заместитель заведующего кафедрой методологии социологических исследований Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

e-mail: pronchev@rambler.ru

СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

Аннотация. В статье анализируются некоторые аспекты социальной трансформации образования под действием цифровизации. Развитие новых информационных инструментов, включая Интернет, привело к модификации цифровой образовательной среды. Условия пандемии выявили потребность в совершенствовании способов обучения и применения дистанционных образовательных технологий. Мировая практика привела к пониманию необходимости быстрого создания конструкторов электронных курсов. В статье описываются и сравниваются современные российские инструменты: CORE, iSpring Page и iSpring Suite.

Ключевые слова: цифровизация, цифровая трансформация, микрообучение, электронный курс, конструктор.

MONAKHOVA Galina Anatolyevna,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of General Education of Academy of Public Administration

MONAKHOV Danila Nikitich,

Candidate of Pedagogical Sciences, Senior lecturer of the Department of Sociological Research Methodology at Faculty of Sociology of Lomonosov Moscow State University

PRONCHEV Gennadi Borisovich,

Candidate of Physics and Mathematics, Associate Professor,

Deputy Head of the Department of Sociological Research Methodology at the Faculty of Sociology of

Lomonosov Moscow State University

SOCIAL ASPECTS OF THE TRANSFORMATION OF RUSSIAN EDUCATION IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION

Annotation. The article analyzes some aspects of the social transformation of education under the influence of digitalization. The development of new information tools, including the Internet, has led to the modification of the digital educational environment. The conditions of the pandemic revealed the need to improve the ways of teaching and the use of distance education technologies.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

World practice has led to an understanding of the need to quickly create e-course designers. The article describes and compares modern Russian tools: CORE, 'Spring Page and iSpring Suite. Key words: digitalization, digital transformation, micro-training, e-course, constructor.

«Будущее - это не то, куда мы идем, а то, что мы создаем.

Дороги следует не искать, а строить».

Джон Шаар [12]

В последние годы эволюция информационно-коммуникационных технологий привела к изменению качества жизни людей. Информатизация в значительной степени повлияла на образовательный процесс. Сейчас в России процесс информатизации находится в фазе цифровизации. Этому явлению способствовала тенденция, в основе которой лежит цифровое представление информации [8].

Информационные коммуникации в российском обществе подверглись модификации за счёт не только эволюционного развития средств коммуникации, но и скачкообразного перехода на современные цифровые технологии. Особенно это ярко проявилось в 2020 г. в условиях пандемии коронавируса.

Процесс цифровизация общества в нашей стране развивался равномерно, без особых скачков [8]. Но пандемия послужила катализатором в развитии цифровых технологий. Как тут не вспомнить слова Бенджамина Дизраэли: «Нет лучшего учителя, чем несчастье» [4]. Итак, социальными предпосылками цифровизации являются развитие науки и техники, средств коммуникации. Социальные условия, т.е. реальная обстановка, в которой происходит процесс цифровизации, делится на «до» и «после» начала пандемии коронави-руса.

Перечислим лишь некоторые социальные последствия цифровизации в России в сложившихся условиях. Рассмотрим изменения в образовании, происходящие под влиянием данной фазы информатизации:

1. Социализация информации, которая способствует раскрытию творческого потенциала человека. Цифровизация образования дала возможность осуществить на практике лозунг учёного в области программирования Алана Джея Перлиса: «О том, над чем мы работаем сегодня, другие подумают только завтра» [11].

2. Повышение культурного уровня россиян -развитие информационной среды до цифровой создало предпосылки для открытого, свободного и часто бесплатного доступа (особенно в условиях пандемии) к ресурсам библиотек, виртуальных музеев и выставок.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Например, можно путешествовать по лабиринтам египетских пирамид или залам Эрмитажа, посетить виртуально спектакль... Резко увеличилось число людей, ставших потребителями такой информации.

3. Рост опосредованной (через компьютер или гаджет) коммуникации. К этому привела максимальная изоляция индивида, которая усилилась в условиях пандемии.

4. Повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности и выявление ряда проблем, связанных с использованием персональных компьютеров и гаджетов. Пандемия показала недостаточный уровень владения современными технологиями учителями и ППС (профессорско-преподавательский состав). Поэтому сейчас во всех регионах срочно началось обучение педагогического персонала в области совершенствования компетенций по владению современными дистанционными образовательными технологиями.

5. Возникновение новых профессий. Например: игровоспитатель - специалист, который создает образовательные программы и занимается с детьми удалённо, используя ПК или гаджет; разработчик образовательных траекторий - профессионал, создающий «маршрут» обучения; проктор - человек, наблюдающий за тестируемым через экран монитора.

Запустил цифровую трансформацию в российском образовании Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» в рамках национального проекта «Образование».

Цифровая трансформация в российском образовании рассматривается в следующих контекстах:

1) применение цифровых технологий с целью автоматизации различных процессов деятельности образовательных организаций;

2) внедрение комплекса цифровых технологий с целью построения такой модели обучения, которая будет базироваться на эффективном применении этих технологий для решения профессиональных задач. Цифровая трансформация ведёт к обновлению модели образовательного процесса на основе применения современных цифровых технологий. На наших глазах зарождается смешанная образовательная модель, при которой наряду с очным

обучением применяются разнообразная компьютерная техника, мобильные устройства, а также сетевые ресурсы и инструменты виртуальной среды. Традиционное очное обучение трансформируется в цифровое, в котором современные информационно-коммуникационные технологии направлены на усиление учебной визуализации, информационной насыщенности образовательного процесса и активное применение дистанционных образовательных технологий. Как мы отмечали ранее, интерес к дистанционным образовательным технологиям в России традиционно большой [14].

В современное цифровое образование включают онлайн-курсы и системы управления образованием, позволяющие осуществлять смешанное обучение, и использование технологий дополненной и виртуальной реальностей, анализа больших данных, искусственного интеллекта, достижений робототехники.

В условиях цифровизации проще осуществить на практике персонализированный подход к обучающимся, учитывая потребности и особенности личности, в т.ч. и детей с особенностями развития. Цифровая среда способна создать равные возможности для всех.

Дистанционное обучение в условиях пандемии выявило ряд социальных проблем: необходимая техника, доступ к Сети и онлайн-инструменты оказались доступны не всем и не везде.

Цифровое образование станет эффективным и получит массовое распространение, только когда будет защищено законодательно, будут разработаны нормы нагрузки как на обучающих, так на обучающихся; а педагоги будут обладать достаточными и необходимыми компетенциями для работы в цифровой среде. «Плох тот учитель, который не учится или учится совсем мало», -писал Максим Горький [3].

Цифровая трансформация повлияла на традиционную модель образовательного взаимодействия «учитель-ученик». Теперь появились «посредники»: персональные компьютеры и личные мобильные гаджеты.

Цифровизация преобразует роль учителя из транслятора знаний в навигатора по многообразному образовательному контенту и фасилитатора в работе с группой [11].

Следующая тенденция цифровой трансформации - модификация традиционного образования в онлайн-образование. Уже сейчас можно

наблюдать расширение учебной аудитории до бесконечных размеров за счёт онлайн сервисов (например, бесконечных виртуальных досок).

В эпоху цифровой трансформации возник социальный феномен - новый формат - микрообучение. Само название говорит о том, что это обучение небольшим количеством учебной информации с концентрацией на определенной теме или задаче [6].

Такой формат обучения особенно привлекателен для современных молодых людей, живущих в онлайн-пространстве. Ведь «современный человек проводит в смартфоне больше 6 часов в день, и с каждым годом этот показатель растет. Если представить, что каждый человек тратит на сон 8 часов в день, то получается, что 40% нашего бодрствования проходит в Сети» [2].

Микрообучение согласуется с образовательной моделью Bring Your Own Device (англ. «принеси свое собственное устройство»). Хотя, на наш взгляд, для решения социальной проблемы цифрового неравенства следует использовать в образовании модель Choose Your Own Device (англ. «выбери свое устройство»), в которой образовательная организация предоставляет своим обучающимся и педагогическому персоналу те устройства, которые организация сама приобрела [7]. Условия пандемии показали состоятельность такого решения.

Несмотря на то что в условиях пандемии стали доступны ряд образовательных платформ (РЭШ, Яндекс.Учебник, Яндекс.Репетиор, ЯКласс, Lecta,Uchi.ru и др.), многих учителей представленные учебные материалы не удовлетворили, возникла потребность в разработке авторских курсов, микрозанятий.

В сложившихся условиях начали быстро возникать разнообразные конструкторы курсов. iSpring Page - новейший российский конструктор для создания микрокурсов (типа многостраничного лонгрида). Сохранять созданный курс лучше в SCORM, чтобы загрузить в любую систему дистанционного обучения, а знакомиться с материалом можно как на персональном компьютере, так и на любом мобильном устройстве [9] (рис. 1). Перед вами пример курса «Геймификация в образовании» [1], выполненного с помощью данного конструктора, представлен на рис. 2. Как видно, он представляет статью или страницу сайта с мультимедийными вставками и интерактивным опросом.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Рис. 1. Использование различных устройств для обучения на курсе [1].

Рис. 2. Пример курса «Геймификация в образовании», выполненного с помощью iSpring Page [1].

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Другой российский инструмент для создания микрокурсов - CO RE- проект Агентства стратегических инициатив. По сравнению с iSpring Page конструктор CORE обладает более широким ассортиментом тестовых вопросов [13]. Но следует заметить, что команда iSpring готовит скорое расширение возможностей инструмента. CORE позволяет ввести созданные в Learningapps интерактивные задания, дидактические игры.

Если сравнивать внешний вид полученных образовательных продуктов, то микрокурс, созданный с помощью iSpring Page, выглядит как «традиционный» лонгрид - страница - формат подачи материалов в интернете: текст, разделённый на части с помощью различных мультимедийных элементов: фотографий, видео, инфографики и проч.), а с помощью CORE - как лонгрид-слай-дер (рис. 3).

Рис.3. Внешний вид авторского микрокурса, созданного с помощью CORE.

Существует ещё один российский конструк- устройствах; записывать аудио- и видеосопрово-

тор курсов фирмы iSpring - iSp ring Suite. Он даёт ждение; добавлять тесты и опросы, внедрять 14

возможность создавать интерактивные курсы видов интерактивностей [9, 10]. (рис. 4), доступные для просмотра на мобильных

Рис. 4. Пример авторского микрокурса, созданного с помощью iSpring Suite [9].

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Это программное обеспечение более широких возможностей, т.к. с помощью него можно создавать полноценные курсы. Благодаря феномену микрообучения трансформируется цифровая образовательная среда. Курсы начинают модифицироваться в системы модулей - микрозанятий. Отличительной чертой этого конструктора является наличие режима перехода для слабовидящих, что в последнее время является чрезвычайно актуальным для российского общества [15]. Для этого надо нажать на значок очков, тогда шрифт текста станет больше. Более того, создателю курса для оформления предлагаются разнообразные шаблоны, анимированные персонажи, фоны, иконки и интерактивности.

Социальными задачами современного преподавателя в условиях цифровизации образования становится не только передача знаний, организация взаимодействия с субъектами образовательного процесса, не только разработка курса, его контента, но и регулярное обновление его в соответствии с новыми технологиями, отслеживание цифровых образовательных ресурсов и библиотек, где все эти материалы представлены.

Одной из первых задач национального проекта «Образование» является «повышение мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс». Социальный результат - феномен геймификации не только в образовании, но и в социальной жизни, на производстве, в бизнесе. Геймификация - это использование игровых элементов и механик в любом неигровом контексте. Она призвана создать такую информационно-обучающую среду, которая способствует раскрытию творческих способностей и мотивирует самообразование личности. «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. В педагогической технике эта завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы», - писал в «Педагогической поэме» А.С. Макаренко [5]. Геймифика-ция является тем средством, которое побуждает желание к познавательному процессу.

Цифровизация образования, онлайн-обуче-ние, мобильное образование, геймификация требуют от преподавателя умений использовать современные инструменты для создания учебного контента и реализации на практике нацпро-екта «Образование».

Итак, цифровая трансформация в образовании - это культурные, кадровые и технологические модификации. Двигателем таких изменений в современном образовании являются достижения в области аналитики, искусственного интеллекта, мобильных устройств и т.д.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Список литературы:

[1] Геймификация в образовании / Интернет-ресурс master.ispring.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://master.ispring.ru/page/edit/ longread/brs68e79rlip9koalkkg?state=all (дата обращения: 10.06.2020).

[2] Герасюкова М. Чуть меньше сна: сколько времени россияне сидят в интернете / Газета.Ру [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// www.gazeta.ru/tech/2020/02/12/12956929/we_are_ social.shtml (дата обращения: 11.07.2020).

[3] Горький М. Цитаты о школьной жизни. Афоризмы об учителях и учениках, о школе и об учебе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://financloansinvest.ru/materialy/citaty-o-shkolnoi-zhizni-aforizmy-ob-uchitelyah-i-uchenikah-o-shkole-i.html (дата обращения: 17.07.2020).

[4] Дизраэли Б. Цитаты известных личностей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// ru.citaty.net/tsitaty/624370-bendzhamin-dizraeli-net-luchshego-uchitelia-chem-neschaste (дата обращения: 17.07.2020).

[5] Макаренко А.С. Педагогическая поэма. -М.: Педагогика, 1981. - С. 504 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedlib.ru/ Books/2/0068/2_0068-504.shtml (дата обращения: 17.07.2020).

[6] Микрообучение / Википедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia. org/wiki/Микрообучение (дата обращения: 27.06.2020).

[7] Монахов Д.Н., Монахова Г.А., Монахов Н.В., Прончев Г.Б. Дистанционные образовательные технологии в условиях инновационного развития России. - М.: МАКС Пресс, 2013. - 132 с.

[8] Монахов Д.Н., Прончев Г.Б. От цифры к цифровому обществу // Вопросы политологии. -2020. - Т. 10. - № 6(58). - С. 1763 - 1771. DOI: 10.35775/PSI.2020.58.6.008

[9] Монахов Н.В., Монахова Г.А. Сравнительный анализ программных средств для разработки образовательных продуктов // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2015. - № 9 (99). - С. 111-116.

[10] Монахова Г.А., Монахов Д.Н. Инструментальные возможности iSpring Suite 7 для дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2015. - № 2 (92). - С. 67-73.

[11] Перлис А. Цитаты известных личностей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// ru.citaty.net/tsitaty/2058782-alan-perlis-deviz-issledovatelskoi-laboratorii-o-tom-nad-ch (дата обращения: 17.07.2020).

[12] Шаар Дж. Цитаты известных людей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// citaty.info/man/dzhon-shaar (дата обращения: 17.07.2020).

[13] CORE Платформа для онлайн-обуче-ния. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://live.coreapp.ai/main (дата обращения: 12.06.2020).

[14] Pronchev G.B., Goncharova I.V., Pronchev K.G., Krichever E.I. Russians' attitude to distance learning: a runet survey // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. -2019. - V. 18. - N. 11. - P. 370 - 384. DOI: 10.26803/ ijlter.18.11.22

[15] Pronchev G.B., Goncharova I.V., Proncheva N.G. The range of communication topics of the visually impaired in the internet communities // Humanities and Social Sciences Reviews. - 2020. -V. 8. - N. 4. - P. 301 - 314. DOI: 10.18510/ hssr.2020.8431

Spisok literatury:

[1] Gejmifikaciya v obrazovanii / Internet-resurs master.ispring.ru [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dos-tupa: https://master.ispring.ru/page/edit/longread/ brs68e79rlip9koalkkg?state=all (data obrashcheniya: 10.06.2020).

[2] Gerasyukova M. Chut' men'she sna: skol'ko vremeni rossiyane sidyat v internete / Gazeta.Ru [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://www. gazeta.ru/tech/2020/02/12/12956929/we_are_social. shtml (data obrashcheniya: 11.07.2020).

[3] Gor'kij M. Citaty o shkol'noj zhizni. Aforizmy ob uchitelyah i uchenikah, o shkole i ob uchebe [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://finan-cloansinvest.ru/materialy/citaty-o-shkolnoi-zhizni-aforizmy-ob-uchitelyah-i-uchenikah-o-shkole-i.html (data obrashcheniya: 17.07.2020).

[4] Dizraeli B. Citaty izvestnyh lichnostej [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://ru.citaty. net/tsitaty/624370-bendzhamin-dizraeli-net-luchshe-go-uchitelia-chem-neschaste (data obrashcheniya: 17.07.2020).

[5] Makarenko A.S. Pedagogicheskaya poema.

- M.: Pedagogika, 1981. - S. 504 [Elektronnyj resurs].

- Rezhim dostupa: http://pedlib.ru/ Books/2/0068/2_0068-504.shtml (data obrashcheniya: 17.07.2020).

[6] Mikroobuchenie / Vikipediya [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://ru.wikipedia.org/ wiki/Mikroobuchenie (data obrashcheniya: 27.06.2020).

[7] Monahov D.N., Monahova G.A., Monahov N.V., Pronchev G.B. Distancionnye obrazovatel'nye tekhnologii v usloviyah innovacionnogo razvitiya Rossii. - M.: MAKS Press, 2013. - 132 s.

[8] Monahov D.N., Pronchev G.B. Ot cifry k cifrovomu obshchestvu // Voprosy politologii. - 2020. - T. 10. - № 6(58). - S. 1763 - 1771. DOI: 10.35775/ PSI.2020.58.6.008

[9] Monahov N.V., Monahova G.A. Sravnitel'nyj analiz programmnyh sredstv dlya razrabotki obrazo-vatel'nyh produktov // Distancionnoe i virtual'noe obu-chenie. - 2015. - № 9 (99). - S. 111-116.

[10] Monahova G.A., Monahov D.N. Instrumen-tal'nye vozmozhnosti iSpring Suite 7 dlya distancion-nogo obucheniya // Distancionnoe i virtual'noe obu-chenie. - 2015. - № 2 (92). - S. 67-73.

[11] Perlis A. Citaty izvestnyh lichnostej [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://ru.citaty. net/tsitaty/2058782-alan-perlis-deviz-issledovatel-skoi-laboratorii-o-tom-nad-ch (data obrashcheniya: 17.07.2020).

[12] Shaar Dzh. Citaty izvestnyh lyudej [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://citaty. info/man/dzhon-shaar (data obrashcheniya: 17.07.2020).

[13] CORE Platforma dlya onlajn-obucheniya. [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https:// live.coreapp.ai/main (data obrashcheniya: 12.06.2020).

[14] Pronchev G.B., Goncharova I.V., Pronchev K.G., Krichever E.I. Russians\' attitude to distance learning: a runet survey // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. -2019. - V. 18. - N. 11. - P. 370 - 384. DOI: 10.26803/ ijlter.18.11.22

[15] Pronchev G.B., Goncharova I.V., Proncheva N.G. The range of communication topics of the visually impaired in the internet communities // Humanities and Social Sciences Reviews. - 2020. - V. 8. - N. 4. - P. 301 - 314. DOI: 10.18510/hssr.2020.8431

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

КОРЫШЕВА Светлана Евгеньевна,

доцент кафедры юридической психологии и педагогики Академия ФСИН России e-mail: korishevacveta19@yandex.ru

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

ФСИН РОССИИ

Аннотация. В данной статье раскрываются основные аспекты применения дистанционного обучения в образовательном процессе вуза. Рассматриваются формы осуществления передачи информации обучающимся. Указывается, за счет чего обеспечивается наглядность информации.

Ключевые слова: система дистанционного обучения, обучающиеся, компьютерные технологии, информационная среда.

KORICHEVA Svetlana Evgen'evna,

associate Professor of legal psychology and pedagogy Academy of the Federal penitentiary service of Russia

DISTANCE LEARNING AS A FORM OF ORGANIZATION OF THE ACADEMIC PROCESS IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

OF THE FSIN OF RUSSIA

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10633 УДК 378.147

Annotation. ms article describes the main aspects of using distance learning in the educational process of a University. The forms of information transfer to students are considered. This indicates how the information is displayed.

Key words: distance learning system, students, computer technologies, information environment.

В настоящее время отечественная система высшего образования имеет фундаментальную научно обоснованную базу, позволяющую готовить всесторонне развитого выпускника, а информационная эра требует ее модернизации, применения новых подходов к организации деятельности высшей школы.

Сегодня в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. [3]. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования предусмотрено требование к условиям реализации образовательных программ -

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

наличие электронной информационно-образовательной среды в вузе, к которой каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной сети Интернет, как на территории организации, так и вне её [4].

На современном этапе развития определены новые требования к выпускникам вузов, в основе которых лежат системно организованные интеллектуальные, коммуникативные, рефлексирующие, самоорганизующие, моральные аспекты, позволяющие успешно организовывать профессиональную деятельность [3]. Таким образом, целью высшего образования становится подготовка выпускника, обладающего критическим мышлением, способного среди множества решений выбирать оптимальное, готовое к самообразованию, самоопределению, саморазвитию.

В 1995 г. была принята Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России для повышения доступности и качества учебных программ и обусловленная «высокой социальной значимостью дистанцион-

ного образования, сформировавшихся потребностей в нем и наличия у России необходимого кадрового педагогического, научно-технического и научно-методического потенциалов и финансовых возможностей» [2]. В действующем Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» присутствует определение «электронное обучение», которое не в полной мере является синонимом дистанционного обучения (и тем более дистанционного образования) [1].

Дадим характеристику учебных форм дистанционного обучения. Лекции в дистанционном обучении могут проводиться в реальном и нереальном времени, для групп студентов и индивидуально. Для групповых лекций может применяться телевидение, которое является основой для телеобучения. Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения занятий. Лекции, применяемые в дистанционном обучении, облегчают процесс усвоения материала, поскольку позволяют транслировать студенту мультимедийную информацию (видео, фото, презентации). В дистанционном обучении используются «электронные семинары» или «вебинары», проходящие в режиме реального времени, позволяющие обеспечить максимально полное взаимодействие между преподавателем и студентом. Подобное взаимодействие усиливается благодаря возможности обмениваться не только текстовыми, но и голосовыми сообщениями, а также характеризуется возможностью передачи файлов. Традиционные консультации служат для оказания помощи студентам при выполнении самостоятельной работы [2]. Данная форма активно применяется в процессе дистанционного обучения при помощи средств электронной почты, телефона (особенно актуальна 1Р-телефония), видеоконференций и т.д. В системе дистанционного обучения получили распространение виртуальные лабораторные работы, доступ к которым осуществляется через компьютерные сети [6, с. 788]. Следует отметить, что разработка подобных виртуальных лабораторных работ требует значительных финансовых затрат на первоначальном этапе, и особенно это актуально для технических специальностей. Самостоятельная работа студентов приобретает особую важность в системе дистанционного обучения, а их консультирование может осуществляться с применением сети Интернет как в текстовых режимах (чат, форум), так и при помощи видеосвязи ^куре, видеоконференции) [2]. Таким образом, в силу специфичности образовательной среды, дистанционное обучение имеет свои особенности, позволяющие студентам получать знания на расстоянии в любое удобное для них

время. Как видим, наиболее адекватными технологиями в условиях модернизации высшей школы являются электронные образовательные среды, функционирующие в сети Интернет, поскольку они обладают уникальными характеристиками.

Необходимым условием дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации профессорско-преподавательского состава и обучающихся, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом: 1) методы обучения посредством взаимодействия обучающегося с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучающихся. Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы и, что особенно важно для электронных университетов, учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям; 2) методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного обучающегося с одним преподавателем или одного обучающегося с другим обучающимся (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах; 3) методы, в основе которых лежит предоставление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к многим»). Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий; 4) методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций [5, с. 76].

Для выявления основных факторов, влияющих на эффективность развития дистанционного образования в вузе, было проведено исследование. Отбор экспертов для участия в исследовании

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

проходил по системе их непосредственной включенности в процесс развития дистанционного образования в вузе на руководящей должности. Выборка составила 78 человек, средний возраст которых 45 лет. В ходе анализа полученных результатов исследования стало очевидно, что все опрошенные эксперты отмечают важность технологий дистанционного обучения в вузе, в т.ч. 79% считают, что оно имеет высокую значимость уже сегодня, а 21% говорят о росте значимости дистанционных технологий обучения уже в скором будущем. Оценивая важность технологий дистанционного обучения на современном этапе развития высшего образования, эксперты отмечают, что «данные технологии важны, поскольку расширяют границы образовательного взаимодействия»; «важны, поскольку дают возможность обучаться вне зависимости от расположения вуза и занятости обучающегося»; «дают больше возможностей для вузов в условиях глобализации».

Эксперты, считающие, что технологии дистанционного обучения будут важны в будущем, обосновали свой ответ следующим образом: «Сейчас информационная инфраструктура систем дистанционного обучения в вузах недостаточно развита, хотя спрос на дистанционные образовательные услуги возрастает с каждым годом».

Итак, эксперты отмечают важность дистанционного обучения для повышения конкурентоспособности вузов ФСИН в условиях глобализа-ционных процессов и готовы развивать технологии дистанционного обучения. Однако важно определить мнение экспертов о тех факторах, которые, на их взгляд, замедляют процесс внедрения дистанционного обучения. Результаты высказанного экспертами мнения таковы:

- высока стоимость разработки, внедрения и поддержки систем дистанционного обучения. При этом считают, что их использование позволит высшим учебным заведениям ФСИН России обучать большее количество курсантов, студентов с меньшими издержками и в перспективе можно будет говорить о высокой окупаемости затрат на внедрение технологий дистанционного обучения в образовательный процесс;

- отсутствие необходимой технической поддержки для внедрения в учебный процесс дистанционного обучения. Учитывая тот факт, что 88.8% опрошенных экспертов отмечают только первоначальный процесс внедрения дистанционного обучения в образовательную деятельность университетов, то определение временного отсутствия технической поддержки и основы дистанционного обучения в качестве ведущего фактора сдерживания развития данных технологий в вузах совершенно объективно;

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

- отсутствие специально подготовленных к работе в дистанционном режиме квалифицированных преподавателей. Однако, учитывая готовность вузов осуществлять обучение преподавателей для работы с удаленными студентами, негативное влияние данного фактора в ближайшем будущем может быть снижено или полностью устранено;

- отсутствие в вузах ФСИН России полноценных электронных курсов дистанционного обучения. В настоящее время разработка качественных электронных курсов является одним из наиболее востребованных направлений на рынке образовательных услуг, учебные заведения имеют возможность заказывать готовые курсы у сторонних разработчиков. Заказ электронных курсов у профессиональных разработчиков позволит сэкономить время в процессе внедрения дистанционного обучения в вузе, что немаловажно в условиях роста конкуренции на рынке образовательных услуг;

- низкий уровень качества дистанционного обучения. Авторы считают, что проблема обеспечения качества дистанционного обучения является одним из важнейших условий для его успешного внедрения в образовательный процесс;

- специфика ряда преподаваемых дисциплин (режим секретности, необходимость визуализации процесса обучения).

Итак, подводя итог, можно сказать, что дистанционное обучение считается одной из самых эффективных систем подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов. Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые представляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих средств. При этом задача исключения личного контакта не является основной целью построения процесса обучения в вузах ФСИН России, учитывая специфику подготовки будущих специалистов. Это обусловлено тем, что никакая техническая или программная система на сегодняшний день не может учесть психологических факторов процесса обучения. Существуют различные подходы к организации систем дистанционного обучения. Эти подходы, прежде всего, отличаются благодаря использованию различных способов доставки учебного материала и методическими приемами, определяемыми спецификой обучения. Каждое конкретное применение системы дистанционного обучения требует точной идентификации варианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных профессиональных задач.

Список литературы:

[1] Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 73-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

[2] Горева О.М., Осипова Л.Б. Современное состояние дистанционного образовании в российском вузе // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-1.

[3] Холопова Е.Ю. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе вуза // Актуальные вопросы подготовки кадров для учреждений и органов уголовно-исполнительной системы образовательными организациями ФСИН России: организационные и правовые условия: сб. ст. по мат. VI межвузовских учеб.-метод. сборов профессорско-преподавательского и начальствующего состава образовательных организаций ФСИН России. -Псков, 2018.

[4] Холопова Е.Ю., Рабазанов С.И. Использование электронной образовательной среды в учебном процессе как средство формирования компетентности обучающихся // Вестник Рязанского филиала Московского ун-та МВД России. -2017. - № 11. - С. 196-199.

[5] Корышева С.Е. Электронная образовательная среда вуза как необходимость современного образования // Подготовка кадров для уголовно-исполнительной системы Российской Федерации: проблемы, перспективы, инновации: сб. мат. науч.-методической конференции, состоявшейся в рамках VII Межвузовских учебно-ме-тод. сборов профессорско-преподавательского и начальствующего состава образовательных организаций ФСИН России. - 2020. - С. 73 - 76.

[6] Корышева С.Е., Тулкинбаев Н.А. Использование электронной образовательной среды в образовательных организациях ФСИН России как условие формирования профессиональной направленности обучающихся // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития: сб. мат. Всеросс. симпозиума психологов с международным участием. - Рязань, 2020. - С. 785-790.

Spisok literatury:

[1] Federal'nyj zakon Rossijskoj Federacii ot 29 dekabrya 2012 g. № 73-FZ "Ob obrazovanii v Rossijskoj FederaciiY'.

[2] Goreva O.M., Osipova L.B. Sovremennoe sostoyanie distancionnogo obrazovanii v rossijskom vuze // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya.

- 2015. - № 2-1.

[3] Holopova E.Yu. Ispol'zovanie informacion-no-kommunikativnyh tekhnologij v obrazovatel'nom processe vuza // Aktual'nye voprosy podgotovki kadrov dlya uchrezhdenij i organov ugolovno-ispolni-tel'noj sistemy obrazovatel'nymi organizaciyami FSIN Rossii: organizacionnye i pravovye usloviya: sb. st. po mat. VI mezhvuzovskih ucheb.-metod. sborov pro-fessorsko-prepodavatel'skogo i nachal'stvuyush-chego sostava obrazovatel'nyh organizacij FSIN Rossii. - Pskov, 2018.

[4] Holopova E.Yu., Rabazanov S.I. Ispol'zovanie elektronnoj obrazovatel'noj sredy v uchebnom processe kak sredstvo formirovaniya kom-petentnosti obuchayushchihsya // Vestnik Ryazan-skogo filiala Moskovskogo un-ta MVD Rossii. - 2017.

- № 11. - S. 196-199.

[5] Korysheva S.E. Elektronnaya obrazova-tel'naya sreda vuza kak neobhodimost' sovremen-nogo obrazovaniya // Podgotovka kadrov dlya ugolovno-ispolnitel'noj sistemy Rossijskoj Federacii: problemy, perspektivy, innovacii: sb. mat. nauch.-metodicheskoj konferencii, sostoyavshejsya v ramkah VII Mezhvuzovskih uchebno-metod. sborov professorsko-prepodavatel'skogo i nachal'stvuyush-chego sostava obrazovatel'nyh organizacij FSIN Rossii. - 2020. - S. 73 - 76.

[6] Korysheva S.E., Tulkinbaev N.A. Ispol'zovanie elektronnoj obrazovatel'noj sredy v obrazovatel'nyh organizaciyah FSIN Rossii kak uslovie formirovaniya professional'noj napravlennosti obuchayushchihsya // Psihologiya XXI veka: vyzovy, poiski, vektory razvitiya: sb. mat. Vseross. simpozi-uma psihologov s mezhdunarodnym uchastiem. -Ryazan', 2020. - S. 785-790.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10634 НАУМОВ Виктор Борисович,

кандидат юридических наук, доцент, старший научный сотрудник сектора информационного права и международной информационной безопасности Института государства и права РАН, доцент Санкт-Петербургского государственного университета, управляющий партнер санкт-петербургского офиса, руководитель российской практики в области интеллектуальной собственности,

ИТ и телекоммуникаций ООО «Дентонс Юроп» е-mail: nau@russianlaw.net

ТЫТЮК Екатерина Владимировна,

магистр юридических наук, младший юрист, ООО «Дентонс Юроп» е-mail: ekaterina.tytiuk@dentons.com

ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ МАШИННОГО ОБУЧЕНИЯ

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 18-29-16015 «Комплексное исследование правовых и этических аспектов, связанных с разработкой и применением систем искусственного интеллекта и робототехники».

Аннотация. Статья посвящена правовым вопросам, возникающим в области машинного обучения. Во вводной части статьи авторы предоставляют общую теоретическую информацию относительно специфики машинного обучения и сфер, в которых данная технология используется. Затем последовательно анализируются ключевые проблемы данной сферы, а именно: проблема доступности данных для обучения, проблема «чёрного ящика», этические аспекты машинного обучения. Особое внимание в статье уделяется этическим принципам искусственного интеллекта. Авторы анализируют существующие предложения относительно этических требований к искусственному интеллекту (включая как отечественные, так и зарубежные источники информации), а также выдвигают свои предложения относительно подобных принципов для машинного обучения, приглашая читателей к дискуссии.

Ключевые слова: право, этика, принципы, искусственный интеллект, самообучающиеся алгоритмы, машинное обучение, права человека, автоматизированный транспорт, безопасность, робототехника, идентификация.

NAUMOV Victor Borisovich,

PhD in Law, Senior Researcher of the Information Law Sector of the Institute of State and Law of the Russian Academy of Science, associate Professor of the St. Petersburg State University, St. Petersburg Office Managing Partner, Head of the Russian IP, IT and Telecommunications practice at OOO Dentons Europe

TYTIUK Ekaterina Vladimirovna,

Master of law, junior lawyer, OOO Dentons Europe

LEGAL ISSSUES OF MACHINE LEARNING

The research was performed with financial support of the Russian Foundation for Basic Research as a part of the scientific research No. 18-29-16015 "Comprehensive research of the legal and ethical aspects, connected with development and appliance of the artificial intelligence and robotics systems".

Annotation. The article is dedicated to the legal issues arising in the field of machine learning. In the introductory authors provide general theoretical information about the specifics of machine learning process and the areas in which this technology is used. Then the key problems of this

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

sphere are sequentially analyzed, including the problem of data availability for learning, the black box problem, ethical aspects of machine learning. Special attention in the article is paid to the ethical principles of artificial intelligence. Authors analyze proposals on the ethical requirements for artificial intelligence, which already exist (including both domestic and foreign information sources) and put forward their own proposals on such principles for machine learning, inviting readers to the discussion.

Key words: law, ethics, principles, artificial intelligence, self-learning algorithms, machine learning, human rights, automatic transport, security, robotics, identification.

Машинное обучение называют одной из ключевых технологий будущего, а специалистов по разработке алгоритмов обучения уже сейчас относят к числу самых востребованных профессий. Технологии машинного обучения активно внедряются в таких важных для общества сферах, как медицина, транспорт, образование, сельское хозяйство. На практике этот процесс затрудняют объективные проблемы, многие из которых лежат в правовой области. В статье рассматриваются некоторые из них.

Машинное обучение - это метод анализа данных, построенный на идее о возможности алгоритмов обучаться, анализируя данные, выводя из них определённые закономерности (паттерны), и принимать решение на основании сделанных выводов с минимальным вовлечением человека [1]. Существует три ключевых способа машинного обучения [2]. Контролируемое обучение - обучение, основанное на подражании существующим в природе явлениям и процессам. Обучение с подкреплением заключается в оптимизации имеющегося набора данных методом статистических расчётов с учётом установленных критериев. Неконтролируемое обучение - способ обучения, при котором система самостоятельно использует комплекс различных алгоритмов последовательно. Атрибутом искусственного интеллекта (далее - ИИ), в особенности т.н. «сильного искусственного интеллекта», является способность к самообучению [3]. Непрерывное самообучение обеспечивает постоянное развитие и увеличение эффективности искусственного интеллекта, отличая такие системы ИИ от других автоматизированных систем, работающих под управлением программного обеспечения, что делает их все ближе и ближе к человеку, принимающему решения.

Машинное обучение лежит в основе системы принятия решений алгоритмами ИИ [4]. Обучение присутствует на разных этапах жизненного цикла ИИ, а от того, каким образом будет построен процесс обучения, зависит последующая точность его работы. Данные, на которых алгоритм обучается, формируют его опыт, что означает прямую связь между данными для обучения и тем, какие решения будут, в итоге, приниматься алгоритмом.

Доступность данных для обучения

Как известно, разнообразные системы ИИ и роботы могут эффективно обучаться только в том случае, когда для соответствующей обработки им предоставляется очень большой объём данных. Чем больше данных загружено в алгоритм, тем результативнее будет процесс обучения. С другой стороны, много лет в мире наблюдается устойчивая тенденция к законодательному выделению всё большего количества данных, доступ к которым ограничен: персональные данные, медицинские данные, геолокация и информация, содержащая тайну связи, иные сведения, которые в первую очередь могут служить идентификации субъектов и объектов. Часто именно c использованием таких данных связаны основные прорывы в области машинного обучения. Например, ИИ-система диагностики онкологических заболеваний Botkin. AI, разработанная с использованием алгоритмов машинного обучения, способна выявлять заболевания с 95%-ной точностью [5]. Машинное обучение успешно используется в исследованиях, посвящённых диабету, при выявлении рисков развития сердечно-сосудистых заболеваний и т.д. [6]. В связи с этим возникает вопрос: должен ли доступ к данным, которые необходимы для обучения ИИ для решения задач в социально важных сферах, предоставляться на особых, упрощённых основаниях?

В Концепции развития регулирования в сфере технологий искусственного интеллекта и робототехники до 2024 года (далее - Концепция развития ИИ) проблема соблюдения баланса между требованиями по защите персональных данных и необходимостью их использования для обучения систем ИИ названа в числе концептуальных проблем в области правового регулирования ИИ, не имеющих однозначного решения (п. 1.4). По мнению ряда учёных, для решения проблемы необходимо разработать специальные нормы, которые бы определяли пределы использования данных ИИ и позволяли бы соблюсти баланс между принципом сохранения неприкосновенности частной жизни и доступностью разнообразных данных о человеке, необходимых для развития технологии машинного обучения [7]. Защита данных может при этом осуществляться с помощью т.н. «маскировочных» технологий («safe

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

harbour»), необходимости получения согласия субъекта данных, а также требований по минимизации использования данных.

В Концепции развития ИИ предлагается разработать специальные нормы с целью обеспечить особые условия (режимы) для доступа к данным, включая персональные данные, в целях проведения научных исследований, обучения искусственного интеллекта и разработки технологических решений на их основе, а также правовые условия для организации идентификации с использованием технологий ИИ и РТ. Однако такие изменения допускаются Концепцией только при условии принятия мер для защиты интересов субъектов персональных данных, включая такую меру, как обезличивание. Концепция также допускает изъятие из общего правила о получении согласия на обработку персональных данных для случаев, когда такая обработка осуществляется при обучении искусственного интеллекта.

Несмотря на то что Концепция развития ИИ определяет развитие предметной области вплоть до 2024 г., эффективность предложенных подходов можно будет оценить раньше благодаря проведению в городе Москве эксперимента по установлению специального регулирования для разработки и внедрения технологий искусственного интеллекта. Вступивший 1 июля 2020 г. в силу Федеральный закон «О проведении эксперимента по установлению специального регулирования в целях создания необходимых условий для разработки и внедрения технологий искусственного интеллекта в субъекте Российской Федерации -городе федерального значения Москве и внесении изменений в ст. 6 и 10 Федерального закона "О персональных данных"» (далее - Закон) предполагает возможность передачи собственниками средств и систем фото- и видеонаблюдений полученных изображений, а также обезличенных персональных данных для целей использования их при машинном обучении1. При этом Закон содержит минимальное количество норм прямого действия, поскольку конкретные меры должны будут разрабатываться Правительством Москвы. Единственным исключением можно назвать принятые одновременно с Законом поправки в ФЗ «О персональных данных». Такой выбор обусловлен тем, что доступность данных, а также необходимость соблюдения баланса между доступностью данных и соблюдением прав субъектов персональных

данных - это одна из ключевых проблем машинного обучения2. В качестве мер, направленных на обеспечение соблюдения прав субъектов персональных данных, предлагается обязательное обезличивание используемых персональных данных, к тому же, передача данных может осуществляться только между участниками эксперимента. Обезличенные персональные данные не могут быть переданы лицам, не являющимися участниками эксперимента, участники экспериментального режима несут ответственность за соблюдение прав субъектов персональных данных (ч. 6. ст. 4 Концепции развития ИИ). Обезличенные персональные данные могут храниться только на территории города федерального значения Москвы.

Однако предлагаемые меры не бесспорны, поскольку обезличивание персональных данных не всегда гарантирует их полноценную защиту. Известен целый ряд случаев, когда, сопоставляя обезличенные данные между собой, удавалось раскрыть субъектов таких данных, в т.ч. и медицинских [8]. С получением согласия также могут возникать проблемы, поскольку не всегда возможно точно определить субъект, которому принадлежат права на данные. Например, в США законодательные подходы отличаются в зависимости от штата, и записи, содержащие медицинские данные, могут принадлежать как пациенту, так и клинике и/или врачу [9]. В России субъектом персональных данных о состоянии здоровья всегда считается физическое лицо, данные которого собираются. Немаловажным фактором в рассматриваемой сфере является и то, что у крупных корпораций возможности по обработке данных гораздо больше, они имеют доступ к большему объёму данных и автоматически находятся в наиболее выигрышном положении. Это приводит к созданию доминирующего положения для небольшого количества крупных компаний, которые используют ИИ для сбора информации о своих пользователях и в своих действиях часто руководствуются только собственными интересами и внутренними политиками3.

Интересным примером развития регулирования сферы ИИ стали отечественные инициативы в отношении беспилотного транспорта. В России в рассматриваемой области регулирование стало развиваться с конца 2018 г., когда было принято постановление Правительства РФ от 26 ноября 2018 г. № 1415 «О проведении эксперимента по опытной эксплуатации на автомобиль-

1 См.: Федеральный закон от 24.04.2020 г. № 123-Ф3 «О проведении эксперимента по установлению специального регулирования в целях создания необходимых условий для разработки и внедрения технологий искусственного интеллекта в субъекте Российской Федерации - городе федерального значения Москве и внесении изменений в статьи 6 и 10 Федерального закона «О персональных данных».

2 См.: Федеральный закон от 27.07.2006 г № 152-ФЗ (ред. от 24.04.2020 г) «О персональных данных».

3 См., например, EDRI, Platform Regulation Done Right: EDRi Position Paper on the EU Digital Services Act. 9 April 2020. URL: https://edri.org/wp-content/ uploads/2020/04/DSA_EDRiPositionPaper.pdf

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ных дорогах общего пользования высокоавтоматизированных транспортных средств»1. Следующим шагом стало распоряжение Правительства РФ от 25 марта 2020 г. № 724-р «О Концепции обеспечения безопасности дорожного движения с участием беспилотных транспортных средств на автомобильных дорогах общего пользования», которое утвердило соответствующую концепцию (далее - Концепция). В числе прочего, в Концепции уделяется внимание сбору необработанных данных в режиме реального времени, на основании которых осуществляется обучение автоматизированной системы вождения. В Концепции подчёркивается, что традиционные методы обработки и хранения такого количества данных не смогут обеспечить удовлетворение потребностей отрасли экономически эффективным способом, в связи с чем необходимо разработать специальные алгоритмы вычисления. Любопытно, что Концепция предусматривает даже новую профессию - сценарист дорожных сцен, т.е. разработчик алгоритмов реагирования высокоавтоматизированных транспортных средств на различные дорожно-транспортные ситуации.

Наконец, интересно отметить, что помимо закрепления в Концепции важных аспектов классификации и использования высокоавтоматизированного транспорта, в ней оказалась норма, которую можно в шутку назвать «мечтой трансгуманистов». В разделе о человеко-машинном интерфейсе об управлении транспортом указано: «Особая необходимость в такой информации существует для высокоавтоматизированных транспортных средств, в которых одновременно присутствуют 2 субъекта, способных выполнять управляющие воздействия, - водитель и автоматизированная система вождения» (выделено авторами). Гипотетически можно допустить, что такая формулировка появилась в результате описки авторов документа.

Проблема «чёрного ящика»

Одним из ключевых отличий ИИ и когнитивных механизмов является невозможность однозначно оценить, каким образом система приняла то или иное решение. Это связано с постоянным процессом обучения ИИ и аккумулирования им новых данных [10]. Проблема «чёрного ящика» всегда указывается в числе ключевых рисков, которые несут в себе новые технологии. В обоб-

1 См.: постановление Правительства РФ от 26.11.2018 г. № 1415 (ред. от 22.02.2020 г.) «О проведении эксперимента по опытной эксплуатации на автомобильных дорогах общего пользования высокоавтоматизированных транспортных средств» (вместе с «Положением о проведении эксперимента по опытной эксплуатации на автомобильных дорогах общего пользования высокоавтоматизированных транспортных средств»).

щённом виде эта проблема сводится к тому, что далеко не всегда лица, использующие какую-либо технологию, понимают, каким образом эта технология работает и на основании чего она принимает то или иное решение. Иными словами, действия алгоритма не являются достаточно прозрачными для человека и, что важно, для юридической науки, теряется возможность четко определить причинно-следственную связь, столь важную для установления фактов и квалификации действий лиц.

С развитием технологий проблема становится всё более актуальной, т.к. чем сложнее технология, тем меньше у пользователей понимания принципов и методов её работы. В случае самообучающихся систем ИИ данная проблема усугубляется ещё и тем, что, поскольку процесс самообучения происходит непрерывно, алгоритм постепенно может менять схемы своего поведения, которые изначально были заложены разработчиком. В первую очередь, эта проблема касается пользователей, не обладающих достаточным уровнем технических знаний. В качестве примера можно привести известный случай, связанный с использованием алгоритма Northpointe [11]. Этот алгоритм на протяжении многих лет использовали суды некоторых штатов США для предсказания рецидивов преступлений - в т.ч. при вынесении приговоров. В своей работе Northpointe использовал различные факторы, в т.ч. возраст, пол, образ жизни семьи, употребление наркотиков, наличие арестов, при этом такой критерий, как раса не был заложен в алгоритм в качестве одного из факторов. Тем не менее, когда выводы Northpointe были проанализированы журналистами, выяснилось, что в случаях, когда подсудимым являлся афроа-мериканец, алгоритм ошибочно удваивал вероятность повторного совершения преступления, хотя такой критерий изначально не был заложен в его механизм. Таким образом, ИИ может находить неверные паттерны, устанавливать ложные корреляции и опираться на них при формулировании своих выводов. В качестве путей решения этой ситуации Европейская Комиссия в своём документе, посвящённом развитию технологий ИИ, предлагает сохранять информацию о наборах данных (data set - англ.), использованных для обучения и тестирования ИИ, а также фиксировать в соответствующей документации все процессы, связанные с программированием, тестированием и обучением ИИ [12]. Для особых случаев предлагается, в т.ч. установить обязанность сквозной архивации данных, на которых происходило обучение. В российской «Модельной конвенции о робототехнике и искусственном интеллекте» в качестве одного из принципов закреплена необходимость фиксации и хранения роботами инфор-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

мации об условиях своего функционирования и всех совершаемых действиях [13]. При всех плюсах подобного подхода, тем не менее, существует риск, что такое требование увеличит ресурсоем-кость и стоимость машинного обучения, что, в свою очередь, может снизить интерес к развитию этой технологии.

Этические аспекты функционирования ИИ

От того, какие данные будут предоставлены для анализа алгоритмам, зависит и то, насколько этичными будут выводы этих алгоритмов: решения, принимаемые ИИ, во многом зависят от данных, на которых обучались системы [14]. Гарри Сурден в свой статье об этике искусственного интеллекта заостряет внимание на том, что данные, предоставляемые алгоритмам, могут в силу исторически сложившейся или институциональной практики содержать элементы дискриминации, которые будут отражены в компьютерных системах, которые, при этом, изначально будет крайне тяжело обнаружить [15].

Так, алгоритм, составлявший на сайте Amazon карты местности с зонами, в которых возможна доставка товаров, исключил ряд зон, где проживает преимущественно темнокожее население. Подобные инструкции не были заложены разработчиками: алгоритм совершил эту ошибку самостоятельно, используя заложенные в него исходные данные [16]. Другим примером может послужить использование PredPol - программы, которая была создана для предсказания наиболее вероятных мест совершения преступления и используемая полицией Окланда. Программа была обучена на данных о том, в каких местах города полиция прежде арестовывала нарушителей. По результатам ее работы вероятность совершения нарушений в районах, где преимущественно проживают афро-американцы, была практически в два раза выше, чем в иных районах, при этом по данным общенациональной статистики нарушения были гораздо более равномерно распределены по территории всего города [17]. Можно привести и другие примеры: распознавание системой поиска контактов в Linkedln женских имен как ошибку и предложение исправить их на мужские, обучение бота Microsoft на сообщениях пользователей Twitter, в результате чего тот начал генерировать антисемитские сообщения и т.д. [18]. Эти примеры наглядно демонстрируют проблему риска создания «предвзятого» искусственного интеллекта.

Для решения проблемы предвзятости искусственного интеллекта необходимо обеспечить, чтобы предоставляемые для обучения данные были максимально объективными. ИИ не должен обучаться на любой доступной информации:

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

необходимо ответственно подходить к выбору данных и выбирать только те, которые максимально исключают субъективные оценки. Так, например, Европейской Комиссией предложено разработать некий стандарт для данных, на которых будут обучаться системы ИИ. Используемые данные будут проверяться на соответствие этому стандарту, который, в свою очередь, должен отвечать требованиям применимого права ЕС, включая GDPR [19].

Безусловно, на протяжении всего цикла машинного обучения необходимо обеспечить возможность адекватного вовлечения человека в процесс работы ИИ, особенно, когда речь идёт о ситуациях с высокой степенью риска. Например, предлагается вводить так называемую «тревожную кнопку» для того, чтобы в критический момент управление автоматизированным транспортом было оперативно передано человеку. Однако особую сложность представляют ситуации, когда по ходу обучения автоматизированных систем возникают такие этические вопросы, в отношении которых человечество ещё не нашло однозначных решений. Сейчас этот вопрос особенно актуален в связи с развитием автоматизированного транспорта, поскольку эти технологии постепенно становятся частью нашей жизни. Здесь классическим примером является ситуация попадания беспилотного автомобиля в аварийную ситуацию, когда система должна самостоятельно принять решение о дальнейших действиях из имеющихся сценариев, при этом сценарии могут подразумевать принятие решения о причинении вреда человеку или спасении жизни человека.

В связи с этим уместно будет вспомнить т.н. «проблему вагонетки» («trolley problem»), которая была сформулирована изначально как абстрактная философская концепция, но приобрела вполне практическое значение применительно к автоматизированному транспорту [20]. Какое решение должен принять автопилот в случае, если перед ним будет поставлен выбор: поехать прямо и причинить вред нескольким людям, выбежавшим в нарушение правил дорожного движения на проезжую часть, либо свернуть вбок, чтобы спасти их жизни, но при этом пострадает человек, стоящий на остановке? С точки зрения права в действиях стоящего на остановке человека нет ничего противозаконного, поэтому несправедливо «наказывать» его за правонарушение, которого он не совершал. С другой стороны, если автопилот свернёт, будет сохранено больше жизней в количественном отношении, что может быть более ценно для общества. Ситуация обострится, если добавить дополнительные характеристики, например, на остановке будет стоять человек пожилого

возраста, а на дороге будут находиться дети. Должны ли учитываться возраст пострадавшего, учитываться его физические характеристики (шансы выжить после аварии), как это было продемонстрировано в сюжете фантастического фильм «Я, робот» (2004)? Наконец, производители автоматизированного транспорта будут в первую очередь озабочены безопасностью машин для своих покупателей и, очевидно, будут заинтересованы в том, чтобы системы управления автоматизированным транспортом принимали решение, в первую очередь исходя из причинения наименьшего вреда пассажирам. Все это заставляет объективно повышать роль этики как сферы, определяющей последующее формирование технических и правовых норм.

Ситуация может варьироваться в зависимости от того, сколько людей потенциально задействованы в инциденте, их возраста, пола, национальности и т.д. Логично предположить, что все эти факторы должны учитываться при разработке сценариев поведения автоматизированного транспорта. Однако ряд организаций, включая, к примеру, Институт инженеров электротехники и электроники (IEEE), пропагандирует отказ от любых действий дискриминационного характера, это правило закреплено и в конституциях многих государств [21]. Означает ли это, что обучение автоматизированного транспорта сценариям действий должно исключать оценку любых характеристик, связанных с возрастом, полом, показателями здоровья? Но в таком случае возникает риск того, что решения будут приниматься абсолютно бессистемно. При этом отдельно стоит отметить, что ответы на подобные морально-этические вопросы могут обусловливаться также культурными различиями и «правильный» ответ может отличаться в зависимости от сложившихся морально-этических подходов конкретной страны [22].

Этические и правовые принципы машинного обучения

В России только сейчас начинает формироваться система подходов к изучению и построению принципов машинного обучения. Во многих документах и проектах ранее эта проблематика не рассматривалась. Так, в Национальной стратегии развития искусственного интеллекта на период до 2020 года (утв. Указом Президента РФ от 10 октября 2019 г. № 490) в разделе, посвященном правовому регулированию (п. 48 - 51), машинное обучение в качестве ключевого предмета и направления регулирования не указывалось.

Вопросы, возникающие в связи с машинным обучением, заставляют задуматься о глобальной проблеме: уже сейчас ясно вырисовывается кол-

лизия между необходимостью соблюдения основных прав человека - права на тайну личной жизни, ограничение доступа к персональным данным - и, с другой стороны, потребностью в некоторых особых ситуациях жертвовать такими правами ради научного прогресса и развития общества в целом.

Например, в комментариях Google к т.н. «Белой книге "Об искусственном интеллекте -Европейский подход по совершенствованию и повышению доверия"» важность проблемы риска нарушения искусственным интеллектом основополагающих прав и свобод человека оценивается на 4 балла из 5 [23]. Как верно отмечено в этом документе, одни и те же достижения в области развития технологий могут как приносить пользу, так и создавать угрозу нарушения таких ключевых прав, как свобода слова, доступность информации, тайна личной жизни, безопасность и равенство.

Безусловно, в этой коллизии ключевой задачей является поиск баланса интересов: необходимо найти «точку равновесия» между двумя этими векторами развития технологий. Уже сейчас наблюдается тенденция к тому, что общество в разных государствах не будет разрешать эту коллизию одинаково - упомянутую уже «проблему вагонетки» представители разных культур решают по-разному [24].

Наглядным подтверждением этой мысли может служить современная ситуация, сложившаяся в связи с эпидемией коронавируса: принимаемые в Китае жёсткие меры, в т.ч. контроль и ограничение передвижений, несмотря на продемонстрированную эффективность, были приняты с большим скептицизмом «западным» миром. Можно предположить, что такие же социокультурные различия проявятся и в связи с решениями о доступности данных при развитии технологий: допустимые в одном государстве подходы могут быть неприемлемы в другом. Возможно, каждое государство выберет свой путь, который будет тестироваться сначала в рамках специальных режимов, а потом масштабироваться в размерах всей страны.

Описанные выше проблемы обостряют необходимость разработки ряда этических принципов - специфичных для машинного обучения и направленных на различные его аспекты. В первую очередь эти принципы рассчитаны на разработчиков, «тренирующих» алгоритмы. Однако не стоит забывать, что есть и иные субъекты, принимающие участие в обучении - включая конечных пользователей систем, поскольку в случае с самообучающимися алгоритмами принципы их работы зависят также и от того, каким образом и на каких данных они используются. Необходимо учитывать, что проблемы, возникающие в сфере машин-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ного обучения, а также пути их решения могут отличаться в зависимости от конкретной задачи и области использования. Так, обеспечение доступа к медицинским данным для обучения систем, используемым в сфере здравоохранения, представляется оправданным, однако предоставление доступа к медицинским данным для обучения алгоритма, к примеру, для создания приложений по персональным тренировкам вызывает вопросы [25].

В любом случае при желании «пожертвовать» чем-либо в основе обучения алгоритмов должно лежать обеспечение соблюдения основополагающих прав человека. В некоторых случаях использование ИИ может привести к неочевидным нарушениям. Например, летом 2020 г. в рамках деятельности ОБСЕ было проведено исследование относительно того, каким образом внедрение ИИ может привести к ограничению свободы слова [26].

Этические принципы должны охватывать различные аспекты машинного обучения, включая процесс отбора данных для обучения. В случае если для обучения были использованы некорректные данные, это может повлиять на работу всего алгоритма в целом и кардинально изменить выдаваемые системой результаты, даже если в самом коде алгоритма ошибок не содержится. Эта проблема наиболее актуальна для самообучающихся систем, которые, в зависимости от загруженных данных, могут существенно изменить схему своего поведения. Представляется разумным, что данные, используемые для машинного обучения, должны анализироваться и документироваться на каждой стадии жизненного цикла самообучающейся системы - проектирование, обучение, тестирование и внедрение [27].

Методы обучения также должны соответствовать определённым принципам, необходимо прямо запретить использование таких методов обучения, в результате применения которых могут быть нарушены права человека, в частности, в контексте доступа алгоритмов к данным для обучения необходимо обеспечить право человека на уважение частной и семейной жизни. По общему правилу, человек должен иметь право самостоятельно принимать информированное решение о предоставлении или не предоставлении своих персональных данных для целей обучения. Учитывая способность алгоритмов ИИ к самообучению, необходимо обеспечить возможность контроля человеком этих процессов и при необходимости корректировать принципы работы алгоритмов. Для обеспечения безопасной работы систем уместно предусмотреть на случай возникновения опасных экстренных ситуаций возможность «переключения» самообучающегося автономного

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

алгоритма в режим контроля человеком [28]. Процесс коммуникации с системой ИИ должен быть прозрачным и понятным. Такой подход позволит снизить риски, возникающие в связи с проблемой «black box».

Ошибки, допущенные в ходе процесса обучения, могут привести к фатальным последствиям и нарушению прав человека. Например, в процессе тестирования разработанной Amazon технологии распознавания «Rekognition», которая, по мнению создателей, могла использоваться для правоприменительных целей, алгоритм допустил ошибку и нашёл ложные соответствия между фотографиями представителей Конгресса и фотографиями преступников [29]. В связи с этим отдельного внимания заслуживает вопрос об ответственности разработчиков, отвечающих за машинное обучение. Именно разработчики проектируют дизайн системы, выстраивают логическую цепочку действий программы, обучают системы и производят отбор данных для такого обучения. Качество результатов машинного обучения напрямую связано с корректностью данных, которые были для этого обучения использованы. Тем не менее, поскольку большинство разработок систем ИИ производятся частными компаниями, механизм отбора данных для обучения не всегда является прозрачным [30]. Следует отметить, что на данный момент практически отсутствует возможность получить информацию о том, каким образом происходит обучение алгоритма, кто его производит, на каких данных он обучается. При этом большинство алгоритмов принадлежат частным компаниям, а информация о специфике их работы охраняется как конфиденциальная [31].

Не случайно вопрос разработки этических принципов для ИИ обсуждается достаточно активно. Он раскрывается в таких документах, как «Глобальная инициатива по Этике Автономных и интеллектуальных систем Института инженеров электротехники и электроники», «Этическое руководство правдивого ИИ», разработанное существующей под эгидой Европейской Комиссии Экспертной Группой по Искусственному Интеллекту (AI HLEG). В июле 2020 г. AI HLEG был представлен ещё один интересный документ - «Чек-лист для проверки правдивого Искусственного Интеллекта». Он представляет собой список вопросов, которые должны помочь при проверке исполнения ключевых требований, изложенных в «Этическом руководстве правдивого ИИ». Чек-лист адресован разработчикам ИИ, его цель - помочь при проверке исполнения ключевых принципов правдивого искусственного интеллекта. По мнению его авторов, благодаря данному документу будет возможно обеспечить получение пользователями ИИ максимальной пользы без затраты излишних уси-

лий на проверку выполнения ключевых принципов [32].

Документ содержит определение понятия «непрерывного обучения» [33]. Под ним понимается способность постоянно учиться с течением времени, приспосабливая новые знания и сохраняя при этом ранее приобретенный опыт. Чек-лист включает ряд вопросов с целью проверки процесса обучения алгоритмов. Так, для оценки надёжности систем предлагается ответить на вопрос о том, осуществляется ли непрерывное обучение системы, и если - да, то замечает ли разработчик какие-либо негативные последствия, возникающие в ходе такого обучения, а также происходят ли какие-то изменения в способах подсчёта для оценки результата.

В этом контексте представляется характерным документ под названием «Этические вопросы развития Искусственного Интеллекта», разработанный компанией Microsoft [34]. В документе поднимаются вопросы, которые, по мнению компании, являются первоочередными на данном этапе. Можно согласиться с авторами документа в том, что полноценная реализация потенциала ИИ возможна только при условии того, что будут найдены ответы на такие ключевые морально-этические вопросы. Авторы подчёркивают, что системы ИИ должны быть ориентированы на человека и проектироваться таким образом, чтобы дополнять способность человека к творчеству и созиданию. Кроме того, при создании и применении технологий искусственного интеллекта необходимо учитывать принципы этики, восходящие к вечным моральным ценностям.

В «Этических вопросах развития Искусственного Интеллекта» предлагается следующие шесть ключевых принципов, которые должны быть в основе разработки и внедрения ИИ-решений: справедливость, надежность, конфиденциальность и безопасность, инклюзивность, прозрачность, подотчетность. Первый из них представляется пока нереализуемым и весьма спорным, с остальными можно согласиться.

Документ указывает, что создание «справедливого» и объективного ИИ возможно только в том случае, если на этапе обучения будет обеспечено максимальное разнообразие и репрезентативность данных. Системы ИИ должны отвечать четким параметрам и проходить тщательное тестирование, а также подвергаться регулярным проверкам на стадии эксплуатации, чтобы обеспечить безопасное реагирование на непредвиденные ситуации и не развиваться согласно подконтрольному сценарию. Проектируемые системы должны соответствовать законам о защите частной жизни, применимым стандартам конфиденциальности и обеспечивать защиту персональных данных на

всех этапах, включая сбор, использование и хранение данных. Авторы документа также подчёркивают важность предоставления создателями ИИ информации о том, как действуют ИИ-системы с целью обеспечения понимания пользователями принципов работы ИИ-решений.

Особого внимания заслуживает тот факт, что авторы указывают на важность ответственности разработчиков ИИ: специалисты, занимающиеся разработкой и эксплуатацией ИИ, должны нести ответственность за то, как работают системы, для чего должны быть разработаны нормы ответственности, которые будут применяться как на стадии разработки, так и в процессе дальнейшего использования ИИ.

Что касается отечественных инициатив, уместно вспомнить разработанный в 2017 г. назад проект Модельной концепции о робототехнике и искусственном интеллекте (далее - Модельная концепция), содержащей 11 принципов, призванных обеспечить безопасность роботов: принцип безопасности роботов, запрет причинения вреда по инициативе роботов, ограничение причинения вреда разумными роботами, правило равных рисков, информированность об опасности роботов, защита конфиденциальной информации, защита роботов от несанкционированного доступа, роботы с повышенной степенью опасности, управление роботами с повышенной степенью опасности, контролируемость роботов человеком, «чёрный ящик» (принцип фиксации роботами информации о своём функционировании), «красная кнопка» (принцип аварийного отключения в экстренных ситуациях) [35].

При этом в Модельной концепции в отношении придания роботам субъектов права ее авторы сознательно оставили вопрос о том, должны ли в будущем умные роботы стать субъектами или остаться объектами, за её пределами (ст. 29) [36]. Тем не менее, даже при таком самоограничении для целей использования роботов в обороте требуется их идентификация для того, чтобы отличать роботов от автоматизированных устройств и компьютеров. В первой редакции Модельной концепции в этой связи предложено следующее: «Информация о том, что какое-либо устройство или объект является роботом, должна быть донесена до любого взаимодействующего с ним человека или другого робота, за исключением случаев, когда это продиктовано обстановкой либо не требуется исходя из назначения и специфических условий применения конкретной формы робота» (ст. 25).

В совокупности с принципом ограничения поведения роботов (ст. 26 Модельной концепции), определяющим, что «функционирование роботов должно быть принципиально предсказуемым для

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

их создателей и пользователей, соответствовать их конструкции и назначению, быть безопасным и контролируемым», а также обязательной информированностью субъектов о порядке функционирования роботов (ст. 27 Модельной концепции) и, в целом, об опасности роботов (ст. 10 Модельной концепции), этот набор подходов может стать основой для формирования системы этических и правовых принципов, которые должны стать основой развития робототехники в мире.

Выводы

Представляется важным разработать специальные этические и правовые принципы и требования, применимые именно к разработке алгоритмов, устройств и решений на основе искусственного интеллекта и процессу машинного обучения, включая также самообучение, но с учётом особенностей этого процесса.

На первое место здесь следует поставить комплекс принципов безопасности искусственного интеллекта, когда и алгоритмы, и обучение должны создаваться и организовываться таким образом, чтобы искусственный интеллект (а также робот, обладающий таким искусственным интеллектом) был максимально безопасен для человека и человечества. Принципы этой группы потребуют глубокой проработки и раскрытия путем включения в их состав запрета возможности организации обучения с целью создания навыков, направленных исключительно на причинение вреда человеку. Это не найдет поддержки у разработчиков военных роботов, но если данные принципы окажутся нереализованными, то угрозы мировых войн или риски передела мирового порядка станут более реальными.

Вторая группа принципов связаны с надежностью обучения ИИ, когда, в частности, процесс обучения должен быть организован только на основе достоверных данных и только с использованием научно-обоснованных и проверенных практикой алгоритмов, при этом объем данных для обучения должен быть заведомо достаточен, установлен запрет на неправомерное вмешательство в процессы обучения и организована полная и достоверная фиксация всей информации, собираемой и обрабатываемой искусственным интеллектом, и информации о выборе и принятии им всех его решений в процессе обучения. В общей системе принципов о надежном обучении дополнительно необходимо будет выделять специальные принципы для самообучения.

Третья группа принципов связана с идеей подчиненного взаимодействия ИИ с человеком и человечеством, когда человек на современном этапе развития человечества должен иметь возможность осознавать, чем и как он

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

управляет, а процессы обучения и последующего функционирования систем ИИ должны быть построены таким образом, чтобы исключить стратегический контроль ИИ над человеком или их взаимное равноправие. Представляется крайне важным при разработке и обучении ИИ создать систему требований, приводящую к самоидентификации устройств, и решений на основе технологий искусственного интеллекта до начала их взаимодействия с физическим лицом, как минимум, по вопросам, затрагивающим права, обязанности и законные интересы гражданина (человека). Это обеспечит человеку и человечеству право знать, с кем они взаимодействуют, позволят принимать осознанное участие в отношениях в связи с использованием ИИ либо отказываться от него.

Безусловно, технологии машинного обучения будут развиваться и дальше, поскольку потребности и реально ожидаемая (а не навеянная фантастикой) от ИИ польза, может быть очень большой: благодаря внедрению ИИ в медицину повысится точность диагностики и станет возможным оказание более эффективной медицинской помощи, внедрение автоматизированного транспорта позволит снизить количество аварий на дорогах. Тем не менее, нельзя идеализировать эти технологии и слепо доверять достигнутым с помощью них результатам: практика показывает, что математические алгоритмы тоже могут «ошибаться», а еще чаще ошибаются люди - их создатели, поэтому, насколько бы использование ни казалось привлекательными, внедряя такие технологии, необходимо помнить о потенциальных опасностях, которые они в себе заключают, в связи с чем процессы обучения и функционирования ИИ должен в обязательном порядке опираться на сбалансированную систему указанных принципов и требований, от скорости разработки и внедрения которых могут зависеть судьбы человечества.

Список литературы:

[1] Machine Learning What it is and why it matters. URL: https://www.sas.com/en_us/insights/ analytics/machine-learning.html (дата обращения: 18.08.2020).

[2] Модели правового регулирования создания, использования и распространения роботов и систем с искусственным интеллектом: монография / под общ. ред. В.Б. Наумова. - СПб.: НП-Принт, 2019. - С. 189.

[3] Hubbard F.P., Sophisticated Robots: Balancing Liability, Regulation, and Innovation. Florida Law Review. 2014. URL: https://ssrn.com/ abstract=2408557 (дата обращения: 18.08.2020).

[4] Preliminary study on the technical and legal aspects relating to the desirability of a stanard-setting instrument on the ethics of artificial intelligence. -2019. - P. 11.

[5] ИИ-система диагностики онкологических заболеваний Botkin.AI доступна в облаке Microsoft Azure. 2019. URL: https://news.microsoft.com/ru-ru/ botkinai-microsoft-azure/ (дата обращения: 18.08.2020).

[6] Byoung Geol Choi, Seung-Woon Rha, Suhng Wook Kim, Jun Hyuk Kang, Ji Young Park, Yung-Kyun Noh. Machine Learning for the Prediction of New-Onset Diabetes Mellitus during 5-Year Follow-up in Non-Diabetic Patients with Cardiovascular Risks. Yonsei Medical Journal. 2019. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/ PMC6342710/ (дата обращения: 18.08.2020). Гусев А.В., Гаврилов Д.В., Корсаков И.Н. и др. Перспективы использования методов машинного обучения для предсказания сердечно-сосудистых заболеваний // Врач и информационные технологии. -2019. - № 3. URL: https://webiomed.ai/media/ publications_files/perspektivy-ispolzovaniia-metodov-mashinnogo-obucheniia-dlia-predskaz_ fulv37y.pdf

[7] Stankovic M., Gupta R., Rossert B., etc. Exploring Legal, Ethical and Policy Implications of Artificial Intelligence. 2017. URL: https://www. researchgate.net/publication/320826467_Exploring_ Legal_Ethical_and_Policy_Implications_of_Artificial_ Intelligence (дата обращения: 18.08.2020).

[8] Dorschel Arianna. Rethinking Data Privacy: The Impact of Machine Learning. Luminovo.AI. 2019. URL: https://medium.com/luminovo/data-privacy-in-machine-learning-a-technical-deep-dive-f7f0365b1d60 (дата обращения: 18.08.2020); Khaled El Emam, Elizabeth Jonker, Luk Arbuckle, Bradley Malin.A Systematic Review of Re-Identification Attacks on Health Data. PLoS One. 2011. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/ PMC3229505/ (дата обращения: 18.08.2020).

[9] Who Owns Medical Records: 50 State Comparison.Health inforamtion and law. URL: http:// www.healthinfolaw.org/comparative-analysis/who-owns-medical-records-50-state-comparison (дата обращения: 18.08.2020).

[10] Preliminary study on the technical and legal aspects relating to the desirability of a stanard-setting instrument on the ethics of artificial intelligence. -2019. - P. 12.

[11] A computer program used for bail and sentencing decisions was labeled biased against blacks. It's actually not that clear // The Washington Post. 2016. URL: https://www.washingtonpost.com/ news/monkey-cage/wp/2016/10/17/can-an-algorithm-be-racist-our-analysis-is-more-cautious-than-propublicas/ (дата обращения: 18.08.2020).

[12] Белая книга «Об искусственном интеллекте - Европейский подход по совершенствованию и повышению доверия» (On Artificial Intelligence - A European approach to excellence and trust), документ Европейской Комиссии от 19 февраля 2020. С. 19, 20. URL: https://ec.europa.eu/info/ sites/info/files/commission-white-paper-artificial-intelligence-feb2020_en.pdf

[13] Наумов В.Б., Незнамов А.В. Модельная конвенция о робототехнике и искусственном интеллекте: подходы к идентификации и вопросам безопасности // Динамика институтов информационной безопасности. Правовые проблемы: сб. науч. тр. / отв. ред. Т.А. Полякова, В.Б. Наумов, Э.В. Талапина. - М.: Канон Плюс, 2018. - С. 125 -137.

[14] Белая книга «Об искусственном интеллекте - Европейский подход по совершенствованию и повышению доверия» (On Artificial Intelligence - A European approach to excellence and trust), документ Европейской Комиссии от 19 февраля 2020. С. 19. URL: https://ec.europa.eu/info/ sites/info/files/commission-white-paper-artificial-intelligence-feb2020_en.pdf

[15] The ethics of artificial intelligence: Teaching computers to be good people. University of Colorado at Boulder. 2019. URL: https://phys.org/news/2019-03-ethics-artificial-intelligence-good-people.html (дата обращения: 18.08.2020).

[16] Letzter R. Amazon just showed us that 'unbiased' algorithms can be inadvertently racist. 2016. URL: https://www.businessinsider.com/how-algorithms-can-be-racist-2016-4?IR=T (дата обращения: 18.08.2020).

[17] Buranyi St. Rise of the racist robots - how AI is learning all our worst impulses. 2017. URL: https://www.theguardian.com/inequality/2017/ aug/08/rise-of-the-racist-robots-how-ai-is-learning-all-our-worst-impulses (дата обращения: 18.08.2020).

[18] How LinkedIn's search engine may reflect a gender bias. 2016. URL: https://www.seattletimes. com/business/microsoft/how-linkedins-search-engine-may-reflect-a-bias/ (дата обращения: 18.08.2020).

[19] Белая книга «Об искусственном интеллекте - Европейский подход по совершенствованию и повышению доверия» (On Artificial Intelligence - A European approach to excellence and trust), документ Европейской Комиссии от 19 февраля 2020. С. 19. URL: https://ec.europa.eu/info/ sites/info/files/commission-white-paper-artificial-intelligence-feb2020_en.pdf

[20] Решение проблемы вагонетки зависит от того, в какой культуре сформировалась личность. URL: https://naked-science.ru/article/psy/reshenie-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

problemy-vagonetki-zavisit-ot-togo-v-kakoj-kulture-sformirovalas-lichnost (дата обращения: 18.08.2020).

[21] Patrick Lin. Why Ethics Matters for Autonomous Cars. 2016. URL: https://www. researchgate.net/publication/303480862_ (дата обращения: 18.08.2020).

[22] Lipton ZCL, Steinhardt J. Troubling trends in machine learning scholarship. ICML 2018 debate papers. 2018. URL: https://www.dropbox.com/s/ ao7c090p8bg1hk3/Lipton%20and%20 Steinhardt%20%20Troubling%20Trends%20in%20 Machine%20Learning%20Scholarship.pdf?dl=0 (дата обращения: 18.08.2020).

[23] Консультация Гугл по Белой книге «Об искусственном интеллекте - Европейский подход по совершенствованию и повышению доверия» (On Artificial Intelligence - A European approach to excellence and trust) от 28.05.2020 г. (Consultation on the white paper on AI - a European approach Google's submission May 28, 2020). С. 20. URL: https://blog.google/documents/77/Googles_ submission_to_EC_AI_consultation_1 .pdf

[24] Awad E., Dsouza S., Shariff A. etc. Universals and variations in moral decisions made in 42 countries by 70,000 participants. 2020. URL: https://www.pnas.org/content/117/5/2332 (дата обращения: 18.08.2020).

[25] Independent high-level expert group on artificial intelligence set up by the European Commission. Ethic guidelines for trustworthy AI. High-Level Expert Group on Artificial Intelligence. -2019. - P. 6.

[26] Spotlight on Artificial Intelligence and Freedom of Expression. Office of the Representative on Freedom of the Media Organization for Security and Co-operation in Europe (OSCE). 2020.

[27] Independent high-level expert group on artificial intelligence set up by the European Commission. Ethic guidelines for trustworthy AI. High-Level Expert Group on Artificial Intelligence. -2019. - P. 19.

[28] Independent high-level expert group on artificial intelligence set up by the European Commission. Ethic guidelines for trustworthy AI. High-Level Expert Group on Artificial Intelligence. -2019. - P. 19.

[29] Top Artificial Intelligence Fails in Image and Facial Recognition. 2019. URL: https://medium.com/ swlh/top-artificial-intelligence-fails-in-image-and-facial-recognition-dfc1527b2295 (дата обраще-ния:18.08.2020).

[30] Preliminary study on the technical and legal aspects relating to the desirability of a standardsetting instrument on the ethics of artificial intelligence. - 2019. - P. 15.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

[31] Privacy International and ARTICLE 19, Privacy and Freedom of Expression In the Age of Artificial Intelligence. - 2018.

[32] The assessment list for trustworthy Artificial Intelligence (ALTAI) for self assessment. 2020. URL: https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/ assessment-list-trustworthy-artificial-intelligence-altai-self-assessment (дата обращения: 18.08.2020).

[33] The assessment list for trustworthy Artificial Intelligence (ALTAI) for self assessment. 2020. URL: https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/ assessment-list-trustworthy-artificial-intelligence-altai-self-assessment (дата обращения: 18.08.2020).

[34] Этические вопросы развития Искусственного Интеллекта. URL: https://www.microsoft. com/en-us/ai/responsible-

ai?activetab=pivot1%3aprimaryr6 (дата обращения: 18.08.2020).

[35] Наумов В.Б., Незнамов А.В. Модельная конвенция о робототехнике и искусственном интеллекте: подходы к идентификации и вопросам безопасности // Динамика институтов информационной безопасности. Правовые проблемы: сб. науч. тр. / отв. ред. Т.А. Полякова, В.Б. Наумов, Э.В. Талапина. - М.: Канон Плюс, 2018. - С. 125 -137.

[36] Архипов В.В., Наумов В.Б. О некоторых вопросах теоретических оснований развития законодательства о робототехнике: аспекты воли и правосубъектности // Закон. - 2017. - № 5. - С. 157

- 170.

Spisok literatury:

[1] Machine Learning What it is and why it matters. URL: https://www.sas.com/en_us/insights/ana-lytics/machine-learning.html (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[2] Modeli pravovogo regulirovaniya sozdaniya, ispol'zovaniya i rasprostraneniya robotov i sistem s iskusstvennym intellektom: monografiya / pod obshch. red. V.B. Naumova. - SPb.: NP-Print, 2019.

- S. 189.

[3] Hubbard F.P., Sophisticated Robots: Balancing Liability, Regulation, and Innovation. Florida Law Review. 2014. URL: https://ssrn.com/ abstract=2408557 (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[4] Preliminary study on the technical and legal aspects relating to the desirability of a stanard-setting instrument on the ethics of artificial intelligence. -2019. - P. 11.

[5] II-sistema diagnostiki onkologicheskih zabolevanij Botkin.AI dostupna v oblake Microsoft Azure. 2019. URL: https://news.microsoft.com/ru-ru/ botkinai-microsoft-azure/ (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[6] Byoung Geol Choi, Seung-Woon Rha, Suhng Wook Kim, Jun Hyuk Kang, Ji Young Park,

Yung-Kyun Noh. Machine Learning for the Prediction of New-Onset Diabetes Mellitus during 5-Year Follow-up in Non-Diabetic Patients with Cardiovascular Risks. Yonsei Medical Journal. 2019. URL: https:// www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6342710/ (data obrashcheniya: 18.08.2020). Gusev A.V., Gavrilov D.V., Korsakov I.N. i dr. Perspektivy ispol'zovaniya metodov mashinnogo obucheniya dlya predskazaniya serdechno-sosudistyh zabolevanij // Vrach i informacionnye tekhnologii. - 2019. - № 3. URL: https://webiomed.ai/media/publications_files/ perspektivy-ispolzovaniia-metodov-mashinno-go-obucheniia-dlia-predskaz_fulv37y.pdf

[7] Stankovic M., Gupta R., Rossert B., etc. Exploring Legal, Ethical and Policy Implications of Artificial Intelligence. 2017. URL: https://www. researchgate.net/publication/320826467_Exploring_ Legal_Ethical_and_Policy_Implications_of_Artificial_ Intelligence (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[8] Dorschel Arianna. Rethinking Data Privacy: The Impact of Machine Learning. Luminovo.AI. 2019. URL: https://medium.com/luminovo/data-privacy-in-machine-learning-a-technical-deep-dive-f7f0365b1d60 (data obrashcheniya: 18.08.2020); Khaled El Emam, Elizabeth Jonker, Luk Arbuckle, Bradley Malin. A Systematic Review of Re-Identification Attacks on Health Data. PLoS One. 2011. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/ PMC3229505/ (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[9] Who Owns Medical Records: 50 State Com-parison.Health inforamtion and law. URL: http://www. healthinfolaw.org/comparative-analysis/ who-owns-medical-records-50-state-comparison (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[10] Preliminary study on the technical and legal aspects relating to the desirability of a stanard-setting instrument on the ethics of artificial intelligence. -2019. - P. 12.

[11] A computer program used for bail and sentencing decisions was labeled biased against blacks. It's actually not that clear // The Washington Post. 2016. URL: https://www.washingtonpost.com/news/ monkey-cage/wp/2016/10/17/can-an-algorithm-be-racist-our-analysis-is-more-cautious-than-propubli-cas/ (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[12] Belaya kniga «Ob iskusstvennom intellekte - Evropejskij podhod po sovershenstvovaniyu i povy-sheniyu doveriya» (On Artificial Intelligence - A European approach to excellence and trust), dokument Evropejskoj Komissii ot 19 fevralya 2020. S. 19, 20. URL: https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/com-mission-white-paper-artificial-intelligence-feb2020_ en.pdf

[13] Naumov V.B., Neznamov A.V. Model'naya konvenciya o robototekhnike i iskusstvennom intellekte: podhody k identifikacii i voprosam bezopasnosti

// Dinamika institutov informacionnoj bezopasnosti. Pravovye problemy: sb. nauch. tr. / otv. red. T.A. Pol-yakova, V.B. Naumov, E.V. Talapina. - M.: Kanon Plyus, 2018. - S. 125 - 137.

[14] Belaya kniga «Ob iskusstvennom intellekte

- Evropejskij podhod po sovershenstvovaniyu i povy-sheniyu doveriya» (On Artificial Intelligence - A European approach to excellence and trust), dokument Evropejskoj Komissii ot 19 fevralya 2020. S. 19. URL: https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/commis-sion-white-paper-artificial-intelligence-feb2020_ en.pdf

[15] The ethics of artificial intelligence: Teaching computers to be good people. University of Colorado at Boulder. 2019. URL: https://phys.org/ news/2019-03-ethics-artificial-intelligence-good-peo-ple.html (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[16] Letzter R. Amazon just showed us that YunbiasedY algorithms can be inadvertently racist. 2016. URL: https://www.businessinsider.com/how-al-gorithms-can-be-racist-2016-4?IR=T (data obrash-cheniya: 18.08.2020).

[17] Buranyi St. Rise of the racist robots - how AI is learning all our worst impulses. 2017. URL: https://www.theguardian.com/inequality/2017/ aug/08/rise-of-the-racist-robots-how-ai-is-learning-all-our-worst-impulses (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[18] How LinkedIn's search engine may reflect a gender bias. 2016. URL: https://www.seattletimes. com/business/microsoft/how-linkedins-search-en-gine-may-reflect-a-bias/ (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[19] Belaya kniga «Ob iskusstvennom intellekte

- Evropejskij podhod po sovershenstvovaniyu i povy-sheniyu doveriya» (On Artificial Intelligence - A European approach to excellence and trust), dokument Evropejskoj Komissii ot 19 fevralya 2020. S. 19. URL: https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/commis-sion-white-paper-artificial-intelligence-feb2020_ en.pdf

[20] Reshenie problemy vagonetki zavisit ot togo, v kakoj kul'ture sformirovalas' lichnost'. URL: https://naked-science.ru/article/psy/reshenie-proble-my-vagonetki-zavisit-ot-togo-v-kakoj-kul-ture-sformirovalas-lichnost (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[21] Patrick Lin. Why Ethics Matters for Autonomous Cars. 2016. URL: https://www.researchgate. net/publication/303480862_ (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[22] Lipton ZCL, Steinhardt J. Troubling trends in machine learning scholarship. ICML 2018 debate papers. 2018. URL: https://www.dropbox.com/s/ ao7c090p8bg1hk3/Lipton%20and%20Stein-hardt%20%20Troubling%20Trends%20in%20

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Machine%20Learning%20Scholarship.pdf?dl=0 (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[23] Konsul'taciya Gugl po Beloj knige «Ob isk-usstvennom intellekte - Evropejskij podhod po sover-shenstvovaniyu i povysheniyu doveriya» (On Artificial Intelligence - A European approach to excellence and trust) ot 28.05.2020 g. (Consultation on the white paper on AI - a European approach Google's submission May 28, 2020). S. 20. URL: https://blog. google/documents/77/Googles_submission_to_EC_ AI_consultation_1 .pdf

[24] Awad E., Dsouza S., Shariff A. etc. Universals and variations in moral decisions made in 42 countries by 70,000 participants. 2020. URL: https:// www.pnas.org/content/117/5/2332 (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[25] Independent high-level expert group on artificial intelligence set up by the European Commission. Ethic guidelines for trustworthy AI. High-Level Expert Group on Artificial Intelligence. - 2019. - P. 6.

[26] Spotlight on Artificial Intelligence and Freedom of Expression. Office of the Representative on Freedom of the Media Organization for Security and Co-operation in Europe (OSCE). 2020.

[27] Independent high-level expert group on artificial intelligence set up by the European Commission. Ethic guidelines for trustworthy AI. High-Level Expert Group on Artificial Intelligence. - 2019. - P. 19.

[28] Independent high-level expert group on artificial intelligence set up by the European Commission. Ethic guidelines for trustworthy AI. High-Level Expert Group on Artificial Intelligence. - 2019. -P. 19.

[29] Top Artificial Intelligence Fails in Image and Facial Recognition. 2019. URL: https://medium.com/ swlh/top-artificial-intelligence-fails-in-image-and-fa-

cial-recognition-dfc1527b2295 (data obrash-cheniya:18.08.2020).

[30] Preliminary study on the technical and legal aspects relating to the desirability of a standard-setting instrument on the ethics of artificial intelligence. - 2019. - P. 15.

[31] Privacy International and ARTICLE 19, Privacy and Freedom of Expression In the Age of Artificial Intelligence. - 2018.

[32] The assessment list for trustworthy Artificial Intelligence (ALTAI) for self assessment. 2020. URL: https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/ assessment-list-trustworthy-artificial-intelligence-al-tai-self-assessment (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[33] The assessment list for trustworthy Artificial Intelligence (ALTAI) for self assessment. 2020. URL: https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/ assessment-list-trustworthy-artificial-intelligence-al-tai-self-assessment (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[34] Eticheskie voprosy razvitiya Iskusstven-nogo Intellekta. URL: https://www.microsoft.com/ en-us/ai/responsible-ai?activetab=pivot1°/o3aprima-ryr6 (data obrashcheniya: 18.08.2020).

[35] Naumov V.B., Neznamov A.V. Model'naya konvenciya o robototekhnike i iskusstvennom intellekte: podhody k identifikacii i voprosam bezopasnosti // Dinamika institutov informacionnoj bezopasnosti. Pravovye problemy: sb. nauch. tr. / otv. red. T.A. Pol-yakova, V.B. Naumov, E.V. Talapina. - M.: Kanon Plyus, 2018. - S. 125 - 137.

[36] Arhipov V.V., Naumov V.B. O nekotoryh voprosah teoreticheskih osnovanij razvitiya zakonod-atel'stva o robototekhnike: aspekty voli i pravosub"ek-tnosti // Zakon. - 2017. - № 5. - S. 157 - 170.

ЮРКОМПАНИ

^ www.law-books.ru

Юридическое издательство «ЮРКОМПАНИ» издает научные журналы:

• Научно-правовой журнал «Образование и право», рекомендованный ВАК Министерства науки и высшего образования России (специальности 12.00.01,12.00.02), выходит 1 раз в месяц.

• Научно-правовой журнал «Право и жизнь», рецензируемый (РИНЦ, Е-ЫЬгагу), выходит 1 раз в 3 месяца.

V.

г

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

gs4 инновации ^d

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10635 АЛФЕРОВА Елена Васильевна,

кандидат юридических наук, ведущий научный сотрудник, заведующая отделом правоведения

ИНИОН РАН е-mail: ealf@list.ru

АЛЕШКОВА Ирина Александровна,

кандидат юридических наук, старший научный сотрудник отдела правоведения ИНИОН РАН е-mail: ialeshkova@mail.ru

ЭЛЕКТРОННЫЕ (ЦИФРОВЫЕ) КОММУНИКАЦИИ: ПУТЬ К ПРОГРЕССУ ИЛИ РЕГРЕССУ

Аннотация. Рассматриваются позитивные и негативные тенденции, обусловленные стремительным развитием и внедрением электронных коммуникаций в жизнедеятельность человека, общества и государства и трансформацией взаимоотношений между субъектами права в цифровой среде. Применение этих средств коммуникации осуществляется сегодня в различных сферах экономических, политических, правовых и социально-культурных отношений, в т.ч. в образовании и воспитании подрастающего поколения.

Признавая значимость введения новых информационных технологий, авторы выделяют ряд позитивных достижений - от инновационного развития, как-то: расширение возможности реализации экономических и социальных функций государства, открытость процессов принятия решений и гражданского контроля процессов управления, экономия времени, упрощение юридических процедур и др., так и негативные моменты, связанные с рисками внедрения этих технологий. В связи с этим авторы пытаются ответить на вопрос: к прогрессу или регрессу приведут эти инновации, вызванные информационной революцией?

Ключевые слова: глобализация, электронная коммуникация, информационные технологии, принципы права, баланс частных и публичных интересов, принцип открытости.

ALFEROVA Elena Vasilievna,

candidate of legal sciences, leading researcher, head of the Department of law, INION RAS

ALESHKOVA Irina Alexandrovna,

candidate of legal sciences, senior researcher of Department of law, INION RAS

ELECTRONIC (DIGITAL) COMMUNICATIONS: PATH TO PROGRESS OR REGRESSION

Annotation. Positive and negative trends are considered due to the rapid development and introduction of electronic communications into the life of a person, society and the state and the transformation of relations between legal entities in the digital environment. The application of these means of communication is carried out today in various spheres of economic, political, legal and socio-cultural relations, including in education and education of the younger generation. Recognizing the importance of the introduction of new information technologies, the authors distinguish a number of positive achievements - from innovative development, for example: expanding the possibility of implementing the economic and social functions of the state, openness of decision-making processes and civil control of management processes, saving time, simplifying legal procedures, etc., and

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

negative aspects associated with the risks of introducing these technologies. In this regard, the authors are trying to answer the question: will these innovations, caused by the information revolution, lead to progress or regression?

Key words: globalization, electronic communication, information technologies, the principles of law, the balance of private and public interests, the principle of openness.

Современная действительность характеризуется колоссальным ростом интеграции в жизнь и деятельность человека электронных коммуникационных ресурсов. При этом данный процесс не сводится лишь к личной жизни человека, он затрагивает и сферу межличностного общения, и сферу взаимодействия личности, общества и государства.

Электронная коммуникация, являясь одним из этапов социальной коммуникации, обеспечила возможность получения и передачи информации посредством динамично расширяющегося набора информационных ресурсов и электронных средств [1]. Этот технологический прорыв, вне всякого сомнения, является значимым фактором развития современного информационного общества. Однако, исходя из того, что объективно верифицировать масштаб и последствия их влияния на государственно образованное общество и различные сферы его жизни в настоящий момент очень сложно, попытаемся лишь обозначить направления развития электронных коммуникаций в государственно образованное общество.

Определяющее влияние на тенденции развития взаимоотношений между субъектами права в век информационной революции оказывают культура, экономика, государственная политика и право.

Исходя из конструкции идеальное, реальное и оптимальное, представляется возможным выделить следующие значимые тенденции развития.

1. Постепенное изменение системы взаимоотношений между личностью, обществом и государством и обязательное сохранение аксиологического подхода в правовом регулировании, при котором человек, его права и свободы в цифровом мире признаются высшей ценностью.

2. Корректная модернизация методов правового регулирования, связанного с реализацией личной конфиденциальности и автономии правовых интересов. Недопущение трансформации прав в обязанности.

3. Нейтрализация рисков по обеспечению универсальных прав человека и принятие мер по поддержанию надлежащего уровня их защиты.

4. Согласованное сочетание национальных ценностей с общецивилизационными процессами при осуществлении электронной коммуникации, а также реализация общепризнанных принципов в сфере организации и функционирования

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

информационных инноваций, посредством обеспечения их диалектической взаимосвязи с принципами конституционного права.

5. Системное применение информационных технологий в экономике, политике, социально-культурной сфере, в т.ч. в образовании и воспитании подрастающего поколения, и во взаимодействии между личностью, обществом и государством.

Активное использование электронной коммуникации в сфере взаимоотношений личности, общества и государства требует соответствующего их правового регулирования. Проблема регулирования информационных (цифровых) технологий является одной из важнейших проблем современности. Такие технологии представляют собой новшества или усовершенствования, которые имеют большое социальное и экономическое значение, однако не вписываются в рамки существующего законодательства. Причиной этого является не то, что в действующих нормативных правовых актах существуют некоторые пробелы или противоречивые положения, а то, что в момент принятия данных актов эти новые технологии просто ещё не появились.

Несмотря на то что в России принят ряд важных нормативных правовых актов, регулирующих общественные отношения, связанные с использованием информационных технологий в различных сферах общественной и государственной жизни, законодательство пока не дает надлежащие ответы на вопросы о том, как могут или как должны регулироваться технологии, которые требуют изменения или создания новых правовых категорий. Законы, регулирующие указанные технологии, в идеале, должны быть предсказуемыми и эффективными. Однако эти новации по сути являются непредсказуемыми. В связи с этим возникают проблемы толкования законов, связанных с ними, формулирования и легального закрепления унифицированных понятий, правового образования и правовой культуры и др.

Многие ученые пишут сегодня о дальнейшем развитии права и формировании нового цифрового права. Так, В.Д. Зорькин видит несколько вариантов такого развития права: 1) право трансформируется в иной социальный регулятор, допуская появление программного кода или некой гибридной формы; 2) право сохранит свои субстанциональные признаки и будет

мирно сосуществовать с программным кодом; 3) в перспективе появится новая нормативная система, которая займет свое место в системе социальных норм наряду с правом, моралью, религией [2].

Анализ процессов электронной коммуникации и их правового регулирования позволяет прийти к выводу, что цифровая реальность формирует поведение человека, нормы социальных отношений, создается новое цифровое право, актуализируется запрос общества на дальнейшее совершенствование режима цифровых прав, на правовое регулирование сегмента цифровых услуг и закрепление права на виртуальные объекты цифрового пространства и др.

Поиск оптимальных решений и разработка эффективных моделей правового регулирования общественных отношений, сопряженных с применением цифровых технологий в области финансов, публичного управления, создания искусственного интеллекта и др., является одним из приоритетных направлений государственной политики России.

Приоритетные направления развития и использования технологий искусственного интеллекта определяются с учетом национальных целей и стратегических задач, определенных указами Президента РФ: от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», от 10 октября 2019 г. № 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» вместе с «Национальной стратегией развития искусственного интеллекта на период до 2030 года». Так же Минэкономразвития разработан проект федерального закона «Об экспериментальных правовых режимах в сфере цифровых инноваций в Российской Федерации» (12 марта 2020 г. он одобрен Правительством РФ). В данном проекте определяется порядок инициирования, установления, реализации, мониторинга реализации, оценки результативности экспериментальных правовых режимов в сфере цифровых инноваций («регуляторных песочниц»), состоящих во временном адресном контролируемом установлении экспериментального (в отсутствие существующего или отличающегося от существующего) нормативного правового регулирования для применения цифровых инноваций или осуществляемой с их использованием деятельности в Российской Федерации.

Вместе с тем стремительное развитие и внедрение электронных коммуникаций в жизнедеятельность человека и экспоненциальная скорость трансформации взаимоотношений между субъектами права, существенное влияние на которые

оказывает цифровая среда, демонстрирует в реальности как позитивные, так и негативные тенденции. Обобщение научных позиций позволяет выделить ряд позитивных тенденций, связанных с цифровизацией:

- развитие принципа экономии времени [3];

- повышение межличностной коммуникации и активное развитие института общественного контроля за счет появления уникального информационного и медиапространства [4];

- развитие человеческого интеллектуального капитала [5];

- развитие телекоммуникационных услуг и появление новой отрасли - телекоммуникационного права [6];

- изменение образа и формы права [7];

- появление новых подходов к правовому регулированию общественных отношений [8];

- прозрачность системы государственного управления [9];

- доступность государственных услуг [10];

- формирование правовых стандартов регулирования отношений в «цифровой реальности», которые последовательно имплементируются в законодательство национальных государств1.

В числе негативных тенденций ученые заметили, что:

- информация и знание о человеке становятся доступными для большего числа субъектов, чем когда-либо прежде в истории человечества [11];

- человек и государство находятся в зависимости от цифровых технологий [12];

- обнаружилась фрагментарность применения информационных технологий в экономике, политике и взаимодействии между личностью, обществом и государством [13];

- происходит стирание грани между публичной и личной жизнью [14];

- возникают угрозы, связанные с информационной безопасностью и интеллектуальной собственностью [15];

- трансформируется система традиционных коммуникационных ценностей [16];

- выявилась низкая электронная грамотность населения и неготовность к продуктивному электронному взаимодействию2;

1 К примеру, в 2017 г. на конференции в г. Асило-мар в США были сформулированы принципы работы с информационными инновациями (см.: Будущее жизни available at https://futureoflife.org/bai-2017/ (дата обращения: 12.06.2020)).

2 Так, в частности в России только 27% россиян, каждый четвертый, обладают высоким уровнем цифровой грамотности. Из-за недостаточного уровня знаний и навыков в сфере цифровых технологий многие люди и организации оказались не готовы к работе в дистанци-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

- реализуется стратегическое телекоммуникационное контролирование и наблюдение во всех сферах жизнедеятельности [17];

- нарастает конфликтность частных и публичных интересов [18];

- происходит появление новых нетипичных (цифровых) субъектов права (цифровая личность - робот) [19].

Следует отметить, что внедрение кардинально новых изменений в систему традиционных устоявшихся правовых конструкций и их стремительное развитие само по себе не может происходить идеально. Применение технических средств кибернетики, как утверждал Н.В. Витрук, значительно превышает творческую роль и ответственность человека в его профессиональной деятельности [20]. Соответственно, к общим положительным тенденциям, отражающим путь к прогрессу человека, общества и государства в условиях электронной (цифровой) коммуникации можно отнести следующие:

- сохранение правовых традиций и конструкций взаимоотношений между личностью, обществом и государством;

- развитие принципов конституционного права в сфере правовой кибернетики;

- создание условий для самореализации в сфере электронной коммуникации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, принятых традиционно в российском обществе;

- систематическое развитие цифровой грамотности населения;

- совершенствование способов правового воспитания подрастающего поколения посредством создания гуманной и этически здоровой информационной среды;

- правомерное внедрение форм электронной коммуникации в жизнедеятельность человека, общества и государства;

- исключение вариантов злоупотребления властью, правами и свободами в той мере, в какой это наносит ущерб жизни и гуманитарному развитию, т.е. формирование «права жизни», о котором как о праве высшего типа, справедливо отмечает проф. И.А. Умнова [21].

онном формате в условиях самоизоляции. Аналитический центр НАФИ представляет результаты комплексной оценки текущего уровня сформированности компетенций цифровой экономики у населения России и их готовности к жизни в условиях цифровизации. Измерения уровня цифровой грамотности россиян проводились в 2018, 2019 гг., а также в начале 2020 г (см.: Цифровая грамотность россиян: исследование 2020. Режим доступа: https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost-rossiyan-issledovanie-2020/) (дата обращения: 15.06.2020)).

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Подводя итог вышесказанному, следует подчеркнуть, что новые электронные технологии все шире проникают в общественные отношения, порождая новое для человечества явление, именуемое сегодня цифровизацией; право под воздействием алгоритмизации трансформируется в целях сохранения своего ключевого свойства -быть эффективным регулятором общественных отношений; требуется продолжение научных исследований вопросов цифровизации права и тех изменений, которые происходят в правовой среде под влиянием новых прорывных технологий. Однако в современный период, сохраняется низкий уровень электронной грамотности и не повсеместность электронной связи. Практика развития и реализации электронной коммуникации, безусловно, направлена на обеспечение и защиту прав человека, вместе с тем, представляется, что особое внимание следует обратить на недопущение трансформации прав человека в обязанности. Так же особое внимание следует обратить на значимость сохранения социокультурных и духовно-нравственных ценностей, что как представляется, позволит обеспечить устойчивое развитие российского общества, а самое главное позволит минимизировать риски в условиях интенсивного развития информационных технологий в жизнедеятельность человека.

Перспективы развития электронной коммуникации зависят от множества значимых факторов. В их числе социальная стабильность, достижение социального компромисса и общественного согласия, развитие электронной культуры и грамотности российского гражданского общества, эффективное развитие правовой кибернетики и цифрового права и др.

Список литературы:

[1] Кулёва О.В. Средства электронной коммуникации // Библиосфера. - 2012. - № 3. - С. 36-41.

[2] Зорькин В.Д. Право в цифровом мире: Размышления на полях Петербургского международного юридического форума // Росс. газ. - 2018. - № 115. - 18 мая.

[3] Алешкова И.А., Молокаева О.Х. Опасности цифрового развития права: очевидные, скрытые, мнимые // Конституционное и муниципальное право. - 2019. - № 8. - С. 41 - 45.

[4] Дзялошинский, И.М. Медиапространство России: коммуникационные стратегии социальных институтов: монография. - М., 2013. - 479 с.

[5] Комахин Б.Н. Инновационное развитие служебной деятельности в условиях совершенствования информационных технологий // Адми-

нистративное право и процесс. - 2019. - № 3. - С. 29 - 34.

[6] Кузнецова О.А. Гражданско-правовое регулирование договорных отношений в сфере телекоммуникационных услуг: монография. - М.,

2018. - 250 с.

[7] Хабриева Т.Я., Черногор Н.Н. Право в условиях цифровой реальности // Журнал российского права. - 2008. - № 1. - С. 85 - 102.

[8] Баранов В.М., Толстик В.А. Кодификационный процесс и результат // Кодификация законодательства: теория, практика, техника: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 25 - 26 сентября 2008 г. // Журнал российского права. - 2009. - № 4. - С. 130 - 140.

[9] Талапина Э.В. Государственное управление в информационном обществе (правовой аспект): монография. - М.: Юриспруденция, 2015.

- 192 с.

[10] Авдохина Я.В., Селех А.А. Доступность государственных и муниципальных услуг в Российской Федерации // Системные технологии. -2017. - № 24. - С. 5 - 7.

[11] Soriano González M.L. (2019) Libertad de información, redes mediáticas y control estatal. Estudio de caso // Revista Quaestio luris. - 2019. -Vol. 12(3). - Р. 355 - 382.

[12] Эскиндаров М.А., Масленников В.В., Масленников О.В. Риски и шансы цифровой экономики в России // Финансы: теория и практика. -

2019. - № 23(5). - С. 6 - 17.

[13] Жбанова Е.А. Информационные технологии в политическом процессе функционирования органов государственной власти Забайкальского края: дис. ... канд. полит. наук. - Чита, 2011.

- 180 с.

[14] Mo J. Y. C. Privacy and publicly available information: An analysis of the common law and statutory protection in Hong Kong // Statute law review. - 2018. - Vol. 40. - № 2. - P. 188-205.

[15] Лопатин В.Н. Проблемы информационного права в цифровой экономике // Право и государство. - 2019. - № 1 (82). - С. 40 - 56.

[16] Omri Ben-Shahar. Data pollution // Journal of legal analysis. - 2019. - Vol. 11. - P. 104-159.

[17] Citron D.K. A poor mother's right to privacy: A review / Boston Univ. law review. U of Maryland legal studies research paper N 2018-01. URL: SSRN: https://ssrn.com/abstract=3100513 (дата обращения: 15.06.2020).

[18] Bennett T. D. C. Triangulating intrusion in privacy law // Oxford journal of legal studies. - 2019.

- Vol. 39(4). - Р. 751 - 778.

[19] Талапина Э.В. Право и цифровизация: новые вызовы и перспективы // Журнал российского права. - 2018. - № 2. - С. 17; Хабриева Т.Я. Право перед вызовами цифровой реальности //

Журнал российского права. - М., 2018. - № 9. - С. 12; Зорькин В.Д. Providentia или о праве будущего в эпоху цифровизации // Государство и право. -2020. - № 6. - С. 7-19.

[20] Витрук Н.В. Избранное. Т. I: Статьи. Доклады. Рецензии. 1963 - 1990. - М., 2012. - С. 82.

[21] Умнова (Конюхова) И.А. Конституционное право и международное публичное право: Теория и практика взаимодействия. - М., 2016. - С. 26.

Spisok literatury:

[1] Kulyova O.V. Sredstva elektronnoj kommu-nikacii // Bibliosfera. - 2012. - № 3. - S. 36-41.

[2] Zor'kin V.D. Pravo v cifrovom mire: Razmys-hleniya na polyah Peterburgskogo mezhdunarod-nogo yuridicheskogo foruma // Ross. gaz. - 2018. - № 115. - 18 maya.

[3] Aleshkova I.A., Molokaeva O.H. Opasnosti cifrovogo razvitiya prava: ochevidnye, skrytye, mnimye // Konstitucionnoe i municipal'noe pravo. -2019. - № 8. - S. 41 - 45.

[4] Dzyaloshinskij, I.M. Mediaprostranstvo Rossii: kommunikacionnye strategii social'nyh institu-tov: monografiya. - M., 2013. - 479 s.

[5] Komahin B.N. Innovacionnoe razvitie slu-zhebnoj deyatel'nosti v usloviyah sovershenstvo-vaniya informacionnyh tekhnologij // Administrativnoe pravo i process. - 2019. - № 3. - S. 29 - 34.

[6] Kuznecova O.A. Grazhdansko-pravovoe regulirovanie dogovornyh otnoshenij v sfere telekom-munikacionnyh uslug: monografiya. - M., 2018. -250 s.

[7] Habrieva T.Ya., Chernogor N.N. Pravo v usloviyah cifrovoj real'nosti // Zhurnal rossijskogo prava. - 2008. - № 1. - S. 85 - 102.

[8] Baranov V.M., Tolstik V.A. Kodifikacionnyj process i rezul'tat // Kodifikaciya zakonodatel'stva: teoriya, praktika, tekhnika: materialy Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. - N. Novgorod, 25 - 26 sentyabrya 2008 g. // Zhurnal rossijskogo prava. - 2009. - № 4. -S. 130 - 140.

[9] Talapina E.V. Gosudarstvennoe upravlenie v informacionnom obshchestve (pravovoj aspekt): monografiya. - M.: Yurisprudenciya, 2015. - 192 s.

[10] Avdohina Ya.V., Selekh A.A. Dostupnost' gosudarstvennyh i municipal'nyh uslug v Rossijskoj Federacii // Sistemnye tekhnologii. - 2017. - № 24. -S. 5 - 7.

[11] Soriano González M.L. (2019) Libertad de información, redes mediáticas y control estatal. Estudio de caso // Revista Quaestio luris. - 2019. - Vol. 12(3). - R. 355 - 382.

[12] Eskindarov M.A., Maslennikov V.V., Maslennikov O.V. Riski i shansy cifrovoj ekonomiki v Rossii // Finansy: teoriya i praktika. - 2019. - № 23(5). - S. 6 - 17.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

[13] Zhbanova E.A. Informacionnye tekhnologii v politicheskom processe funkcionirovaniya organov gosudarstvennoj vlasti Zabajkal'skogo kraya: dis. ... kand. polit. nauk. - Chita, 2011. - 180 s.

[14] Mo J. Y. C. Privacy and publicly available information: An analysis of the common law and statutory protection in Hong Kong // Statute law review. -

2018. - Vol. 40. - № 2. - P. 188-205.

[15] Lopatin V.N. Problemy informacionnogo prava v cifrovoj ekonomike // Pravo i gosudarstvo. -

2019. - № 1 (82). - S. 40 - 56.

[16] Omri Ben-Shahar. Data pollution // Journal of legal analysis. - 2019. - Vol. 11. - P. 104159.

[17] Citron D.K. A poor mother\'s right to privacy: A review / Boston Univ. law review. U of Maryland legal studies research paper N 2018-01. URL:

SSRN: https://ssrn.com/abstract=3100513 (data obrashcheniya: 15.06.2020).

[18] Bennett T. D. C. Triangulating intrusion in privacy law // Oxford journal of legal studies. - 2019. - Vol. 39(4). - R. 751 - 778.

[19] Talapina E.V. Pravo i cifrovizaciya: novye vyzovy i perspektivy // Zhurnal rossijskogo prava. -2018. - № 2. - S. 17; Habrieva T.Ya. Pravo pered vyzovami cifrovoj real'nosti // Zhurnal rossijskogo prava. - M., 2018. - № 9. - S. 12; Zor'kin V.D. Provi-dentia ili o prave budushchego v epohu cifrovizacii // Gosudarstvo i pravo. - 2020. - № 6. - S. 7-19.

[20] Vitruk N.V. Izbrannoe. T. I: Stat'i. Doklady. Recenzii. 1963 - 1990. - M., 2012. - S. 82.

[21] Umnova (Konyuhova) I.A. Konstitucionnoe pravo i mezhdunarodnoe publichnoe pravo: Teoriya i praktika vzaimodejstviya. - M., 2016. - S. 26.

ЮРКОМПАНИ

www. law-books, ru

Юридическое издательство

«ЮРКОМПАНИ»

Издание учебников, учебных и методических пособий, монографий, научных статей.

Профессионально.

В максимально короткие сроки.

Размещаем в РИНЦ, Е-ЫЬгагу.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10636 ШАРАФЕТДИНОВ Айрат Джамбулович,

студент Финансового университета при Правительстве Российской Федерации

е-таН: id1a@mail.ru

Научный руководитель: ТЕРЕХОВА Татьяна Борисовна,

старший преподаватель Департамента общественных финансов Финансового университета при Правительстве Российской Федерации,

магистр экономики е-таН: TTerehova@fa.ru

БЛОКЧЕЙН-ТЕХНОЛОГИИ: ВЫЗОВЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Аннотация. Данная научная статья посвящена технологии блокчейн. Особое внимание уделено вопросам правового регулирования и направлениям применения технологии блокчейн, например, в системе государственного управления, финансовом секторе экономики (страхование, банковская сфера). Проанализированы позитивные и негативные тенденции использования криптовалюты как одной из возможностей использования технологии блокчейн.

Ключевые слова: блокчейн, криптовалюта, реестр транзакций, информационная платформа, эскроу-сделки, краундфандинг.

SHARAFETDINOV Ayrat Dzhambulovich,

student of financial university under the Government of the Russian Federation

Scientific advisor: TEREKHOVA Tatyana Borisovna,

Senior Lecturer, Department of Public Finance Financial University under the Government of the Russian Federation,

Master of Economics

BLOCKCHAIN-TECHNOLOGIES: CHALLENGES AND PROSPECTS

Annotation. This scientific article is about block chain technology. Particular attention is paid to issues of legal regulation and areas of application of block chain technology, for example, in public administration, the financial sector of the economy (insurance, banking). The positive and negative trends in the use of crypto currency, as one of the possibilities for using block chain technology, are analyzed.

Key words: block chain, crypto currency, transaction register, information platform, bitcoin, mining, escrow transactions, crowd funding, ICO.

Введение

Современный мир развивается большими рывками и во многом этому росту способствуют технологии, выстроенные на протяжении многих веков. Еще в далеком прошлом у людей была потребность в производстве, распределении, обмене различного рода ресурсов. Все это способствовало созданию торговли, могущественного фактора исторического процесса. Первоначально люди обменивались предметами более или менее равнозначными или считавшимися теми или иными лицами равноценными, причем в каждом государстве использовалась своя система

средств платежа (бартер). Но уже через несколько веков в торговле стали использоваться драгоценные металлы, а впоследствии и монеты, а также банкноты. Со временем потребности людей стали стремительно меняться. Все это требовало усилий не только в социальной сфере, но и в экономической, политической, а также духовной. Государство все чаще стало вкладывать денежные средства в развитие образования народа с целью создания новых технологий, способных в значительной мере ослабить трудоемкость рабочих. Во многом это удалось сделать ближе к XX в., когда произошла большая революция в цифровой

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

сфере. Это и появление в 1970 г. мейнфрей-мов - больших универсальных отказоустойчивых высокопроизводительных компьютеров со значительным объемом оперативной и внешней памяти, а также 1980-е, когда появились первые персональные компьютеры (ПК). Все это сегодня помогает людям в решении многих сложных вычислительных задач. Именно достижения ученых прошлых эпох дали толчок началу создания великих открытий, выведя все сферы человеческой жизни на новый качественно-революционный уровень.

Вполне вероятно, что мы находимся на пороге некой революции в сфере экономики, а также исходящих от нее подсфер. Популярность использования блокчейн растет с каждым днем, и многие крупные банки находятся в одном шаге от внедрения цифровой счетной единицы в оборот. Причем инициатором введения данной валюты впервые стало не само государство, а собственно народ. В общем, если говорить о будущем крипто-валют, то можно с уверенностью сказать: «Мир готов к всеобщим деньгам, основой которой выступает интернет». Необходимо включить новую систему платежа, основанную на криптографии, а не просто на доверии, которая смогла бы заменить посредников в процессе осуществления продажи, обмена и других видов сделок.

Основная часть

Что же такое блокчейн? Блокчейн (Blockchain) - в переводе с английского языка «цепь блоков» транзакций, система на которой базируются криптовалюты, выстроенная по определенным правилам и содержащая важную информацию в каждом блоке определенной цепочки и последовательности. Причем каждый новый блок содержит метку времени и ссылку на предыдущий блок. Инновационная система трактуется как распределенная база данных, которая доступна всем желающим в открытой системе. В профессиональных кругах данную модель называют «системой распределенного реестра». По сути, блокчейн - это высокоэффективная информационная платформа для надежного хранения, учета, а также распределения различного рода активов.

Блокчейн включает специальный алгоритм саморегулирования, позволяет предотвратить любые намерения злоумышленников, именно поэтому участникам сети не обязательно доверять друг другу. Это технология, навсегда сохраненная история всех перемещений информации в заранее разработанной для определенной системы [1].

Иными словами, блокчейн-система может применяться и активно применяется в государственных структурах, например, когда человек приобретает жилое помещение - информация

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

хранится непосредственно у приобретателя, шифруется и передается в необходимые инстанции по запросам. Чтобы подделать, изменить или вовсе удалить данную информацию придется удалять всю информации с каждого компьютера, на котором записана данная уникальная база.

Эксроу-сделки - контракты, которые находятся на хранении у третьих лиц (эскроу-агент), не имеющий отношение ни к одному участнику данного обменно-делового процесса. Блокчейн-тех-нология позволит переопределить финансовые транзакции (операции с ценными бумагами), долговыми обязательствами, инструментами краунд-фартинга, аннуитетами, опционами и свопами, а также прочими финансовыми инструментами. Плюсом является то, что с помощью цифровых технологий можно подтверждать личность. Крауд-фандинг (англ. crowdfunding — «народное финансирование») — способ коллективного финансирования, основанный на добровольных взносах. По этой теме ведутся споры на биткоин-конферен-циях из-за вопроса о легальности данного вида финансирования, а также о нарушениях закона о ценных бумагах.

Перейдем к опыту внедрения блокчейн-тех-нологий на другие сферы. В конце 2017 г. Сбербанк России и Федеральная антимонопольная служба начали обмен посредством использования блокчейн-технологии, проект называется «Цифровое взаимодействие ФАС с банками и хозяйствующими субъектами на основе технологии блокчейн».

Мэр города Москвы С.С. Собянин в ноябре 2017 г. сообщил о начале внедрения системы блокчейн в области государственного управления в Москве. По словам мэра, технологию блокчейна активно внедрили и на городском портале «Активный гражданин». Делается это все, как было отмечено, с целью предоставить независимым базам действительную картину происходящего (мнения граждан), чтобы не было сомнений в том, что кто-то «подкручивает» голоса. Теперь проект «Активный гражданин» использует блокчейн-тех-нологии, что позволяет повысить уровень доверия к голосованиям, проводимым в самом приложении, также гарантируется то, что любой желающий может отслеживать ход голосования, что значительно позволяет гарантировать неизменность данных. Как это происходит? - Пользователь устанавливает на свой компьютер дистрибутив программы для создания узла блокчейн-сети и начинает получать в режиме онлайн - реального времени - голоса, которые отдаются на сайте другими участниками проекта. Также возможно провести аудит результатов голосования через сбор данных и подсчет голосов [2].

Схема №1. Схема мониторинга голосований в проекте «Активный гражданин» с помощью применения блокчейн-технологий

Схема № 1 состоит из блоков и узлов. Node - это узел сети блокчейн, состоящий из одного или нескольких компьютеров, они являются минимальной и неделимой единицей блокчейн-сети. Подробнее, запись данных ведется в три шага:

во-первых, голосование по стандартной схеме проводится в самом проекте «Активный гражданин», надежность голосования за поправки в Конституцию-2020 обеспечивается в результате использования блокчейн-технологии;

во-вторых, после участия в голосовании результат автоматически записывается в реестр блокчейн;

в-третьих, все голоса автоматически дублируются на компьютеры всех участников (участником может стать любой желающий) процесса в онлайн-режиме.

Проект успешно внедрил и реализовал в своей системе блокчейн-технологию, что существенно помогло повысить доверие граждан к деятельности властей.

В Российской Федерации в 2019 г., например, проводился эксперимент по электронному голосованию на основе блокчейн-технологии на выборах в Московскую городскую Думу. Опыт использования системы в итоге был таков: необходимы доработки, в первую очередь нужно обеспечить безопасность от DDoS-атак, стабильность, прозрачность и иное. Из плюсов стоит

отметить: невозможность бумажных вбросов со стороны голосующих и иных лиц, удобство, более широкий охват аудитории, система учета, все-таки, делает весьма затруднительной хакерскую атаку на сервера извне и другое.

Система голосования по поправкам в Конституцию РФ с 25 июня по 1 июля 2020 г. также проводится на блокчейн - эффективность голосования объясняется прозрачностью и неизменностью результатов, защита от взлома, а также децентрализация. У такой сети нету единого сервера, чтобы изменить информацию в цепочке, необходимо одобрение большинства участников сети, поэтому взлом и кража данных становятся почти полностью невозможными в ограниченный промежуток времени [4].

В Российской Федерации за первое полугодие 2019 г. доля корпоративных проектов, использующих в своей деятельности блокчейн-техноло-гию, увеличилась на 45% по сравнению с 1 полугодием 2018 г. В 2020 г. планировалось расширение данной области применения, но некоторые события (COVID-19) внесли свои коррективы в прогнозные показатели.

В России лидирующие позиции в сфере блокчейн-технологий занимают следующие области: финансы, логистика, топливно-энергетический комплекс [3].

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

В 2020 г. планировалось, что перечень областей расширится, популярными сценариями применения реестра технологий распределенного реестра станут: коммунальные услуги, управление поставками, документооборот, электронные платежи, международные валютные переводы и др.

Блокчейн-технология позволит создать идеальную среду для рынков, где существует высокий риск обмана - доверие между участниками оставляет желать лучшего. Доверие будет основываться не на подписанных юридических документах, а на уникальных математических криптографических алгоритмах, возможно совместное применение этих процессов для закрепления результата.

Блокчейн-технология в последнее время широко применяется и распространяется, спрос на нее растет в различных областях, поэтому она может применяться не только в экономике, но также в смежных с ней сферах. Как и упоминалось ранее, блокчейн может защитить многие крупнейшие и малые творческие общества от незаконного (нелицензированного) распространения информации, товара. Многие мировые организации объединили усилия в создании новой блокчейн-си-стемы, которая смогла бы помочь защитить авторские права исполнителей музыки. В индустрии музыки в качестве защиты интересов исполнителей хотят использовать два стандарта идентификации музыки: международный стандарт кода записи (ISRC) и международный стандартный код для произведений в музыкальной индустрии (ISWC). Эти два стандарта позволят исполнителям подавать более качественный контент. С момента использования блокчейн распространились многие проекты по защите прав исполнителей музыкальной индустрии. Некоторые из них, например, стартап Smilo, использует технологию, которая позволяет оценить спрос и предложение на тот или иной контент. Допустим, эта модель основана на том, что чем выше спрос на музыку, тем выше цена на цифровой товар [5].

Следующей сферой, в которой можно использовать блокчейн-технологию, является социальная сфера, в медицине, например, введение электронных карт, персональные медицинские записи можно было бы хранить данные пациента, доступность анализа данных для исследователей, ученых позволил бы представить общую картину происходящего в том или ином регионе, например, электронные медицинские карты, онлайн-доступ к данным пациента и изменение предыдущих заполнений становится невозможным, т.к. подобные действия записываются в самой системе. Также блокчейн-система может

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

быть применена к различному виду профессионального обучения. Для многих организаций проверки на подлинность аттестатов и любых сертификатов может быть дорогостоящим и длительным процессом. Например, в феврале компания Sony Global Education заявила о создании сервиса блокчейн, который смог бы позволить студентам безопасно передавать любую информацию. Глава корпорации считает, что подобная технология создаст полностью надежную систему хранения и передачи данных через Глобальную сеть, это откроет новые возможности в проверке академических данных.

Расскажем и о мошенничествах в сфере блокчейн-технологии, вспомним криптовалюты. Ни для кого не является секретом то, что на сегодняшний день рыночная капитализация криптова-люты является слишком популярной, это и подталкивает мошенников к неправомерным действиям, каждый хочет побольше отщипнуть чужое. Мошенники разрабатывают различные схемы кражи конфиденциальной информации, на сегодня таких насчитывается огромное количество. Среди них и создание поддельных сайтов, аферисты разрабатывают алгоритмы, которые, как у них заявлены, позволяют производить обменные операции с криптовалютами. Попадая на данные мошеннические сайты (или бывает на копии официальных ресурсов: иногда происходит подмена букв и/или цифр для создания официальности), злоумышленники получают личные данные, что определяется как фишинг (кража логина и пароля, а также ФИО, скрытых данных кредитных карт и т.п.), а также принимают криптовалюты невнимательных пользователей без выполнения обязательств по их обмену.

В последнее время появились и частные лица, которые предлагают свои услуги по обмену, купле, продаже криптовалюты. В большинстве случаев такие транзакции заканчиваются обманом, обычно происходит внушение людям того, что такой вид наиболее безопасен, что продавцу/ покупателю (в зависимости от того, кем вы являетесь - покупателем/продавцом) незачем вас обманывать, бывают и такие мошенники, которые прикрываются лицами других широко известных личностей в сфере криптовалют. В частности, мошенники предлагают купить либо по меньшей стоимости, нежели на официальной рынке, либо продать за символическую стоимость или совершить дистанционный обмен. Стоит отметить, что такие виды мошенничества хорошо распространены через рекламу в социальных сетях, мобильные приложения, подбирая нужную аудиторию (так называемый маркетинговый механизм - тар-гетинг). Многие пытаются оформить сделку с

помощью т.н. посредников или агентов (гарантов, третье лицо, незаинтересованное в исполнении сторонами обязательств). Очень часто мошенники работают не одни, когда в команде гаранта свой человек, который работает на команду аферистов.

Заключение

Многие государственные деятели связывают криптовалюты с пирамидами МММ. По их мнению, власти должны использовать блокчейн-техноло-гию, но реализовывать их в денежной сфере не то что не стоит, а категорически отвергается, многих волнует динамика курса криптовалют, которая схожа на финансовую пирамиду - МММ. Внедрение криптовалют в Российской Федерации может очень даже навредить финансовой сфере, поэтому реализация таких дополнительных средств отвергается. Единственное, где возможно применять систему, - в бонусной программе какого-нибудь бизнес-проекта: в торговых центрах и магазинах в качестве поощрительной схемы за совершенные покупки, такая система позволяет привлекать новых клиентов для бизнеса, ведь своего рода это тоже средства, которыми возможно оплатить вместо фидуциарных денег часть или полностью стоимость продукта.

Как же обстоят дела со страхованием на основе блокчейн-технологии? Уже сегодня аналитики уверены в том, что блокчейн станет обычным делом в страховой отрасли. В некоторых странах мира крупнейшие страховщики проводят исследования. Многие из них уже создали тот страховой продукт, который основывается на блокчейн-тех-нологии. К примеру, страховые гиганты Европы -Allianz, Aegon, Munich Re и Zurich создали альянс Blockchain Insurance Industry Initiative, с целью совместного создания страхового продукта. Это далеко не единственный пример. Все это подразумевает внедрение блокчейн-технологии в сфере страхования. Например, глава крупнейшей лондонской страховой организации Майнелли считает, что онлайн операции смогут в значительной мере изменить методы ведения страхового бизнеса. Упрощение процедуры размещения (подача заявителя), а также исполнение договоров страхования (контроль за внесением и проведением транзакций по условиям договора). Фирма PwC отмечает, что отношения между субъектами договора страхования должны улучшаться с внедрением блокчейн-технологии, все это должно произойти за счет уменьшения времени ожидания ответа специалистов-страховщиков, а также благодаря повышению качества принятия решений (точность).

Блокчейн может быть использован и в банковском секторе. Многие современные аналитики

проводят различные эксперименты по поиску оптимального внедрения блокчейн в разные сферы жизни. Но наиболее успешным пока что получилось внедрение технологии в финансовую сферу. Банки все чаще стали сталкиваться с такими проблемами как отсутствие денежных средств на корреспондентском счете. Отсюда следует, что все банки стремятся минимизировать свои остатки. Соответственно, клиенты банка-заёмщика не смогут снять свои денежные средства в связи с тем, что их средства могут просто-напросто не дойти до нужного пункта назначения. Это может возникнуть по причине остановки платежа соответствующим финансовым учреждением. Банк, с которого был проведен перевод может подтвердить платеж, а банк-получатель перевода может их не получить, т.к. бывают случаи зависания денежных средств, причем их поиск - а это очень долгий процесс. Перед банками открываются множество новых возможностей переноса операционных, а также финансовых систем на базе блокчейн, что существенно облегчит работу сотрудников и повысит уровень прозрачности проведения операций, сократит издержки.

Самое главное, что стоить отметить, сама блокчейн-система не может гарантировать полную безопасность, а применение криптовалют в Российской Федерации не должно быть легализовано, наоборот, необходимо запретить его добычу и распространение, в интересах государства и народа в целом, чтобы был центр регулирования, нельзя отрицать и тот факт, что криптовалюта может быть инструментом, бомбой замедленного действия, например, для дестабилизации ситуации в мире. Важно: применение блокчейн-техно-логий (в т.ч. криптовалюты) не должно выходить за рамки существующей цифровой области и не должно представлять угрозу.

Список литературы:

[1] Свон М. Блокчейн: Схема новой экономики / пер. с англ. - М., 2017. - Изда-во «Олимп-Бизнес». - 2017. - 25 с.

[2] Официальный сайт «Активный гражданин» [Электронный ресурс]: — Режим доступа: https://ag.mos.ru/blockchain (дата обращения: 22.05.2020).

[3] Варнавский А.В., Бурякова А.О., Себе-ченко Е.В. Блокчейн на службе государства: монография. -М.: Изд-во «КНОРУС», 2019. - 330 с.

[4] Интернет-ресурс Blockchain: 2020 Vision Shaping enterprise blockchain adaption [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.r3. com/wp-content/uploads/2020/01/blockchain_2020_ vision_shaping_enterprise_blockchain_adoption.pdf (дата обращения: 22.05.2020).

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

[5] Официальный сайт СМИ «РБК» [Электронный ресурс]: — Режим доступа: https://www. rbc.ru/crypto/news/5eda0ad29a794713fbed5843 (дата обращения: 22.05.2020).

Spisok literatury:

[1] Svon M. Blokchejn: Ckhema novoj ekonomiki / per. s angl. - M., 2017. - Izda-vo «Olimp-Biznes». - 2017. - 25 s.

[2] Oficial'nyj sajt «Aktivnyj grazhdanin» [Elektronnyj resurs]: — Rezhim dostupa: https:// ag.mos.ru/blockchain (data obrashcheniya: 22.05.2020).

[3] Varnavskij A.V., Buryakova A.O., Sebechenko E.V. Blokchejn na sluzhbe gosudarstva: monografiya. -M.: Izd-vo «KNORUS», 2019. - 330 c.

[4] Internet-resurs Blockchain: 2020 Vision Shaping enterprise blockchain adaption [Elektronnyj resurs]. — Rezhim dostupa: https://www.r3.com/ wp-content/uploads/2020/01/blockchain_2020_ vision_shaping_enterprise_blockchain_adoption.pdf (data obrashcheniya: 22.05.2020).

[5] Oficial'nyj sajt SMI «RBK» [Elektronnyj resurs]: — Rezhim dostupa: https://www.rbc.ru/ crypto/news/5eda0ad29a794713fbed5843 (data obrashcheniya: 22.05.2020).

4

ЮРКОМПАНИ

www. law- books, ru

Юридическое издательство

«ЮРКОМПАНИ»

Издание учебников, учебных и методических пособий, монографий, научных статей.

Профессионально.

В максимально короткие сроки.

Размещаем в РИНЦ, Е-ЫЬгагу.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10637 УДК 371.3, 004, 654

СЕМЕНОВ Олег Юрьевич,

кандидат физико-математических наук, доцент,

e-mail: mail@law-books.ru

ДЁМКО Анатолий Ильич,

кандидат технических наук, доцент, Сургутский государственный университет, ous.tutor.phinma@mail.ru

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы применения телекоммуникационных технологий в дистанционном обучении. Представлены программы и онлайн образовательные ресурсы. Показаны необходимые условия и подходы к оценке эффективности технологий дистанционного образования.

Ключевые слова: дистанционное обучение, электронные ресурсы, тестирование, smart-технологии, электронный журнал, Wi-Fi роутер, компьютер, веб-камера, микрофон.

SEMENOV Oleg Yurievich,

Ph.D. Phys. and Math. Sc., Associate Professor,

DYOMKO Anatoly Ilyich,

Ph.D. Tech. Sc., Associate Professor, Surgut State University, ous.tutor.phinma@mail.ru

TELECOMMUNICATION APPLICATIONS TECHNOLOGIES IN DISTANCE LEARNING

Annotation. The article deals with the application of telecommunication technologies in distance learning. Programs and on-line educational resources are presented. The necessary conditions and approaches to assessing the effectiveness of distance education technologies are shown.

Key words: distance learning, electronic resources, testing, smart technologies, electronic register, Wi-Fi router, computer, webcam, microphone.

Фундаментальной основой развития современного общества является повсеместное проникновение сетевых технологий, изменяющих все стороны человеческой деятельности, в том числе и систему образования. Сетевые инфокоммуникационные технологии создали новую социокультурную среду жизни человека, в которой множество участников взаимодействуют между собой посредством огромного количества устройств, в том числе с «умным» функционалом и сервисом, где «цифра» из новых возможностей превратилась в новую среду существования человека. Развитие цифровых инструментов социального взаимодействия оказывает влияние высших психических и когнитивных процессов человека (память, мышление, внимание).

События последних месяцев, связанные с пандемией, сделали ещё более актуальными

вопросы расширения использования технологий дистанционного образования различных видов (курсового, школьного, специального и высшего). Поэтому в образовательных учреждениях создаются условия для организации и проведения дистанционного обучения: преподаватели объясняют учебный материал, проверяют его усвоение и консультируют в режиме онлайн [1-5].

В процессе дистанционного обучения проводится:

- планирование занятий через онлайн-сервисы

с указанием предметов и тем, в соответствии с этим обучающиеся изучают образовательные материалы дисциплин, выполняют задания и проверочные тесты;

- применение видеоуроков, интернет-чатов, тестирований;

- ведение электронных дневников и журналов (рис. 1).

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Рис. 1. Схема организации учебного материала при дистанционном обучении (https://infourok.ru/)

Основными требованиями к дистанционному образованию являются формирование необходимых для данного курса компетенций при сохранении комфортной образовательной среды и обеспечении всех необходимых санитарных норм.

Студенты и школьники изучают материал, усваивают знания, умения и (при возможности реализации) навыки в соответствии с программой обучения, проходят рубежные и промежуточные

аттестации. Результаты проверки знаний и умений отражаются в электронном журнале.

Для дистанционного изучения материала должно быть подготовлено автоматизированное рабочее место, электронный образовательный процесс невозможен без применения компьютера, оснащённого веб-камерой, микрофоном и наушниками, устройствами ввода и вывода информации (рис. 2).

Рис. 2. Телекоммуникационные устройства компьютера для дистанционного обучения (https://infourok.ru/)

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Телекоммуникационное оборудование и соответствующее программное обеспечение должно обеспечивать возможность прямой и (в оптимальном случае) обратной связи между преподавателем (образовательной платформой) и

обучающимся, хранение данных учебного материала и проверочных тестов, подключение информационного сервера сетевого доступа к облачным технологиям сети Интернет (рис. 3).

Рис. 3. Схема организации телекоммуникационного взаимодействия между серверами и рабочими станциями преподавателя и студента (https://infourok.ru/)

Присутствовать очно на занятиях при переходе на удаленное обучение нет необходимости, график сдачи отчётов и практических заданий претерпевает изменения, сессии и защита выпускных работ могут быть также организованы в интерактивном формате. Все вопросы по подготовке и оформлению выпускных квалификационных работ решаются дистанционно с научным руководителем по онлайн интернет связи [6-9].

Наряду с положительными сторонами дистанционного обучения имеются и существенные трудности. Они возникают у обучающихся с недостаточным уровнем мотивации к получению образования в онлайн формате, им необходима поддержка со стороны родителей. Низкая мотивация может привести к отставанию при выполнении

заданий учебной программы для определенных групп обучающихся.

Также важной проблемой являются последствия статической нагрузки на здоровье школьников и студентов, которые работают в этот период больше по времени за экранами компьютеров, и поэтому им важно совмещать интерактивную дистанционную учебу с двигательной активностью.

Для облегчения усвоения материала в электронном формате необходимо построить систему, применяя привычное расписание с учетом распорядка дня, при этом дистанционное образование позволит организовать обучение на новом технологическом уровне с учётом основных принципов организации современного интерактивного образования.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Преподаватели и студенты для обеспечения качественной дистанционной работы в домашних условиях должны иметь рабочее место (станцию) или рабочие станции для семьи с несколькими детьми, в которых применяются беспроводные каналы связи. Такой системой может быть локальная вычислительная сеть с телекоммуникацион-

ными устройствами: сервером, Wi-Fi роутером, маршрутизатором, компьютерами, планшетами, смартфонами и многофункциональным устройством (принтером, сканером, ксероксом) для работы с информацией на электронных и бумажных носителях (рис. 4).

Рис. 4. Схема локальной вычислительной сети в пределах ограниченного пространства (https://sts-sb.ru/)

В системе дистанционного образования известные телекоммуникационные корпорации предлагают свои инструменты и программные решения для работы преподавателей и обучающихся. При переходе к дистанционному формату используются не только отсканированные страницы обычных книг, а также интерактивные учебники, презентации, учебные видеоролики и цифровые среды для самообразования.

Важным моментом при реализации дистанционного обучения является постоянный мониторинг качественного усвоения обучающимися

образовательной программы. Студентам воспринимать информацию без очного общения с преподавателем сложнее, поэтому в платформе онлайн-обучения необходимо обязательно использовать обратную связь. Благодаря обратной связи необходимо в конце каждого занятия проводить опросы для понимания ситуации в группе, и одно из применений этой функции - сбор информации от обучающихся о качестве преподавания (рис. 5).

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Рис. 5. Схема взаимодействия преподавателя и студента в учебном дистанционном процессе (http://izdat.psuti.ru/)

Также актуальны вопросы информационной этики и безопасности в процессе дистанционных занятий. Сообщения, которые отправляют обучающиеся и преподаватели должны быть корректными по вопросам тем и консультаций, преподаватель или администратор чата конференции сначала видит сообщение обучающего, а потом решает, направлять это сообщение в открытый чат или нет [10-13].

Вариантами технологий дистанционного и электронного образования являются:

• Передача образовательной информации через телевидение для регионов с ограниченными ресурсами Интернета -телевизионные трансляции уроков с учётом часовых поясов;

• Каталог ресурсов для предоставления актуальной информации об электронных образовательных ресурсах для преподавателей и обучающихся;

• Обеспечение равных возможностей для каждого участника образовательного процесса,

т.е. получение доступа к онлайн и дистанционным учебным решениям;

В онлайн занятиях в группе студенты могут проявлять большую активность, чем при пассивном освоении онлайн-контента. Применяются видео-платформы типа Zoom для онлайн-классов при подключении из разных точек страны и мира;

Методики оценки уровня усвоения учебного материала;

Открытый набор инструментов для дистанционного обучения и вебинары по образовательным темам;

Информационные ресурсы создания учетной записи, логина, пароля, и предоставления информации о порядке работы в конкретной образовательной платформе; Внедрение проектного подхода в обучении. Онлайн-курс и работа в коллективе для изучения образовательного опыта студентов, преподавателей и сотрудников организаций, т.е. работа над проектами, в сотрудничестве с коллегами, в интерактивном пространстве, в том числе и с использованием компьютерного моделирования;

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

• Поддержание двигательной активности для обучающихся. Пакет мультимедийных здо-ровьесберегающих мероприятий, которые помогают развивать двигательную активность при дистанционном обучении, а также справляться с эмоциональным стрессом позитивными способами. Сформулируем существенные, основные требования к образовательным платформам:

1. Информационная безопасность персональных внутриплатформенных систем коммуникаций, обеспечивающих неприкосновенность личных данных;

2. Регулярное обновления контента, его соответствие современным научным представлениям, нормам и правилам поведения, цифровой этики;

3. Научные и методические основания построения платформы и размещенных на ней цифровых сервисов;

4. Образовательная деятельность обучающихся на платформе не может ограничиваться рамками учебника и учебная программа, должна отвечать самым современным достижениям науки и технологий;

5. Обеспечение общедоступности для всех категорий обучающихся, прозрачности процесса обучения и объективности оценивания [14-16].

Для образовательных целей возможно применение следующих образовательных платформ:

1. «Coursera» - более 3500 доступных программ известных вузов и корпораций;

2. «Открытое образование» - курсы ведущих вузов России для обучающихся по разным программа подготовки;

3. «Лекторий» - лекции и курсы по физике, информационным технологиям, математике и другим направлениям;

4. «ПостНаука» - лекции и практики по разным темам;

5. «Универсариум» - программы и курсы институтов, компаний и преподавателей;

6. «Открытый университет» - система программ по гуманитарным дисциплинам на русском языке;

7. «Teach-in» - лекции занятий преподавателей МГУ по основным направлениям университета;

8. «Яндекс.Практикум» - электронный портал обучения специалистов различных цифровых профессий;

9. «Udemy» - онлайн-видеокурсы преподавателей на образовательные темы;

10. «Microsoft Learn» - образовательная платформа Microsoft для современных профессий.

Во время онлайн обучения увеличивается востребованность инструментов для организации удалённой работы - мессенджеров компаний Google, Microsoft, Facebook, Line Corporation (рис. 6).

. ... FaceTime

С

-, y zoom

ф * Vidyo

Google

i gle

Haneouts

i

Cisco Spark

О Polycom'

Cisco

WebRTC

Skype for Business

VSee

webex

0. . a mazo

Highfive

ime

Рис. 6. Логотипы мессенджеров телекоммуникационных компаний (https://simplevisit.com/page/27)

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

В образовательных целях можно применять мессенджеры и программные приложения:

1. Skypе. Приложение используется для бесплатных звонков по всему миру и переписки.

2. Disrord. Изначально приложение разрабатывалось для игр, поэтому имеет небольшой размер и в фоновом режиме потребляет очень мало ресурсов. Важным достоинством приложения Dis^rd является автоматическое включение микрофона, когда человек начинает говорить и поэтому лишнего шума в видеоконференции не возникает.

3. Zoоm. Инструмент изначально не был предназначен для дистанционного обучения, но отлично подходит для онлайн-занятий. Особенностью Zoоm является использование виртуальной доски, на которой можно писать или рисовать различные схемы, недостатком - ограничение бесплатной версии приложения по времени видеоконференции до 40 минут, но можно расширить время платным аккаунтом.

4. Goоgle Hangоuts. Это один из сервисов Google, поэтому для доступа к нему нужно иметь аккаунт в этой поисковой системе. Ресурсов почти не требует, но и возможно-

сти небольшие, есть видеочат и опция демонстрации экрана.

5. Microsoft Teams. Как и программа Zоom, это приложение для проведения онлайн-конфе-ренций. Здесь имеется виртуальная доска, на которой можно писать и рисовать, а также интегрированы приложения Microsoft Office.

6. Приложение для видеоконференций - Cisco WеbЕх, продолжительность конференций может быть не ограничена, а максимальное число участников до 100 обучающихся.

7. Goоgle Мее^ предлагает видеоконференции корпоративного уровня с участием до 100 человек и продолжительностью до 60 минут.

8. WhаtsApp, V^r - мессенджеры, которые можно использовать в качестве инструментов для онлайн-обучения, плюс здесь в простоте и доступности мессенджеров. Многочисленные исследования в области

образовательных электронных технологий показывают, что в основе онлайн-обучения лежит спроектированный учебный процесс, поддерживаемый методически целенаправленной последовательностью учебных и оценочных средств для проверки достижения результатов обучения (рис. 7).

Рис. 7. Электронное обучение и сетевые формы реализации образовательных программ в

университете (https://birmaga.ru/)

Преимуществом электронного обучения является большое количество инструментов, которыми можно воспользоваться для повышения

эффективности образования, например система Moodle (рис. 8).

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Рис. 8. Система дистанционного образования на платформе Moodle (https://i nfourok.ru)

Ключевым в визуальной подаче учебного материала является дизайн его оформления при разработке онлайн-курса, что важно при переходе на онлайн-модель обучения (при дистанционном электронном обучении, комбинированном подходе с различным соотношением очных и онлайн-занятий и обучении с применением веби-наров). В работе над онлайн курсами необходимо учитывать:

- педагогические технологии и цель изучения курса;

- роль преподавателя и студента (воспринимает на слух и читает материал; решает задачи и отвечает на вопросы, применяет программы моделирования для лабораторных работ и другие инструменты взаимодействия с преподавателем и другими обучающимися);

- обратную связь (автоматизированная со стороны компьютерной системы) от преподавателя и обучающихся [17-19].

Для эффективного применения дистанционного обучения, также необходимо проводить работу по оцифровыванию учебных материалов дисциплин. Доступ к материалам должен быть в любой момент времени у всех преподавателей. Преподаватели учебного заведения обеспечивают образовательный процесс цифровыми лекциями, практическими и лабораторными заданиями, методическими указаниями к работам с учетом компетенций рабочих программ. Между кура-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

торами групп и старостами налаживается мобильная связь для коммуникации и решения образовательных вопросов. Удаленный доступ к учебным пособиям реализуется за счет вычислительных мощностей заведений, необходимо предусмотреть проведение лекций в видео режиме через веб-камеру с микрофоном [20-22].

Обозначим технические проблемы при дистанционном обучении.

Первая проблема: для онлайн занятий необходим компьютер, смартфон или планшет с доступом в Интернет. Вторая проблема: обучающиеся не всегда могут самостоятельно авторизоваться или подключиться к онлайн занятию, тогда им помогают родители, но если родители на работе, то обучающийся может и не выполнить подключение к занятию (актуально для школьного возраста). Третья проблема: если компьютер один, а детей двое или больше, и при этом занятия в одно время, тогда по какому принципу выбирать, кто учится, а кто нет? Также возможна путаница с платформами для проведения занятий.

Дистанционное обучение позволяет проводить занятия или семинары без очного присутствия участников образовательного процесса в одном месте, учебной аудитории. Существует несколько вариантов дистанционного обучения: посредством проведения видеоконференций, т.е. очное общение и второй вариант — курс из последовательных видео уроков. У каждого из них есть свои достоинства и недостатки. Основной недо-

статок дистанционного обучения для школьников и студентов заключается в том, что к нему могут быть не готовы ни учебные заведения с преподавателями, ни обучающиеся с родителями. Необходимо также учитывать опыт проведения очных занятий, осуществлять воспитательную и социальную поддержку при переходе на дистанционное обучение с применением телекоммуникационных технологий.

Список литературы:

[1] Кийкова Е.В., Лаврушина Е.Г., Слугина Н.Л. Использование интегрированной образовательной среды в учебном процессе // Вестник Тихоокеанского государственного экономического университета. 2009. № 1 (49). - С. 51-57.

[2] Семенов О.Ю., Дёмко А.И. Применение инфокоммуникационных Smart-технологий в образовательном пространстве учебного заведения / Образование и право. 2019. № 8. - С. 293302.

[3] Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. 2-е изд. /Под редакцией Ю.В. Позняка. Мн.: БГУ, 2003. - 227 с.

[4] Мальцев А. О. Средства коммуникаций дистанционного обучения // Фундаментальные исследования. 2009. № 3 - С. 106.

[5] Полат Е.С. Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. — М., «Академия», 2006. - 527 с.

[6] Семенов О.Ю., Марухленко О.Н. Smart-технологии в физическом эксперименте / В сборнике: Наука и инновации в современном мире. Сборник научных статей. Научный редактор А.С. Старун. - Москва, 2019. - С. 109-112.

[7] Образовательный портал; [сайт]. URL: https://infourok.ru/

[8] Малиатаки В.В., Вендина А.А. Особенности реализации проектной деятельности студентов в системе дистанционного обучения Moodle // Continuum. Математика. Информатика. Образование, 2017. № 3 (7). - С. 91-96.

[9] Burns M. Distance Education for Teacher Training: Modes, Models and Methods. (2013) Available from: URL: http://idd.edc.org (date of reference 17.08.2020).

[10] West E.R. Insights from research on distance education learners, learning, and learner support. American Journal of Distance Education. 2011. - 25 (3), - рр. 135-148.

[11] Норенков И.П. Информационные технологии в образовании / И.П. Норенков, А.М. Зимин // М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 352 с.

[12] Семенов О.Ю., Марухленко О.Н. Моделирование физических процессов в курсе информатики /В сборнике: Наука и инновации в совре-

менном мире. Сборник научных статей. Научный редактор А.С. Старун. - Москва, 2019. - С. 105109.

[13] Андреев А.А. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии // Новые технологии. Открытое образование. -2013.- №5. - С. 40-46.

[14] Mayoka K.G. How can e-learning integration be realized? An exploratory study in Higher Education Institutions. Asian Journal of Computer Science And Information Technotogy. 014. Vol. 4, No. 5, pp. 162170.

[15] Семенов О.Ю. Инновационная методика применения инфографики в учебном процессе / X Международная научно-практическая конференция «Современная наука: теоретический и практический взгляд». Сборник научных трудов. Научный редактор А.Н. Ромеро. - Таганрог, 2018. - С. 33-36.

[16] Rogers D.L. "A paradigm shift: Technology Integration for Higher Education in the New Millennium". Educational Technology Review, 2000, - pp. 19-33.

[17] Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. - M.: Академия, 2003. - 192 с.

[18] Система дистанционного обучения Moodle. - Электрон. дан. [сайт]. - Режим доступа URL: http://moodle.org/ (дата обращения 17.08.2020)

[19] Щенников С.А. Современная дидактика электронного обучения // Высшее образование в России, Высшее образование в России - №12 -2010. - С. 83.

[20] Семенов О.Ю. Компетентностный подход в проблемном обучении на уроках физики Образование. Технология. Сервис. 2012. Т. 1. № 1 (3). - С. 201-205.

[21] Кибзун А.И., Каролинская С.Н., Шаюков Р.И. Система дистанционного обучения математическим дисциплинам в ВУЗе. Вестник компьютерных и информационных технологий, №4, 2006. -С. 29-36.

[22] Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 308 c.

Spisok literatury:

[1] Kijkova E.V., Lavrushina E.G., Slugina N.L. Ispol'zovanie integrirovannoj obrazovatel'noj sredy v uchebnom processe // Vestnik Tihookeanskogo gosu-darstvennogo ekonomicheskogo universiteta. 2009. № 1 (49). - S. 51-57.

[2] Semenov O.Yu., Dyomko A.I. Primenenie infokommunikacionnyh Smart-tekhnologij v obrazo-vatel'nom prostranstve uchebnogo zavedeniya / Obrazovanie i pravo. 2019. № 8. - S. 293-302.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

[3] Tavgen' I. A. Distancionnoe obuchenie: opyt, problemy, perspektivy. 2-e izd. /Pod redakciej Yu.V. Poznyaka. Mn.: BGU, 2003. - 227 s.

[4] Mal'cev A.O. Sredstva kommunikacij distan-cionnogo obucheniya // Fundamental'nye issledo-vaniya. 2009. № 3 - S. 106.

[5] Polat E.S. Moiseeva M.V., Petrov A.E. Ped-agogicheskie tekhnologii distancionnogo obucheniya / Pod red. E.S. Polat. — M., «Akademiya», 2006. -527 s.

[6] Semenov O.Yu., Maruhlenko O.N. Smart-tekhnologii v fizicheskom eksperimente / V sbornike: Nauka i innovacii v sovremennom mire. Sbornik nauchnyh statej. Nauchnyj redaktor A.S. Starun. - Moskva, 2019. - S. 109-112.

[7] Obrazovatel'nyj portal: [sajt]. URL: https:// infourok.ru/

[8] Maliataki V.V., Vendina A.A. Osobennosti realizacii proektnoj deyatel'nosti studentov v sisteme distancionnogo obucheniya Moodle // Continuum. Matematika. Informatika. Obrazovanie, 2017. № 3 (7). - S. 91-96.

[9] Burns M. Distance Education for Teacher Training: Modes, Models and Methods. (2013) Available from: URL: http://idd.edc.org (date of reference 17.08.2020).

[10] West E.R. Insights from research on distance education learners, learning, and learner support. American Journal of Distance Education. 2011. - 25 (3), - rr. 135-148.

[11] Norenkov I.P. Informacionnye tekhnologii v obrazovanii / I.P. Norenkov, A.M. Zimin // M.: Izd-vo MGTU im. N.E. Baumana, 2004. - 352 s.

[12] Semenov O.Yu., Maruhlenko O.N. Mode-lirovanie fizicheskih processov v kurse informatiki / V sbornike: Nauka i innovacii v sovremennom mire. Sbornik nauchnyh statej. Nauchnyj redaktor A.S. Starun. - Moskva, 2019. - S. 105-109.

[13] Andreev A.A. Distancionnoe obuchenie i distancionnye obrazovatel'nye tekhnologii // Novye

tekhnologii. Otkrytoe obrazovanie. - 2013.- №5. - S. 40-46.

[14] Mayoka K.G. How can e-learning integration be realized? An exploratory study in Higher Education Institutions. Asian Journal of Computer Science And Information Technology. 014. Vol. 4, No. 5, pp. 162-170.

[15] Semenov O.Yu. Innovacionnaya metodika primeneniya infografiki v uchebnom processe / X Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konfer-enciya «Sovremennaya nauka: teoreticheskij i prak-ticheskij vzglyad». Sbornik nauchnyh trudov. Nauchnyj redaktor A.N. Romero. - Taganrog, 2018. - S. 33-36.

[16] Rogers D.L. "A paradigm shift: Technology Integration for Higher Education in the New Millennium". Educational Technology Review, 2000, - pp. 19-33.

[17] Zaharova I.G. Informacionnye tekhnologii v obrazovanii / I. G. Zaharova. - M.: Akademiya, 2003. - 192 s.

[18] Sistema distancionnogo obucheniya Moodle. - Elektron. dan. [sajt]. - Rezhim dostupa URL: http://moodle.org/ (data obrashcheniya 17.08.2020)

[19] Shchennikov S.A. Sovremennaya didak-tika elektronnogo obucheniya // Vysshee obrazovanie v Rossii, Vysshee obrazovanie v Rossii - №12 -2010. - S. 83.

[20] Semenov O.Yu. Kompetentnostnyj podhod v problemnom obuchenii na urokah fiziki Obrazovanie. Tekhnologiya. Servis. 2012. T. 1. № 1 (3). -S. 201-205.

[21] Kibzun A.I., Karolinskaya S.N., SHayukov R.I. Sistema distancionnogo obucheniya matemat-icheskim disciplinam v VUZe. Vestnik komp'yuternyh i informacionnyh tekhnologij, №4, 2006. -S. 29-36.

[22] Muhina S.A., Solov'eva A.A. Sovremennye innovacionnye tekhnologii obucheniya. - M.: GEO-TAR-Media, 2008. - 308 c.

ЮРКОМПАНИ

^ www.law-books.ru

Юридическое издательство «ЮРКОМПАНИ» издает научные журналы:

• Научно-правовой журнал «Образование и право», рекомендованный ВАК Министерства науки и высшего образования России (специальности 12.00.01,12.00.02), выходит 1 раз в месяц.

• Научно-правовой журнал «Право и жизнь», рецензируемый (РИНЦ, Е-ЫЬгагу), выходит 1 раз в 3 месяца.

/

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

gs4 педагогические науки ^d

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10638 КУРЦЕВА Зоя Ивановна,

доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры риторики и культуры речи Московского педагогического государственного университета

e-mail: zikurts@gmail.com

НОВИКОВА Варвара Андреевна,

магистр педагогического образования, старший эксперт отдела фоноскопических исследований

судебно-экспертного управления Следственного комитета Российской Федерации

e-mail: varyas@mail.ru

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧЕВОГО МАНИПУЛИРОВАНИЯ ДЕТЬМИ

В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Аннотация. Глобальная компьютеризация проникает во все сферы общественной жизни, веб-коммуникация является неотъемлемой составляющей жизнедеятельности современного человека. С каждым годом растут группы пользователей всемирной Сети, в т. ч. и несовершеннолетних участников. При этом увеличиваются преступления разного характера в отношении детей, которые совершаются с помощью Интернета, предоставляющего адресантам безграничную свободу: возможность скрывать истинное лицо и намерения, использовать речевые и психологические манипулятивные приемы, воздействующие на неопытного и доверчивого пользователя-подростка. В статье приводятся фактические данные о совершенных против детей преступлениях, при этом отмечается, что точно установить долю преступлений данной категории, совершаемых с помощью Интернета, не представляется возможным, поскольку они не выделяются из общего числа правонарушений. Особое внимание уделяется психологической и речевой манипуляции, которая становится особым оружием в руках преступников. Рассматриваются частотные средства языковой и речевой манипуляции, требующие пристального внимания со стороны пользователя веб-коммуникации (глаголы в форме повелительного наклонения и со значением совместного действия, использование жаргонизмов, сленговой лексики, эмоциональных и оценочных выражений, конструкции со словами «надо», «нужно», «должен», необычные речевые акты приветствия и др.). Проведенное дистантное и контактное анкетирование взрослых подтвердило необходимость проводить специальную работу, направленную на просвещение родителей и студентов педагогических вузов (будущих учителей) по предупреждению речевой и психологической манипуляции в сети Интернет с целью предотвращения возможных преступлений в отношении детей. Варианты подобной деятельности представлены в статье.

Ключевые слова: Интернет, дети, речевая манипуляция, средства обнаружения манипуляции, просвещение взрослых.

KURTSEVA Zoya Ivanovna,

ScD (Pedagogy), Professor, Rhetoric and Culture of Speech Department, Moscow State Pedagogical University

NOVIKOVA Varvara Andreevna,

Master of pedagogical education, Expert of the forensic expert centre of the Investigate Committee of the Russian Federation

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

PREVENTION OF CHILDREN SPEECH MANIPULATION

IN THE INTERNET

Annotation. The global computerization is introduced in all spheres of public life, web-communication is an important part of modern person activity. Every year the groups of Internetusers are increased, including minors participants. At the same time different crimes against children in the Internet are increased. Moreover, Internet gives opportunity to hide real face and intentions, to use speech and psychological manipulative methods, which influence on inexperienced and trustful users-teenagers. This article based on actual data about crimes against children, but it is impossible determine the part of crimes, committed with Internet, because these crimes are not allocated from common number of crimes. The special attention is given to speech and psychological manipulation, which becomes special weapon in the hands of criminals. The frequency ways of speech manipulation is considered in this article, which require fixed attention from web-communication user (verbs in imperative form, using of jargons, slang, emotional words, constructions with words «must», «have to», unusual speech acts of greeting and others). Holding distant and contact questioning of adults confirms need to carry out special work, aimed at education of parents and students of pedagogical institute (future teachers) respect to questions of speech and psychological manipulation in the Internet with aim of prevention possible crimes refer to children. The options of this activity are presented in the article.

Key words: Internet, children, speech manipulation, ways of manipulation finding, education of adults.

Введение. Неотъемлемой чертой XXI в. является глобальная информатизация общества. Жизнь современного человека независимо от рода его деятельности, социального статуса, возраста трудно себе представить без мобильной связи, Интернета. В наши дни практически каждый имеет возможность войти в Интернет-пространство, читать книги, смотреть фильмы, пройти онлайн-курсы различного характера и разного образовательного уровня, общаться с другими пользователями, а также совершать покупки. Глобальная компьютеризация проникает во все сферы жизнедеятельности человека от бытового общения до информационного потока средств массовой коммуникации. С.Г. Тер-Минасова отмечает, что «принцип сети состоит в том, что каждый может сам стать "газетой", "радиостанцией" или "диктором", автором и критиком, каждый квант получаемой информации может быть оперативно осмыслен и отправлен назад с любым комментарием» [11, с. 299]. Несомненно, одной из положительных сторон Интернета является возможность высказать свое мнение о чем-либо, проявить свои чувства, эмоции, выразить отношение к той или иной обсуждаемой проблеме. Но можно ли сегодня, несмотря на все преимущества веб-коммуникации, считать ее абсолютно безопасной? В первую очередь это относится к неопытным пользователям Сети - детям.

Цель данной статьи определяется прежде всего ее актуальностью: преступления против детей очень часто совершаются в Интернет-среде. В связи с этим необходимо установить используемые манипулятором частотные языковые и речевые средства воздействия на пользователя-под-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ростка, а также представить возможные пути, способные предупредить преступное манипулятив-ное воздействие детьми.

Методы исследования: анализ современной психолого-педагогической, речеведческой, судебно-речеведческой литературы по изучаемой проблеме; лингвистический анализ реальных текстов интернет-коммуникации (концептуальный анализ текста, метод дискурсивного анализа, лек-сико-семантический и семантико-синтаксический анализ, функционально-прагматический анализ и др.); контактное и дистантное анкетирование и анализ его результатов.

Основная часть. Благодаря процессу информатизации развивается особая инфосфера, которая позволяет сделать коммуникацию доступной для пользователей в удобное для них время и в любом месте. Таким образом, в информационном обществе не только происходит накопление информации, но и появляются новые формы коммуникации (в частности, примером такой коммуникации может служить веб-коммуникация, или Интернет-коммуникация). С.В. Бондаренко определяет Интернет-коммуникацию как «опосредованное компьютером общение двух или более лиц, характеризующееся невидимостью коммуникантов, письменной формой посылаемых сообщений, возможностью незамедлительной обратной связи, а также взаимодействием или обменом электронными сообщениями или же взаимным обменом и правом доступа к информации, хранящейся в компьютерах коммуникантов» [3, с. 187].

Нельзя не отметить, что Интернет-коммуникация представляет собой не только удобный и быстрый способ взаимодействия, но и место для

совершения различных преступлений. Как отмечают исследователи, «заметно подросли показатели преступлений против половой неприкосновенности. Изнасилования, развратные действия, насильственные действия - всех этих преступлений стало больше» [2, с. 5], а «интернет сегодня может рассматриваться не только как информационная, но и криминогенная среда, посредством которой осуществляются социальные контакты преступников» [4, с. 89].

Среди пользователей Сети все больше становится подростков и детей, поэтому огромная доля преступлений приходится на преступления, совершаемые против детей, такие как:

• насильственные и развратные действия разного характера (ст. 131, 132, 133, 134, 135 УК РФ); понуждения к действиям сексуального характера; изнасилование; половые сношения и иные действия сексуального характера с лицом, не достигших 16-летнего возраста;

• доведение до самоубийства (ст. 110 УК);

• распространение, публичная демонстрация или рекламирование порнографических материалов с использованием средств массовой информации, в т.ч. информационно-телекоммуникационных сетей, включая сеть Интернет (п. «б» ч. 3 ст. 242 УК РФ) [12]. Так, в 2017 г. было зарегистрировано 4988

преступлений категории «половые сношения и иные действия сексуального характера с лицом, не достигших 16-летнего возраста», в 2018 г. -4974. По ст. 135 «Развратные действия» УК РФ в 2017 г. - 1498, в 2018 г. - 1810 [2, с. 5].

Статистика подтверждает огромное число преступлений против несовершеннолетних, перечень которых является открытым. Точно установить долю преступлений данной категории, совершаемых с помощью Интернета, не представляется возможным, поскольку они не выделяются из общего числа правонарушений.

Дети же становятся самой уязвимой аудиторией, которая подвергается манипулятивному воздействию в Интернет-сети. Они с легкостью могут посещать сайты, связанные с пропагандой насилия, наркотиков. Следует упомянуть и о проблеме распространения в Сети информации о психоактивных веществах. Для несовершеннолетнего не составляет труда найти в Интернете свободную продажу наркотиков, перевести деньги и получить эти вещества (сегодня можно столкнуться с манипуляцией сознанием в таких популярных и востребованных социальных сетях, как «ВКонтакте», «Twitter, «Instagram», «Facebook» и др.).

Дети и подростки, как и взрослые, используют Интернет для общения. Самая большая

опасность для детей - стать жертвой преступления против половой неприкосновенности. Виртуальные коммуниканты могут представляться кем угодно. Нередко взрослые мужчины пытаются скрыть свой истинный пол, маскируясь под женщин либо выдавая себя за ровесников адресата. Личная страница ребенка в социальных сетях дает преступникам информацию об их увлечениях, окружении, психологическом и эмоциональном состоянии. Используя эту информацию, педофилы ищут детей, которым в реальной жизни не хватает внимания. Общаясь, взрослые входят в доверие детей и начинают манипулировать ими. Преступники назначают реальные встречи, угрожают, шантажируют, а в некоторых случаях предлагают материальное вознаграждение.

Кроме того, в социальных сетях получило распространение манипулирование несовершеннолетними с целью доведения их до самоубийства. Число самоубийств растет с каждым годом. В Интернете активно распространяется информация, которая пропагандирует суицидальное поведение. Основной принцип информационного воздействия - пропаганда жизни ради себя, получение возможности жить так, как хочется, не прилагая для этого никаких усилий. В 2016 г. печально известными были т.н. «Группы смерти», жертвами которой могли стать более 100 детей и подростков, живших в благополучных и любящих семьях. Задачей групп являлось подтолкнуть подростков к совершению суицидальных или преступных действий с общественно-политическим или религиозным характером. Для склонения несовершеннолетних к суициду в социальных сетях создано не менее 1500 групп, организаторы которых отбирают возможных кандидатов, ведут с ними соответствующую работу, дают инструкции и побуждают в определенный момент покончить с собой. К сожалению, их способ очень быстро позволяет манипулирующему лицу достичь своей цели, поскольку информация транслируется не от имени взрослого в виде нравоучений, а от человека, находящегося в такой же сложной ситуации и примерно того же возраста.

На примере этих групп можно сказать, что легкость манипуляции несовершеннолетних представляет реальную угрозу национальной безопасности РФ.

Стремление нарушителей закона скрыто воздействовать на адресата является характерной чертой интернет-текстов. Ребенок чаще всего не в состоянии противостоять манипулированию в силу отсутствия у него жизненного опыта, уровень его защищенности гораздо ниже, чем у взрослых. Такие исследователи, как Е.Л. Доценко, Ф. Зим-бардо и М. Ляйппе, Р. Чалдини, Э. Шостром, зани-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

мались изучением манипулятивного воздействия на детей [5; 6; 13; 14]. Следует отметить, что каких-либо методик по защите детей от воздействия на них разработано не было.

Известно, что манипуляция - это навязывание своего мнения в скрытой форме. Основой ее является воздействие на эмоции человека с определенными целями принуждения. Можно говорить о том, что манипуляция - это форма насилия, т.к. она влияет на наше подсознание, индивидуальность исчезает, восприятие действительности перестает быть реальным. Сегодня Интернет является той сферой коммуникации, которая более всего подвержена манипулятивному воздействию на ее участников. Регистрируясь в различных социальных сетях, ребенок становится потенциальным объектом манипуляции. Приходится констатировать, что для детей межличностное общение в реальном мире всё чаще становится непонятным, сложным и неинтересным. В виртуальном мире они могут позволить себе значительно больше. Общение «живое» постепенно уходит на второй план, уступая место онлайн-об-щению.

Манипуляция, как известно, является формой психологического воздействия, т.е. скрытого психологического насилия, «мишень действий манипулятора - это психика человеческой личности, ее ценности, картина мира, убеждения, представления и стереотипы мышления и поведения» [5, с. 65]. Выделим следующие особенности манипулирования:

1. Воздействие носит скрытый характер. Субъект не осознает происходящее с ним.

2. Воздействие осуществляется не только на разум адресанта, но и на его чувства, эмоции.

3. Передаваемая информация намеренно искажается.

4. Используется особая языковая и речевая форма организации текста, что позволяет ввести в заблуждение адресата речи.

5. Манипулятор подчиняет себе адресата, не учитывая его интересы.

6. У адресата отсутствует защитная реакция.

7. Адресат ошибочно полагает, что принимает самостоятельное решение.

8. Манипулятор достигает своих целей за счет объекта манипуляции.

Долгое время манипуляция реализовыва-лась только в устной форме, при личном контакте адресата и адресанта. В настоящее время, в эпоху новых технологий, актуальность письменной манипуляции возросла. Главным инструментом общения и способом манипулирования общественным сознанием в сети Интернет является

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

язык (речь). Как мы знаем, язык содержит в себе широкий спектр форм и способов воздействия на человека, которые позволяют замаскировывать свои истинные намерения благодаря созданию «умелого» текста.

Отметим, что в основе речевой манипуляции лежат психолингвистические процессы, которые побуждают адресата совершать поступки в пользу манипулятора. При речевом манипулировании акцент делается на эмоциональную сторону, а не на рациональную. Достижение целей манипулятором осуществляется путем внушения. Обратим внимание на то, что речевое манипулирование представляет собой одну из форм проявления речевого насилия, к основным признакам которого можно отнести использование неподтвержденной информации вместо подкрепления ее точными аргументами, неправильная интерпретация фактов, преобладание в речи оценочных суждений.

Понятие «языковая/речевая манипуляция» рассматривается многими учеными. Так, Г.А. Коп-нина дает следующее определение языковой манипуляции: это - «разновидность манипулятивного воздействия, осуществляемого путем искусного использования определенных ресурсов языка с целью скрытого влияния на когнитивную и поведенческую деятельность адресата / слушателя / читателя» [7, с. 24].

Можно выделить основные признаки речевого манипулирования: 1) при речевом манипулировании убеждение заменяется внушением, которое достигается определенным способом информации; 2) основу речевого манипулирования составляют психолингвистические механизмы, которые формируют в сознании определенные иллюзии; 3) способы речевого манипулирования разнообразны, например, использование средств языковой выразительности - тропов, стилистических фигур, виртуозная игра слов.

В век информационных технологий при расследовании преступлений против половой неприкосновенности не обойтись без использования специальных знаний и назначения судебных экспертиз по данной категории дел. Электронная переписка потерпевших (несовершеннолетних) и обвиняемых становится предметом судебной лингвистической или судебной автороведческой экспертиз, а в ряде случаев включается в обвинительное заключение без применения какой-либо формы специальных знаний. Судебная авторо-ведческая экспертиза как форма применения специальных знаний может назначаться для определения таких обликовых характеристик автора текста, как возраст, национальность, пол, уровень образования, профессия, психологическое состояние в момент написания текста.

Автороведческая экспертиза назначается в случаях, когда необходимы специальные филологические знания в области исследования речи для установления факта авторства речи [10, с. 251]. По мнению Е.И. Галяшиной, «выявление смысловой направленности текста, специфики использованных стилистических средств и приемов относится к задачам лингвистической экспертизы» [10, с. 251].

Отличительной чертой Интернет-коммуникации служит креолизованность текстов - это «особый лингвовизуальный феномен, текст, в котором вербальный и изобразительный компоненты образуют одно визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое, обеспечивающее комплексное прагматическое воздействие на адресата текста» [1, с. 55]. Электронные крео-лизованные тексты в сети Интернет содержат в себе и лингвистические, и паралингвистические аргументы, например: рисунки, фотографии, различные шрифты, цвета, графические символы и др. Как правило, большинство текстов в социальных сетях относятся к креолизованным текстам.

Приведем лишь один пример креолизован-ного текста, который используется манипуляторами, воздействующими на свою потенциальную жертву: невербальная часть - страдающий ребенок или подросток сидит на кровати с поджатыми ногами, опущенной вниз головой, лицо его скрыто руками, сверху он накрыт одеялом; вербальная часть содержит в себе побуждение к действию -«Выйди в окно». Иначе говоря, «если ты страдаешь, выйди в окно». Побудительность выражена с помощью глагола второго лица единственного числа повелительного наклонения. Подобные тексты содержат в себе способы избавления от трудностей жизни, тяжелых моральных и эмоциональных состояний, а для определенной целевой аудитории могут являться косвенными побуждениями к суицидным действиям.

К сожалению, далеко не все родители знают о возможных опасностях, которые подстерегают их детей в Интернете, часто они не придают значения тому, что их ребенок проводит большое количество времени в Сети. Проведенное нами анкетирование родителей детей возраста 10-16 лет (2020 г.), в котором приняли участие сто человек, показало следующее:

- родители подростков 13-16 лет (100%) и родителей 10-12-летних детей (25%) сообщили, что их дети общаются в Интернете;

- большинство опрошенных знают, с кем общается их ребенок, однако 20% родителей детей 13-14 лет и 35% родителей подростков 15-16 лет не знают, с кем общаются их дети в сети Интернет. Так некоторые респонденты комментировали свои ответы: «не вижу в этом необходимо-

сти», «нет, мы не говорим про это», «знаю, но думаю, что не обо всех», «не знаю, наверное, с одноклассниками» и др.;

- только 50% родителей сообщили, что их дети рассказывают им, как они проводят время в сети Интернет, и 50% ответили: «нет, не рассказывает», «надеюсь, что он мне расскажет, если я спрошу», «мы не общаемся на эту тему, потому что есть другие темы для разговоров» и др.;

- большинство родителей считают необходимым контролировать общение ребенка в сети Интернет. Однако 24% (9% 13-14-летних детей и 15% 15-16-летних) ответили отрицательно: «Нет, не считаю необходимым контролировать, потому что ребенку необходимо иметь личное пространство»; «Нет, не считаю необходимым контролировать, потому что это не мое дело»; «Нет, не считаю необходимым контролировать, потому что я полностью доверяю своему ребенку»; «Нет, не считаю необходимым контролировать, потому что стараюсь общаться с ним в жизни, учить мыслить и разбираться в людях»;

- 100% родителей хотели бы познакомиться с тем, как предостеречь ребенка от манипуляции в сети Интернет.

В связи с тем, что возрастает число преступлений, совершаемых посредством Интернета, а также полученными данными проведенного анкетирования, желание законных представителей детей можно рассматривать как запрос к образовательным учреждениям, цель которого - просвещение взрослых в контексте проблем манипуля-тивного воздействия на человека в сети Интернет.

Разумеется, запретить пользоваться Интернетом невозможно, да и не нужно: дети могут получать полезную информацию, связанную с обучением, общим развитием личности. Нам же необходимо обеспечить защиту детей от контактов в Интернете с нежелательными людьми, от знакомства с материалами недетской тематики, негативно влияющей на детскую психику, либо угрожающей их здоровью и жизни.

В качестве возможных путей решения обозначенной нами проблемы предлагаем следующее:

- прежде всего, это просвещение родителей как контактно, так и дистанционно. Форма предъявления информации может быть разной (беседа, лекция с использованием видеоматериалов, презентации и т.д.);

- проведение бесед с учащимися, классных часов в общеобразовательных учреждениях;

- организация целенаправленных курсов для учителей общеобразовательных учреждений;

- разработка специальных занятий в педагогических вузах при подготовке будущих учителей.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

На базе Московского педагогического государственного университета (МПГУ) при изучении студентами темы «Аргументативные тексты» в рамках дисциплины «Речевые практики» [9] были проведены занятия, посвященные речевой манипуляции в веб-коммуникации. Основная цель этих занятий сводилась к следующему: формирование способности будущих учителей выявлять информационные угрозы, определять степень их опасности, предвидеть последствия информационных угроз и умение противостоять им. В теоретическую часть занятия была включена информация о явлении психологической, языковой и речевой манипуляции, демонстрировались реальные примеры манипуляции детьми в сети Интернет, давались рекомендации, как вести себя в данных ситуациях.

Студентам было предложено создать аргу-ментативное высказывание в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией, например:

Коммуникативная ситуация 1. (Учитель и ученик)

Условия. Представьте себе, что вы - учитель и вы обнаружили, что ваш ученик попал под влияние манипулятора в сети Интернет.

Задача. Каким будет ваше речевое поведение? Какие аргументы вы можете привести, чтобы оградить ученика от манипулятивного воздействия? Используйте рациональные и иррациональные аргументы.

Коммуникативная ситуация 2. (Старший брат или сестра и ребенок)

Условия. Представьте себе, что вы (старший брат / сестра) обнаружили, что ваш младший брат / сестра попал(а) под влияние манипулятора в сети Интернет.

Задача. Каким будет ваше речевое поведение? Какие аргументы вы можете привести, чтобы обезопасить ребенка от влияния манипулятора?

Анализируя коммуникативные ситуации, мы обращаем внимание студентов на различие их речевого поведения в разных коммуникативных ситуациях.

Школьный учитель может также провести беседу, классный час на тему «Дети в Интернете», цель которого:

- осведомить родителей о вредном воздействии информационных продуктов в сети Интернет;

- повысить компетентность родителей в вопросах интернет-угроз,

- познакомить с частотными речевыми и психологическими приемами манипулятивного воздействия адресанта на детей;

- убедить родителей задуматься о своих взаимоотношениях с ребенком;

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

- предложить родителям рекомендации по безопасному использованию Интернета их детьми.

В процессе диалога со студентами мы затрагивали вопрос, который до сих пор не имеет однозначного ответа: манипулятор ли учитель? [8].

Как мы указывали выше, способы манипуляции включают в себя лингвистические и паралинг-вистические средства (рисунки, фотографии, графические символы и др.). В рамках одной статьи невозможно осветить все средства выражения манипуляции, т.к. зачастую их проявление зависит от контекста. Рассмотрим отдельные речевые и психологические приемы манипулятивного воздействия адресанта на детей. Формальный уровень:

- эффективные форма и композиция сообщения (использование креолизованных текстов, которые за счет наличия в них иконической части, представленной анимационным изображением, привлекают к себе внимание адресата, вызывают в нем готовность вступить в коммуникативный контакт с адресантом, ознакомиться с их содержанием последующего текстового сопровождения; построение комментариев в форме рифмовок, стихотворных строк);

- наглядность и доступность информации (информация, которую хочет донести автор, подается в доступной упрощенной форме: текстовые комментарии представлены короткими простыми предложениями);

- объем сообщения (текстовые комментарии небольшого объема, что облегчает их восприятие адресатом);

- нарушения орфографии и пунктуации, использование разнообразных шрифтов, удвоение букв.

Содержательный уровень. Использование характерных синтаксических средств:

Императивные конструкции, например:

• глаголы в форме повелительного наклонения (давай вместе и т.п.);

• модальные глаголы (ты должен это сделать! и т.п.);

• изъявительное наклонение в значении повелительного (открыл окно, встал на подоконник и т.п.);

• инфинитивы (выполнять!);

• глаголы со значением совместного действия «будем»; и др.

Неимперативные конструкции, например:

• вопросительные и восклицательные предложения (Не устал ли ты от этой жизни? Забудь об этом!);

• глаголы в форме сослагательного наклонения (Хорошо бы избавиться от всех проблем!);

• •побуждение не совершать действия путем указания на его нецелесообразность (Нет смысла в том, чтобы продолжать жить!). И др.

Использование характерных лексико-грамма-тических средств:

• бранная и инвективная лексика, жаргонизмы;

• просторечные слова (мой безбашенный друг всегда придет на помощь);

• разговорные и сленговые слова, просторечия;

• эмоциональные и оценочные выражения;

• формы глаголов типа: приказывать, призывать, просить, предлагать, советовать, требовать, запрещать, воспрещать и существительные с той же семантикой (совет, просьба). Для выражения запрета используются предикативы (слова разных частей речи, выступающие в функции сказуемого) такие как: «довольно», «ладно», «нельзя»;

• конструкции со словами «надо», «нужно», «должен», «обязан» и др., которые содержат в себе указание на необходимость, обязанность, целесообразности или нецелесообразности совершения какого-либо действия;

• модальные слова с семами «несомненность», «очевидность», «неуверенность», «возможность» (Ты обязательно должен сделать это!);

• модальные частицы (Да ты не думай! Вон какая штука!);

• усилительные наречия, наречия со значением безотлагательности действия (Мы обязаны еще раз повторить!);

• устойчивые предложные сочетания (Сделай это, ради меня!), фразеологические сравнительные обороты (Сделаешь, как миленькая!);

• местоимения 2-го лица в императивных по форме высказываниях (Ты только не сомневайся, милый!);

• эмоциональные и императивные междометия (А ну, не сомневайся!).

• уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных и средства выражения превосходной степени прилагательных (Все будет в лучшем виде!);

- речевые акты приветствия (С добрым утром, котятки) выражения чувства, симпатии и привязанности (Админ вас любит) с целью уста-

новления контакта с адресатом, создания доверительных отношений;

- метафоры, сравнения (воздействие с помощью художественных образов): «Хлебни нашего чайку в полночь», «Выйди в окно», «Суицид как выход»;

- создание образа привлекательности и положительной мотивации «нужной» деятельности (внушение): наличие утверждения, содержащего положительную оценку смерти («Смерть -это дар, данный всем живущим»);

- высказывания со специальным подбором аргументов для убеждения и переубеждения адресата (аргументирование, убеждение): наличие высказываний, в которых жизнь представлена как совокупность негативных явлений, в противопоставление этому смерть оценена положительно; и др.

Следует отметить, что для манипуляции также важно не только использование различных приемов и средств, но и особые экстралингвистические условия, такие как свойства адресанта (социальный статус, интеллектуальное превосходство) и особенности адресата (степень внушаемости, отношения, складывающиеся между собеседниками (доверие, зависимость)). Благодаря этим средствам Интернет становится серьезным и опасным инструментом в руках манипуляторов.

Анализ реальных случаев манипуляции детьми в сети Интернет позволил выделить типичные речевые и неречевые маркеры, которые являются некими сигналами, наиболее яркими «опознавательными» признаками манипуляции (использование креолизованных текстов, употребление императивных и неимперативных конструкций, употребление речевых актов приветствия, метафор и сравнений, оценочных выражений и др.), служащими средством обнаружения манипулятив-ного воздействия на детей.

Заключая, отметим, что обозначенная нами проблема коммуникативной манипуляции детьми стоит особенно остро в настоящее время. Ученик в процессе обучения стал значительное время проводить у персональных компьютеров разных категорий, у него появилось больше возможностей извлекать информацию из разных Интернет-источников, а следовательно, опасность попасть на нежелательный сайт довольно велика. И только организованная и целенаправленная работа по предотвращению манипулятивного воздействия в сети Интернет может способствовать сокращению совершаемых над детьми преступлений.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Список литературы:

[1] Анисимова Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале кре-олизованных текстов): учеб. пособие. - М.: Академия, 2003. - 107 с.

[2] Бастрыкин А.И. Преступления против несовершеннолетних в интернет-пространстве: к вопросу о виктимологической профилактике и уголовно-правовой оценке // Всероссийский криминологический журнал. - 2017. - Т. 11. - № 1. - С. 5-12.

[3] Бондаренко С.В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ: дис. ... д-ра социол. наук. - Ростов-н/Д., 2004. - 396 с.

[4] Галяшина Е.И., Галяшин К.Ю. Возможности судебно-речеведческих экспертиз в борьбе с преступностью в Интернете // Раскрытие и расследование преступлений, сопряженных с использованием средств вычислительной техники. Проблемы, тенденции, перспективы. Тезисы выступлений. - М.: Макс-Пресс, 2005. - С. 89 - 93.

[5] Доценко Е.Л. Психология манипуляции: монография. - М.: МГУ, 1997. - 344 с.

[6] Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб.: Питер, 2001. - 448 с.

[7] Копнина Г.А. Речевое манипулирование: учеб. пособие. - М.: Флинта; Наука, 2007. - 176 с.

[8] Курцева З.И. Манипулятор ли учитель? // Риторика в контексте образования и культуры. -М.: МГПУ, 2015. - С. 128 - 133.

[9] Речевые практики: учеб. пособие / ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»; Г.В. Александрова и др.; под ред. Е.Л. Ерохиной. - М.: МПГУ, 2019. - 208 с. [Электронный ресурс]. URL: http://elib.mpgu.info/view. php?fDocumentId=23312 (дата обращения: 25.04.2020).

[10] Россинская Е.Р., Галяшина Е.И. Настольная книга судьи: судебная экспертиза. - М.: Проспект, 2010. - 464 с.

[11] Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: вопросы теории и практики: учеб. пособие. - М.: Слово, 2007. - 334 с.

[12] Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 г. № 63-ФЗ [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 25.04.2020).

[13] Чалдини Роберт Б. Психология влияния / пер. с англ. Е. Бугаева и др. - 5-е изд. - М.: Питер, 2012. - 294 с.

[14] Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. - М.: Апрель-Пресс; Психотерапия, 2008. -192 с.

Spisok literatury:

[1] Anisimova E.E. Lingvistika teksta i mezhkul'turnaya kommunikaciya (na materiale kreo-lizovannyh tekstov): ucheb. posobie. - M.: Akadem-iya, 2003. - 107 s.

[2] Bastrykin A.I. Prestupleniya protiv nesover-shennoletnih v internet-prostranstve: k voprosu o vik-timologicheskoj profilaktike i ugolovno-pravovoj ocenke // Vserossijskij kriminologicheskij zhurnal. -2017. - T. 11. - № 1. - S. 5-12.

[3] Bondarenko S.V. Social'naya struktura virtu-al'nyh setevyh soobshchestv: dis. ... d-ra sociol. nauk. - Rostov-n/D., 2004. - 396 s.

[4] Galyashina E.I., Galyashin K.Yu. Vozmozh-nosti sudebno-rechevedcheskih ekspertiz v bor'be s prestupnost'yu v Internete // Raskrytie i rassledovanie prestuplenij, sopryazhennyh s ispol'zovaniem sredstv vychislitel'noj tekhniki. Problemy, tendencii, perspek-tivy. Tezisy vystuplenij. - M.: Maks-Press, 2005. - S. 89 - 93.

[5] Docenko E.L. Psihologiya manipulyacii: monografiya. - M.: MGU, 1997. - 344 s.

[6] Zimbardo F., Lyajppe M. Social'noe vliyanie. - SPb.: Piter, 2001. - 448 s.

[7] Kopnina G.A. Rechevoe manipulirovanie: ucheb. posobie. - M.: Flinta; Nauka, 2007. - 176 s.

[8] Kurceva Z.I. Manipulyator li uchitel'? // Ritorika v kontekste obrazovaniya i kul'tury. - M.: MGPU, 2015. - S. 128 - 133.

[9] Rechevye praktiki: ucheb. posobie / FGBOU VO «Moskovskij pedagogicheskij gosudarstvennyj universitet»; G.V. Aleksandrova i dr.; pod red. E.L. Erohinoj. - M.: MPGU, 2019. - 208 s. [Elektronnyj resurs]. URL: http://elib.mpgu.info/view.php?fDocu-mentId=23312 (data obrashcheniya: 25.04.2020).

[10] Rossinskaya E.R., Galyashina E.I. Nas-tol'naya kniga sud'i: sudebnaya ekspertiza. - M.: Prospekt, 2010. - 464 s.

[11] Ter-Minasova S.G. Vojna i mir yazykov i kul'tur: voprosy teorii i praktiki: ucheb. posobie. - M.: Slovo, 2007. - 334 s.

12] Ugolovnyj kodeks Rossijskoj Federacii ot 13.06.1996 g. № 63-FZ [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.consultant.ru/ (data obrashcheniya: 25.04.2020).

[13] Chaldini Robert B. Psihologiya vliyaniya / per. s angl. E. Bugaeva i dr. - 5-e izd. - M.: Piter, 2012. - 294 s.

[14] Shostrom E. Chelovek-manipulyator. Vnu-trennee puteshestvie ot manipulyacii k aktualizacii. -M.: Aprel'-Press; Psihoterapiya, 2008. - 192 s.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10639 МИНАЕВ Андрей Иванович,

доктор исторических наук, доцент, Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, ректор, профессор кафедры истории России e-mail: a.minaev@365.rsu.edu.ru

КИРЬЯНОВА Елена Анатольевна,

доктор исторических наук, доцент, Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, проректор по учебно-методической деятельности, профессор кафедры истории России e-mail: e.kiryanova@365.rsu.edu.ru

ЛАРИНА Любовь Юрьевна,

кандидат юридических наук, доцент, Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина,

директор Юридического института e-mail: l.larina@365.rsu.edu.ru

ЛОКАЛЬНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19

Аннотация. Актуальность исследования связана с необходимостью решения нормативных вопросов организации и реализации образовательной и управленческой деятельности вузов в условиях распространения новой коронавирусной инфекции весной 2020 г. В статье проанализированы основные пути совершенствования нормотворческой деятельности образовательных организаций высшего образования в части регулирования отдельных аспектов ее деятельности в условиях пандемии. Авторы приходят к выводу о том, что условия пандемии и перехода в дистанционный формат работы поставили необходимость корректировки локальных нормативных актов вузов применительно к двум сферам: управленческой и образовательной. В статье указаны локальные нормативные акты, подлежащие изменению, а также перечислены основные сферы деятельности образовательной организации высшего образования, нормативно-правовое регулирование которых потребовало уточнения.

Ключевые слова: нормотворческая деятельность, локальные нормативные акты, пандемия, дистанционные образовательные технологии, образовательный процесс, электронная информационно-образовательная среда.

MINAEV Andrey Ivanovich,

Doctor of Historical Sciences, associate Professor, Ryazan State University named after S.A. Esenin, Rector, Professor of the Department of World History,

KIRYANOVA Elena Anatolyevna,

Doctor of Historical Sciences, associate Professor, Ryazan State University named for S. Yesenin, Vice-rector, Professor of the Department of Russian History,

LARINA Lyubov Yuryevna,

PhD in Law, associate Professor, Ryazan State University named for S. Yesenin, Director of the Law Institute

LOCAL REGULATIONS OF THE UNIVERSITY IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMIC

Annotation. The relevance of the research is related to the need to address regulatory issues of the organization and implementation of educational and managerial activities of universities in the context of the spread of a new coronavirus infection in the spring of 2020. The article analyzes the

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

main ways to improve the normative activity of higher education institutions in terms of regulating certain aspects of its activities in the context of a pandemic. The authors conclude that the conditions of the pandemic and the transition to the remote format of work have made it necessary to adjust local regulations of universities in relation to two areas: management and education. The article specifies the local regulations that are subject to change, as well as lists the main areas of activity of an educational organization of higher education, the legal regulation of which required clarification.

Key words: normative activity, local regulations, pandemic, distance educational technologies, educational process, electronic information and educational environment.

Введение

Весной 2020 г. весь мир столкнулся с проблемой распространения новой коронавирусной инфекции, что привело к существенным изменениям во всех сферах жизни общества. В научной литературе обоснованно отмечается, что глобальная пандемия потребовала оперативных законотворческих решений [9, с. 503, 504]. В новых условиях Министерством науки и высшего образования РФ был принят целый ряд нормативных правовых актов, направленных на изменение деятельности образовательных организаций в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции [3; 4].

В результате деятельность организаций высшего образования максимально перешла на дистанционный режим работы, исключающий очное взаимодействие преподавателей и обучающихся, сотрудников между собой. Нормальное функционирование организации в новых условиях невозможно без создания для этого локальной нормативной базы. Образовательные организации высшего образования столкнулись с необходимостью изменения локальной нормативной базы как минимум в двух сферах: управленческой и образовательной.

Цель и задачи данной статьи

Цель данной статьи - рассмотрение нор-мотворческой деятельности образовательных организаций высшего образования в принципиально новых условиях распространения корона-вирусной инфекции. Задачами исследования являются анализ основных направлений формирования нормативной основы деятельности вузов, определение корпуса локальных актов, которые требуют разработки и/или корректировки с учетом дистанционного режима работы, выявление специфики нормотворческого процесса образовательной организации высшего образования в условиях пандемии.

Методы исследования

Для проведения исследования использованы эмпирические методы, связанные с отбором документов, нормативных актов федерального и локального уровней, регламентирующих управ-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ленческую и образовательную деятельность высших учебных заведений. Так же использованы эмпирические методы исследования в части анализа сайтов 25 вузов ЦФО России на предмет нормативного регулирования отдельных видов деятельности в условиях дистанционного формата обучения студентов и работы сотрудников. Теоретические методы анализа, систематизации и обобщения позволили осуществить выводы об основных направлениях совершенствования нор-мотворческой деятельности образовательных организаций высшего образования.

Результаты исследования

Деятельность любой образовательной организации высшего образования регламентируется действующим законодательством. Для этого в Российской Федерации принят Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также целый ряд подзаконных актов (постановлений Правительства РФ, приказов Минобрнауки и т.д.). В то же время ни одна образовательная организация не может осуществлять свою деятельность без принятия локальных нормативных актов.

В теории права локальный нормативный акт определяется как принятый организацией письменный документ, содержащий правила и другие предписания общеобязательного характера, предназначенные для определенного круга лиц и регулирующий основные сферы деятельности данной организации [2, с. 181]. Конкретизируя данное определение, следует указать, что речь идет о документах, принимаемых органами управления организации, в качестве которых в классическом вузе выступают ученый совет и ректор. Их компетенция в части принятия локальных нормативных актов закрепляется и разграничивается в Уставе образовательной организации.

Локальные акты организации всегда имеют ограничения по действию в отношении определенного круга лиц. Традиционно в литературе указывается, что сфера их действия распространяется на работников данной организации [1, с. 56]. Применительно к вузам это утверждение является не точным. Поскольку деятельность вуза связана не только с его работниками, но и с обучающимися, их законными представителями, заказчи-

ками по договорам оказания платных образовательных услуг, то локальные нормативные акты распространяются и на указанных лиц (в части регулирования образовательных отношений с их участием).

Правомочие вуза принимать локальные нормативные акты прямо закреплено в ст. 30 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Там же перечислены некоторые такие акты, которые в обязательном порядке принимаются каждой образовательной организацией. К ним относятся акты, регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся [7]. Так же необходимые в образовательной организации локальные нормативные акты указываются в различных приказах Минобрнауки РФ (например, в приказе Минобрнауки России от 09.11.2016 г. № 1385 «Об утверждении перечней документов и материалов, необходимых для проведения аккре-дитационной экспертизы с выездом (без выезда) в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, или ее филиал»).

Таким образом, многие локальные нормативные акты в образовательной организации высшего образования создаются во исполнение законодательства об образовании и регулируют как отношения между работниками и вузом, так и образовательные отношения. Следует согласиться с мнением Н.Н. Филипповой, которая указывает, что нормативное обеспечение образовательной деятельности вузов является базой для надлежащего и системного выполнения их ключевых функций по реализации права на высшее образование граждан [8, с. 149].

Проведенный нами анализ размещенных на официальных сайтах локальных нормативных актов вузов показал, что уже в апреле 2020 г. в 72% (18 из 25) исследованных вузов в связи с переходом к особым условиям осуществления образовательной деятельности были приняты новые локальные акты или внесены изменения в действующие акты.

Обеспечение функционирования образовательных организаций в условиях пандемии потребовало проведения заседаний кафедр, ученых советов факультетов (институтов), ученых советов образовательных организаций, иных органов управления и совещательных органов в дистанци-

онном режиме. Принятия специального локального акта, который разрешал бы проведение указанных заседаний в дистанционной форме, конечно же, не требовалось. Исходя из диспози-тивного метода правового регулирования, используемого в сфере образования («дозволено все, что не запрещено законом»), проведение таких заседаний вполне вписывалось в традиционное нормативное регулирование их деятельности в очном формате. Для применения нового формата достаточно было распорядительного акта руководителя образовательной организации либо ее структурного подразделения о проведении таких мероприятий в дистанционном формате.

При этом отдельные вопросы, которые относятся к компетенции органов управления образовательной организации или ее структурных подразделений, поставили задачи дополнения уже имеющихся локальных нормативных актов. С учетом того, что пандемия пришлась на весну, т.е. время проведения конкурсов на должности педагогических работников и их выборов, встал вопрос о проведении тайного голосования в дистанционном формате. Следует отметить, что дистанционный формат проведения заседания ученого совета может быть самым разнообразным: с использованием систем видеоконференцсвязи, различных платформ удаленного доступа, электронной почты и т.п. Выбор осуществляется конкретной образовательной организацией и зависит от технической оснащенности как её самой, так и её сотрудников, работающих дистанционно. Возможность обеспечения дистанционного тайного голосования, как того требует процедура проведения конкурса на должности профессорско-преподавательского состава, определяется конкретной образовательной организацией. Но сам процесс дистанционного тайного голосования не может быть осуществлен в рамках действия прежних локальных нормативных актов вуза. Особенности касаются разных вопросов. К примеру, в дистанционном тайном голосовании бюллетени выдаются не под личную подпись голосующего, нет необходимости в деятельности счетной комиссии и т.п.

На федеральном уровне вопросы конкурса профессорско-преподавательского состава регламентированы приказом Минобрнауки России от 23.07.2015 г. № 749 «Об утверждении Положения о порядке замещения должностей педагогических работников, относящихся к профессорско-преподавательскому составу» [6], на основании которого вузы, как правило, принимают локальные нормативные акты, в которых конкретизируются отдельные аспекты избрания по конкурсу. Изучение сайтов 25 вузов ЦФО России в апреле 2020 г. показало, что в таких локальных актах на указан-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ный период времени не нашли отражения вопросы дистанционного тайного голосования.

Таким образом, если в условиях особого режима деятельности образовательной организации необходимо проводить конкурс на должности профессорско-преподавательского состава или выборы заведующих кафедрами, то следует внести дополнения в локальные нормативные акты, регулирующие данные вопросы. Ввиду того, что круг регулируемых отношений при рассматриваемых дополнениях не изменяется, то по форме такие дополнения не могут быть приняты в виде отдельного локального акта.

Второй аспект локального нормативного регулирования вузов, который затронут в связи с пандемией, касается образовательной деятельности. При этом здесь условно можно выделить два направления: организация и осуществление образовательной деятельности в условиях пандемии и осуществление приема на обучение.

Локальные нормативные акты, регламентирующие образовательную деятельность в конкретной образовательной организации, в связи с переходом в особые условия работы, связанные с недопущением распространения новой коронави-русной инфекции, также требовали дополнения либо принятия новых актов. При этом следует указать, что в тех вузах, где реализовывались образовательные программы исключительно с применением электронного обучения или дистанционных образовательных технологий, локальные нормативные акты и до пандемии должны были включать в себя соответствующие особенности.

Российские образовательные организации к весне 2020 г. имели уже более чем 20-летний опыт применения дистанционных образовательных технологий; а Минобрнауки России с 2002 г. издало четыре приказа, регламентирующих образовательную деятельность с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования третьего поколения (ФГОС ВО 3+) прямо указывали на необходимость функционирования электронной информационно-образовательной среды организации, четко определяли ее структуру и содержание [5].

Исходя из указанных требований, в большинстве вузов давно приняты локальные нормативные акты, которые предусматривают особенности обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. К числу таковых относятся: акты, регламентирующие собственно использование дистанционных образовательных технологий; структуру, содержание и функционирование электронной информационно-образовательной среды; содержание и наполнение элек-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

тронного портфолио обучающегося; порядок проведения проверки письменных работ обучающихся, научных и педагогических работников на наличие заимствований; формирование и функционирование электронной библиотеки; другие аспекты. Для облегчения работы в электронной информационно-образовательной среде преподавателей и обучающихся соответствующие структурные подразделения вузов создают подробные инструкции, в которых прописан алгоритм этой работы. Ответом на вызовы времени стали локальные документы вузов, определяющие регламент использования и зачета результатов освоения массовых открытых онлайн-курсов.

Однако в целом ряде случаев такие акты не применялись вовсе либо имели единичные случаи применения. В новых условиях вузы оказались нормативно не готовы к обеспечению образовательной деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестации проходили в дистанционном режиме, в связи с чем их особенности в новых условиях должны были найти отражение в локальных актах вуза. На наш взгляд, необходимо закрепление особенностей, связанных с переходом к электронному обучению и применению дистанционных образовательных технологий, применительно к режиму занятий обучающихся, порядку проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся; проведению государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также организации проведения практики. Это может быть сделано двумя способами: 1) внесение дополнений в отдельные локальные нормативные акты, регулирующие конкретные аспекты; 2) принятие одного локального нормативного акта, регулирующего вопросы образовательной деятельности с применением электронного обучения или дистанционных образовательных технологий. Второй вариант менее трудоемкий, но в то же время менее предпочтительный, т.к. с точки зрения юридической техники нормы, регулирующие одну сферу отношений, должны находиться в одном акте. Проведенный нами анализ локальных актов вузов, размещенных на официальных сайтах, показал, что вузами используются оба указанных варианта, хотя большая часть все же придерживается первого подхода. Необходимо отметить, что принятие некоторыми образовательными организациями единого нормативного акта, регулирующего отношения, связанные с дистанционным обучением, вполне можно объяснить безотлагательностью такого решения.

Следует также иметь в виду, что каждый элемент образовательного процесса (образователь-

ной деятельности) с применением дистанционных технологий нуждается в детальной проработке и регламентации, связанной как со спецификой взаимодействия «преподаватель - студент», «преподаватель - работник деканата», так и с необходимостью решения организационных, технических, методических и иных вопросов. Так, осуществление образовательной деятельности с применением дистанционных технологий (чтение лекций, проведение практических занятий) потребовало определить регламент использования сервиса (сервисов) вебинаров и видеоконференций; проведение промежуточной аттестации в дистанционном режиме вызвало необходимость не только конкретизировать саму процедуру экзамена или зачета, но и решить организационные вопросы, связанные с оформлением зачетных книжек, ведомостей (в случае использованиях их бумажного варианта).

Серьезным испытанием для вузов стало проведение государственной итоговой (итоговой) аттестации (далее - ГИА) в дистанционном формате. В этой ситуации часть вузов внесли соответствующие изменения в уже существовавшие локальные акты, другие вузы пошли по пути создания нового локального акта, определяющего порядок проведения государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Технические инструменты для проведения ГИА (используемые компьютерные программы) могут быть самыми разнообразными и различаться в зависимости от специфики направления подготовки. Принципиально важно в таких локальных нормативных актах отражать, что применяемые инструменты проведения ГИА в дистанционном режиме должны обеспечивать:

- идентификацию личности обучающегося - установление в режиме реального времени визуального соответствия личности обучающегося документам, удостоверяющим его личность;

- качественную непрерывную аудио- и видеотрансляцию в режиме реального времени выступления обучающегося, членов государственной экзаменационной комиссии (далее -ГЭК) и научных руководителей, вопросов и ответов;

- видеозапись процесса ГИА.

Одновременно следовало проработать

вопросы, связанные с дистанционным режимом работы секретарей ГЭК (и, следовательно, оформлением протоколов и иных документов ГЭК), рассмотрением возможных апелляций по проведению ГИА с применением дистанционных технологий, иные аспекты образовательного процесса.

В отношении приема на обучение, необходимо отметить, что в соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 3 апреля 2020 г. № 547 «Об особенностях приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специали-тета, программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре на 2020/21 учебный год» приемные кампании в вузах летом 2020 г. проходят в электронном формате без очного обращения абитуриентов в вузы. Эти особенности повлекли за собой необходимость корректировки вузами такого локального нормативного акта, как правила приема. Кроме этого, вузы перестроили систему проведения вступительных испытаний с учетом того, что они должны пройти в дистанционном формате. Такие изменения также нашли отражение в соответствующих локальных нормативных актах вузов, осуществляющих прием на 2020/2021 учебный год.

Заключение

Резюмируя изложенное, отметим, что переход вузов в особый режим недопущения распространения новой коронавирусной инфекции поставил серьезные задачи совершенствования локального нормативного регулирования их деятельности. Локальные нормативные акты вузам пришлось принимать в двух сферах: управленческой и образовательной. Только своевременное принятие изменений и дополнений в локальные акты способно обеспечить вузам эффективное осуществление своих функций и качество осуществляемой образовательной деятельности.

Список литературы:

[1] Маленко Т.В. Локальный нормативный акт в системе объектов правового мониторинга // Журнал росс. права. - 2010. - № 1 (157). - С. 54-62.

[2] Ордина О.Н. Локальные нормативные акты как источники административного права Российской Федерации // Актуальные проблемы росс. права. - 2009.- № 2. - С. 177-182.

[3] Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 14 марта 2020 г. № 397 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы высшего образования и соответствующие дополнительные профессиональные программы, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации» // СПС «Консуль-тантПлюс» (дата обращения: 05.08.2020).

[4] Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 8 мая 2020 г. № 648 «О деятельности подведомственных Министерству науки и высшего образования Российской Федерации

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

организаций в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) на территории Российской Федерации» // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 05.08.2020).

[5] Приказ Минобрнауки России от 23.07.2015 г. № 749 «Об утверждении Положения о порядке замещения должностей педагогических работников, относящихся к профессорско-преподавательскому составу» // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 05.08.2020).

[6] Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). [Электронный ресурс]. URL: http:// fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301 .pdf (дата обращения: 08.06.2020).

[7] Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» // СПС «Консультант-Плюс» (дата обращения: 05.08.2020).

[8] Филиппова Н.Н. Роль нормативно-правового обеспечения в надлежащей образовательной деятельности вуза // Основные тенденции развития российского законодательства: сб. материалов по итогам XIII региональной науч.-практ. конф. / под общ. ред. Е.С. Щеблякова, В.В. Сафронова; Сибирский гос. ун-т науки и технологий им. акад. М.Ф. Решетнева. - Красноярск, 2019. - С. 148-153.

[9] Яценко О.Ю. Пандемия как глобальный вызов: социально-экономический и правовой тезаурус // Образование и право. - 2020. - № 4. - С. 503-507.

Spisok literatury:

[1] Malenko T.V. Lokal'nyi normativnyi akt v sisteme ob"ektov pravovogo monitoringa // Zhurnal ross. prava. - 2010. - № 1 (157). - S. 54 - 62.

[2] Ordina O.N. Lokal'nye normativnye akty kak istochniki administrativnogo prava Rossiiskoi Feder-atsii // Aktual'nye problemy ross. prava. - 2009. - № 2. - S.177-182.

[3] Prikaz Ministerstva nauki i vysshego obra-zovaniia RF ot 14 marta 2020 g. № 397 «Ob organi-zatsii obrazovatel'noi deiatel'nosti v organizatsiiakh, realizuiushchikh obrazovatel'nye programmy vysshego obrazovaniia i sootvetstvuiushchie dopolni-tel'nye professional'nye programmy, v usloviiakh pre-duprezhdeniia rasprostraneniia novoi koronavirusnoi infektsii na territorii Rossiiskoi Federatsii» // SPS «Konsul'tantPlius» (data obrashcheniia: 05.08.2020).

[4] Prikaz Ministerstva nauki i vysshego obrazovaniia RF ot 8 maia 2020 g. № 648 «O deiatel'nosti podvedomstvennykh Ministerstvu nauki i vysshego obrazovaniia Rossiiskoi Federatsii organizatsii v usloviiakh preduprezhdeniia rasprostraneniia novoi koronavirusnoi infektsii (COVID-19) na territorii Rossiiskoi Federatsii» // SPS «Konsul'tantPlius» (data obrashcheniia: 05.08.2020).

[5] Prikaz Minobrnauki Rossii ot 23.07.2015 № 749 «Ob utverzhdenii Polozheniia o poriadke zameshcheniia dolzhnostei pedagogicheskikh rabot-nikov, otnosiashchikhsia k professorsko-prepodava-tel'skomu sostavu» // SPS «Konsul'tantPlius» (data obrashcheniia: 05.08.2020).

[6] Federal'nyi gosudarstvennyi obrazovatel'nyi standart po napravleniiu podgotovki 44.03.01 Peda-gogicheskoe obrazovanie (uroven' bakalavriata). [Elektronnyi resurs]. URL: http://fgosvo.ru/upload-files/fgosvob/440301.pdf (data obrashcheniia: 08.06.2020).

[7] Federal'nyi zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ (red. ot 31.07.2020) «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii» // SPS «Konsul'tantPlius» (data obrashcheniia: 05.08.2020).

[8] Filippova N.N. Rol' normativno-pravovogo obespecheniia v nadlezhashchei obrazovatel'noi deiatel'nosti vuza // Osnovnye tendentsii razvitiia rossi-iskogo zakonodatel'stva: sb. materialov po itogam XIII regional'noi nauch.-prakt. konf. / pod obshch. red. E.S. Shchebliakova, V.V. Safronova; Sibirskii gos. un-t nauki i tekhnologii im. akad. M.F. Reshetneva. -Krasnoiarsk, 2019. - S. 148 - 153.

[9] Iatsenko O.Iu. Pandemiia kak global'nyi vyzov: sotsial'no-ekonomicheskii i pravovoi tezaurus // Obrazovanie i pravo. - 2020. - № 4. - S. 503-507.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10640 КРОТКОВА Ирина Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой романо-германских языков и методики обучения Шуйского филиала ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»,

e-mail: romgerm2004@mail.ru

МОТИВ ВЛАСТИ ДЕНЕГ ВО ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ НА МАТЕРИАЛЕ РОМАНА О. ДЕ БАЛЬЗАКА «ГОБСЕК»

Аннотация. В статье рассматривается мотив власти денег в произведении О. де Бальзака «Гобсек». Проблема богатства и бедности является до сих пор одной из самых дискутируемых в литературоведческих кругах, и роман О. де Бальзака иллюстрирует многообразие аспектов не только творчества писателя, но и психологических составляющих сюжетной линии. Основными методами исследования являются феноменологический, психоаналитический и герменевтико-интерпретационный.

Ключевые слова: Бальзак, Гобсек, мотив денег, страсть обогащения, власть богатства.

KROTKOVA Irina Nikolayevna, PhD in Pedagogics, Associate Professor, Head of the Department of Romano-Germanic Languages and Teaching Methods

of the Shuya Branch of Ivanovo State University

THE MOTIVE OF THE POWER OF MONEY IN FRENCH LITERATURE ON THE MATERIAL OF THE ROMAN O. DE BALZAC "GOBSEC"

Annotation. The article examines the motive of the power of money in the work of O. de Balzac "Gobsek". The problem of wealth and poverty is still one of the most debated in literary circles, and O. de Balzac's novel illustrates the diversity of aspects not only of the writer's work, but also of the psychological components of the storyline. The main research methods are phenomenological, psychoanalytic and hermeneutic-interpretive.

Key words: Balzac, Gobsek, the motive of money, the passion of enrichment, the power of wealth.

Исследование проблемы власти денег, переросшей в манию обогащения страсть и одержимость, позволяет определить своеобразие литературного творчества О. де Бальзака в отношении проблемы богатства и бедности, в котором находят свое отражение его духовные, эстетические потребности и представления, интерпретировать феномен порабощения богатством в контексте системы представлений о мире, межличностных и общественных отношений. Сюжет на тему социальной роли и функции денег в жизни современного Бальзаку общества выбран писателем неслучайно. Во французском обществе первой половины XIX в. происходит переоценка авторитета сил и партий, влияющих на политическую атмосферу в столице и стране в целом: аристократия, некогда уверенная в своих силах и самым активным образом принимавшая участие в управлении страной постепенно уступает свои позиции новому общественному классу - предприимчивых людей, буржуа, к числу которых относятся и главный герой

приведенного для анализа романа. Творчество О. де Бальзака 1830-х гг. отмечено обращением к описанию быта, нравов и характеров современников, взаимоотношений между представителями различных социальных классов. Роман «Гобсек», появившийся в этот период, внешне представляет психологический этюд, новеллу целиком портретного плана, но помимо этого он иллюстрирует ключевые моменты мировоззрения писателя.

В центре произведения определенный психологический тип поведения, хотя ничуть не меньшего внимания заслуживают те драматические перипетии, вокруг которых строится сюжет. Данные произведения мы можем охарактеризовать как составляющие портретной галереи разного рода типов поведения, представляющие из себя предварительные наброски характеров, представленные уже в более разработанном виде на страницах крупных сюжетных романов. Ростовщик Гобсек является символом целой эпохи, и рассказчик Дервиль, выступающий от лица автора, характеризует старого дельца как человека пун-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ктуального и педантичного, в ком сосуществуют две натуры - скряги и философа, ничтожная преданность и порабощенность золоту и возвышенные порывы сердца. В переводе с голландского Гобсек означает живоглот, и на протяжении всего произведения мы видим, как автор дает развернутую характеристику главному герою с говорящей фамилией.

Произведение «Гобсек» было опубликовано в 1830 г. под названием «Опасности беспутства» в составе «Сцен частной жизни», а свое окончательное название оно получило в 1842 г. Длинный путь, который прошел этот роман лишь подтверждает многогранность и сложность проблематики произведения и его значительность в творчестве Бальзака.

Если присмотреться к Гобсеку, то мы действительно увидим, что он дерет три шкуры со своих клиентов. Однако при всех своих принципах, Гобсек ведет себя в отношении различных лиц, обращающихся к нему за займами, далеко не шаблонно. Два клиента, которые являются героями первого плана в романе, Максим де Трай -игрок, завсегдатай увеселительных заведений, сутенер, оплачивающий свои утехи из кошелька любовницы, и его любовница - графиня де Ресто, проматывающая состояние мужа. Однажды Дер-вилю Гобсек говорит, что появляется у богатых как возмездие, как укор совести.

Иначе ростовщик ведет себя с белошвейкой Фанни, проявляя участие к тому положению, в котором она оказалась, Бальзак иллюстрирует, что Гобсек чувствует увлечение и симпатию: речи героя искренни и неподдельны, и в душе владельца лавки даже возникает желание поступиться железным принципом и дать деньги под двенадцать процентов вместо привычных тринадцати, но он обуздывает порыв сердца. С одной стороны, такое поступок выглядит как сарказм, но здесь Бальзак иллюстрирует глубину и многогранность души и переживаний старого дельца. Те нормы морали и прагматичные принципы поиска выгоды, которыми Гобсек руководствовался на протяжении всей своей жизни, в миг пошатнулись, и пред взором читателя предстал уже человек, чье сердце хоть и на миг, но способно и к жалости, и к состраданию. В сознании ростовщика заговорили гуманные, человеческие чувства. И несмотря на то, что профессиональный инстинкт победил, любопытно, что причиной отказа является не жадностью, а недоверием к людям: «Ну нет, образумил я себя, у нее, пожалуй, есть молодой двоюродный братец, который заставит ее подписывать векселя и обчистит бедняжку!» Готовность делать добро наталкивается на недоверие людям, в чем и состоит трагедия души: психоло-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

гия искалечена и без помощи остаются те люди, которым справедливо было бы ее оказать.

Характер Гобсека неоднозначен и сложен, а душа обладает огромным потенциалом, о чем свидетельствует сюжет. Подтверждением человечности служит и поручение умирающего графа де Ресто защищать детей от своей супруги и их матери, всеми правдами и неправдами ищущей прав на наследство. Дервиль, планируя открытие собственной нотариальной конторы, обращается за займом к Гобсеку видя, как тот дружественно к нему расположен. Гобсек и готов бы выдать просимую сумму под процент, меньший установленного, и даже ждет этой просьбы, но Дервиль не хочет унижаться. Тем не менее Гобсек безвозмездно организует ему солидную и выгодную базу клиентов, а при расставании просит разрешения временами навещать Дервиля.

Так Бальзаку как тонкому и искусному психологу удается изобразить глубины и тайны души старого ростовщика, заложника профессии и собственного недоверия, в сердце которого глубокая рана. Ум Гобсека проницателен и остр, но вместе с тем холоден. Наблюдая события окружающей его жизни, он фокусирует внимание на зле и недостатках, бытующих в обществе, и приходит к выводу, что единственная ценность земной жизни - это золото. Такое умозаключение становится для главного героя роковым: этика и принципы ростовщика отражают сложность и трагедию его души. Золото и деньги, порочность сограждан пошатнули приверженность к высшим идеалам его честную и добрую в своей основе натуру. Итогом жизни становится смерть одинокого и никому не нужного человека, чья душа при жизни и пыталась совершить нечто доброе и достойное уважения, но эти порывы были столь мимолетны и редки, что никак не отражаются на состоянии души.

В данном произведении Бальзак изображает не столько трагедию Максима де Трая и его любовницы, сколько фатальность бытия Гобсека, а парадокс произведения состоит в том, что Гобсек, материально независимый и поэтому внешне кажущийся свободным на фоне людей, обращающихся к нему за займами, на самом деле представлен как маньяк, как пленник своего богатства, неспособный освободить ум и сердце от уз гниющего накопленного имения. Читателю проиллюстрирован тот случай, когда профессиональное занятие из рода деятельности превращается в болезнь, а из болезни в страсть и манию, поглотившую душу и сердце человека.

Историю старого ростовщика Бальзак преподносит на уровне символического, обобщающего смысла, романтически демонизируя образ главного героя, как своего рода исследователя и

знатока человеческих душ, гениального, но зловещего, ставшего не только жертвой жажды золота, но и символом познания человеческих душ. И здесь писатель изображает Гобсека как жертву обстоятельств жизни, норм морали и поведения общества, в котором ему было суждено прожить свой век.

Наряду с этим роман повествует о судьбе человека, убежденного в том, что гармоничность и прочность человеческих отношений находятся в прямой зависимости от размера состояния, человеческие чувства воспринимаются старым ростовщиком в качестве ловушки, в которую попадаются наивные, простые и недалекие люди. Бальзак позиционирует своего героя, с одной стороны, как представителя сословия, в поддержке которого нуждается государство, а с другой - как личность, в течение всей своей жизни все более и более порабощаемая страстью к деньгам. Вслед за девальвацией нравственных ценностей в душе Гобсека неизбежно происходит обесценивание и нажитых им сокровищ.

Несмотря на свой статус и положение в обществе, Гобсек остается несчастным и одиноким вплоть до самой смерти. Одержимость страстью нескончаемой наживы губит ростовщика. Выбор поведения главного героя определяется такими факторами, как восприятие роли денег в собственной жизни и условиями жизни в обществе в конкретный исторический момент. На примере Гобсека Бальзак описывает определенную модель монетарного поведения, определяемую поведенческими установками, моральными и нравственными ценностями персонажа.

В контексте данной статьи нам представляется верным говорить о феноменологическом подходе Бальзака к иллюстрации роли денег на уровне личности, на уровне семьи и на уровне общества. Писатель использует феномен денег в качестве средства самоидентификации и социальной оценки, изображает на примере взаимоотношений персонажей романов концепцию социальной роли и сущности денег, монетарное поведение индивида, выделение социальных функций капитала [10, с. 327].

В исследуемом произведении красной нитью проходит денежный мотив, деньги преподносятся не только и не столько как составляющая экономических отношений, а прежде всего как некий социальный символ. Автор обоих произведений наглядно иллюстрирует, как институциализация денежного знака влечет за собой поощрение к накопительной и сберегательной политике капитала у малочисленной части общества и, как следствие, обеднение большей части населения.

Бальзак акцентирует внимание на том, что деньги представляют собой некую духовную сущность, способную самым непосредственным образом влиять на сознание, мировоззрение, ценностные ориентиры и, в конечном счете, на сердце, разум и душу человека. Гобсек, сделав выбор на жизненном пути в пользу обладания золотом и преумножения своего состояния, попадает под власть собственного богатства [6, с. 117]. Материальное благосостояние, социальный статус, положение, позволяющее оценивать статус других людей, влиять на положение их дел через возможность (или невозможность) получить займ в конторе Гобсека, - все это является подтверждением тому, что страсть к накопительству подобна некоему идолу, ради служения и поклонения которому в жертву человек готов принести свои лучшие качества души - милосердие, сострадание, помощь ближнему, все измеряя в категориях выгоды и невыгоды.

С другой стороны, Бальзак показывает, что на формирование характера главного героя существенное влияние оказало то общество, внутри которого он вырос и сформировалась система его ценностей, поэтому деньги представляют собой фактор, влияющий на коллективное, общественное мнение, знание, способы действий, на то, как социум оценивает свои ресурсы и идеалы, влияние денег на каждого индивида общества [2, с. 172]. Монетарная культура, будучи одним из центров жизни города, оказывает прямое влияние на чувственно-визуальное восприятие денежных единиц внутри социокультурной группы.

В настоящей статье удалось проанализировать проблему страсти обогащения на материале произведения О. де Бальзака и установить, что идейно-тематическое содержание сюжета представляет актуальный предмет отдельного рассмотрения. Системный анализ обозначенных явлений сосредоточен на коммерческой фабуле исследуемого романа и его связи с нравственной, этической проблематикой и системы символов, необходимых для раскрытия имплицитных смыслов текста.

Таким образом, проблема власти денег представляет собой мировоззренческо-категори-альный комплекс, идею, реализуемую автором произведения на разных уровнях: герой - общество, герой - группа персонажей (семья, например, или двое людей, заинтересованных в получении займа) и герой - герой. Бальзак, создав образ ростовщика Гобсека, на конкретных литературных примерах продемонстрировал взаимосвязь и взаимозависимость парадигм сознания эпохи и индивидуальных авторских решений [3, с. 604].

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Писателю удалось ярчайшим образом преподнести вниманию читателя парадокс монетарной культуры: те категории, которые сосуществуют в жизни (деньги, обязанности, мечты, страсти и т.д.), сходятся в жесточайшем противостоянии на страницах романа. Не в последнюю очередь связано это и с тем, что негативное отношение к накоплению богатства едва ли не самая устойчивая часть культуры, вызывающая критику не только литературной, но и философской мысли [7, с. 74]. Образ денег взаимодействует с материальными и нравственными ценностными категориями, и Бальзак в повествовании использует его символические и утилитарные функции, передает информацию, связанную с определенной исторической реальностью.

В «Гобсеке» автор предпринимает попытку создать оригинальную систему духовно-нравственных ценностей, что мы можем наблюдать и в композиции рассматриваемых романов, и в типологии героев, и в способах интерпретации материала, в рамках текста художественного произведения, апеллирующих к системе философско-эсте-тических ценностей. Писатель использует прием контраста, противопоставляя духовность и прагматизм. Духовность имеет своей задачей обозначить те нравственные и моральные ценности, которые призваны служить борьбе с неморальным и антигуманным, с внеэтическим и антиэстетическим рационализмом [5, с. 241].

Произведение отмечено эмоциональным переживанием автора, Бальзак строит их сюжеты, поместив в центр человека-представителя буржуазии, сумевшего нажить состояние благодаря своей расчетливости, жизненной дисциплине, целеустремленности, постановкой конкретных задач перед собой. Гобсек и ему подобные скромны и даже безлики, лишены изысканных манер, но по сути своей они (а в их лице и прочие представители буржуазного общества) становятся законодателями экономической и нравственной жизни общества, где любая ситуация рассматривается с позиции извлечения выгоды. Происходит смена влиятельных кругов в масштабах страны: новый тип члена общества, представитель буржуазии, требователен в отношении себя и тех, с кем приходится сотрудничать, в большей или меньшей степени обеспечен жизненными благами, не является приверженцем изысканных манер и убежден в истинности материальных предпочтений [1, с. 212].

Аристократический артистизм сменяется солидностью буржуазного образа жизни, рождается новая субкультура, выражающаяся в том, что предприимчивость буржуа становится своего рода камертоном, возводя в норму достижение цели

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

любой ценой. Наряду с этим монетарная культура произведения «Гобсек» иллюстрирует независимость главного героя - стяжателя, отмеченного печатью индивидуальности. Он в определенный момент своей жизни сумел приспособиться к неблагоприятным условиям, а выдержка и расчетливость приносят не только финансовое благополучие, но и становятся рычагами воздействия на общество.

Деньги и свобода, как показывает Бальзак, служат лишь инструментом, способствующим социализации, но неправильно было бы утверждать, что писатель постулирует мысль о примате прагматизма над духовностью. На материале выбранного произведения мы можем наблюдать, как концепция обладания материальными ценностями таит в себе антропоцентизм, проявляющийся в преследовании главным персонажем рациональных, а не духовных целей.

Воплощение художественного замысла данного романа напрямую связано с прагматической парадигмой культур, определяющих активную финансовую деятельность Гобсека и описывающих модель поведения в контексте культуры, традиций и приоритетов, внутри которого происходит историческое и индивидуальное переосмысление ценности денег как знака и символа, бедности, богатства и значимости человеческой личности.

Для данного произведения Бальзака решающее значение в плане эстетической эффективности художественного образа имеет концепт власти денег, подчеркивающий национально-мифологическую и социальную содержательность. Финансовая проблематика связана непосредственно с практическим типом реализации моральных установок героем, исповедующим прагматическую философию. Идея власти денег служит отправной точкой для постановки проблемы богатства и бедности, объединения традиционных мотивов с категорией времени и феноменом самоотчуждения индивида. Важным свидетельством движения литературы к созданию личности, которой предстоит сделать выбор между духовным и рациональным [4, с. 207]. Столкновение двух культурных парадигм проявляется в отрицании определенной системы ценностей, и тогда мораль буржуазного сознания, чуждая нравственных идеалов, начинает выступать в качестве института законодательной и судебной власти, решающего, с кем сотрудничать и, следовательно, помогать в решении определенных проблем, а кому отказать в сложной ситуации.

Фигура стяжателя и хранителя богатства, скупого по отношению к себе и к окружающим, является объектом исследования презрительного отношения к миру с высоты занимаемого положе-

ния. Деньги для героя в этом случае отождествляют собой лишь доступные для эквиваленты материальных благ и инструмент извлечения выгоды. Бальзак иллюстрирует коммерческий тип мышления, привнося в сюжет философские размышления. Концепт власти денег связан с новым типом мышления, основанным на новой системе этических оценок, прежде всего измерении по шкале выгодно-невыгодно.

Образ богатства имеет мистический аспект, отрывая мышление индивида от традиционных норм этики, возводя деньги в рагн идола. Главный герой, ростовщик Гобсек, принимая культ власти денег, отказывается от представлений о морали, нравственности и человечности, предпочитая принцип поклонения безотносительной величине. Бальзак в процессе художественного освоения проблемы богатства и бедности намеренно придает этому феномену острое социально-психологическое значение, способное передавать самобытность национальных представлений о злокозненности, законосообразности или превратности жизни социума [9, с. 515].

Писатель вступает на путь осмысления социального феномена власти денег, делая морально-этический акцент на восприятии тактики и стратегии поведения главных героев и тем самым создает иерархию неморальных, этических предпочтений среды, в которой разворачивается действие. «Финансовый сюжет» демонстрирует обесценивание личности и человеческой жизни и эгоцентричность воли владельца крупного состояния, влиятельного человека. Деньги выступают в качестве надличностного начала мира, наравне с водой и воздухом. Судьба каждого героя может быть представлена как попытка постичь мир прагматических ценностей, а денежные суммы выступают как связующие элементы между членами общества [8, с. 288]. Абстрактная или конкретная сумма становится мерилом перспектив и возможностей отдельно взятой личности или целой семьи.

Образ денег и мотив их власти в обществе относится, безусловно, к разряду моральных. Мотив власти денег позволяет читателю соотнести нравственную составляющую поступков с духом коммерции, которым проникнуто общество и который движет главным персонажем. Бальзак изображает деньги в качестве своего рода прагматической величины и противопоставляет их очевидным моральным ценностям. Человек, обладающий состоянием, возводится на ступень судьи, влияя на судьбы тех, кому необходима материальная помощь. В романе ярко выражена катастрофическая форма самореализации, приведшей от ситуации обладания деньгами и успеш-

ному управления кредитной лавкой к порабощению своим состоянием, утрате человечности и духовно-нравственному ослеплению. Моральные нормы становятся предметом игровых отношений главных героев.

Власть денег провоцирует Гобсека подняться над нравами, устоями и законами общества, деньги выстраивают новую систему нравственных ориентиров, смыслов бытия, формируют новую мировоззренческую модель, к которой истина, добро, милосердие имеют отношение лишь как факультативные элементы, актуальные в контексте создания рациональной конфигурации мира.

Писатель, предприняв попытку проиллюстрировать феномен власти денег, ввергает сюжетный мир в противоборство прагматизма и нравственности, и в этой полемике индивид предстает в качестве элемента некой биполярной системы, содержащей эстетическую проблематику, признающей и отвергающей истинность этических норм. Тема власти денег играет важную роль в формировании этической проблемы произведения. Бальзак разрабатывает проблему индивида и богатства, которым он обладает, гения, сумевшего реализовать себя в профессии, ремесле, но не реализовавшего себя как носитель нравственных и духовных идеалов, оказавшихся под спудом страсти обогащения. Исследование проблемы власти богатства на материале романа «Гобсек» со всей ясностью показывает, что она служит причиной появления и развития самых разнообразных вариаций изображения социальной и индивидуальной психологии поступка.

Список литературы:

[1] Безруков А.Н. История зарубежной литературы. - Бирск: БФ БашГУ, 2020. - 250 с.

[2] Берлин И.С., Помогаева А.Д., Угрюмова Т.А. Французская литература. - М.: Просвещение, 1969. - 264 с.

[3] Великовский С.И. Умозрение и словесность. Очерки французской культуры. - М.: Университетская книга, 1998. - 711 с.

[4] Дауден Э. История французской литературы. - СПб.: Издание Л.Ф. Пантелеева, 1902. -316 с.

[5] Зенкин С.Н. Работы по французской литературе. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1999. - 320 с.

[6] Крючков В.П. Зарубежная литература. Основные произведения, стили, направления. -Саратов: СГУ, 2010. - 250 с.

[7] Лансон Г. История французской литературы. XIX век. - М.: Типо-Литография А. Лейферта, 1897. - 282 с.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

[8] Очерки по истории французской литературы / Яхонтова М. А., Черневич М. Н., Штейн А. Л.

- М: Учпедгиз, 1958. - 440 с.

[9] Соловьева Н.А. (ред.) История зарубежной литературы XIX века. - М.: Высшая школа, 1991. - 637 с.

[10] Фаге Э. Девятнадцатый век: литературные этюды. - М.: Товарищество типографии А.И. Мамонтова, 1901. - 456 с.

Spisok literatury:

[1] Bezrukov A.N. Istoriya zarubezhnoj literatury.

- Birsk: BF BashGU, 2020. - 250 s.

[2] Berlin I.S., Pomogaeva A.D., Ugryumova T.A. Francuzskaya literatura. - M.: Prosveshchenie, 1969. - 264 s.

[3] Velikovskij S.I. Umozrenie i slovesnost'. Ocherki francuzskoj kul'tury. - M.: Universitetskaya kniga, 1998. - 711 s.

[4] Dauden E. Istoriya francuzskoj literatury. -SPb.: Izdanie L.F. Panteleeva, 1902. - 316 s.

[5] Zenkin S.N. Raboty po francuzskoj literature. Ekaterinburg: Izdatel'stvo Ural'skogo universiteta, 1999. - 320 s.

[6] Kryuchkov V.P. Zarubezhnaya literatura. Osnovnye proizvedeniya, stili, napravleniya. -Saratov: SGU, 2010. - 250 s.

[7] Lanson G. Istoriya francuzskoj literatury. XIX vek. - M.: Tipo-Litografiya A. Lejferta, 1897. - 282 c.

[8] Ocherki po istorii francuzskoj literatury / YAhontova M. A., CHernevich M. N., SHtejn A. L. - M: Uchpedgiz, 1958. - 440 s.

[9] Solov'eva N.A. (red.) Istoriya zarubezhnoj literatury XIX veka. - M.: Vysshaya shkola, 1991. -637 s.

[10] Fage E. Devyatnadcatyj vek: literaturnye etyudy. - M.: Tovarishchestvo tipografii A.I. Mamontova, 1901. - 456 s.

ЮРКОМПАНИ

www. law-books, ru

Юридическое издательство

«ЮРКОМПАНИ»

Издание учебников, учебных и методических пособий, монографий, научных статей.

Профессионально.

В максимально короткие сроки.

Размещаем в РИНЦ, Е-ЫЬгагу.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10641 ЕМЕЛЬЯНОВА Ольга Борисовна,

кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков агрономического факультета Донского государственного аграрного университета

e-mail: emely79@bk.ru

СОЗДАНИЕ ПРОСТРАНСТВА ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ НАВЫКАМ КОММУНИКАЦИИ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ

Аннотация. В статье рассматривается система приёмов обучения, позволяющая создавать пространство деловой культуры в процессе преподавания в неязыковом вузе дисциплины «Языковая коммуникация в профессиональной сфере на русском языке». Особую эффективность в практике обучения показали такие приёмы: создание языкового портфолио, лингвистический марафон, деловые игры, театр профессиональной коммуникации, мастерская коммуникативного опыта. Языковое портфолио позволяет отражать профессиональный и культурный статус личности; лингвистический марафон помогает вырабатывать навык грамотного свободного говорения с учётом языковых норм; деловые игры и театр профессиональной коммуникации моделируют реальность и развивают языковую мобильность, эмоциональный интеллект, эмпатию, навык активного слушания; мастерская коммуникативного опыта показывает степень сформированности языковых умений и навыков, демонстрирует осознанность при выборе приёмов взаимодействия с аудиторией.

лючевые слова: языковая коммуникация в профессиональной сфере, русский язык, профессиональное языковое развитие, деловая коммуникация, эффективная коммуникация, языковое портфолио, деловая игра, методика преподавания языковой коммуникации.

EMELYANOVA Olga Borisovna,

candidate of Philology, associate Professor,

Department of Foreign Languages of the Faculty of Agronomy

Don State Agrarian University

CREATING A BUSINESS CULTURE SPACE WHEN TEACHING STUDENTS OF NON-LANGUAGE UNIVERSITIES COMMUNICATION SKILLS IN THE PROFESSIONAL SPHERE

Annotation. The article considers the system of teaching methods that allows creating a business culture space in the process of teaching the discipline "Language communication in the professional sphere in Russian" in a non-linguistic University. The following techniques have proved particularly effective in teaching practice: creating a language portfolio, a linguistic marathon, business games, a theater of professional communication, and a workshop of communicative experience. A language portfolio allows you to reflect the professional and cultural status of a person; a linguistic marathon helps to develop the skill of competent free speech, taking into account language norms; business games and theater of professional communication model reality and develop language mobility, emotional intelligence, empathy, and the skill of active listening; a workshop of communication experience shows the degree of formation of language skills, demonstrates awareness when choosing methods of interaction with the audience.

Key words: language communication in the professional sphere, Russian language, professional language development, business communication, effective communication, language portfolio, business game, methods of teaching language communication.

Введение. В современных динамических условиях ведение бизнеса, рабочих переговоров, взаимодействие в деловой сфере требуют созда-

ния партнёрских отношений между участниками коммуникативного процесса. Вместе с тем, это требование часто подменяется формализмом при

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ведении диалога, нарушается дискретностью взаимодействия коммуницирующих сторон, давлением стереотипов, автостереотипов в процессе общения. Принимая во внимание эти и другие возможные проблемы делового взаимодействия, преподавание дисциплины «Языковая коммуникация в профессиональной сфере на русском языке» в вузе должно быть направлено на формирование такой языковой личности, которая транслирует позитивную программу делового поведения, способна к языковому саморазвитию, использует нормативные вербальные и невербальные способы взаимодействия в деловом общении, принимает и отражает в деловой коммуникации приемлемую в обществе систему ценностей, понимает структуру ведения профессионального диалога, может направить ведение переговоров в необходимое русло.

В Донском государственном аграрном университете реализация образовательной программы данной дисциплины основана на создании таких условий для обучающихся, при которых освоение коммуникативных технологий академического и профессионального взаимодействия осуществляется через систему создания пространства деловой культуры. Эта система основана на применении особых приёмов, активизирующих познание, интерес к изучению основ дисциплины, помогающих развить, закрепить на практике умение строить языковую коммуникацию в профессиональной сфере, мотивирующих на языковое саморазвитие личности, структурирующих сознательное отношение к порождению разнообразных форм взаимодействия партнёров общения.

Основная часть. Рассмотрим некоторые приёмы обучения, доказавшие наибольшую эффективность при обучении студентов эффективной коммуникации и позволяющие выстраивать пространство деловой культуры в практике обучения.

Создание языкового портфолио - важный обучающий приём, имеющий стратегическое значение для освоения языка и развития языковой мобильности. Он позволяет фиксировать собственный опыт, отражать профессиональный и культурный статус личности. Ведение портфолио развивает такие качества как самодисциплину, осознанность, свободу сознания, поведения и относительную персональную независимость. Согласимся с Т.Ю. Иванченко, заявившей, что «использование языкового портфеля отражает общую тенденцию переноса акцента в языковом образовании с понятия "обучение языку" на понятие "овладение языком и культурой", т.е. на непосредственно самостоятельную учебную деятельность» [2, с. 705].

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Структура портфолио включает в себя следующие разделы:

1. Справка, состоящая из самооценки языкового развития (таблица самооценки), результатов проведённых языковых диагностик, оценка актуальной языковой квалификации, личные данные обучающегося.

2. Лингвистическая автобиография помогает формировать умение заранее определять, рефлексировать и определять уровень актуального языкового статуса в ходе обучения. Лингвистическая автобиография помогает достигать желаемого уровня компетентности будущего профессионала, способствует личностному целеполаганию, самооценке результатов и планированию стратегии языкового развития, поиску способов успешного достижения результатов этого личностного движения.

3. Папка достижений - сбор документов, подтверждающих этапы деятельности по изучению дисциплины, куда включаются контрольные работы, материалы проектной деятельности, статьи, публикации, сертификаты, личные словарики профессиональных терминов, деловых переговоров и иные материалы, демонстрирующие образовательные интересы студента.

Опыт применения приёма ведения языкового портфолио при обучении «Языковой коммуникации в профессиональной сфере на русском языке» позволяет говорить об эффективности процесса обучения, наглядности повышения языкового статуса для самих обучающихся.

Лингвистический марафон - один из важных методических приёмов, способствующих закреплению и развитию у обучающихся потребности в применении языковых норм в деловой сфере взаимодействия. Лингвистический марафон - это система языковых тренингов, где теоретические знания получают практическое применение, формируясь в устойчивые модели языкового поведения. Такие тренинги проводятся в форме индивидуальной или групповой работы, этапы которой построены от простого овладения орфоэпическими, акцентологическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими нормами речи к достаточно многогранным формам - построение диалога на заданную тему, создание текста на определённую тему с использованием профессиональной лексики, анализ ошибок в построении наблюдаемой речи, работа корректора при исследовании текста делового документа, изучение деловой переписки в профессиональной деятельности, подготовка речи и выступление по запрашиваемому вопросу, т.е. такая учебная деятельность, которая помогает вырабатывать навык гра-

мотного свободного говорения,поискового чтения и активного слушания, что в целом, формирует языковую компетенцию студентов вуза - будущих профессионалов.

Деловые игры при обучении языковой коммуникации в профессиональной сфере позволяют погружать обучающихся в атмосферу делового общения, деловой коммуникации. Деловая игра -это смоделированная действительность профессиональной коммуникации, воссоздающая ситуации, приближённые к профессиональной реальности. Обучающиеся могут апробировать различные социальные роли - начальник, подчинённый, бизнес-партнёр, клиент, менеджер, рекламодатель, инспектор, специалист и пр. Погружение в пространство делового диалога - разыгрывание профессиональных ситуаций, поиск выхода из сложной деловой ситуации, ведение телефонных переговоров, презентация продукта, переговоры с деловыми партнёрами и т.п. позволяет развивать такие профессионально важные качества, как языковая мобильность, эмоциональный интеллект, эмпатия, навык активного слушания, профессиональная языковая рефлексия, коммуникабельность, умение адекватно реагировать на стресс. Эти профессионально важные качества -залог формирования устойчивой деловой культуры личности.

Одной из разновидностей деловых игр, способствующих продуктивному формированию навыков эффективной коммуникации, является приём «Театр профессиональной коммуникации». Это особая форма проведения учебных занятий, на которых каждый обучающийся становится на время участником воображаемого профессионального процесса. Учебное занятие становится спектаклем с прописанным заранее сценарием -неким профессиональным процессом, где закреплённая за каждым участником роль реализуется в разных ситуациях делового общения. У обучающихся появляется возможность, оставаясь в одной роли, проанализировать достоинства и недостатки собственной речи: степень убедительности, эмоциональности, доказательности, речевого разнообразия, соблюдения делового этикета, следование языковым нормам речи. Разыгрыванию «Театра профессиональной коммуникации» предшествует подготовительный этап, на котором в малых группах, парах готовится описание особенностей, индивидуальных характеристик речи, профессионально важные качества участника делового спектакля, готовится словарик необходимых для разыгрывания речевых формул, фраз, особенностей лексики. Далее прописывается сценарий делового спектакля. Темой спектакля может стать любая профессиональная ситуация: «Совещание с деловыми партнёрами», «Конфликт в

офисе», «Подготовка фирмы к инспекции», «Жалоба на сотрудника», «Нас обошли конкуренты. Как быть?», «Поиск выхода из кризисной ситуации», «Расширение на рынке услуг», «Поиск инвестора», «Допущена профессиональная ошибка», «Торжественное собрание коллектива» и т.п. После спектакля все участники и зрители становятся экспертами, которые дают оценку речевым особенностям каждого «персонажа» спектакля, анализируют языковые ошибки, предлагают свои речевые модели, позволяющие наиболее продуктивно разрешить разыгранную профессиональную ситуацию. Данный приём применяется на занятиях не часто, однако его использование положительно влияет на повышение мотивации к совершенствованию языковых навыков студентов.

Мастерская коммуникативного опыта - важный приём обучения в ходе преподавания дисциплины «Языковая коммуникация в профессиональной сфере на русском языке». Мастерская проводится в ходе серии занятий и предполагает следующие этапы:

4. 1. Изучение опыта лучших мастеров слова. Обучающиеся самостоятельно выбирают авторитетную личность или несколько личностей, чей языковой опыт представляет широкий интерес. Это могут быть знаменитые ораторы, общественные деятели, представители политики, культуры, образования, литературы разных эпох. Анализу подвергаются исключительно приёмы речевого искусства, опыт речевого самовоспитания личности, речевые способы влияния на аудиторию, индивидуальные языковые особенности мастера слова, а не этапы его биографии или вехи творчества.

5. 2. Подготовка студентом (или малой группой студентов) публичного выступления об ораторе, включающая аудио-, видеозаписи, фрагменты текста, воспоминания современников о выступлениях, свидетельства очевидцев, знавших оратора и т.п. Обучающиеся с помощью преподавателя организуют обсуждение, на котором высказываются точки зрения на представленные приёмы речевого искусства, дают корректные оценки услышанному, делятся тем, что особенно их заинтересовало в речевом опыте изучаемой личности, определяют черты, которые могут стать примером, точкой опоры для саморазвития собственной языковой личности.

6. 3. Публичное выступление в студенческой аудитории на заранее выбранную тему. Цель выступления - убедить аудиторию в собственной позиции по выбранному вопросу или проблеме, продемонстрировать приёмы

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

взаимодействия с аудиторией, подобрать доказательства своей точки зрения. Для подготовки собственного публичного выступления целесообразно использовать опыт великих риторов, их приёмы привлечения и удержания внимания, применять известные приёмы взаимодействия с аудиторией. Список вопросов студенты получают заранее или предлагают сами (например, вопросы могут быть такими: «Образование должно быть доступно всем», «Вопросы истины не решаются большинством голосов» (Демокрит), «Агрессия - оборотная сторона страха», «Из двух ссорящихся виноват тот, кто умнее» (Гёте), «О Боже, дай мне, бедному, в удел, чтоб я искусством слова овладел...» (Алишер Навои) и пр.). Публичное выступление студента перед аудиторией показывает степень сформированности языковых умений и навыков, демонстрирует осознанность при выборе приёмов взаимодействия с аудиторией, позволяет практиковать навык делового диалога или полилога. Заключение. Создание пространства деловой культуры при обучении студентов неязыковых вузов навыкам коммуникации в профессиональной сфере является важным этапом формирования личности студентов, помогает успешной адаптации в профессиональной среде, порождает социальный оптимизм, способствует преодолению культурных стереотипов, приобретает важное психологическое значение как позитивный фактор формирования профессиональной культуры личности.

Список литературы:

[1] Буякова Е.Ф. Языковой портфель как технология оценивания и развития ученика // Амурский научный вестник. - 2017. - № 1. - С. 17 - 21.

[2] Иванченко Т.Ю. Языковой портфолио как стратегия изучения иностранного языка в течение всей жизни // Молодой ученый. — 2013. — № 5 (52). — С. 704 - 707.

[3] Кузьмина Н.Н. Методическая реализация модели развития готовности будущих менеджеров к деловой коммуникации в образовательном процессе университета // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - Вып. № 4.

[4] Соловьёва О.Б. Деловая игра на завершающем этапе формирования профессиональ-

ных коммуникаций // Аллея науки. - 2017. - Т. 2. -№ 10. - С. 737 - 739.

[5] Фалькович Ю.В. Пропедевтический курс как педагогическое условие развития профессиональной компетенции студентов-регионоведов в курсе языковой подготовки // Молодой учёный. -2011. - № 5-2. - С. 168 - 171.

[6] Францева М.В. Успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза как следствие развития их языковой способности // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2008. - № 11. - С. 85 - 94.

[7] Чеканова С.А. Роль стереотипов в межкультурном общении // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Сер.: Гуманитарные науки: Науч.-практ. журнал. - 2017. - № 12. - С. 263 - 265.

Spisok literatury:

[1] Buyakova E.F. Yazykovoj portfel' kak tekh-nologiya ocenivaniya i razvitiya uchenika // Amurskij nauchnyj vestnik. - 2017. - № 1. - S. 17 - 21.

[2] Ivanchenko T.Yu. Yazykovoj portfolio kak strategiya izucheniya inostrannogo yazyka v techenie vsej zhizni // Molodoj uchenyj. — 2013. — № 5 (52).

- S. 704 - 707.

[3] Kuz'mina N.N. Metodicheskaya realizaciya modeli razvitiya gotovnosti budushchih menedzherov k delovoj kommunikacii v obrazovatel'nom processe universiteta // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal. -2009. - Vyp. № 4.

[4] Solov'yova O.B. Delovaya igra na zaver-shayushchem etape formirovaniya professional'nyh kommunikacij // Alleya nauki. - 2017. - T. 2. - № 10.

- S. 737 - 739.

[5] Fal'kovich Yu.V. Propedevticheskij kurs kak pedagogicheskoe uslovie razvitiya professional'noj kompetencii studentov-regionovedov v kurse yazykovoj podgotovki // Molodoj uchyonyj. - 2011. - № 5-2.

- S. 168 - 171.

[6] Franceva M.V. Uspeshnost' uchebno-pro-fessional'noj deyatel'nosti studentov medicinskogo vuza kak sledstvie razvitiya ih yazykovoj sposobnosti // Nauchnye problemy gumanitarnyh issledovanij. -2008. - № 11. - S. 85 - 94.

[7] Chekanova S.A. Rol' stereotipov v mezh-kul'turnom obshchenii // Sovremennaya nauka: aktu-al'nye problemy teorii i praktiki. Ser.: Gumanitarnye nauki: Nauch.-prakt. zhurnal. - 2017. - № 12. - S. 263

- 265.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411/2076-1503-2020-10642 ЧМЫХИнна Евгеньевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики и переводоведения БУ ВО «Сургутский государственный университет»

e-mail: inna_eug@mail.ru

СИМОНОВА Ольга Алексеевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики и переводоведения БУ ВО «Сургутский государственный университет»

e-mail: simonova_oa@surgu.ru

СИТНИКОВА Анастасия Юрьевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков БУ ВО «Сургутский государственный университет»

e-mail: sitnikova_surgu@mail.ru

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации педагогического контроля при обучении иностранному языку посредством использования различных форм контроля, включающих тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, самооценки, взаимооценки, мониторинга качества и учебного портфолио обучающихся.

Ключевые слова: контроль, педагогический контроль, контрольно-оценочная деятельность, оценочные и рефлексивные умения, самооценка, самоконтроль.

CHMYKH Inna Evgenievna,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Linguistics and Translatology,

Surgut State University

SIMONOVA Olga Alekseevna,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Linguistics and Translatology,

Surgut State University

SITNIKOVA Anastasia Yurievna,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Foreign Languages Department,

Surgut State University

ORGANIZATION OF PEDAGOGICAL CONTROL WHEN TEACHING

A FOREIGN LANGUAGE

Annotation. The article discusses the features of the organization of pedagogical control while teaching a foreign language through the use of various forms of control, including testing, modular and rating systems for assessing the quality of knowledge, self-assessment, mutual assessment, monitoring the quality and the educational portfolio of students.

Key words: control, pedagogical control, assessment and evaluative activity, evaluative and reflexive skills, self-assessment and self-control.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Инновационное обновление образования как в России, так и во всем мире, нацелено на решение различных задач, одной из которых является решение проблемы повышения качества обучения иностранному языку, его оптимизации и интенсификации. Все это обусловило интерес к исследованиям и разработке проблем педагогического контроля в дидактическом процессе, поскольку в функционировании системы управления обучением, особая роль принадлежит научно-обоснованному, тщательно спланированному и рационально организованному контролю за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности обучаемых. Являясь важной частью процесса обучения учащихся, контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; он всего лишь помогает выявить достижения и недостатки. Педагогический контроль является системой научно-обоснованной проверки результатов образования и воспитания учащихся. В более узком значении, как отмечает Якунин В. А. применительно к процессу обучения учащихся, «контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность учителя и учащихся» [11, с. 112].

Понятие «педагогический контроль» применительно к учебному процессу имеет несколько толкований. С одной стороны, педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к повседневному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности школьников или студентов» [9, с. 11].

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: диагностическую, проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную, и др. Знание и понимание функций контроля помогает учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта, при этом важно, чтобы контроль знаний учащихся отвечал общедидактическим требованиям и выполнял также учетную, контрольно-корректирующую функции» [6, с. 85-88].

Педагогическая диагностика - это важнейшая часть научной системы педагогического контроля, которая непосредственно связана с процессом выявления уровня знаний, умений, навы-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ков, воспитанности. Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятие по итогам контроля управленческого решения. Она состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

Показатели контроля служат главным основанием для анализа результатов учения. Проверочная функция состоит в том, что данные контроля констатируют не только результаты и оценку деятельности отдельных обучающихся и педагогов, но и состояние учебно-воспитательной работы всего образовательного учреждения. Обучающая функция реализуется в ходе выполнения контрольных заданий на этапах повторения и закрепления материала. При выполнении контрольных заданий происходит повторение и закрепление приобретенных знаний, через их уточнение, дополнение или/и переосмысление. Контроль учит также рационально организовывать учебную деятельность.

Развивающая функция способствует развитию личности учащегося, формированию его познавательных способностей. Она заключается в том, что контроль дает больше возможности для развития личности обучающегося, его познавательных способностей. Любая форма контроля требует от человека обостренной работы внимания, памяти, мышления, воображения, умения сопоставлять и систематизировать имеющиеся знания. Учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания разными способами, например, помощью ментальных карт [3].

Воспитательная функция затрагивает эмоциональную сферу личности, поскольку индивидуальные усилия по усвоению информации становятся предметом общественного суждения. Часто от оценок зависит репутация обучающегося и его статус в коллективе (группе, классе). Контроль дисциплинирует, воспитывает чувство ответственности за свою работу, стимулирует добросовестное отношение к ней. Грамотное осуществление контроля побуждает обучающихся совершенствовать свои знания и умения, вырабатывает самооценочные суждения.

Методическая функция заключается в том, что процесс и результат важны для совершенствования работы самого учителя, позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углу-

блении, какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Эмоциональная функция проявляется в том, что «любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками» [6, с. 79].

Таким образом, педагогический контроль, как система мероприятий, обеспечивает проверку запланированных показателей для оценки применяемых средств, методов обучения иностранному языку.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов требует переосмысления профессиональной деятельности педагогов вообще и систему оценивания в частности. Как отмечалось в нашем исследовании, «актуальность проблемы формирования оценочной компетентности субъектов образовательной деятельности обусловлена тем, что эффективность деятельности образовательных организаций и системы образования в целом во многом будет зависеть от степени заинтересованного включения учителей и обучающихся в оценочную деятельность» [4; 5].

Основной функцией новых ФГОС является критериально-оценочная функция, связанная с необходимостью коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания качества образовательных результатов на основе критериально-ориентированного подхода и использования системы объективных измерителей при оценивании качества подготовки выпускников. В частности, в ФГОС общего образования в качестве основных метапредметных результатов освоения программы определены оценочные умения, в частности, умение осуществлять критичную и осознанную оценку своей деятельности, умение самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия своих одноклассников, умение адекватно оценивать объективную трудность выполнения задания и свои возможности для достижения цели [10, с. 7].

При новом подходе к оцениванию признается право учащихся на самооценку, поощряется их взаимная оценка, усиливается элемент самоконтроля и повышения ответственности за процесс и результат обучения. Формирование способности учащегося прогнозировать результаты своих собственных усилий, планировать стратегии решений, распределять время, размышлять при выполнении работы для улучшения понима-

ния, учитывать ошибки непонимания, оценивать результаты, предполагает развитие у них оценочных умений. Без овладения учащимися и студентами контрольно-оценочным компонентом, т.е. умениями самоконтроля и самооценки, нельзя говорить о готовности обучающихся учиться самостоятельно.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает, что системный подход к изучению контрольно-оценочной деятельности в контексте новых образовательных реалий еще только формируется. Имеющиеся исследования опираются, в основном, на теории XX века (теория психологических доминант А.А. Ухтомского, технология саморазвития личности Г.К. Селевко, теория навыков поэтапного формирования умственных действий, П.Я. Гальперина) и касаются понятий оценки, оценочной деятельности, самооценки и самоконтроля, его отдельных составляющих и способов их формирования. Как показывают исследования (Доманов А.Г., Лукьян-чикова Н.В., Хмельницкая А.Ю., Чудинский Р.М. и др.), оценочная компетентность представляет собой сложное системной образование, которое включает ряд других компетенций, в частности, компетенцию целеполагания, критериальную, оценочную, самооценочную, а также компетенции контроля, самоконтроля и рефлексивную компетенцию. Поэтому нам представляется целесообразным рассмотреть, новые подходы к изучению составляющих оценочной компетентности и методов ее формирования в практике обучения иностранному языку.

Р.М. Чудинский и Н.В. Лукьянчикова рассматривают оценочную компетентность как «интегра-тивное качество личности, системное образование способностей субъекта в сфере осуществления оценочной, контролирующей, рефлексирующей деятельности, а также способность совершенствовать свои умения в меняющихся условиях. Данная компетентность включает в себя знания и опыт по оценке себя, своих возможностей, своей деятельности, восприятие и анализ оценки совместной деятельности с другими субъектами образовательного процесса, осуществление оценки и контроля других обучающихся в процессе коллективной, совместной и индивидуальной учебной деятельности» [10, с. 87].

А.Ю. Хмельницкая трактует оценочные умения как «качество личности, выражающееся в умении поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлять самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата» [7, с. 45].

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Оценочные умения взаимосвязаны с рефлексивными умениями, которые представлены в исследовании Г.П. Щедровицкого, выделившего 4 основных вида рефлексии:

- кооперативные - самоопределение в рабочей ситуации, умение удерживать коллективную задачу, умение принимать ответственность за происходящее в группе, умение осуществлять пошаговую организацию деятельности, умение соотносить результаты с целью деятельности;

-интеллектуальные - определение основания деятельности, оценка собственной позиций, умение прогнозировать последующий ход действий, умение возвращаться назад и оценивать правильность выбранного плана;

- личностные - умение анализировать себя, адекватное самовосприятие, умение определять и анализировать причины своего поведения, а также его результативные параметры и допущенные ошибки;

- коммуникативные - умение «встать на место другого», проявление эмпатии, понимание причин действий другого субъекта в процессе взаимодействия, анализ прожитых ситуаций и учет действий других в своих поведенческих стратегиях, понимание своих качеств в настоящем в сравнении с прошлым и прогнозирование перспектив развития [9, с.201]. Определение самооценки представлено в словаре практического психолога: «Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она - важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида» [2].

Контрольно-оценочная деятельность педагога неразрывно связана с формированием его собственной оценочной компетентности и этой же компетентности у обучаемых. В исследовании А.Г. Доманова были выделены следующие оценочные действия, образующие структуру оценочной деятельности учителя: планирование оценочных воздействий, принятие оценочных решений, оценка собственной оценочной деятельности, планирование процесса контроля, изучение личности учащегося, их поведения и отношений; межличностное взаимодействие, использование и реализация оценочных решений, прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности учащегося, коррекция оценок [1].

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

В процессе обучения иностранному языку происходит процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса, их оценочная деятельность на уроке носит взаимообусловленный характер, у учащихся развиваются следующие оценочные действия: умение поставить цель своей деятельности на уроке, умение оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (самооценка), умение принять ответственность за результат своей работы, умение соотносить полученные результаты с образцом (самооценка, взаимооценка). Все это способствует самореализации личности и саморазвитию обучающихся.

В современной системе образования педагоги стремятся к повышению объективности оценивания, использованию наряду с традиционными средствами контроля и инновационных достижений педагогической науки, таких как самоконтроль, тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио, Единый государственный экзамен. Рассмотрим некоторые из них более подробно в контексте иноязычного обучения.

Самоконтроль позволяет учащимся сравнивать результаты собственной деятельности с заданными образцами (эталонами), выявлять собственные ошибки и неверные действия с языковым материалом. Самоконтроль остается единственной возможностью организовать систематическое подкрепление при формировании речевых навыков. При обучении иностранному языку для самоконтроля можно использовать возможности учебного пособия, где есть ключи для выполнения заданий. Для исключения списывания и превращения данной работы из фиктивной в эффективную, учителю необходимо проводить воспитательную работу с учащимися и развивать у них сознательность и ответственность за результаты своего труда, в противном случае педагог создает свои собственные задания для проведения самоконтроля.

Самооценка начинается там, где ученик сам участвует в производстве оценки, в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Приобщение учащихся к творческой работе по созданию учебных заданий, например, в виде кроссвордов с новой лексикой с ответами или вопросов к тексту с ответами и т.д., имеет огромное воспитательное значение. Многие педагоги используют поурочную систему самооценки в форме «листов самооценки», которые составляются учителем для каждого ученика на основе технологической карты урока, где указаны виды работы или задания для выполнения на уроке и самостоятельно. В зависимости от уровня

владения языком, формулируются вопросы типа "What Have I done?" (Что я сделал на уроке?); "What was the purpose of this activity?" (Какова цель данного упражнения?); "Why have I done it this way"? (Почему я это так выполнил?) и т.п. Вариантом оценочного листа может быть самооценка качества выполнения задания «Как хорошо я выполнил это задание», где учащийся сам проверяет и отмечает сколько правильных ответов он получил. Американская исследовательница Кристин Кумб (С. Coombe) приводит пример «Карты успеха» (Student Progress Card), в которой ученик самостоятельно отмечает, насколько успешно он выполнил данное задание, а учитель вносит свою отметку [12].

Эффективной формой самооценки является взаимооценка (Peer assessment), когда учащиеся в парах оценивают друг друга по критериям и заполняют оценочный лист (Check list). Это повышает эффективность обучения, обеспечивает интерактивность и коммуникативность урока. Важное воспитательное значение также имеет оценка эмоционального состояния ученика на уроке, когда учащиеся отмечают свое удовлетворение работой на уроке «смайликами» или цветными маркерами.

Тестирование как одна из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества, стало наиболее популярной формой контроля по иностранному языку. Обучающие тесты применяются на всех этапах дидактического процесса, с их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль лексических и грамматических знаний, умений чтения и аудирования и т.п. Однако не все тесты могут быть валидными и дать желаемый результат, особенно для определения уровня владения иностранным языком. В нашей практике обучения английскому языку мы используем Кембриджские тесты, зарекомендовавшие себя во всем мире и доступные на сайте Cambridge English [13].

В процессе обучения иностранному языку используют Языковой портфель как альтернативную форму контроля, представляющую собой собрание работ учащегося по иностранному языку (сочинения, проекты, творческие работы и т.п.), осуществляемое на протяжении определенного времени как показатель прогресса ученика. Технология языкового портфеля не исключает возможности задействовать различные приемы самоконтроля, выбор которых будет определяться контекстом, в котором осуществляется учебный процесс (целями, сложившейся культурой учения

и преподавания и т.д.), и возможностью их встраивания в привычные для учащихся задания и виды деятельности.

Модульная и рейтинговая системы чаще всего используются в старших классах школы и в вузе. Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Ученик (студент) работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю. Рейтинговая система позволяет преодолеть многие недостатки традиционной пятибалльной системы и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого учащегося, определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса; отслеживать объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения; дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, домашняя, творческая и др. работы);отра-жать текущей и итоговой оценкой количество вложенного обучающимся труда; повысить объективность оценки знаний.

Введение ЕГЭ и ГИА (ОГЭ) по иностранному языку, как одно из направлений модернизации российской школы, нацелено на определение уровня обученности учащихся по предмету, задаваемого стандартом по иностранным языкам (критериальный аспект), и дифференциация их по уровню подготовки для отбора при поступлении в высшие учебные заведения (нормативный аспект). Специфика учебного предмета «Иностранный язык», а именно его направленность на межличностное и межкультурное взаимодействие/ общение, его многоуровневый и многоцелевой характер, включающий различные виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо; языковые средства (фонетические, лексические, грамматические) и социокультурные знания и навыки, а также интегративность содержания иноязычного общения, затрагивающего различные сферы общения (семейно-бытовую, учебно-трудовую, социально-культурную и др.), обусловливает выбор объектов контроля разного уровня сложности при проведении итоговой аттестации выпускников. Для самоподготовки к данным экзаменам и самоконтроля можно использовать открытые банки заданий на сайте ФИПИ и издательства МастШап.

В заключение, можно сделать вывод о том, что организация педагогического контроля при обучении иностранному языку через использова-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ние разнообразных форм самоконтроля, нацеленных на индивидуализацию обучения и самостоятельность учащихся, позволит выполнить требования ФГОС нового поколения к качеству обучения иностранному языку в школе и вузе.

Список литературы:

[1] Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дисс. ... канд. психол. наук. - СПб., 1991. - 149 с.

[2] Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Минск, Харвест, 1998. - URL: http:// vocabulary.ru/dictionary/25/word/samocenka (дата обращения: 12.05.2020).

[3] Егоров А.И., Егорова Ю.А. Интерактивные технологии в обучении иностранному языку студентов неязыковых направлений подготовки // Педагогическое взаимодействие: возможности и перспективы // Материалы I научно-практической конференции с международным участием.

- Саратов, Изд-во: Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского, 2019. - С. 370-375.

[4] Симонова О.А., Ситникова А.Ю., Чмых И.Е. Развитие оценочной компетентности субъектов образовательного процесса при реализации международных языковых проектов в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре // Высшее образование сегодня. 2016. № 2. - С. 12-15.

[5] Симонова О.А., Чмых И.Е. Лингводидак-тическое тестирование как объективная оценка языковой компетенции студентов// «Лингвистическое образование на современном этапе: российский и зарубежный опыт»: сборник научных статей и материалов международной конференции. Сургут, 11-12 апреля 2017 г. / Отв. ред. И.А. Курба-нов. - Сургут, 2017. - С. 395-401.

[6] Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Дисс. ... канд. пед. наук.

- СПб., 1999. - 198 с.

[7] Хмельницкая А.Ю. Формирование оценочных умений учащихся при обучении физике // Ярославский педагогический вестник. 2011. № 4. Т. II (Психолого-педагогические науки). - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2011_4pp/21.pdf (дата обращения: 12.05.2020).

[8] Чмых И.Е., Симонова О.А. Validity and Reliability within Language Assessment//«Лингви-стическое образование на современном этапе: российский и зарубежный опыт»: сборник научных статей и материалов международной конференции. Сургут, 11-12 апреля 2017 г. / Отв. ред. И.А. Курбанов. - Сургут, 2017. - С. 422-426.

[9] Щедровицкий Г.П. Мышление - Понимание - Рефлексия. - М., Наследие - ММК, 2005. -800 с.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

[10] Чудинский Р.М., Лукьянчикова, Н.В. Модель формирования оценочной компетентности обучающихся на ступени основного общего образования // Теория и практика общественного развития (электронный журнал). 2013. Вып. № 3. - URL: http://teoria-practica.ru/vipusk-3-2013 (дата обращения: 12.05.2020).

[11] Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - С. 348.

[12] Coombe Ch., Canning Ch. Using Self-Assessment in the Classroom: Rationale and Suggested Techniques. - URL: http://www. philseflsupport.com/self-assessmentechniques.htm (дата обращения: 12.05.2020).

[13] Test your English - URL: www. cambridgeenglish.org/test-your-english (дата обращения: 12.05.2020).

Spisok literatury:

[1] Domanov A.G. Individual'nye osobennosti ocenochnoj deyatel'nosti pedagoga: Diss. ... kand. psihol. nauk. - SPb., 1991. - 149 s.

[2] Golovin S.Yu. Slovar' prakticheskogo psi-hologa. - Minsk, Harvest, 1998. - URL: http://vocab-ulary.ru/dictionary/25/word/samocenka (data obrash-cheniya: 12.05.2020).

[3] Egorov A.I., Egorova Yu.A. Interaktivnye tekhnologii v obuchenii inostrannomu yazyku studen-tov neyazykovyh napravlenij podgotovki // Pedagog-icheskoe vzaimodejstvie: vozmozhnosti i perspektivy // Materialy I nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem. - Saratov, Izd-vo: Saratovskij gosudarstvennyj medicinskij universitet imeni V.I. Razumovskogo, 2019. - S. 370-375.

[4] Simonova O.A., Sitnikova A.YU., CHmyh I.E. Razvitie ocenochnoj kompetentnosti sub"ektov obrazovatel'nogo processa pri realizacii mezhdunar-odnyh yazykovyh proektov v Hanty-Mansijskom avtonomnom okruge - YUgre // Vysshee obrazovanie segodnya. 2016. № 2. - S. 12-15.

[5] Simonova O.A., Chmyh I.E. Lingvodidak-ticheskoe testirovanie kak ob"ektivnaya ocenka yazykovoj kompetencii studentov// «Lingvisticheskoe obrazovanie na sovremennom etape: rossijskij i zarubezhnyj opyt»: sbornik nauchnyh statej i materi-alov mezhdunarodnoj konferencii. Surgut, 11-12 aprelya 2017 g. / Otv. red. I.A. Kurbanov. - Surgut, 2017. - S. 395-401.

[6] Stolyarova I.V. Pedagogicheskij kontrol' kak faktor povysheniya kachestva obucheniya slushatelej vuzov MVD Rossii: Diss. ... kand. ped. nauk. - SPb., 1999. - 198 c.

[7] Hmel'nickaya A.Yu. Formirovanie ocenoch-nyh umenij uchashchihsya pri obuchenii fizike // Yaro-slavskij pedagogicheskij vestnik. 2011. № 4. T. II

(Psihologo-pedagogicheskie nauki). - URL: http:// vestnik.yspu.org/releases/2011_4pp/21.pdf (data obrashcheniya: 12.05.2020).

[8] Chmyh I.E., Simonova O.A. Validity and Reliability within Language Assessment//«Lingvis-ticheskoe obrazovanie na sovremennom etape: rossijskij i zarubezhnyj opyt»: sbornik nauchnyh statej i materialov mezhdunarodnoj konferencii. Surgut, 11-12 aprelya 2017 g. / Otv. red. I.A. Kurbanov. - Surgut, 2017. - S. 422-426.

[9] Shchedrovickij G.P. Myshlenie - Ponimanie - Refleksiya. - M., Nasledie - MMK, 2005. - 800 s.

[10] Chudinskij R.M., Luk'yanchikova, N.V. Model' formirovaniya ocenochnoj kompetentnosti obuchayushchihsya na stupeni osnovnogo obsh-

chego obrazovaniya // Teoriya i praktika obshchest-vennogo razvitiya (elektronnyj zhurnal). 2013. Vyp. № 3. - URL: http://teoria-practica.ru/vipusk-3-2013 (data obrashcheniya: 12.05.2020).

[11] Yakunin V.A. Pedagogicheskaya psi-hologiya: Ucheb. posobie. - SPb: Izd-vo Mihajlova V.A., 2000. - S. 348.

[12] Coombe Ch., Canning Ch. Using Self-Assessment in the Classroom: Rationale and Suggested Techniques. - URL: http://www.philseflsupport.com/ self-assessmentechniques.htm (data obrashcheniya: 12.05.2020).

[13] Test your English - URL: www. cambridgeenglish.org/test-your-english (data obrashcheniya: 12.05.2020).

ЮРКОМПАНИ

www. law-books, ru

Юридическое издательство

«ЮРКОМПАНИ»

Издание учебников, учебных и методических пособий, монографий, научных статей.

Профессионально.

В максимально короткие сроки.

Размещаем в РИНЦ, Е-ЫЬгагу.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10643

ШАГБАНОВ Фархат Рифхатович,

преподаватель кафедры физического воспитания Тюменского индустриального университета, e-mail: shagbanovfr@tyuiu.ru

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ И СПОРТИВНО-МАССОВАЯ РАБОТА ВУЗАХ: РОССИЙСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Аннотация. Вовлечение студенческой молодежи в регулярные занятия физкультурой и спортом является приоритетным направлением работы в области социального оздоровления населения и одной из наиболее значимых государственных задач. Пропаганда здорового образа жизни населения, профилактика различного рода зависимостей, к числу которых относятся табакокурение, алкоголизм и наркомания успешно реализуемы в стенах образовательных учреждений, в том числе - в высшей школе. Учащиеся российских университетов способны, в отличие от школьников, уже более осознанно усваивать элементы здорового образа жизни, понимая их значимость, в том числе - для своей будущей профессиональной деятельности. В настоящей статье на базе методов описательного и сравнительно-сопоставительного анализа предпринята попытка выявить положительные стороны российского опыта проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в ВУЗах и соотнесения его с достижениями высшей школы за рубежом. Автором сделан важный вывод о необходимости обогащения содержания физкультурно-спор-тивного работы в отечественных ВУЗах достоинствами западной системы преподавания дисциплины «физическая культура» при учете российской специфики.

Ключевые слова: физкультурно-оздоровительная работа, спортивно-массовая деятельность, высшие учебные заведения, физическая культура молодежи, российский спортивный опыт высшей школы, физическая культура в зарубежных ВУЗах.

SHAGBANOV Farhat Rifkhatovich,

teacher of the Department of Physical Education, Tyumen Industrial University

HEALTH AND SPORTS AND MASS WORK IN UNIVERSITIES: RUSSIAN AND FOREIGN EXPERIENCE

Annotation. Involving student youth in regular physical education and sports is a priority area of work in the field of social improvement of the population and one of the most significant state tasks. Promotion of a healthy lifestyle of the population, prevention of various kinds of addictions, including tobacco smoking, alcoholism and drug addiction, are successfully implemented within the walls of educational institutions, including in higher education. Students of Russian universities are able, in contrast to schoolchildren, to more consciously assimilate the elements of a healthy lifestyle, understanding their importance, including for their future professional activities. In this article, based on the methods of descriptive and comparative analysis, an attempt is made to identify the positive aspects of the Russian experience in conducting physical culture, health-improving and sports-mass work in universities and correlating it with the achievements of higher education abroad. The author made an important conclusion about the need to enrich the content of physical culture and sports work in domestic universities with the advantages of the Western system of teaching the discipline "physical culture", taking into account the Russian specifics.

Key words: physical culture and health-improving work, sports and mass activities, higher educational institutions, physical culture of youth, Russian sports experience of higher education, physical culture in foreign universities.

Организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности в высших учебных заведениях в РФ в настоящее время приобретает особую актуальность в связи с тем, что обучающиеся в них студенты предъявляют новые требования как

потребители образовательных услуг. Создание условий для того, чтобы учащиеся могли не только приобретать необходимые в их будущей работе профессиональные навыки, но и поддерживать хорошую физическую форму, вести здоровый образ жизни без отрыва от учебного процесса

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

является важным конкурентным преимуществом ВУЗа на стадии выбора абитуриента.

Кроме того, сегодня поддержание здорового образа жизни, а также рост массовой вовлеченности населения в спортивные мероприятия, повышение уровня физической подготовки российских спортсменов продолжает относиться к сфере государственной политики [6]. В свою очередь, особая значимость в настоящее время придается именно развитию физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в студенческой среде. Статистика охвата молодежи отечественных ВУЗов физической культурой и спортом в настоящее время внушает уверенность, о чем было заявлено в ходе пленарного заседания на форуме «Россия - спортивная держава» в октябре 2019 г. занимавшей пост вице-премьера РФ О.Ю. Голодец. Она отметила, что около 30 процентов молодых людей уже занимаются спортом на регулярной основе [2].

Однако, физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в ВУЗах РФ, несмотря на достаточно хорошие показатели, требует их сохранения на должном уровне. Для этой цели необходимо рассмотреть не только отечественный, но и зарубежный опыт организации спортивно-оздоровительной деятельности в высших учебных заведениях, а также наметить возможные пути усовершенствования данного направления работы российских ВУЗов. В этой связи безусловно положительным будет учет международного опыта в сфере спортивно-оздоровительной деятельности, его содержания, развития, особенностей его реализации в рамках образовательной системы ВУЗов. Углубление процессов глобализации в настоящее время также определяет значимость восприятия зарубежного опыта высших учебных заведений в спортивной сфере, а также его последующую реализацию в рамках образовательного процесса в российской высшей школе. Необходимо отметить, что положительная динамика численности населения, охваченного физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельностью, находится в прямой зависимости комфортности и доступности условий, в которых проходят спортивные занятия. Большинство граждан РФ зрелого возраста обладают слабой мотивацией для регулярных физических упражнений, не имеют специального спортивного снаряжения вследствие его высокой стоимости, а также хорошо оснащенных спортивными снарядами площадок по месту жительства, испытывают трудности с посещением спортивных секций ввиду высокой стоимости тренировок. В отличие от представителей старшего поколения, молодежь не испытывает подобных трудностей в период обучения, так как большинство ВУЗов РФ уком-

плектованы, по крайней мере, необходимым спортивным инвентарем, а также предоставляют студентам возможность заниматься спортом не только непосредственно в рамках учебных занятий, но также и посредством посещения спортивных кружков и секций различной направленности либо на бесплатной основе, либо по доступной для студенческой молодежи стоимости. В свою очередь, Закон «Об образовании в Российской Федерации» возлагает обязанность на руководителей учебных заведений, в том числе - высшего профессионального образования, оказывать содействовать развитию спорта и физической культуры [7]. Кроме того, в настоящее время, когда профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ВУЗов является одним из элементов программы физического воспитания, ее основной целью является содействие формированию личностных качеств и физической выносливости будущего специалиста. Это связано с тем, что профессиональная подготовка в высших учебных заведениях неотделима от подготовки физической, в силу того, что последняя необходима для выполнения будущими специалистами своих профессиональных повседневных обязанностей [5]. Повышенные нагрузки, пусть даже при умственной работе, легче переносятся людьми с хорошим здоровьем и поддерживающими себя в хорошей физической форме, что, в свою очередь, невозможно без регулярных занятий спортом.

На сегодняшний день в Российской Федерации организация физкультурно-оздоровительной деятельности в высшей школе является необходимой составляющей учебно-воспитательного процесса. При этом выработка положений и норм, при помощи которых регулируется работа со студентами в области физкультуры и спорта, в первую очередь направлена на формирование и укрепление здоровья учащихся, и только потом -на достижение высоких спортивных результатов, развитие конкурентоспособности спортсменов не только в рамках межвузовских соревнований, но и на международной арене.

Опыт физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в отечественных ВУЗах наглядно демонстрирует, что основной целью развития данного направления работы является подготовка гармонично развитой личности, способной добиваться высоких профессиональных результатов. В этой связи освоение такой дисциплины, как физическое воспитание, предполагает решение следующих задач: 1) формирование у студенческой молодежи высоких волевых, моральных и физических качеств, что соотносится с задачей роста производительности труда будущих специалистов; 2) укрепление и поддержание здоровья учащихся высшей школы,

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

рост работоспособности; 3) соотнесение спортивных нагрузок в период прохождения курса физической подготовки с будущими профессиональными задачами молодого специалиста [12, с. 21-22].

В ВУЗах России курс физического воспитания студентов является непрерывным, что позволяет учащимся освоить самые разные виды физических упражнений и существенно поправить здоровье. Как справедливо указывают Н.В. Решетников и Ю.Л. Кислицын, регулярные физические нагрузки, не говоря уже о профессиональных спортивных занятиях, оказывают положительное воздействие на психические функции организма, способствуют формированию эмоциональной устойчивости и будущему выполнению напряженной интеллектуальной деятельности [10, с. 28]. В результате того, что физическая культура и спорт являются необходимым элементом получения высшего образования и обязательны на протяжении всего периода обучения, складывается единый процесс физического воспитания обучающихся. При этом главной формой физического воспитания в современных отечественных ВУЗах продолжают оставаться учебные занятия. Они подразделяются на отдельные направления и проводятся на базе кафедр физического воспитания, действующих в каждом ВУЗе. Как отмечают Ж.С. Пупышева и Ю.А. Карвунис, ссылаясь на труд О.А. Рагимовой [9] в рамках физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности в высшей школе в настоящее время выделяются такие направления, как общеподготовительное оздоровительно-рекреативное, спортивное, профессионально-прикладное, гигиеническое и лечебное [8, с. 210].

Опыт отечественных ВУЗов демонстрирует преимущества дифференцированного подхода к физическим нагрузкам для студентов с различными возможностями здоровья. В настоящее время помимо занятий профессиональным спортом, а также в основных физкультурных группах, студенты могут посещать специальные медицинские группы, а также группы адаптивной физической культуры на основании врачебного заключения. Показаниями для этого являются такие заболевания как миопия высокой степени, нарушение опорно-двигательного аппарата, поражения сердечно-сосудистой системы, заболевания органов пищеварительной, дыхательной и мочеполовой систем. Кроме того, как показывают некоторые исследования, в российских ВУЗах примерно у 20 % студентов отмечается так называемая сочетан-ная патология [3], т. е. наличие одновременно нескольких заболеваний, в силу которых студенты не могут быть допущены к обычным физическим

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

нагрузкам. Необходимо отметить, что именно ориентация современных отечественных ВУЗов на индивидуальный подход к каждому учащемуся на основании рекомендаций врача по состоянию здоровья во многом способствует стабилизации патологических процессов у студентов, а также снижению их выраженности.

Кроме того, в соответствии с учебным планом каждого отдельно взятого ВУЗа, проведение практических занятий по дисциплине «физическая культура» осуществляется не только на основании результатов медицинского обследования, показателей физической подготовленности и развития, но также с учетом особенностей пола и интересов студентов в спортивной сфере. Однако, опыт организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в современных отечественных ВУЗах свидетельствует, что ее эффективность оценивается преимущественно на основании спортивных достижений студентов в рамках проведения как внутривузов-ских, так и межвузовских соревнований [1].

В этой связи особую значимость приобретает вопрос о методах реорганизации физкультуры и спорта в современных отечественных ВУЗах. Речь идет об определении новых подходов к организации этой работы, которые отвечали бы вызовам времени и способствовали бы решению социально-педагогических задач, которые стоят в настоящее время перед высшей школой в РФ и, в частности, перед педагогами дисциплины «физическая культура». Ведь именно на базе высших учебных заведений, в распоряжении которых находятся различные ресурсы, от управленческих до организационных, возможно содействовать формированию в сознании молодого поколения ценности здорового образа жизни, а также осуществлять профилактику развития таких социально опасных явлений, как табакокурение, алкоголизм и употребление наркотиков.

Безусловно, в каждом отдельно взятом ВУЗе РФ накоплен большой положительный опыт физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. Вместе с тем особую значимость имеет обобщение этого опыта, которое позволяет сформулировать ряд мер, реализация которых будет направлена на пропаганду здорового образа жизни в российской высшей школе. Крайне важно воплотить в жизнь:

- проведение информационно-разъяснительной работы среди студентов, включающей в себя беседы, организацию встреч с известными спортсменами, чтение информационных материалов и т.д.;

- осуществление спортивно-массовых мероприятий вне учебного процесса;

- реализация разного рода тематических акций, направленных на профилактику табачной, алкогольной и наркотической зависимости;

- создание творческих конкурсов между студентами в области теории спорта;

- разработка целевых программ, направленных на охрану здоровья и профилактику табакокурения, алкоголизма и наркомании;

- практика социальных опросов и иных форм мониторинга с целью выявления из числа студентов лиц, употребляющих психоактивные вещества с целью предоставления им психологической поддержки и проведения с ними дальнейшей работы по освобождению от зависимости [11, с. 14].

Однако, комплекс мер по усовершенствованию физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в современных отечественных ВУЗах, был бы неполным в случае, если бы он базировался исключительно на отечественном опыте. Для эффективной организации этого направления работы в высшей школе РФ необходимо также принимать во внимание особенности и достижения в области преподавания физической культуры не только в России, но и за рубежом.

Охват населения физкультурой и спортом расценивается на Западе как один из основных способов поддержания и развития здоровья граждан, как средство для самовыражения, а также борьбы с социально опасными явлениями. В этой связи главы европейских государств придают большое значение вовлечению в регулярные занятия спортом значительного числа населения. Отдельно стоит отметить, что за рубежом пропаганде спорта отводится важная роль как основному каналу формирования интеллектуальной и эстетической личности. Более детально рассмотреть опыт физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы возможно, обращаясь к примерам отдельных государств.

Первой страной, опыт которой в области преподавания физкультуры и спорта в высшей школе может быть полезен и применим в отечественных ВУЗах, является Германия. На сегодняшний день на ее территории действует примерно 400 высших школ, большинство из которых обладают статусом государственных ВУЗов. При этом решение образовательных проблем находится в ведении федеральных земель, о чем можно сделать вывод, основываясь на различиях образовательных программ в немецких землях. Наряду с этим в Германии действуют и общие для всей страны образовательные стандарты [8, с. 210]. К их числу относится программа по физической культуре. Однако, для местных студентов, преподавание физической культуры не образует

единой комплексной программы, освоение которой являлось бы необходимым в течение всего периода обучения, в отличие от России. Более того - посещение дисциплины «физическая культуры» не является здесь обязательным. Несмотря на это, студенты стремятся посещать эти занятия, многие из которых являются платными.

Среди видов спортивных занятий, предлагаемых университетами немецким студентам, некоторые являются сходными с тем набором вариантов, который предлагается учащимся российской высшей школы (футбол, баскетбол, бадминтон, теннис, хоккей на льду), а некоторые - специфичны для западных ВУЗов (регби, гандбол, фрисби). Особенностью высшей школы в Германии является возможность освоения студентами различных боевых искусств, например, кунг-фу, айкидо, каратэ и т.д. Наибольший интерес представляют такие спортивные направления, реализуемые в рамках как основных, так и дополнительных занятий, как медитация, йога, пеший туризм и некоторые другие.

Таким образом, важной особенностью, выгодно отличающей немецкий опыт преподавания физической культуры и спорта в ВУЗах, является предоставление студентам возможности заниматься самыми разнообразными видами спортивной активности. Удовлетворение столь широкого круга физических потребностей учащихся определяет высокую эффективность немецкой системы физической подготовки в высшей школе. При этом студенты не ограничены жесткими рамками спортивных требований, диктуемых исключительно образовательными стандартами.

Также в отличие от российской системы, согласно которой студенты еще на первом курсе распределяются по группам в зависимости от состояния здоровья, в Германии обучающихся также разделяют на определенные категории, но в зависимости от степени овладения тем или иным видом спорта, что позволяет студентам чувствовать себя максимально уверенно во время учебных занятий, а также совершенствовать свой уровень. Кроме того, в Германии несмотря на полное отсутствие бесплатных занятий, оплата за них не является существенной.

Опыт физической подготовки в высших учебных заведениях таких стран, как Америка и Австралия, является результатом длительного пути развития и укоренения идей здорового образа жизни, стремления к все большему охвату населения традицией физического воспитания. Для высшего образования обоих стран характерна пропаганда заботы о здоровье и отказа от различных видов зависимости.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Как следствие, высшие учебные заведения реализуют большой комплекс мероприятий, призванных мотивировать студенческую молодежь активно и регулярно заниматься физкультурой и спортом. Набор мероприятий, которые предлагают американские и австралийские ВУЗы, направлен на то, чтобы предоставить возможность заниматься физкультурой и спортом людям с различным уровнем подготовки и возможностями здоровья. В ВУЗах Америки и Австралии студентов привлекают также к любительскому спорту [4]. Основные задачи физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий здесь усматривают в том, что они закаляют волю студентов, в том числе - волю к победе, что может быть особенно полезным в будущем при работе на ответственных и руководящих должностях. Стоит отметить, что любительский спорт, в том числе Олимпийские и Национальные команды, формируются преимущественно из числа учащихся ВУЗов. В настоящее время действует программа пополнения профессиональных и полупрофессиональных лиг за счет студентов, показывающих выдающиеся спортивные результаты.

Значение зачисления в профессиональную команду для американцев очень высоко в силу того, что символом успешности человека является его материальное благополучие. Как известно, в среднем профессиональные спортсмены в Соединенных Штатах имеют доход, десятикратно превышающий зарплаты начинающих работников [4]. Таким образом, зачисление в профессиональную спортивную команду является символом высокого статуса и дохода молодежи, чем выгодно отличается ВУЗовское образование в США от России.

Кроме того, в Америке уделяется большое внимание не только практическим, но и теоретическим знаниям в области физической культуры и спорта. Как правило, в каждом ВУЗе, согласно учебному плану, предполагается одно теоретическое и одно практическое занятие в неделю. Так, во время теоретических занятий студенты получали полезную информацию по грамотному и безопасному использованию спортивного снаряжения, а также о полезных свойствах продуктов питания и т.д. Несмотря на то, что теоретические занятия учащиеся могут посещать пожеланию, по окончанию каждого семестра они обязаны сдавать тест на знания в области теории физической культуры и спорта.

Среди наиболее распространенных видов спорта в американской студенческой среде стоит отметить бег трусцой, американский футбол и аэробику. Положительным отличием от российской системы является тот факт, что проводить занятия в ВУЗах Соединенных Штатов могут

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

только профессиональные тренеры, а не просто педагоги по физической культуре. Наряду с этим, в Америке существуют и университеты, являющиеся исключением, так как студенты изучают там только теорию спорта дважды в неделю в виде лекций, без физических упражнений.

Традиционно, Лондон славится своими огромными университетами, престижными колледжами и большим количеством специализированных школ. Не маловажным факторов в жизни студентов является физическая культура. Система физической подготовки студентов в Великобритании обладает всем необходимым для комфортных занятий, которыми девушки и юноши могут заниматься раздельно (например, футбол и бадминтон). Высшие учебные заведения (примером тому являются как рядовые ВУЗы, так и престижные, например, «University of Huddersfield») имеют собственное поле и теннисный корт для спортивных занятий. Все престижные высшие учебные заведения имеют свой бассейн, посещение которого способствует укреплению почти всего человеческого организма и позволяет обрести стройную фигуру. Как следствие, студенты имеют возможность выбора спортивного занятия по душе и в соответствии с предрасположенностью к тому или иному виду спорта. Наличие собственных спортивных площадок удачно сочетается с преподаванием теории, которая состоит, как правило, из лекций по анатомии, которые студенты могут посещать один, либо два раза в неделю [4]. В высших учебных заведениях Великобритании действуют кафедры физкультуры и спорта. Однако, занятия, как и в России, могут вести не только профессиональные тренеры, но и обычные педагоги. При этом необходимо отметить, что преимущество при подборе преподавательских кадров ВУЗы отдают именно тренерам.

Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в ВУЗах Великобритании представляет собой систему, направленную на формирование у студентов основных спортивных навыков, необходимых для занятий самыми разными видами спорта. Наряду с этим, задачей высших учебных заведений является не только выработка у студентов необходимых спортивных умений и подготовка будущих профессиональных спортсменов, но и обеспечение массовой вовлеченности студентов в занятия спортом. Таким образом, значимым опытом высших учебных заведений Великобритании, который может быть воспринят отечественной высшей школой, является возможность охвата студенческой молодежи разносторонними физическими занятиями, а также подготовка студентов к будущему активному образу жизни.

Рассмотрение зарубежного опыта в области организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в ВУЗах позволяет заключить, что ее определенные элементы, в частности технологически грамотный и детально разработанный подход к реализации физической активности студентов, возможность углубленного изучения не только практики, но и теории здорового образа жизни, а также занятий по самым различным спортивным направлениям, реализации студентами себя на профессиональном спортивном поприще с получением высоких доходов, могли быть в определенной степени заимствованы отечественными высшими учебными заведениями.

Кроме того, сравнение системы физического образования в ВУЗах РФ с западными высшими учебными заведениями демонстрирует, что физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в отечественной высшей школе является обязательной, а методы вовлечения молодежи в спортивные занятия являются, прежде всего, административно-вертикальными, в то время как в зарубежных ВУЗах студенты обладают большей свободой в рамках освоения дисциплины «физическая культура». Гибкость в руководстве физическим воспитанием студенческой молодежи успешно сочетается с самоорганизацией студентов и их инициативностью в отношении посещения учебных занятий и их направленности. В свою очередь, в высших учебных заведениях РФ это является не всегда возможным (в частности, студенты не всегда могут посещать физические занятия по выбору, так как содержание последних определяется учебным планом. Подводя итоги, можно заключить, что организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в ВУЗах РФ в условиях глобализации и смещения вектора в сторону модернизации образовательного процесса в современной высшей школе, должна учитывать вышеуказанные преимущества преподавания дисциплины «физическая культура» за рубежом, однако не игнорировать при этом российскую специфику. Положительные стороны преподавания физической культуры в зарубежных ВУЗах необходимо принять во внимание при разработке инновационных проектов и планов по организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в высшей школе РФ.

Список литературы:

[1] Баринов С.Ю. Формирование спортивной культуры как приоритетная задача спортивной работы в вузе // Вестник МГИМО Университета. 2012. № 5 (26). - С. 182 - 185.

[2] Вице-премьер РФ выступила на пленарном заседании форума «Россия - спортивная держава» // ТАСС. Форум «Россия - спортивная держава. 10.10.2019 [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://tass.ru/sport/6984266 (дата обращения: 10.06.2020).

[3] Егоров В.Н., Яшин А.А. Мониторинг нозологических форм в образовательной системе «школа-вуз» // Известия ТулГУ. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 1. Ч. 2. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2012.

- C. 32-37.

[4] Захарова М.Д. Особенности физического воспитания в зарубежных университетах // Спортивная свобода. 17.12.2013 [Электронный ресурс]

- Режим доступа: URL: https://www.sports.ru/ tribuna/blogs/sportfreedom/543908.html (дата обращения: 10.06.2020).

[5] Касаткин А.А. Мотивы оздоровительной деятельности студенток в процессе обучения в вузе // Теория и практика физической культуры. 2012. № 9. - С. 10-13.

[6] Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 28.09.2018) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (вместе с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года») [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/ (дата обращения: 10.06.2020).

[7] Об образовании в Российской Федерации (с изменениями на 8 июня 2020 г.) [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://docs.cntd.ru/ document/902389617 (дата обращения: 10.06.2020).

[8] Пупышева Ж.С., Карвунис Ю.А. Эффективные формы организации спортивно-оздоровительной работы в ВУЗе: российский и зарубежный опыт // Вестник Томского государственного университета. 2015. № 393. - С. 209-212.

[9] Рагимова О.А. Основы здорового образа жизни студентов: учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 2008. - 40 с.

[10] Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура студента: учебник для СПО. 8-е изд., стереотипное. - М.: Академия, 2008. - 143 с.

[11] Трусова Л.А., Баченина Е.А. Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в ВУЗе // Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов участников X Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. В.Н. Егорова. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2015. - 325 с. - С. 13-17.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

[12] Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. - М.: Гардарики, 2000. -448 с.

Spisok literatury:

[1] Barinov S.Yu. Formirovanie sportivnoj kul'tury kak prioritetnaya zadacha sportivnoj raboty v vuze // Vestnik MGIMO Universiteta. 2012. № 5 (26). - S. 182 - 185.

[2] Vice-prem'er RF vystupila na plenarnom zasedanii foruma «Rossiya - sportivnaya derzhava» // TASS. Forum «Rossiya - sportivnaya derzhava. 10.10.2019 [Elektronnyj resurs] - Rezhim dostupa: URL: https://tass.ru/sport/6984266 (data obrash-cheniya: 10.06.2020).

[3] Egorov V.N., Yashin A.A. Monitoring nozo-logicheskih form v obrazovatel'noj sisteme «shko-la-vuz» // Izvestiya TulGU. Seriya: Gumanitarnye nauki. Vyp. 1. CH. 2. - Tula: Izd-vo TulGU, 2012. - C. 32-37.

[4] Zaharova M.D. Osobennosti fizicheskogo vospitaniya v zarubezhnyh universitetah // Sportivnaya svoboda. 17.12.2013 [Elektronnyj resurs] -Rezhim dostupa: URL: https://www.sports.ru/tribuna/ blogs/sportfreedom/543908.html (data obrash-cheniya: 10.06.2020).

[5] Kasatkin A.A. Motivy ozdorovitel'noj deya-tel'nosti studentok v processe obucheniya v vuze // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury. 2012. № 9. - S. 10-13.

[6] Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 17.11.2008 № 1662-r (red. ot 28.09.2018) «O Kon-cepcii dolgosrochnogo social'no-ekonomicheskogo razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2020

goda» (vmeste s «Koncepciej dolgosrochnogo social'no-ekonomicheskogo razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2020 goda») [Elektronnyj resurs] - Rezhim dostupa: URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_82134/ (data obrash-cheniya: 10.06.2020).

[7] Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii (s izmeneniyami na 8 iyunya 2020 g.) [Elektronnyj resurs] - Rezhim dostupa: URL: http://docs.cntd.ru/ document/902389617 (data obrashcheniya: 10.06.2020).

[8] Pupysheva ZH.S., Karvunis YU.A. Effek-tivnye formy organizacii sportivno-ozdorovitel'noj raboty v VUZe: rossijskij i zarubezhnyj opyt // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. 2015. № 393.- S. 209-212.

[9] Ragimova O.A. Osnovy zdorovogo obraza zhizni studentov: uchebnoe posobie. - Saratov: Izd-vo Saratovskogo gosudarstvennogo universiteta, 2008. - 40 s.

[10] Reshetnikov N.V., Kislicyn Yu.L. Fizich-eskaya kul'tura studenta: uchebnik dlya SPO. 8-e izd., stereotipnoe. - M.: Akademiya, 2008. -143 s.

[11] Trusova L.A., Bachenina E.A. Fiz-kul'turno-ozdorovitel'naya i sportivno-massovaya rabota v VUZe // Fizicheskaya kul'tura i sport stu-dencheskoj molodezhi v sovremennyh usloviyah: problemy i perspektivy razvitiya: sbornik nauchnyh trudov uchastnikov X Mezhdunarodnoj nauchno-prak-ticheskoj konferencii / Pod obshch. red. V.N. Egor-ova. - Tula: Izd-vo TulGU, 2015. - 325 s. - S. 13-17.

[12] Fizicheskaya kul'tura studenta: Uchebnik / Pod red. V.I. Il'inicha. - M.: Gardariki, 2000. - 448 s.

ЮРКОМПАНИ

www. law-books, ru

л_

Юридическое издательство

«ЮРКОМПАНИ»

Издание учебников, учебных и методических пособий, монографий, научных статей.

Профессионально.

В максимально короткие сроки.

Размещаем в РИНЦ, Е-ЫЬгагу.

Г

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Чжан Лу,

преподаватель Хэбэйской академии искусств, г. Шицзячжуань, провинция Хэбэй, КНР, e-mail: 794150053@qq.com

МАРТЫНОВА Наталья Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры дизайна, декоративно-прикладного искусства и этнокультуры,

Педагогического института, Тихоокеанского государственного университета,

e-mail: natalmart@mail. ru

ДЬЯЧКОВА Людмила Германовна,

доктор педагогических наук, профессор кафедры дизайна архитектурной среды, Тихоокеанского государственного университета,

e-mail: izo_khstu@mail.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ИСКУССТВ

Аннотация. Исследование формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров основано на определении четырех педагогических условий (организационно-методическое обеспечение, создание образовательной среды, использование активных методов обучения студентов и реализация получаемых знаний на практике в процессе проектно-творческой работы обучающихся). Данные, полученные с помощью сравнительного анализа внедрения указанных педагогических условий в процесс обучения кафедрами российского и китайского вузов, позволяют подтвердить эффективность контекстной специализации при изучении истории искусств, как дисциплины с выраженным пропедевтическим характером для достижения профессиональных успехов бакалавров дизайна.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, компетенции, дизайн, педагогические условия, история искусства, контекстная специализация, активные методы обучения, образовательная среда, бакалавриат.

Zhang Lu,

lecturer at the Hebei Academy of Arts, Shijiazhuan, Hebei Province, China,

MARTYNOVA Natalya Vladimirovna,

candidate of pedagogical sciences, Associate Professor of Design, arts and crafts and ethnoculture,Pedagogical Institute,

Pacific State University,

DYACHKOVA Lyudmila Germanovna,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Architectural Environment Design,

Pacific State University,

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION PROFESSIONAL COMPETENCE OF DESIGN STUDENTS IN THE PROCESS OF TEACHING ART HISTORY

Annotation. The study of the formation of professional competence of design students is based on the definition of four pedagogical conditions (organizational and methodological support, the creation of an educational environment, the use of active methods of teaching students and the

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10644 УДК 378

implementation of the obtained knowledge in practice in the process of design and creative work of students). The data obtained using a comparative analysis of the introduction of these pedagogical conditions into the process of training by departments of Russian and Chinese universities make it possible to confirm the effectiveness of contextual specialization in the study of art history as a discipline with a pronounced propedeutic character in order to achieve professional success of bachelors of design.

Key words: professional competence, competencies, design, pedagogical conditions, art history, contextual specialization, active teaching methods, educational environment, undergraduate studies.

Исследуя «...процесс формирования профессиональной компетентности выпускников» [1] образовательных программ проектно-художественной направленности, как бакалавров дизайна, обладающих особым типом мышления, позволяющим создавать новые целостные образы культуры, необходимо обратить внимание на представления о специфике профессии дизайнера, поскольку этот компонент, определяемый историко-культурным контекстом, позволяет сформулировать принципы становления профессиональной культуры будущих дизайнеров в формате высшей школы.

Анализируя работу кафедры дизайна, декоративно-прикладного искусства и этнокультуры Тихоокеанского государственного университета (г. Хабаровск), образовательные программы которой реализуют подготовку бакалавров графического дизайна, художников-прикладников и мастеров народных промыслов (в области сувенирной продукции), педагогов дополнительного образования в сфере АРТ-технологий, можно наблюдать последовательное решение учебно-творческих и исследовательских задач, формируемых принципами (ФГОС ВО третьего и продвинутого третьего поколения) профессионального соответствия выпускников актуальным требованиям рынка труда.

Учет труда дизайнера, определяющего не столько изысканный сегмент произведений прикладного искусства, сколько разработку норм, используемых для наполнения массового сектора продаж необходимыми продуктами, позволяет определить необходимость обеспечения педагогических условий, способных формировать как творческие, так и прагматические компоненты профессионального становления обучающегося.

В связи с этим наш интерес вызывает концепция содержания образования, предложенная В.В. Краевским [2;3], И.Я. Лернером [4] и М.Н. Скаткиным [5], так как на уровне программного документа она определяет все структурообразующие компоненты обучения, как:

- равноценные и взаимосвязанные,

- творчески реализующие замыслы,

- формирующие эмоционально-ценностного отношение к миру,

- комплексные знания о действительности;

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

- интеллектуальные, практические навыки и умения, позволяющие осознавать и преобразовывать действительность, - т. е. проектировать - все то, что способно описать сознание выпускника бакалавриата как дизайнера, востребованного профессионала.

На основании чего, опираясь на «...принципы:

- социо-ориентированности,

- интеграции технического, естественно-научного, гуманитарного и художественного образования» [6] (понимаемой как платформа фундаментальности высшего образования),

- единства обязательнойи вариативной части обучения студентов-дизайнеров, позволяющего изучение регионального художественного наследияна фоне мирового опыта, определяющего возможность стилистически адекватной интерпретации опыта профессиональной деятельности;

- созидающего подхода к решению рабочих задач, основывающего творческое мышление как базово определяющее профессиональную культуру, компоненты реализации процесса обучения студентов-дизайнеров, можно обосновать педагогические условия становления будущего профессионализма бакалавров и структурировать их.

Для определения необходимых педагогических условийудачной представляется интерпретация учебно-творческого пути студента, в процессе освоения которого объединяются искусство, технологические знания и наука для формирования опыта первичной насмотренности (отличающей рисовальщиков от филологов, например, с их начитанностью), как способа осмысления художественных средств и возможностей визуализации пространственного постижения мира, обнаруживающем образный язык искусства, как понимания и трансляции знаний о мире.

Поскольку обучение в бакалавриате дизайна, в общем-то, определяет становление основополагающих знаний, значимых для последующей работы, а навыки, умения и формирование опыта деятельности описываются на уровне содержания профессиональных компетенций, то своеобразным фильтром, предназначенным для очистки и выравнивания опыта визуального пости-

жения мира предлагается базовая ученая дисциплина «История искусств».

Всем известно, что на стадии поступления в вуз, контингент абитуриентов неоднороден по уровню подготовки (как теоретической, как и изобразительной), но одинаков в одном - в профессиональном самоопределении и убежденности в собственной правоте по отношению к выбору образовательной программы обучения. Поэтому первокурсникам необходимо раннее осознание особенностей своей будущей профессиональной деятельности, им важно получить опыт формирования комплексных культурных взаимосвязей, чтобы обрести исполнительское мастерство и определить творческий почерк и индивидуальность. И в силу того, что особенности картины мира, воспроизводимой человеком на уровне художественной организации пространства произведения, обнаруживаются в поиске результатов интериоризации всех культурных депонентов, важным становится обеспечение такого курса, который будучи направлен на изучение истории искусств и стилей, формирует профессионально значимый опыт визуализации истории мира, фиксированной конкретными реалиями его пространственного освоения.

Именно поэтому возникает ряд трудностей с традиционно воспроизводимыми курсами истории искусства. Многие исследователи (например, Л.Ю. Лиманская [7], В.Ф. Сидоренко [8], А.Р. Усма-нова [9]) аргументируют необходимость специально создаваемых для обучающихся дизайну курсов, которые бы содержали изложение деталей общекультурного фона (рождение техник, технологий, особенности мировоззрений и вероисповедных движений и т.п.), способных повысить эстетические запросы обучающихся и раскрыть их творческий потенциал (например, Ю.У. Фохт-Ба-бушкин[10]), сформировать чувственность, объясняющую эмоциональное вовлечение в переживание явлений мира (Н.В. Ягненкова [11]). Все вышеназванные исследователи едины во мнении о том, что изучение опыта мировой визуальной культуры, искусства способно определить профессионально направленное, проектное мышление, даже в ситуации недостаточной сформированно-сти педагогических технологий, направленных на гуманизацию обучения и воспитания в вузах.

Рефлексивный анализ исследований указанных авторов обнаруживает необходимость учета в обучении взаимопроникновения данных из разных областей знания (например, труды М.М. Бахтина [12; 13]). Становится очевидным то обстоятельство, что интеграция разных областей знания, отображающаяся в структуре, содержании и методике преподавания ряда профессионально значимых для дизайнеров дисциплин, должна

способствовать формированию профессиональной компетентности будущего бакалавра. Тем более, что и профессиональная компетентность трактуется именно как: «...интегральная профессионально-личностная характеристика, как способность и готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами и требованиями» [14].

Тем не менее, не следует воспринимать изучение истории искусств как некоторый иллюстративный предмет, используемый для повышения интереса к другим дисциплинам, и учитывая безусловно пропедевтический характер дисциплины, необходимо формировать контекстную специализацию читаемых материалов.

Для примера опишем свой опыт и результаты, полученные в рамках предлагаемого обучающимся цикла «История искусств». Как упоминалось выше, абитуриенты, уже на стадии зачисления в университет способны демонстрировать профессиональную заинтересованность в получении конкретных знаний и, предлагая ряд заданий это качество можно раскрыть. Последовательно выдаваемые студентам задания подразумевают четыре, скрытые от мгновенного осмысления, ступени самореализации и становления творческого пути - эти ступени определяются содержанием педагогических условий, позволяющих становление профессиональной компетентности.

Принимая первым педагогическим условием, определяющим будущий профессионализм бакалавров дизайна можно назвать организационно-методическое сопровождение изучения дисциплины (истории искусств), предназначенной выполнять работу «фильтра» формируемых компетенций в течение 4 семестров (со второго по шестой, включая написание исследовательской -курсовой работы), педагоги определяют с помощью стартовых заданий возможность рефлексивных актов обучающих. И первым шагом в формировании профессионализма будущего дизайнера становится эссе-размышление «Искусство в моей жизни», которое введено как обязательное задание педагогом Чжан Лу для студентов Хэбэйской академии искусств и прошло успешную апробацию в 2018-2019 и 2019-2020 учебных годах (для российских студентов это задание носит характер рекомендованного). Задание предполагает описание ситуаций, оставивших впечатления в жизни студента при его встрече с произведениями искусств, как особо запомнившихся, глубинно задевших. На этом этапе, кроме описания рефлексии, студент должен дать атрибуирующие произведение данные и составить список использованных источников и материалов.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

В то же время, допустим и другой вариант, когда педагог предлагает студенту выбрать из существующих или сделать самому фотографии произведений искусства или архитектурных объектов, и выполнить задание (определить страну, город и место нахождения данного объекта, автора, год создания, описание творчества мастера), показывающее способность исследовать, читать, анализировать, описывать предложенный контент. Таким образом, данное учебное задание становится этапом первичного осмысления студентом возможности собственной творческой реализации и понимания характера учебной деятельности. Этот этап позволяет анализировать опыт персонального обращения к искусству, анализировать свои предпочтения, аргументировать их профессионально значимыми контекстными данными о произведениях искусства.

Следующее педагогическое условие, представляющее собой создание образовательной среды при помощи творческого взаимодействия субъектов обучения. Задания по истории искусств, на этапе реализации этого педагогического условия, предполагают определение темы, имеющей личностное значение в жизни студента, и способной обнаружить его концептуальный выбор в процессе подготовки исследовательской работы (например, написания статьи в рамках международной студенческой научной конференции обучающихся в бакалавриате как в Хабаровске, так и в провинции Хэбэй).

Третьим педагогическим условием является использование активных методов обучения и потому этаптворческой самореализации студента заключается в выборе темы для курсовой работы, а затем и выпускной квалификационной работы из некоторого количества вариантов, и этот выбор следует аргументированно объяснить. Таким способом можно активировать учебно-познавательную деятельность студентов, подтолкнуть их к активной мыслительной и творческой работе в профессиональном становлении дизайнера (анализирующей опыт выдающихся мастеров дизайна всех времен; актуальные тренды; современные стили графической иллюстрации; проектирование многостраничного издания и фирменного стиля).

Четвертым педагогическим условием формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров становится их вовлеченность в проектную (творческую, исследовательскую) деятельность, способную наделить опытом создания произведения, требующего опоры на системные знания, например в области реконструкции или реставрации известных произведений традиционного искусства, популярного в регионе.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Этот этап, как преддипломная практика, предшествуя созданию выпускной квалификационной работы, позволяет студенту в реальном проектировании проявить не только способность к созиданию, но проявить индивидуальность, продемонстрировать информационную компетентность и навыки коммуникации с предполагаемым заказчиком. Педагогическое наблюдение ситуации выполнения таких заданий обнаруживает активную авторскую позицию бакалавра-дизайнера, основанную множеством деталей от оформления до уникального прочтения давно известной темы.

Кроме итоговых оценок, определяющих готовность студента к выполнению профессионально значимых заданий, в данном процессе важна рефлексия, в рамках которой студентам необходимо ответить на ряд вопросов, связанных с оценкой трудностей при подборе исходного материала, обработке источников и т.д. Результатом рефлексивного анализа становится оценка и самооценка стилистически адекватного и эмоционально открытого восприятия творческого акта, свидетельствующего о степени сформированно-сти профессиональной компетентности будущего бакалавра дизайна и потенциале теоретических дисциплин в подготовке выпускника.

Например, начиная со второго семестра, первокурсникам трех направлений, связанных с подготовкой дизайнеров (общим количеством 30 человек, в периоде 2018-2019 и 2019-2020 учебных годов ТОГУ и 50 человек, в том же временном промежутке, но обучающихся в Хэбэйской акаже-мии искусств) было предложено ответить на вопросы, способные установить не только уровень знаний по дисциплине «История искусств», но и определить особенности восприятия традиций национальных художественных школ. Анализ опроса показал, что среди студентов ТОГУ (Диаграмма 1):

а) пятая часть опрошенных (20 % - 6 человек) заявили, что хотят знать больше, чем это предполагает образовательная программа в рамках изучения истории искусств;

б) десятая часть опрошенных (10% - 3 человека) свидетельствовали об отсутствии сформированных знаний, необходимых для выполнения задания;

в) только половина опрошенних (50 % - 15 человек) смогли назвать известных региональных художников;

г) пятая часть опрошенных (20% - 6 человек) позволяет считать ее знания хорошими, но сформированными не только в вузе, а заранее - в период обучения в художественных школах (в том

числе: в Центре дополнительного образования «Народные ремесла», на лекториях в Дальневосточном художественном музее и др.).

В среди обучающихся в Хэбэйской академии искусств (Диаграмма 2):

а) пятая часть опрошенных (20 % - 10 человек) заявили, что хотят знать больше, чем это предполагает образовательная программа в рамках изучения истории искусств;

б) десятая часть опрошенных (10% - 5 человек) свидетельствовали об отсутствии сформированных знаний, необходимых для выполнения задания;

в) менее половины опрошенных (30 % - 15 человек) смогли назвать известных региональных художников;

г) более половины опрошенных (40% - 20 человек) позволяет считать ее знания хорошими, но сформированными не только в вузе, а заранее - в период обучения в художественных школах.

Через год, в результате использования вышеуказанных педагогических условий формирования профессиональных компетенций обучающихся (с соответствующим содержательным наполнений выполняемых студентами заданий), можно было видеть следующее:

Диаграмма 1 (ФГБОУ ВО ТОГУ (РФ)

Данные опросов, свидетельствующие об эффективности используемых педагогических условиях формирована профессиональной компетентности студентов-дизайнеров ТОГУ

хотят знать больше ничего не знают допустимые знания хорошие знания

^—2019 -^—2020

Диаграмма у (Хэбэйская академия искусств)

Данные опроса, свидетельствующие об эффективности используемых педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров Хэбэйской академии искусств

хотят знать больше ничего не знаюг допустимые знания хорошие знания

^—2019 ^—2020

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

При учете полученных результатов в области преподавания дисциплины «История искусств» стала доступной статистика, свидетельствующая о реализации интереса обучающихся к предмету, основанном за счет:

- использования комплексных заданий, предлагаемых для самостоятельной (внеаудиторной работы), сформулированных за счет регионального контента;

- предложения факультативов, направленных на изучение технологий проектирования и углубленного изучения регионального искус-ства(творческие мастерские, Краевая олимпиада (Хабаровский край) в области знаний культуры и искусства коренных народов Приамурья);

- вовлечение студентов младших курсов в подготовку и участие в различных творческих мероприятиях, пропагандирующих знание этно-культуры (например, «Этнокультурный фестиваль народов Хабаровского края»).

Реализация указанных действий, определенных педагогическими условиями: учета в содержании обучения дизайнеров регионального компонента, создание культурно-просветительских мероприятий, формирование культурно-образовательной среды с помощью проекта «Музей незабытых традиций России» (ФГБОУ ВО ТОГУ, Хабаровск, РФ), «Музей традиционного искусства Китая и Музей живописи художника» ^еЬ Zhong Хэбэйская академия искусств, г.Шицзячжуань, КНР) позволяет обучающимся самореализовываться и составлять этапы формирования профессиональной компетентности дизайнеров-бакалавров.

Таким образом, можно свидетельствовать о том, что:

- рефлексивный отклик, определяющий учебно-проектную деятельность обучающихся в процессе освоения дисциплины «История искусств»;

- контекстная специализация общепрофессиональных дисциплин пропедевтического характера;

- междисциплинарные связи всех, читаемых в процессе обучения, курсов;

- комплексный подход к применению вышеуказанных педагогических условий в процессе обучения бакалавров дизайна позволяют считать достигаемыми становление их интеллектуальности, гибкого созидающего мышления, самостоятельности и адекватной реакции на профессиональную критику как критериев профессиональной компетентности выпускников высшей школы проектно-художественного профиля.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Список литературы:

[1] Кирпичев В.А. Роль исследовательской деятельности в формировании компетентности выпускников вузов // Современное образование: традиции и инновации. - СПб. Изд-во ООО «НИЦ АРТ». 2018. № 1. - С. 64-67,URL: https://www. elibrary.ru/item.asp?id=35299652 (дата обращения: 05.08.2020).

[2] Анфимова, Е. Б. Формирование профессионально-творческой позиции бакалавров архитектуры и дизайна в университете: дис. ... канд./ к-та педагог. наук: 13.00.08. [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого], Новгород, 2011. - С. 149-171.

[3] Богуславский, М.В. Формирование В.В. Краевским теории содержания общего среднего образования (к 90-летию со дня рождения)// Вестник Оренбургского государственного педагогического университета: клектронньц журнал. - Оренбург, Изд-во Оренбургский государственный педагогический университет. № 4. - 2016. - С. 235-243.

[4] Развитие творческого наследия И.Я. Лер-нера (к 100-летию со дня рождения)// Отечествен-наэ и зарубежная педагогика. - М.: Изд-во «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2017. Т.1, №3, URL: http:// ozp.instrao.ru/images/nomera/ Pedagogika_3_39_2017-ilovepdf-compressed.pdf (дата обращения: 05.08.2020).

[5] Осмоловская, И.М., Шалыгина, И.В. О культурологическом подходе к формированию содержания образования // Учебный центр Кон-несанс. СПб., URL: http://www.rcde.ru/method/949. html (дата обращения: 05.08.2020).

[6] Третьякова, Т. А. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна : автореф. дисс. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. [Место защиты: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского] - Саратов, 2008. - 23 ^URL: https://dlib.rsl.ru/01003169487 (дата обраhени8: 05.08.2020).

[7] Лиманская, Л.Ю. Теория искусства в аспекте культурно-исторического опыта: исследования по теории и методологии искусствознания. - М.: Изд-во URSS. 2004. - 224 с.

[8] Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. -М.: 1984. - № 10. - С. 86-99,URL: http://www.gpntb. ru/win/mentsin/mentsin2189d.html (дата обращения: 05.08.2020).

[9] Усманова, А.Р. Визуальный поворот и тендерная история // Гендерные исследования. -Харьков, 2000, № 4. - С.149-176.

[10] Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство в жизни людей. (Конкретно-социологические исследования искусства в России второй половины XX века. История и методология). - М.: Изд-во URSS, 2001. - 556 с.

[11] Ягненкова, Н.В. Эстетическое воспитание. Актуальная вечная проблема. [Электронный ресурс]. Открытый урок,URL: http://https:// urok.1sept.ru/%D1%81%D1 %82%D0%B0%D1 %82 %D1%8C%D0%B8/314994/ (дата обращения: 05.08.2020).

[12] Бахтин, М.М. Искусство и ответственность // Электронная библиотека INFOLIO,URL: http://www.infoliolib.info/philol/bahtin/otvetstv.html (дата обращения: 05.08.2020).

[13] Савенкова, Л.Г. Педагогика искусства сквозь призму размышлений М.М. Бахтина // Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования. Публикация № 27.7452.2017/8.9, URL: http://www. art-education.ru/electronic-journal/pedagogika-iskusstva-skvoz-prizmu-razmyshleniy-mm-bahtina (дата обращения: 05.08.2020).

[14] Георге, И. В. Формирование профессиональных компетенций студентов образовательных организаций высшего образования на основе организации самостоятельной работы : монография / И. В. Георге. - Тюмень : ТИУ, 2016. - 143 с.

Spisok literatury:

[1] Kirpichev V.A. Rol' issledovatel'skoj deya-tel'nosti v formirovanii kompetentnosti vypusknikov vuzov // Sovremennoe obrazovanie: tradicii i inno-vacii. - SPb. Izd-vo OOO «NIC ART». 2018. № 1. - S. 64-67,URL: https://www.elibrary.ru/item. asp?id=35299652 (data obrashcheniya: 05.08.2020).

[2] Anfimova, E.B. Formirovanie profession-al'no-tvorcheskoj pozicii bakalavrov arhitektury i diza-jna v universitete: dis. ... kand./k-ta pedagog. nauk: 13.00.08. [Mesto zashchity: Novgorod. gos. un-t im. Yaroslava Mudrogo], Novgorod, 2011. - S. 149-171.

[3] Boguslavskij, M.V. Formirovanie V.V. Kraevskim teorii soderzhaniya obshchego srednego obrazovaniya (k 90-letiyu so dnya rozhdeniya) // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo pedagog-icheskogo universiteta: Klektronnyj zhurnal. - Orenburg, Izd-vo Orenburgskij gosudarstvennyj pedagog-icheskij universitet. № 4. - 2016. - S. 235-243.

[4] Razvitie tvorcheskogo naslediya I.Ya. Lern-era (k 100-letiyu so dnya rozhdeniya)// Otechestven-naa i zarubezhnaya pedagogika. - M.: Izd-vo «Institut strategii razvitiya obrazovaniya Rossijskoj akademii obrazovaniya», 2017. T.1, № 3, URL: http://ozp.

instrao.ru/images/nomera/Peda-gogika_3_39_2017-ilovepdf-compressed.pdf (data obrashcheniya: 05.08.2020).

[5] Osmolovskaya, I.M., Shalygina, I.V. O kul'turologicheskom podhode k formirovaniyu soderzhaniya obrazovaniya // Uchebnyj centr Konnesans. SPb., URL: http://www.rcde.ru/method/949.html (data obrashcheniya: 05.08.2020).

[6] Tret'yakova, T.A. Formirovanie profession-al'noj kul'tury budushchih inzhenerov landshaftnogo dizajna : avtoref. diss. ... kandidata pedagogicheskih nauk : 13.00.08. [Mesto zashchity: Sarat. gos. un-t im. N.G. CHernyshevskogo] - Saratov, 2008. - 23 s,URL: https://dlib.rsl.ru/01003169487 (data obrahenia: 05.08.2020).

[7] Limanskaya, L.Yu. Teoriya iskusstva v aspekte kul'turno-istoricheskogo opyta: issledovaniya po teorii i metodologii iskusstvoznaniya. - M.: Izd-vo URSS. 2004. - 224 s.

[8] Sidorenko, V.F. Genezis proektnoj kul'tury / V.F. Sidorenko // Voprosy filosofii. - M.: 1984. - № 10.

- S. 86-99,URL: http://www.gpntb.ru/win/mentsin/ mentsin2189d.html (data obrashcheniya: 05.08.2020).

[9] Usmanova, A.R. Vizual'nyj povorot i gender-naya istoriya // Gendernye issledovaniya. - Har'kov, 2000, № 4. - S.149-176.

[10] Foht-Babushkin, Yu.U. Iskusstvo v zhizni lyudej. (Konkretno-sociologicheskie issledovaniya iskusstva v Rossii vtoroj poloviny XX veka. Istoriya i metodologiya). - M.: Izd-vo URSS, 2001. - 556 s.

[11] Yagnenkova, N.V. Esteticheskoe vospita-nie. Aktual'naya vechnaya problema. [Elektronnyj resurs]. Otkrytyj urok,URL: http://https://urok.1sept. ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1 %8C% D0%B8/314994/ (data obrashcheniya: 05.08.2020).

[12] Bahtin, M.M. Iskusstvo i otvetstvennost' // Elektronnaya biblioteka INFOLIO,URL: http://www. infoliolib.info/philol/bahtin/otvetstv.html (data obrash-cheniya: 05.08.2020).

[13] Savenkova, L.G. Pedagogika iskusstva skvoz' prizmu razmyshlenij M.M. Bahtina // Institut hudozhestvennogo obrazovaniya i kul'turologii Rossijskoj akademii obrazovaniya. Publikaciya № 27.7452.2017/8.9, URL: http://www.art-education.ru/ electronic-journal/pedagogika-iskusstva-skvoz-priz-mu-razmyshleniy-mm-bahtina (data obrashcheniya: 05.08.2020).

[14] George, I.V. Formirovanie professional'nyh kompetencij studentov obrazovatel'nyh organizacij vysshego obrazovaniya na osnove organizacii samostoyatel'noj raboty : monografiya / I. V. George.

- Tyumen' : TIU, 2016. - 143 s.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411/2076-1503-2020-10645 МОНАХОВА Галина Анатольевна,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры общеобразовательных дисциплин ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» e-mail: gamonahova@yandex.ru

МОНАХОВ Данила Никитич,

кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры методологии социологических исследований Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

e-mail: monahovdn@yandex.ru

ПРОНЧЕВ Геннадий Борисович,

кандидат физико-математических наук, доцент, заместитель заведующего кафедрой методологии социологических исследований Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

e-mail: pronchev@rambler.ru

МИКРООБУЧЕНИЕ КАК ФЕНОМЕН ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Статья посвящена анализу трансформация образования под влиянием процессов цифровизации общества. Развитие новых информационно-коммуникационных технологий приводит к необходимости модификации цифровой образовательной среды. Возникает потребность в совершенствовании способов обучения. Мировая практика привела к пониманию необходимости широкого использования микрообучения, которое начинает доминировать в корпоративном обучении сотрудников. В статье описывается сущность этого феномена, анализируются достоинства и недостатки, область применения, инструменты создания микрокурсов.

Ключевые слова: микрообучение, микрокурс, микрозанятие, цифровизация, цифровая трансформация.

MONAKHOVA Galina Anatolyevna,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of General Education of Academy of Public Administration

MONAKHOV Danila Nikitich,

Candidate of Pedagogical Sciences, Senior lecturer of the Department of Sociological Research Methodology at Faculty of Sociology of Lomonosov Moscow State University

PRONCHEV Gennadi Borisovich,

Candidate of Physics and Mathematics, Associate Professor,

Deputy Head of the Department of Sociological Research Methodology at the Faculty of Sociology of

Lomonosov Moscow State University

MICRO-EDUCATION AS A PHENOMENON OF DIGITAL TRANSFORMATION OF EDUCATION

Annotation. The article analyzes the transformation of education under the influence of the processes of digitalization of society. The development of new information and communication technologies leads to the need to modify the digital educational environment. There is a need to improve teaching methods. World practice has led to an understanding of the need for widespread use of micro-training, which is beginning to dominate in corporate employee training. The article describes the essence of this phenomenon, analyzes the advantages and disadvantages, scope, tools for cre-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ating micro-courses.

Key words: micro-training, micro-course, micro-employment, digitalization, digital transformation.

В эпоху цифровой трансформации образования [7] становится все более популярным микрообучение (англ. microlearning). Само название говорит о том, что это обучение небольшим количеством («микро») учебной информации с концентрацией на определенной теме или задаче.

«Микрообучение - новый формат образования, предлагающий разбить процесс получения знаний на очень короткие интервальные занятия» [2]. «1Мсго1еаттд - это информация в таблетке. Когда учебный контент разбивается на маленькие порции, которые по аналогии с принципом дробного питания лучше усваиваются. Каждый блок занимает 5-8 минут, за которые надо успеть донести мысль, идею, знание» [11].

По сути, оно не является инновационным. Его новизна состоит лишь в использовании современных средств обучения - компьютеров и планшетов, смартфонов, а также соответствующего программного обеспечения.

Обучение (подачу учебного материала) «порциями» информации в начале 50-х г. XX в. предложил американский психолог Б. Скиннер. Целью было повышение эффективности управления усвоением материала за счёт построения его в виде последовательной программы подачи порций и их контроля. Немного позднее Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали обучающемуся материал для самостоятельной работы [3]. Управляемое усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства называлось программированным обучением.

В эпоху цифровизации микро-занятия обычно длятся от 1 до 5 мин., в течение которых обучающийся получает определённую информацию, отвечает на контрольные вопросы или повторяет пройденный материал. Примером такого подхода является сайт и популярное приложение Duolingo, направленное на персонализированное изучение иностранных языков (английский, испанский, немецкий, французский). «Главная задача -при помощи технологий предоставить каждому доступ к обучению, сравнимому с занятиями с репетитором» - миссия сайта [13].

Рассмотрим особенности данного обучения.

Во-первых, концентрированность: занятие должно быть максимально кратким и соответствовать единой цели обучения, сфокусировано на конкретной теме. В 2015 г. немецкие учёные сообщили, что «микрообучение улучшило показатели запоминания на 20%. Их исследование показало, что при микрообучении обучающимся потребовалось на 28% меньше времени, чтобы ответить на вопросы» [2].

Во-вторых, разнообразие: использование аудио, видео, тестов, инфографики, интерактивных PDF-файлов.

В-третьих, интерактивность: включение взаимодействий для вовлечения обучающихся в процесс обучения.

В-четвёртых, гибкость: доступность на различных устройствах - смартфонах, планшетах, ноутбуках и персональных компьютерах [6].

Достоинства и недостатки микрообучения схематично можно представить в виде рис. 1.

минусы

плюсы

Модульность,, гибкость

Ориентир крэткоеАоны*целей

Фрагмент содержания

Мобильность

Доступность

Концентрация

внимания

Рис. 1. Достоинства и недостатки микрообучения.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

К достоинствам этого формата обучения, как показано на рис. 1, можно отнести:

1. Концентрацию внимания. Формат микрозанятий учитывает тот факт, что среднее время, в течение которого обучающиеся могут оставаться сосредоточенными на одной задаче, составляет всего несколько минут, после чего их мозг начинает искать новый объект.

2. Доступность. Приложение на смартфоне или планшете транслирует учебный материал в виде аудио- или видеоформата, проверит его усвоение, что и делает обучение более доступным, дешёвым. «Цифровое» поколение выросло вместе с Интернетом и мобильными гаджетами. Как мы отмечали ранее, интерес к дистанционным образовательным технологиям в России традиционно большой [15].

3. Мобильность. Во время занятия обучающиеся не привязаны к определённому месту и времени. Можно путешествовать, работать, болеть и при этом изучать необходимый материал.

4. Модульность. «Микрообучение подразумевает получение знаний в виде небольших блоков, каждый из которых можно легко изменить, переставить или вообще исключить» [11].

В мобильном мире из-за большой занятости люди хотят быстро получать необходимую информацию, когда им это нужно. Можно найти образовательные ресурсы - библиотеки таких интерактивных онлайн-микрокурсов. Примером являются Coursmos и Eduson.

Coursmos [10] - первая в мире американо-российская обучающая онлайн-платформа, запущенная ещё в 2014 г. Отличительной чертой Coursmos является средняя продолжительность полного обучающего курса - всего 15 мин.

Eduson - с 2013 г. ведущий сервис корпоративного онлайн-обучения в России. В библиотеке Eduson ежемесячно появляются новые практи-ко-ориентированные курсы по продажам, менеджменту, маркетингу, управлению персоналом, тайм-менеджменту и публичным выступлениям [14].

К недостаткам микрообучения, как показано на рис. 1, можно отнести то, что оно предназначено для легко усваиваемых тем, направлено на быстрое и эффективное онлайн-обучение. К тому же, такой формат обучения в рамках полноценного курса является лишь фрагментом содержания.

Микрообучение не подходит для изучения сложной темы с многочисленными этапами, навыками и задачами. Другими словами, оно ориенти-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ровано на решение краткосрочных, а не долгосрочных целей, когда обучающиеся должны углубиться в тему.

«Микрообучение представляет собой обучение небольшому объёму материала за короткий промежуток времени. Чаще всего термин употребляется в контексте электронных форматов обучения» [5].

Такой подход может применяться для приобретения профессиональных компетенций. Микрообучение - один из трендов в сфере корпоративного образования. Его миссия - нацеленность на решение прикладных задач.

Обычно микрообучение построено только на видео и дидактических играх, которые улучшают усвоение материала и способствуют росту вовлеченности, но микрообучение может принимать множество разных форм (текст, викторина, инфо-графика, лонгрид и т.д.), которые зависят от поставленной задачи в каждом конкретном случае.

Основные тезисы микрообучения можно сформулировать так:

1. Самодостаточность и максимальная содержательность.

2. По длительности занимает ровно столько времени, чтобы доходчиво объяснить суть изучаемого вопроса. При этом следует помнить слова Уильяма Джеймса: «Мудрость - в умении научиться пропускать незначительное» [1].

3. Игровая разнообразная «упаковка» используется для лучшего усвоения материала и большей вовлеченности. Здесь следуют словам Платона: «Любое обучение связано с эмоциями» [1]. Игры создают положительный эмоциональный фон.

4. Контент может принимать множество форм, от текста до полноценных интерактивных мультимедиа, но всегда должен быть коротким.

5. Это лишь часть комплексного образовательного подхода, где для каждой проблемы найдется наиболее адекватный ей формат образования.

6. НТ1^5 - современный формат микрообучения.

Если нужно обучить чему-то очень много людей, то необходимо сделать ставку на микрообучение. Современный человек проводит в смартфоне больше 4 час. в день, и с каждым годом этот показатель растет [4].

Микрообучение рекомендуют использовать фирмам, корпорациям, предприятиям и т.д. для адаптации и обучения нового персонала, вместо инструктажа, для повышения квалификации.

Такой формат особенно привлекателен для современных молодых людей, живущих в онлайн-пространстве.

Все это согласуется с образовательной моделью Bring Your Own Device (англ. «принеси свое собственное устройство»), ведь у каждого обучающегося есть свой смартфон, на который можно установить приложение. Обучающиеся могут быстро изучить порцию информации по интересующей их теме в свободное время и сразу применять знания в своей профессиональной деятельности [8; 9].

Микрокурс можно использовать при 1. подготовке к очным занятиям при смешанном обучении (модель «перевёрнутое обучение»);

Г--

1

ознакомился

Рассмотрим инструменты, которые помогут самостоятельно создавать микрокурсы для реализации на практике микрообучения.

iSpring Page - новый российский конструктор для создания микрокурсов (типа многостраничного лонгрида), который позволит создать профессиональный курс за минуту. Чтобы создать профессиональный микрокурс, понадобится только iSpring и доступ в Интернет.

Написанный ранее текст надо скопировать и вставить, добавить упражнения, картинки, фотографии, видео с YouTube и Vimeo, нажать «Опубликовать».

iSpring Page подходит для совместной работы. Пока кто-то работает с текстом, другие авторы могут подобрать видео, расставить картинки или собрать тест. Все изменения сохраняются автоматически. Курс автоматически подстраивается под размер экрана любых устройств.

Выбор определённой цветовой палитры для учебного материала и подходящий шрифт приведёт к оформлению курса в корпоративном стиле.

При создании теста можно использовать следующие типы вопросов: выбор одного ответа, ввод слова, множественный выбор. Количество заданий в тесте неограниченно.

Сохранять созданный курс лучше в SCORM или xAPI, чтобы загрузить в любую систему дистанционного обучения и назначить сотрудникам.

2. закреплении материала в традиционном обучении;

3. обучении на тематических курсах по конкретной проблематике;

4. формировании базы, из которой составляются курсы по выбору с применением дистанционных образовательных технологий. Микрокурс - это законченное занятие, ориентированное на решение конкретной проблемы или формирование (совершенствование) конкретной компетенции. Микрокурс имеет схему трёх «О», как показано на рис. 2: Ознакомился с материалом ^ Осмыслил ^ Опробовал на практике.

Другой российский инструмент для создания микрокурсов - CORE [12] - проект Агентства стратегических инициатив (АСИ). Данная онлайн-плат-форма является конструктором образовательных материалов с аналитической системой выработки индивидуальных рекомендаций для пользователей.

С помощью данного конструктора можно вставить текст, изображение, видео, прикрепить документ, ввести тест или организовать опрос.

Тест может включать задания с единичным и множественным выбором правильных ответов; открытый вопрос (типа эссе), вопросы на классификацию; с автопроверкой; заполни пробелы. По сравнению с iSpring Page конструктор CORE обладает более широким ассортиментом типов тестовых вопросов. Но, следует заметить, что команда iSpring готовит в ближайшем будущем расширение возможностей инструментария.

CORE позволяет ввести созданные в Learningapps интерактивные задания, дидактические игры. Достаточно скопировать ссылку, и любое задание появится на странице в полном объёме [9].

Если сравнивать внешний вид полученных образовательных продуктов, то микрокурс, созданный с помощью iSpring Page, выглядит как «традиционный» лонгрид - страница (англ. longread; long read - «долгое чтение») - формат

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

Рис. 2. Схема трёх «О»

Ф

подачи материалов в интернете: текст, разделённый на части с помощью различных мультимедийных элементов: фотографий, видео, инфографики и пр.), а с помощью CORE - как лонгрид-слайдер.

Существует ещё один российский конструктор курсов фирмы iSpring - iSpring Suite. Он даёт возможность создавать интерактивные курсы, доступные для просмотра на мобильных устройствах; записывать аудио- и видео-сопровождение; добавлять тесты и опросы, внедрять 14 видов интерактивностей [8; 9]. Это программное обеспечение более широких возможностей, т.к. с помощью него можно создавать полноценные курсы (можно и микрокурсы).

Благодаря рассмотренному феномену (микрообучение) трансформируется цифровая образовательная среда: практически все курсы начинают модифицироваться в системы модулей - микрозанятий. Особенно наглядно это происходит на курсах повышения профессионального мастерства. У слушателей появляется возможность из кирпичиков - микрозанятий создавать собственную образовательную траекторию совершенствования профессиональных компетенций.

Несмотря на все преимущества микрообучения, далеко не всегда разумно полностью отказываться от других обучающих программ. Некоторые темы слишком сложны, чтобы их можно было охватить за одно занятие. Более того, некоторые вопросы и вовсе не имеют простых, однозначных и быстрых тактик решения. Закончить статью хочется словами Клэя Бедфорда: «За один день вы можете преподать студенту урок, но если вы воспитаете в нём любознательность и любопытство, то он будет продолжать учиться всю свою жизнь» [1].

Список литературы:

[1] 50 цитат про обучение / Newtonew [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// newtonew.com/school/50-citat-pro-obuchenie (дата обращения: 20.06.2020).

[2] Горчаков Д. Микрообучение - система образования будущего / Лайфхакер [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://lifehacker.ru/ microlearning (дата обращения: 27.06.2020).

[3] Грицык В.А. Принципы и методы компьютерного обучения / SuperInf.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://superinf.ru/view_ helpstud.php?id=1668 (дата обращения: 27.06.2020).

[4] Коровин А. Уроки в стиле инстаграма: что такое микрообучение / Теории и практики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// theoryandpractice.ru/posts/17463-uroki-v-stile-instagrama-chto-takoe-mikroobuchenie (дата обращения: 20.06.2020).

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

[5] Микрообучение / Википедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia. org/wiki/Микрообучение (дата обращения: 27.06.2020).

[6] Михайлов В. Микрообучение - особенности, преимущества и недостатки / Центр российского образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edu-russian.ru/mikroobuchenie-osobennosti-preimushchestva-i-nedostatki.html (дата обращения: 26.06.2020).

[7] Монахов Д.Н., Прончев Г.Б. От цифры к цифровому обществу // Вопросы политологии. -2020. - Т. 10. - № 6(58). - С. 1763 - 1771. DOI: 10.35775/PSI.2020.58.6.008

[8] Монахов Н.В., Монахова Г.А. Сравнительный анализ программных средств для разработки образовательных продуктов // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2015. - № 9 (99). - С. 111-116.

[9] Монахова Г.А., Монахов Д.Н. Инструментальные возможности iSpring Suite 7 для дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2015. - № 2 (92). - С. 67 - 73.

[10] Платформа микрокурсов Coursmos / Медина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://medinaschool.org/world/platforma-mikrokursov-coursmos (дата обращения: 21.06.2020).

[11] Arihainfo. Что такое микрообучение? Полное руководство для начинающих / Aruna. website [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://aruna.website/jeto-interesno/chto-takoe-mikroobuchenie-polnoe-rukov (дата обращения: 13.08.2020).

[12] CORE / Платформа для онлайн-обуче-ния [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://live.coreapp.ai/main (дата обращения: 12.06.2020).

[13] Duolingo / Уроки в игровой форме [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru. duolingo.com (дата обращения: 27.06.2020).

[14] Eduson / Сервис корпоративного онлайн-обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.eduson.tv/ru (дата обращения: 27.06.2020).

[15] Pronchev G.B., Goncharova I.V., Pronchev K.G., Krichever E.I. Russians' attitude to distance learning: a runet survey // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. -2019. - V. 18. - N. 11. - P. 370 - 384. DOI: 10.26803/ ijlter.18.11.22

Spisok literatury:

[1] 50 citat pro obuchenie / Newtonew [Elek-tronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://newtonew. com/school/50-citat-pro-obuchenie (data obrash-cheniya: 20.06.2020).

[2] Gorchakov D. Mikroobuchenie - sistema obrazovaniya budushchego / Lajfhaker [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://lifehacker.ru/ microlearning (data obrashcheniya: 27.06.2020).

[3] Gricyk V.A. Principy i metody komp'yuter-nogo obucheniya / SuperInf.ru [Elektronnyj resurs]. -Rezhim dostupa: https://superinf.ru/view _helpstud.php?id=1668 (data obrashcheniya: 27.06.2020).

[4] Korovin A. Uroki v stile instagrama: chto takoe mikroobuchenie / Teorii i praktiki [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://theoryandpractice. ru/posts/17463-uroki-v-stile-instagrama-ch-to-takoe-mikroobuchenie (data obrashcheniya: 20.06.2020).

[5] Mikroobuchenie / Vikipediya [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://ru.wikipedia.org/ wiki/Mikroobuchenie (data obrashcheniya: 27.06.2020).

[6] Mihajlov V. Mikroobuchenie - osobennosti, preimushchestva i nedostatki / Centr rossijskogo obrazovaniya [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://edu-russian.ru/mikroobuchenie-osobennos-ti-preimushchestva-i-nedostatki.html (data obrashcheniya: 26.06.2020).

[7] Monahov D.N., Pronchev G.B. Ot cifry k cifrovomu obshchestvu // Voprosy politologii. - 2020. - T. 10. - № 6(58). - S. 1763 - 1771. DOI: 10.35775/ PSI.2020.58.6.008

[8] Monahov N.V., Monahova G.A. Sravnitel'nyj analiz programmnyh sredstv dlya razrabotki obrazo-

vatel'nyh produktov // Distancionnoe i virtual'noe obu-chenie. - 2015. - № 9 (99). - S. 111-116.

[9] Monahova G.A., Monahov D.N. Instrumen-tal'nye vozmozhnosti iSpring Suite 7 dlya distancion-nogo obucheniya // Distancionnoe i virtual'noe obu-chenie. - 2015. - № 2 (92). - S. 67 - 73.

[10] Platforma mikrokursov Coursmos / Medina [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://medi-naschool.org/world/platforma-mikrokursov-coursmos (data obrashcheniya: 21.06.2020).

[11] Arihainfo. Chto takoe mikroobuchenie? Polnoe rukovodstvo dlya nachinayushchih / Aruna. website [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://aruna.website/jeto-interesno/ chto-takoe-mikroobuchenie-polnoe-rukov (data obrashcheniya: 13.08.2020).

[12] CORE / Platforma dlya onlajn-obucheniya [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://live. coreapp.ai/main (data obrashcheniya: 12.06.2020).

[13] Duolingo / Uroki v igrovoj forme [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://ru.duolingo. com (data obrashcheniya: 27.06.2020).

[14] Eduson / Servis korporativnogo onlajn-obu-cheniya [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://www.eduson.tv/ru (data obrashcheniya: 27.06.2020).

[15] Pronchev G.B., Goncharova I.V., Pronchev K.G., Krichever E.I. Russians\' attitude to distance learning: a runet survey // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. -2019. - V. 18. - N. 11. - P. 370 - 384. DOI: 10.26803/ ijlter.18.11.22

ЮРКОМПАНИ

www. law-books, ru

л_

Юридическое издательство

«ЮРКОМПАНИ»

Издание учебников, учебных и методических пособий, монографий, научных статей.

Профессионально.

В максимально короткие сроки.

Размещаем в РИНЦ, Е-ЫЬгагу.

Г

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

DOI 10.24411 /2076-1503-2020-10646 УДК 340.12(075)

ОСИПЯН Борис Арташесович,

кандидат юридических наук e-mail: artos5@mail.ru

12.00.01 - «теория и история государства и права»

СМЫСЛОВЫЕ НАЧАЛА АРМЯНСКОГО ЯЗЫКА И ПРАВОСОЗНАНИЯ

Аннотация. В статье автор посредством исследования истоков появления из единого человеческого праязыка многоразличных национальных языков и права показывает внутренне присущие свойства и проявления богоданного человеческого языка и правосознания как средства личного мировоззрения и общественного сознания (знания с Богом), научного познания, молитвенного или повседневного общения людей с их Творцом-Богом и между собой.

Автор также указывает на надлежащий и неизменный духовный корень и основание, а также на исторически изменчивый и условный характер любого развивающегося национального языка, правосознания и государственного законодательства, а также изначальное предназначение и конечную цель использования богоданного языка, правосознания и законов.

Ключевые слова: армянский язык, правосознание, Божий дар, человеческое самосознание, мировоззрение, социальное общение, предназначение богоданного языка, правосознания и правопорядка.

OSIPIAN Boris Artashesovich,

PhD in Law

THE ESSENTIAL SOURCES OF ARMENIAN LANGUAGE AND LEGAL

CONSCIOUSNESS

Annotation. In his article the author by means of researching of sources of occurrence from a uniform human initial (all-human) language of various national languages and law shows the immanent properties and phenomena of God-given human language and sense of justice, as means of personal insight and public consciousness (true knowledge with God), scientific investigation, prayer or daily association of peoples with their God the Creator and among themselves.

The author also indicates the appropriate and invariable spiritual root and basis, as well as a historically changeable and conditional nature and character of any developing national language, legal sense and State legislation, and also shows the primary mission (predestination) and useful ultimate goal of any national language, idea of law and legal order.

Key words: Armenian language, legal consciousness, God's gift, human self-consciousness, world vision, social communication, designation of God-given language, legal consciousness and social order.

«В награду мне Бог дал язык, и им я буду хвалить Его» [1]. «Язык мой возгласит Слово Твое, ибо все заповеди Твои праведны» [2].

Армянский язык, как и любой другой человеческий язык и слово (арм. - «р Ulli Ii n L p Ulli [I », т.е. нечто существующее и его словесное выражение и определение) представляют собой не что иное, как бесценный Божий дар, изначальное, необходимое и совершенное средство верного, сознательного и разумного познания Бога-Творца, себя и окружающего нас мира, а также довери-

тельного и согласованного общения разных людей в том или ином народе или международном человеческом сообществе. Посему духовный, научный, культурный и социально-политический смысл любого богоданного и исторически развивающегося национального или международного языка состоит, вероятно, в том, что посредством предопределённого и надлежащего, благозвучного и одухотворяющего звучания конкретных слов и словосочетаний в национально-языковой системе открывается нам Образ Самого Бога-Творца, тео-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ретический и философский смысл и содержание всех сотворённых Им миров и людей, народов, бесконечно многообразных и различных вещей и явлений [3].

В этом свете оригинальный национальный язык воспринимается как надлежащий целостный смысловой и содержательный звукоряд, тональная выразительность которого со временем образует определённую непрерывную симфоническую музыку или народную песню, которая слышится, запоминается и поётся каждым человеком, имеющим богоданный слух и разум, душевную и словесную способность воспринимать и передавать своим сородичам посредством знакомых слов и словосочетаний свои мысли и чувства, намерения и цели. Иными словами, национальный язык представляет собой Богоосмысленное, осознанное откровение свыше, услышанное понятийное созвучие и премудрую мировоззренческую гармонию имеющих конкретный вкус и силу душе-образующих и воленаправляющих, побудительных, созидательных и деятельных слов, поэтических и благозвучных словосочетаний. Вовсе не случайно то, что богоданный национальный язык всех богодухновенных и священных писаний (Торы, Библии, Корана и т.д.) и даже национально-государственных законоположений всегда и везде был языком поэтически возвышенным, истинным, прекрасным, сильным и побуждающим всех духовно восприимчивых и творческих людей к добросовестному, самоотверженному и смелому совершению той или иной многоразличной подвижнической жизнедеятельности [4].

По Библии все сотворённые Богом вещи изначально имели свои названия по своему главному предопределению, предназначению [5]. Язык словесный (греч. - «Logos») представляет собой озвученный человеческий разум как Божий дар, данный тому или иному племени или народу [6], каждому сознательному человеку вместе с его богоподобным образом и одухотворённым разумом (греч. - «Ratio»). Человек разумный (лат. -«Homo Sapiens»)1 сам представляется творением Создателя-Бога как существо, способное умственно вкушать духовную пищу, верно воспринимать, понимать и полезно переварить для своего блага первоначальное и неизменное Слово Божие. Всякий человеческий язык изначально выражает сущность воли, выраженной в Слове Сущего, т.е. нашего создателя Господа Бога в наших устах: «Господь Бог образовал из земли всех животных полевых и всех птиц небесных, и

1 Выражение «Homo Sapiens» буквально можно перевести на русский язык, как «вкушающая глина (humus), из которого, согласно Священному Писанию, был сделан воодушевлённый Господом Богом Адам, т.е. первый на земле разумный человек.

привел их к человеку, чтобы видеть как он назовет их, и чтобы как наречет всякую душу живую, так и было имя ей» [7]. Очевидно, что первый человек Адам, от которого всем человеческим родом был унаследован «один язык и одно наречие на земле», давал имена вещам и названия растениям и животным вовсе не произвольно или наугад, а в каком-то верном и точном соответствии с откровением первоначального Слова Бога, а также их основным признаком, жизненным или функциональным их предназначением: «Сказал мне Господь: вот, Я вложил слова Мои в уста твои» [8]. Как говорил библейский проповедник и философ Екклесиаст, «что существует, тому уже наречено имя» [9], которое полностью соответствует начальному предназначению и конечной цели той или иной вещи или явления. В этом смысле словесные выражения и определения понятия окружающих людей вещей и явлений суть условные ограничения и определения (установление пределов или границ) безмерной сущности, смысла и полноты познаваемых вещей и явлений.

Начальные названия Своих нерукотворных творений и явлений даёт всем нам непосредственно Сам Творец - Бог: «В начале было Слово» [10], как полная мера всякой первоначальной и оригинальной сущности (отражения и проявления Сущего), предопределённого содержания и соответствующей формы: «И назвал Бог твердь небом. <...> И назвал Бог сушу землею, а собрание вод назвал морями» [11]; «и назвал Бог свет днём, а тьму ночью» [12]. Свет Божий не только осветил творения Бога, но и дал духовные очи и сознание созданных по Его образу: «Образ Бога невидимого, рождённого прежде всякой твари» [13]; «Сотворим человека по Образу Нашему и подобию Нашему» [14]. Всем нерукотворным богооб-разным и богоподобным людям Бог дал единый праязык для осознания всех творений Бога, а также устного и письменного выражения своих желаний и мыслей, намерений и мнений. «Мужчину и женщину сотворил их, и благословил их, и нарек им имя: человек (чело, обращённое в вечность. - Авт.), в день сотворения их» [15].

Подобно своему Богу-Создателю «нарек Адам (евр. - человек-мужчина) имя жене своей: Ева (евр. - жизнь), ибо она стала матерью всех живущих» [16]. Как видим, во всей системе и благозвучном и взаимосвязанном ряде богоданных слов и словосочетаний нет случайных и неточных имён и названий, созданных Богом вещей и явлений, а всякие лжеименные и «научно обоснованные» языковые «отсебятины», бессмысленные, пустословные выдумки, домыслы и искажения определений, имён и названий появились потом, когда гордое человечество отвернулось от своего Создателя - Бога и стало неразумно и самовольно

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

устраивать свою безбожную идолопоклонническую мирскую жизнь на земле. Именно по этой причине «бессловесные» и духовно «глухонемые» «мудрые мира сего» с козьим хитроумием и дьявольской предприимчивостью стали разрушать верное мировоззрение и надлежащий правопорядок как на территории отдельных народов, так и на всей нашей Земле.

Известно, что праязык всех людей, наполненных Богом-Создателем единой общечеловеческой кровью, наделённых душой, сознанием и разумом, до «вавилонского столпотворения» и всемирного потопа, был один: «На всей земле был один язык и одно наречие. <...> И сказал Господь: вот, один народ, и один у всех язык; и вот что начали они делать, и не отстанут они от того, что задумали делать; сойдем же и смешаем там язык их, так чтобы один не понимал речи другого. И рассеял их Господь оттуда по всей земле; и они перестали строить город (и башню). Посему дано ему имя: Вавилон, ибо там смешал Господь язык всей земли, и оттуда рассеял их Господь по всей земле» [17]. Именно с этого момента, подобно всем иным национальным языкам, берёт своё начало наш древний, глубокомысленный, прекрасный, и могучий армянский язык, под которым многоразличные языческие племена и национальности духовно объединились как единый армянский народ [18].

Если истинно верить неизменному Слову Бога, то можно с большой вероятностью предположить, что и доныне исторически развивающийся армянский язык изначально был дан свыше Богом-Создателем определённым языческим племенам, изгнанным из богопротивного Вавилона в горы Араратские, и эти богоборческие языческие племена, переставшие верить и своевольно отвернувшиеся от единого и всемогущего Господа Бога, стали произвольно выдумывать и бессмысленно делать своих собственных бездыханных идолов и истуканов для своего суеверного, слепого и невежественного почитания и публичного поклонения. Кстати говоря, несмотря на многовековые христианские идеи, обычаи и традиции, действующие в армянском народе, такие ура-патриотические люди, самовлюблённо гордящиеся тем, что они чистокровные армяне-арийцы («д Ь Г1 ш1| р п Ъ ») - язычески и националистически настроенные армянские представители родоплеменной религии), в виде отдельных групп и политических партий продолжают существовать в армянском обществе и государстве и доныне.

Изначально богоданный и исторически развивающийся современный армянский язык, как самостоятельный язык из индоевропейской группы языков, по известным национально-географическим причинам содержит в себе довольно

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

много иноязычных и иностранных, в частности, еврейских, греческих, римских, арабских, русских, турецких, персидских и иных заимствований, ключевых имён и слов [19]. Дело в том, что Арменией и её многострадальным народом в разные исторические периоды жизни армянского народа владели и византийские греки, и православные (ортодоксальные) русские и грузины, и мусульмане-арабы (арабские «востиканы» - полицейские надсмотрщики), и монголо-татары, и огнепоклонники-персы (зороастрийцы), (персидские «марзпа-ны»1 - областеначальники), арабы, сельджуки и турки-магометане. В этом смысле вобравший в себя многие древние культуры армянский язык является весьма духовным и глубокомысленным, благозвучным и полифоничным, богатым многими выразительными линиями и яркими красками, светлыми и разнообразными чувствами, поэтической силой мировосприятия, таинством молитвенного обращения, личного общения и публичной ясности [20]. Вероятно, поэтому у древнего армянского народа так много известных богословов, философов, историков, писателей, летописцев, выдающихся поэтов и переводчиков с разных языков.

Возвращаясь к самым истокам человеческой истории, заметим, что из Библии известно, что новые разноплеменные местные языковые наречия и более общие языки начали образовываться после «вавилонского столпотворения»: «Дано ему имя: Вавилон, ибо там смешал Господь язык всей земли, и оттуда рассеял их Господь по всей земле» [21]. Так, вероятно, возникли, образовались, появились и затем исторически развивались первые богоданные многоразличные национальные языки и их постоянные пользователи -народы, рассеянные Богом по всей земле.

Как и во многих других европейских народах, в армянах после принятии ими христианства особенно ярко выражался их мудрый поэтический дух, который воплощался не только в известных всем эпических произведениях и литературном творчестве, но также в их народном правосознании и законодательстве. Выдающийся поэтический слог, глубокомысленный, возвышенный и изящный языковой стиль можно заметить, например, в известном армянском «Судебнике» 1184 г., который состоял как из духовных (вечных) канонов для душевного спасения, так и из светских (временных) законов для установления и поддержания устойчивого надлежащего порядка во временной земной жизни различных людей и составляемого ими общества - армянского народа [22].

1 Ныне по-армянски областеначальниками являются армянские «марзпеты» и армянские полицейские - «востиканы».

Сохранённый в духовной чистоте и святости богоданный исконно армянский язык велик не столько и не только тем, что на протяжении многих веков является надёжным средством Божественного сознания, теоретического самосознания и научного миропознания, а таккже внутринационального общения и объединения, но прежде всего тем, что он является поэтически вдохновенным и богословенным языком любви и мира, ведущим его добросовестных собственников, владельцев и пользователей к здоровой и счастливой жизни через спасающего Бога-Христа. Поэтому, не грех утверждать, что кто поистине и глубоко знает духовный смысл богоданного и надлежащего армянского языка как своего родного, почитает и благоговейно воспроизводит его надлежащим образом, тот уже не может больше оставаться безбожным, бессовестным, безнравственным, безобразным, недостойным, бесчестным и несчастным человеком. В этом смысле, образно говоря, армянский язык, как изначально предопределённый и исторически умножаемый Божий дар, благодаря своей первоначальной высокой духовности, несметному богатству своего смысла и содержания, внутренней красоте, изяществу форм своего проявления и силе своего благозвучия, является своеобразным преддверием и надёжной лестницей, поднимающей человека из необъятной широты временного земного отечества в бесконечную небесную глубину Отечества вечного. Без такой ведущей к Богу мощи армянский язык вряд ли был и оставался столь глубокомысленным и чудесным языком, являющимся необходимым и достаточно надёжным средством богопознания, самопознания и мировоззрения, а также внутринационального доверительного общения, духовного объединения и умиротворения [23].

Возможно, что именно по причине многона-циональности и многоязычности большей части Малой Азии и прибережных средиземноморских районов, которые преимущественно были заселены армянами, и, как следствие, существенного влияния иностранных (греческих, персидских, римских, еврейских, арабских, монгольских, турецких и др.) элементов и факторов на формирование и развитие армянского народа и государства, его языка, религиозных верований, народных обычаев, исторических традиций, архитектуры, живописи. К примеру, в современном армянском языке имеется немало ключевых слов и имён (мужских и женских) греческого происхождения (греч. - «kiriaki», кираки - воскресенье), римского (кайсер от лат. Caesar, т.е. император), еврейского («shabat» - шабат, т.е. суббота) и иранского (парфянского, фарси - «hazar», тысяча) происхождения и звучания.

Вполне уместно заметить, что изначально богоданный, так сказать, оригинальный армянский язык в течение истории и на протяжении многих веков претерпевал ощутимые изменения и дополнения под влиянием сообщающихся с армянами и тем более господствующих над Арменией евреев, ассирийцев, греков, арабов, персов, римлян, византийцев, татар, турок, русских, грузин и представителей других народов, поскольку в древнеармянском и современном армянском языке сохранилось множество ключевых и обычных слов и словосочетаний. Помимо таких важных еврейских и греческих слов, которые обозначают в армянском языке дни недели «суббота» («shabat») и «воскресение» («kiiraki»)1, многие экономико-финансовые и юридические понятия и термины происходят от арабского, ассирийского, персидского, латинского (франкского или старофранцузского), монгольского, татарского, тюркского и других национальных языков, соседствующих с армянами оседлых или кочевых народов.

Для наглядности приведём несколько ярких примеров заимствований общенародного армянского языка из других перечисленных выше языков, которые были использованы в официальных текстах таких духовно-правовых законов армянской жизни, как армянский «Судебник» 1184 г. Мхитара Гоша и «Судебник» 1265 г. (Смбата Спа-рапета-Гундстабля): «датастан» («rjujiniuii iniuli») [24] по-персидски - место для извлечения и дачи (лат. - «дать» - «datur») наставлений Божественной мудрости и справедливого решения споров; «дахекан» (« ч uih h l| uili ») (перс. - «dahgan» -название золотой монеты), «дангу» (перс, - dang), (монгол. - «тэнгэ») и современный «драм» (П. р ш J ) [25], греч. - drahm, перс. - «diram», или араб. - «драхма») как основные денежные единицы; «марзпан» (перс. - областеначальник) [26], «востикан» (перс. - полицейский); «гундстабль» (старофранц. - «connetable» - начальник конницы, спарапет); «парон» («и.|шр п ъ ») [27] -франц. - барон (baron), или господин; джамбар (франц. - «chamber») - место пребывания, или лагерь; мунетик (« ii n l Ij ь Lj ») (араб. - глашатай); «капал» (« Li ujLLiLUL » - араб. - «kabal», т.е. аренда, договор, налог) [28].

Вероятно, как и любому иному богоданному народному языку, национальному армянскому языку, языку поэзии и любви, непреходящей Божественной мудрости, добра и красоты всё подвластно в этом «лежащем во зле» обезбоженном

1 Можно смело предположить, что появление этих еврейских и греческих слов в армянском языке было после принятия армянским народом христианской религии и по причине перевода Священного Писания - Ветхого и Нового Заветов Библии, , тексты которой в оригинале существовали именно на этих двух ключевых языках.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

и опустошённом, но жаждущем всякого истинного совершенства и красоты мире. Посему считаю благом всех сознательных, мыслящих и творческих людей земли, всех добросовестных иноверцев и иностранцев, неармян воспользоваться всякой возможностью любовно и верно изучать армянский язык, как язык «Духа Божьего» (« Ни 1пЦ шй ш2 п ь Ъ »), духовно и нравственно обогащаться им и щедро обогащать его нежно и благоговейно - и этот богоданный, животворящий и грациозный христиано-народный язык духовно и нравственно, умственно и душевно, несомненно, преобразит, возвысит и воздаст каждому добровольно желающему лицу во много крат и не только во временных земных начинаниях и делах, пожизненно, но и, надеюсь, посмертно [29].

Всем благовоспитанным и высокообразованным армянам и другим разумным людям земли нетрудно понять, что в каждом национальном языке отправные и ключевые слова в своей цело-купности суть образы, ценности и цели, сгустки воли, желания, благозвучия, темпы и пути душевного движения и роста. В этом контексте можно предположить, что если все считающие себя духовно состоявшимися, зрелыми и действительными армянами в полной мере осознавали бы изначальный Божественный смысл большинства произносимых ими ежедневно армянских слов и словосочетаний, то они все вместе составили бы тот неделимый народ-личность, который приобрёл бы неслыханную духовную и нравственную власть, установил бы единодушный мирный правопорядок и в одночасье чудесным образом превратился бы в образцовый для всех остальных народов мира имеющий образ Бога, всегда и везде прославляющий Его народ.

Что касается самого богоданного армянского языка, то он, несмотря на свою историчность, изначально является неоплаченным Божьим даром для сознания (знания с Богом) и познания Бога-Творца и всего сотворённого Им мира, в т.ч. самого себя и других людей и народов. Дело в том, что имена, определения, наименования и названия существующих вещей и явлений, в частности, языковые определения (по-армянски -« и ши а ши п I. а и ь п », т.е. сущностно-понятийные составы и измерения (например, государства, суда, правосудия, права и закона)), как правило, суть предопределённые свыше и одновременно условные обозначения и «обозначения, или знаки идей», которые изначально заложены Сущим (Творцом) в Его первоначальном Слове и в произведённых Им тех или иных вещах или явлениях. Каждая вещь сотворена Богом в соответствии с каким-то предопределённым Божественным смыслом, с какой-то первоначальной надлежащей идеей [30], образом, формой, предназначе-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

нием, главной целью и обеспеченным достаточными средствами действием, т.е. согласно Провидению или Промыслу (по-армянски -« ъ шап 1_ р) п I. и », «Ыак11ак1"1пат1йуип») -

единство и полнота меры Божественной цели и достаточного средства для её претворения.

Всякое человеческое понимание первоначального Слова Бога, правильное или искажённое (отсебятина), а также использование и применение словесного (вербального) языка является производным средством для взаимопонимания разных по своему мировоззрению и мировосприятию людей в едином смысле и контекстном содержании Слова и Провидения (Помысла) Бога, на основе которых только и возможно их истинное общение, взаимодействие и сотрудничество независимо от степени похожести или противоречивости их взглядов на себя и окружающий их мир, их долгосрочных жизненных целей и изменчивых повседневных интересов. Бог дал разумным людям смысл, язык и глаза, и уши и сердце для рассуждения, извлечения из Его мудрости верного решения и разумного их исполнения по верным образцам показанной им Истины, Добра и Красоты [31].

В этом свете язык человеческий представляет собой взаимосвязанную систему словесных и иных обозначений и определений реальных и надлежащих осмысленных образов и понятий и условных знаков всего изначального и нерукотворного (предбытия, или пакибытия) и сотворённого богообразным человеком. Мы, познавая мир, верим или убеждаемся на личном жизненном опыте, что каждая нерукотворная вещь сотворена Создателем-Богом в соответствии с какой-то первоначальной идеей, содержательным предопределением, формой, основной целью и предназначением, а слова, которые правильно именуют и обозначают эти вещи, соответствуют реальным свойствам и действиям этих названных вещей. Посему точность воображаемого, понимаемого и произносимого нами слова зависит, прежде всего, от меры его соответствия и созвучия (симфонии) с той сущностью, свойствами и проявлениями, которые реально существуют и двигают этими вещами и явлениями. Поэтому наше восприятие, понимание, словесное воспроизведение всех реально существующих вещей и явлений могут быть и по праву считаться истинными лишь тогда, когда они созвучны с отражаемыми и обозначаемыми нашими субъективными (своими личными или общепринятыми) словами-определениями вещами и явлениями [32].

Божественная сущность, смысл, содержание и форма языка и слова человеческого, языка как духовного, так и языка сугубо человеческого (придуманного), передаётся посредством опреде-

лённых, чаще всего благозвучных для нашего уха уже привычных нам звуков или письменных обозначений, условных знаков-символов, букв, слов и предложений. При этом всякий осмысленный и разумно произносимый человеком звук и членораздельная речь обозначают некое понятие и определенное состояние, настроение, установку его души, ума, воли и поведения. Эти выраженные человеком речевые или языковые (словесные или вербальные) осмысленные звуки имеют своим началом определённые Божественные откровения (равно как и как всякая оригинальная благозвучная, гармоничная поэзия, музыка, живопись и всякое иное истинное, доброе и прекрасное искусство), воспринимаемые духом, душой, воображением и разумом одаряемого или с рождения наделённого свыше талантом благословенного, благородного и благотворного человека.

Посему любой произносимый человеком звук, слово или языковое выражение, которые изначально или условно не имеют смыслового и разумного содержания и значения, не могут быть восприняты и названы (наименованы или определены) языком или словесным общением разных людей в их едином обществе, но только те произнесённые человеком членораздельные звуки и языковые выражения, которые имеют определённую изначально тональность, ритм, высоту и тембр, которые создают возможность внутреннего восприятия и правильного представления другими людьми о состоянии души, ума, свободной и ответственной воли и направления действий того человека, который желает и пытается выразить и поделиться со своими сородичами чем-то важным для себя и для каждого слышащего его разумного и здорового человека [33].

По справедливому мнению святого Фомы, «словом называется и первично и главным образом внутреннее представление в душе, а уже вторично - произносимый звук как таковой, служащий обозначением внутреннего представления, и, наконец, образ произносимого звука» [34]. Иными словами, каждое богоданное слово изначально имеет определённый смысл (согласованное с мыслью Самого Творца-Бога значение) и потому представляет собой осмысленную мысль, духовное и разумное человеческое восприятие, воображение, сознание (сознающее знание), врождённую и благоприобретённую в общественной жизни память и лучшую надежду не только на продолжение и конец этой земной жизни, но и на вечное счастье после кратковременной земной жизни [35].

Духовная сущность языка остаётся исторически неизменной, но содержание, форма, звучание и количество слов в данном языке могут

заметно измениться во времени и пространстве в развивающемся народе. Духовное восприятие и опытное разумение той Божественной Истины, Блага, Красоты и Света, которые звучат в глубине устроенного Богом сердца, души и ума каждого богообразного человека (не каждой человекообразной твари), как созвучно созданного Богом и самонастраивающегося душевного приёмника божественных откровений и осмысленных разумом словесных благозвучаний. В языке и слове каждого разумного человека отражается и проявляется некое сокровенное чувство и переживание, его совесть, душевное письмо-сообщение, верный вестник богоданного разума, определение его внутреннего состояния и настроения, направления действия его разумной и свободной воли, начальные установки и включённые намерения, личное его рассуждение и мнение, публичное утверждение, устный или письменный его посыл братьям по своему Богу-Отцу и общему осмысленному и разумному человеческому языку [36].

Богоданный язык человеческий проявляется как средство для духовного отображения, душевного восприятия, звукового или письменного выражения вселенского, общечеловеческого, местного и личного Божественного откровения, смысла не по-человески мудрой Благой вести, -по-гречески, Евангелия, явленного человеческим языком Самим Господом Богом (Отцом и Сыном и Святым Духом), а также Его апостолами, учениками и посланниками. Именно поэтому святой апостол Павел принял Слово-Мудрость Бога и научился не от человеков, но через откровение Сына Божьего - Иисуса Христа [37]. Поэтому смыслы всех существующих вещей и явлений в мире даются, открываются, воспринимаются, понимаются, передаются и отражаются не столько и не только провинциальной разнообразностью множества национальных языков, а наоборот, единый смысл, общее контекстное содержание многоразличных национальных языков и наречий осмысливаются посредством богооткровенных и общечеловеческих отображений, восприятий, выражений и толкований [38].

Слово, язык и мышление человека, как разумного богообразного существа, подобного Сущему-Творцу, изначально, жизненно и действенно едины и взаимосвязаны. Поэтому, как говорится, тот человек, кто ясно мыслит, тот ясно и излагает и последователен в своём мышлении и поведении. Эту духовную, органическую и действенную взаимосвязь слова, мысли и дела весьма верно в своё время подметил Блаженный Августин: «Слово не может существовать без актуальной (действенной) мысли, поскольку мы мыслим всё то, что говорим, даже если мы говорим посредством той внутренней речи, которая не принадле-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

жит ни к одному из существующих языков. <...> Язык как некий образ обнаруживается .в памяти, мышлении и воле» [39]. В несотворённом Божьем Слове содержатся все разновидности богоданного и производного от него сотворённого и потому в какой-то мере условного человеческого языка и слова. Тем не менее, несмотря на некий договорный и исторически обусловленный характер и развитие того или иного национального человеческого языка, известно, что первый человек на свете, предок всех людей на земле Адам, нарёк имена всем животным, зная природу каждого из них [40].

Язык богообразного и разумного человека есть существенная, осмысленная, осознанная и содержательная форма разумения, обозначения и выражения человеком тех или иных существующих или воображаемых вещей и явлений, своих восприятий, чувств, переживаний, мыслей, жизненного опыта, памяти, разумных определений, надежд, намерений и желаний. В этом смысле язык разумного человека как необходимое и важное средство познания сотворённого Богом или рукотворного мира и общения различных людей есть целостная, изначально данная в своей основе свыше и исторически развивающаяся система объективных, надлежащих, правильных и имеющих невообразимо огромную силу слов (обозначений непреходящих Божественных идей) и словосочетаний, разумных определений и сообразных названий всех окружающих нас реально существующих или воображаемых нами вещей и явлений [41]. В этом смысле определение понятия какой-то конкретной вещи или явления есть не что иное, как наиболее полное, всестороннее, истинное и точное обозначение познаваемой или частично познанной нами вещи или явления. Об истинности той или иной вещи или явления святой Августин писал следующее: «Истинно то, что существует так, как кажется. <....> Истина есть совпадение вещи и мысли.. , согласованность ума и вещи» [42].

Язык человеческий независимо от его национально-этнических и исторических особенностей имеет как духовный (абсолютный), так и рациональный (относительный) характер. Абсолютный характер любого человеческого языка (для местного, национально-регионального или международного уровня) состоит в том, что в нём явно выражена единая духовная словесная формула высшего Божественного Закона Любви к Богу и к своему ближнему. По мнению святого Августина, эта надлежащая и общезначимая формула жизни, любви, разума и надежды «выражена в многообразных символах, бесчисленными языками и бесчисленными выражениями в каждом языке!» [43]. Абсолютный смысл и содержание языка Боже-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

ственного духа и Промысла понятен и общедоступен всем народам земли - «День дню передает речь, и ночь ночи открывает знание. Нет языка, и нет наречия, где не слышался бы голос их. По всей земле проходит звук их, и до пределов вселенной слова их» [44].

Поскольку наше познание мира всегда неполно и несовершенно, наши определения понятий воспринимаемых нами существующих вещей и явлений также является не совсем совершенными, полными и точными, но чаще всего приблизительными и тусклыми. Иными словами, они обычно являются большей частью условными или договорными, более или менее общепринятыми или новыми и непривычными для большинства людей, которые в своей жизни руководствуются лишь своими инстинктами, привычками и социальными обычаями, а не духовными или научными определениями понятий тех или иных важных и интересующих нас вещей или явлений. Поэтому правильными и имеющими надлежащую силу словами являются лишь те богоданные, сильные и действующие слова человека, которые точно именуют, определяют и обозначают какие-то социально значимые вещи и явления сообразно внутренне присущим (имманентным), изначально и внутренне присущим свойствам и параметрам этих вещей и явлений [45]. Высший смысл, сила плодотворного действия, точность и выразительность каждого истинного слова или языкового определения той или иной вещи или явления, прежде всего, и всецело зависит от меры его предназначенности, созвучия и благозвучия, соответствия и сходства с сущностью (замыслом Сущего), свойствами, целями и функциями реально существующих и действующих вещей. В этом смысле определение понятия какой-то вещи или явления есть не что иное, как наиболее надлежащее, полное, истинное, благозвучное и точное обозначение познанной или познаваемой вещи или явления в целом.

В этом свете духовно-нравственный и национально-правовой язык многоразличных народов, в частности, армянского народа, есть не что иное, как богоданный, врождённый, вживлённый (инстинктивный), осмысленный и вразумлённый (рационализированный) единый голос и истинное Слово - Воля-Право Всевышнего Суверена-Бога в душах богообразных и сознательных людей и всего рода человеческого [46]. Как таковой этот «глас Божий» во всех разумных людях и народах, как человеческая совесть (весть от Бога), является необходимым и ничем не заменимым средством для духовного и душевного восприятия, воображения, воспроизводства и отображения, звукового или письменного выражения открытого нашему слуху, вере и разуму премудрого гласа

Божьего, Его доверительного откровения и благой воли в том или ином человеке и народе. И только в этом случае сохраняется справедливость общеизвестной поговорки: «глас народа - глас Божий» («vox popular - vox Dei»). Во всех иных случаях без откровений свыше и благодати Бога всякий народ глуп, неосмыслен и необуздан, а также мастер самовольно делать много разных и непоправимых ошибок и погрешностей [47], - и не только языковых и понятийных, но также традиционных и нравственно-бытовых языческих безобразий.

Божественный и Небесный (надлежащий) смысл явлений и вещей созвучье слов рождает на земле и даёт любому национальному языку, производному от единого богоданного изначального праязыка, надлежащий смысл и характер некого образа восприятия мироздания, некой осмысленной, т.е. согласованной с мыслью Бога-Творца (должным смыслом и системой взаимосвязанных благозвучных слов и понятий), системы его мысленно-языкового познания и межчеловеческого общения, способов духовного соображения нерукотворно созданного и воображения рукотворно создаваемого мира, разумного (логичного) и умелого сотворения и воссоздания всего естественного, оригинального и нерукотворного в мире посредством верного мышления и рукотворного воспроизводства, сотворчества и сотрудничества богообразной разумной твари (духовно или религиозно взаимосвязанного человека) с Богом-Творцом своим и всех реально существующих миров на свете.

Несмотря на то что любой национальный язык по разным причинам имеет много различных местных наречий и говоров, а также социально-сословных смысловых и содержательных оттенков в зависимости от разных конфессиональных, идеологических, культурных, демографических и геополитических особенностей каждого человека или общины, он, тем не менее, для определённых этносов, народов и сообществ является древним разветвлением от единого до «вавилонского столпотворения» праязыка человечества, общим и понятным для данного народа, т.к. изначально дан свыше Богом-Творцом после «смешения» и образования многих непохожих друг другу человеческих языков, отражающих и выражающих особые их мировоззренческие установки, а также их исторически и психологически изменчивые чувственные, душевные и умственные состояния [48].

Армяне прекрасно сознают смысл и важность устного и письменного слова и в целом своего родного языка и потому всячески сохраняют шедевры армянского языка, духовных и исторических летописей. Великий аварский, дагестанский и

кавказский поэт Расул Гамзатов, подчёркивая генетическую и традиционную склонность армян к сохранению своего духовного наследия, в своё время охарактеризовал армянский народ как духовно зрелый и высококультурный, разумный и весьма цивилизованный народ: «Армяне - это народ, который умеет беречь книги, как зеницу ока, хранить их в веках и передавать из поколения в поколение святое уважение к рукописной книге. Рукописную книгу пронесли сквозь историю не все народы. А это огромный показатель культуры и великое свидетельство высокой любви к своим истокам» [49]. Всем известно, что без своих духовных и исторических истоков и корней никакое дерево не живёт, не растёт и не плодоносит, но сохнет и погибает, превращаясь в древесное топливо, пригодное лишь для разведения огня и других хозяйственно-бытовых нужд.

Многим духовно образованным и просвещённым людям и народам известно, что бого-духновенный, вкусный и благозвучный (« и и ипЦ шй uл¿ п I. Ъ », « (_и 1_Г п » и « р шр Ь И п I Ь I») армянский язык, подобно другим классическим языкам человечества (латыни, греческому, немецкому и др.), является достаточно восприимчивым и точным для верного понимания належащего и непреходящего Слова Бога-Создателя, а также передачи всем людям духовных смыслов самых важных вещей и явлений на свете. Вселенский, общечеловеческий и наднациональный смысл Благой вести - Евангелия, выявленный в человеческом языке (по-гречески), не является человеческим и потому святой апостол Павел принял его и научился не от человека, но через откровение Иисуса Христа [50]. Поэтому верные духовные смыслы вещей в мире отражаются и понимаются не провинциальной разнообразностью национальных языков, а наоборот, национальные языки осмысливаются посредством богооткровенных и общечеловеческих отображений, восприятий, выражений, установлений и толкований. Язык и ухо человека даны для восприятия, сознания и понимания Божественных откровений-истин, для выражения чувств и мыслей, для сообщения разных людей, обладающих богоданной любовью и верой, разумом и опытом: «Не ухо ли разбирает слова?» [51].

Историческая обусловленность и относительная изменчивость любого человеческого и национального языка предопределяется ограниченностью наших умственных и иных познавательных и выразительных способностей [52]. По верному мнению святого Августина, «все желают видеть ближайшее сходство означающего с означаемым, т.е. чтобы знаки, сколько можно, были подобны предметам, ими выражаемым, и стараются достигнуть сего; но поскольку одно может

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

быть подобно другому в различных отношениях, то, вообще говоря, вразумительность знаков по необходимости зависит от предварительно достигнутого условного согласия в их значении» [53]. Однако в любом национальном языке одновременно имеются как главные составляющие, которые приняты людьми свыше от Бога («установления нечеловеческого происхождения», т.е. духовно-языковой костяк, например, Бог, совесть, сознание, достоинство и т.п.) и исторически передаются (по традиции - «traditions») людьми друг другу без существенных изменений из поколения в поколение, так и переменчивые во времени условно-договорные, согласованные и привычные слова, которые обозначают те или иные новые рукотворные предметы или явления (например, бумага, компас, стакан, карта, компьютер), происходящие и зависящие от времени и обстоятельств их человеческого восприятия, создания или использования [54].

Вполне ясно и понятно то, что сам по себе духовно и исторически богоданный на какое-то историческое время земной жизни великолепный, глубокомысленный и благозвучный армянский национальный язык и объединившийся вокруг него даровитый и созидательный армянский народ вне света и содержания истины Провидения и Предопределения Создателя миров -Господа Бога никакого абсолютного, вневременного и бесконечного смысла не имеют и не могут когда-либо иметь, как это может показаться языческим историкам и светским учёным, языковедам-лингвистам, т.к. в конце времени все языки, племена и народы умолкнут и упразднятся [55], но вечно пребудут вера, надежда, беспрерывная Божественная любовь как неиссякаемая движущая сила всего живого, истинного, доброго, действительного и прекрасного на свете [56].

В своё время известный армянский богослов и философ И. Ерзынкаци, говоря о духовных и естественных процессах возникновения, развития и уничтожения всего существующего на свете, в т.ч. и богоданного человеческого и исторически изменяющегося условного языка, верно заметил: «Всё, что существует в мире (природе), имеет своё начало и свой конец; начало есть становление, конец - уничтожение» [57], но всё в своё «богоопределённое» время. Истинно то, что имеет своё начало, имеет и свой конец. Точно так же и богоданный армянам национальный язык, который изначально вовсе не являлся и ныне не является некой навязчивой и неизменной самоцелью, но лишь необходимым и достаточным средством для должного богопознания, ясного самопознания, широкого миропознания [58], любовного, верного, надёжного и доверительного общения со своими кровными сородичами и ближними в крат-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

кое время этой бренной земной жизни, как преддверию к новой, вечной и радостной и одесной жизни в Царстве единого для всего человеческого рода Отца-Бога [59] - в предназначенном для вечного пребывания каждого разумного, добросовестного и до конца преданного своему Создателю Богу верующего человека в Небесном Отечестве.

Список литературы:

[1] Библия. Ветхий Завет. Сирах, 51:30.

[2] Библия. Ветхий Завет. Псалмы, 118:172.

[3] Осипян Б.А. Языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного общеобязательного закона // Вестник развития науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 56-73; Его же. Смысл истинной теории и философии права // Вопросы правоведения. - 2010. - № 2. - С. 59-77; Его же. Необходимость создания единой теории и философии права, или сущность и задачи современного основательного правоведения // Право и жизнь. - 2018. - № 2. - С. 11-31; Его же. Единая теория и философия права, основанная на духовно-вероучительном методе надлежащего правосознания // Вопросы управления. -2018. - № 5 (35). - С. 16-26; Его же. Идея и опыт надлежащего поэтического правосознания и математического правоведения // Идеи и идеалы. -2020. - № 2.

[4] Осипян Б.А. Русский язык как ключ к познанию духа русского права // Современное право. - 2007. - № 9. - С. 23-29; Его же. Армянский Судебник 1184 года как прообраз христианской конституции // Конституционное и муниципальное право. - 2006. - № 7. - С. 43-48; Его же. Языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного общеобязательного закона // Вестник развития науки и образования. - 2015. -№ 5. - С. 56-73; Его же. Идея и опыт надлежащего поэтического правосознания и математического правоведения // Идеи и идеалы. - 2020. - № 2.

[5] Библия. Ветхий Завет. Екклесиаст, 6:10.

[6] Библия. Новый Завет. 1 Коринфянам, 12:

8-11.

[7] Библия. Ветхий завет. Книга Бытия, 2.18.

[8] Библия. Ветхий Завет. Иеремия, 1:9.

[9] Библия. Ветхий Завет. Екклесиаст, 6:10.

[10] Библия. Новый Завет. Иоанн, 1:1.

[11] Библия. Ветхий Завет. Бытие, 1:8, 10.

[12] Библия. Ветхий Завет. Бытие, 1:3, 5.

[13] Библия. Новый Завет. Колоссянам, 1:15.

[14] Библия. Ветхий Завет. Бытие, 1:26.

[15] Библия. Ветхий Завет. Бытие, 5:2.

[16] Библия. Ветхий Завет. Бытие, 3:20.

[17] Библия. Ветхий Завет. Бытие, 11:1, 6-9.

[18] Осипян Б.А. Правомерное понятие «народа» и «власти народа» // Представительная

власть - XXI век. - 2007. - № 3. - С. 32-34; № 5. - С. 3-5; Его же. Правомерное понятие личной и публичной власти // Вестник развития науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 14 - 29.

[19] Лэнг Д. Армяне. Колыбель цивилизации. Народ-созидатель. - М., Центрполиграф. - 2008. -С. 24; Осипян Б.А. Смысл истории и перспективы развития армянского правосознания // Ежегодник. НАН Республики Армения. Институт философии и права НАН РА (к 75-летию Института). UNESCO.

- 2018. (15 нояб.). - С. 369 - 391.

[20] Осипян Б.А. Взаимодействие норм науки, искусства и права // Современное право. -2005. - № 9. - С. 79-83; Его же. Языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного общеобязательного закона // Вестник развития науки и образования. - 2015. - № 5. -С. 56-73; Его же. Духовно-вероучительный (spirito-fideo-gnostic) метод надлежащего правосознания в системе правометрии // Научная мысль. - 2019.

- № 3. - С. 44 - 60.

[21] Библия. Ветхий Завет. Бытие, 11: 2-9.

[22] Осипян Б.А. Армянский Судебник 1184 года как прообраз христианской конституции // Конституционное и муниципальное право. - 2006.

- № 7. - С. 43-48; Полный текст на армянском языке « 3 шЦ hLnblJUJlihg Q- п 2 h

U uih if mil щ p n l pj n l Ii q »M \\ inn l pj n l Ii »

^ QUU. - 1995. - №5-9. «Наука». HAH Республики Армения. - 1995. № 5-9; Осипян Б.А. Первый проект «Конституции Духовного Дома Армян» 1184 года, или «Армянский Судебник» совечного и святого учёного богослова Мхитара Гоша // Право и жизнь. - 2016. - № 7 -8 - 9. - С. 227 - 258.

[23] Осипян Б.А. Правовые основы международной безопасности, мира и сотрудничества / Международное право и международные организации. - 2014. - № 2. - С. 245-254; Его же. Потребность создания единой государственно-правовой теории и идеологии как основы для разработки новой правомерной и действующей Конституции РФ // Наука. Общество. Государство. - 2020. - Т. 8.

- № 1 (29). - С. 45 - 53.

[24] Глава V «Что такое суд и кому нужно предоставить право отправления правосудия» «Судебника» 1184 года // Памятники армянского права. - Ереван, 2000. - С. 261.

[25] Памятники армянского права. - Ереван, 2000. - С. 402, 466, 509, 516.

[26] Памятники армянского права. - Ереван, 2000. - С. 573.

[27] Памятники армянского права. - Ереван, 2000. - С. 439, 441, 450, 452, 463, 466.

[28] Памятники армянского права. - Ереван, 2000. - С. 466, 467, 500.

[29] Осипян Б.А. Смысл жизни человека в свете и контексте надлежащей и непреходящей

идеи права // Вопросы правоведения. - 2012. - № 1. - С. 23-40; Его же. Языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного общеобязательного закона // Вестник развития науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 56-73; Его же. Смысл государственного строительства, управления и правосудия // Право и жизнь. - 2014.

- № 194 (8). - С. 61-84; Его же. Перспективы развития мирового правосознания и правопорядка // Вопросы управления. - 2018. - № 4(34). - С. 5 - 13; Его же. Потребность создания единой государственно-правовой теории и идеологии как основы для разработки новой правомерной и действующей Конституции РФ // Наука. Общество. Государство. - 2020. - Т. 8. - № 1 (29). - С. 45 - 53.

[30] Осипян Б.А. Соотношение принципа свободного самоопределения человека и принципа территориальной целостности государства в свете надлежащей и непреходящей идеи права // Научная мысль. - 2018. - № 1. - С. 24 - 40.

[31] Осипян Б.А. Взаимодействие норм науки, культуры, искусства и права // Современное право. - 2005. - № 9. - С. 79-83; Его же. Языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного общеобязательного закона // Вестник развития науки и образования. -2015. - № 5. - С. 56-73; Его же. Духовно-вероучи-тельный (spirito-fldeo-gnostic) метод надлежащего правосознания в системе правометрии // Научная мысль. - 2019. - № 3. - С. 44-60; Его же. Идея и опыт надлежащего поэтического правосознания и математического правоведения // Идеи и идеалы.

- 2020. - № 2.

[32] Осипян Б.А. Языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного общеобязательного закона // Вестник развития науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 56-73; Его же. Взаимосвязь правосознания и языка, или языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного закона // Право и государство: теория и практика. - 2017.

- № 11 (155). - С. 37 - 50.

[33] Осипян Б.А. Добровольное следование человека и народа своему духовному призванию и историческому предназначению как важнейшая правоохраняемая ценность // Современное право.

- 2011. - № 7. - С. 10 - 16.

[34] Аквинский Ф. Сумма теологии. В трёх частях. Ч. 1. Т. 1. Трактат о священном учении. Вопросы 1 -43. - Киев, 2002. - С. 421.

[35] Осипян Б.А. Смысл жизни человека в свете и контексте надлежащей и непреходящей идеи права // Вопросы правоведения. - 2012. - № 1. - С. 23 - 40.

[36] Осипян Б.А. Взаимосвязь правосознания и языка, или языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

закона // Право и государство: теория и практика.

- 2017. - № 11 (155). - С. 37 - 50.

[37] Библия. Новый Завет. Галатам, 1:11-12.

[38] Осипян Б.А. Правомерные возможности влияния добросовестного и образованного российского депутата на качество принимаемых парламентским большинством законов // Современное право. - 2012. - № 6. - С. 17-21; № 7. - С. 48-54; Его же. Критерии правомерного толкования, конкретизации и исполнения законов и правоположе-ний // Современное право. - 2013. - № 5. - С. 150

- 158.

[39] Аквинский Ф. Сумма теологии. В трёх частях. Ч. 1. Т. 3. Трактат о человеке. Вопросы 75-119. - Киев, 2005. - С. 289.

[40] Библия. Ветхий Завет. Бытие, 2:20.

[41] Осипян Б.А. Взаимосвязь правосознания и языка, или языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного закона // Право и государство: теория и практика.

- 2017. - № 11 (155). - С. 37 - 50.

[42] Аквинский Ф. Сумма теологии. В трёх частях. Ч. 1. Т. 1. Трактат о священном учении. Вопросы 1-43. - Киев, 2002. - С. 214, 215, 217.

[43] Августин Блаженный. Исповедь. - М., 2007. - С. 432.

[44] Библия. Ветхий Завет. Псалмы, 18:3-5.

[45] Осипян Б.А. Языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного общеобязательного закона // Вестник развития науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 56 - 73.

[46] Осипян Б.А. Истинное правосознание человека как верное отражение смысла надлежащей и непреходящей идеи права и основа правомерного закона // Вестник развития науки и образования. - 2016. - № 6. - С. 94 - 110.

[47] Библия. Ветхий Завет. Исход, 32:25. Второзаконие, 32:6. Притчи, 29:18: «Без откровений народ необуздан, а соблюдающий закон блажен».

[48] Осипян Б.А. Правосознание человека, правоотношения и общественный правопорядок // Научная мысль. - 2016. - № 2. - С. 108-124; Его же. Перспективы развития мирового правосознания и правопорядка // Вопросы управления. - 2018.

- № 4(34). - С. 5 -13.

[49] Миргородская М. Великая Армения: от истоков до наших дней. - М., 2000. - С. 335, 336.

[50] Библия. Новый Завет. Галатам, 1:11-12.

[51] Библия. Ветхий Завет. Иов, 12:11.

[52] Осипян Б.А. Взаимосвязь правосознания и языка, или языковые измерения надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного закона // Право и государство: теория и практика.

- 2017. - № 11 (155). - С. 37 - 50.

[53] Августин Блаженный. Христианская наука или Основания Священной Герменевтики и

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

церковного красноречия. - СПб., 2006. -С. 105.

[54] Осипян Б.А. Понятие правометрии, или межерологии права. // Государство и право. - 2005.

- № 8. - С. 14-19; Его же. Дух правометрии, или основание межерологии права. - М.: Юрлитин-форм, 2009. - С. 656; Его же. Единая теория и философия права как надлежащая идея и залог перспективного развития современного основательного правоведения // Научная мысль. - 2019.

- № 2. - С. 4 - 20.

[55] Библия. Новый Завет. 1 Коринфянам, 13:

8.

[56] Библия. Новый Завет. 1 Коринфянам, 13:12-13.

[57] Ерзынкаци К. Слово о движении небесных тел. - Нахичевань-на-Дону, 1792; Чалоян В.К. Армянский ренессанс. - М., 1963. - С. 115.

[58] Осипян Б.А. Атлас правомерной законодательной политики, основанной на ступенях развития религиозного самосознания и преданности // Представительная власть. - 2007. - № 5. - С. 23-28; Его же. Конституционная программа и механизм самообновляющейся и саморазвивающейся судебной и законодательной системы // Вестник Дагестанского гос. ун-та. - 2018. - Т. 27. -№ 3. - С. 41 - 53.

[59] Осипян Б.А. Право как верный путь к порядку и душеспасению, или направления действия надлежащей и непреходящей идеи права // Религия и право. - 2015. - № 3. - С. 28-38; Его же. Два главных вектора действия надлежащей и непреходящей идеи права и правомерного закона // Вестник развития науки и образования. - 2015. -№ 4. - С. 4-20; Его же. Идея и опыт надлежащего поэтического правосознания и математического правоведения // Идеи и идеалы. - 2020. - № 2.

Spisok literatury:

[1] Bibliya. Vethij Zavet. Sirah, 51:30.

[2] Bibliya. Vethij Zavet. Psalmy, 118:172.

[3] Osipyan B.A. Yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pra-vomernogo obshcheobyazatel'nogo zakona // Vest-nik razvitiya nauki i obrazovaniya. - 2015. - № 5. - S. 56-73; Ego zhe. Smysl istinnoj teorii i filosofii prava // Voprosy pravovedeniya. - 2010. - № 2. - S. 59-77; Ego zhe. Neobhodimost' sozdaniya edinoj teorii i filosofii prava, ili sushchnost' i zadachi sovremennogo osnovatel'nogo pravovedeniya // Pravo i zhizn'. -2018. - № 2. - S. 11-31; Ego zhe. Edinaya teoriya i filosofiya prava, osnovannaya na duhovno-verouchi-tel'nom metode nadlezhashchego pravosoznaniya // Voprosy upravleniya. - 2018. - № 5 (35). - S. 16-26; Ego zhe. Ideya i opyt nadlezhashchego poetich-eskogo pravosoznaniya i matematicheskogo pravovedeniya // Idei i idealy. - 2020. - № 2.

[4] Osipyan B.A. Russkij yazyk kak klyuch k poznaniyu duha russkogo prava // Sovremennoe

pravo. - 2007. - № 9. - S. 23-29; Ego zhe. Armyanskij Sudebnik 1184 goda kak proobraz hristianskoj kon-stitucii // Konstitucionnoe i municipal'noe pravo. -2006. - № 7. - S. 43-48; Ego zhe. Yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pravomernogo obshcheobyazatel'nogo zakona // Vestnik razvitiya nauki i obrazovaniya. -2015. - № 5. - S. 56-73; Ego zhe. Ideya i opyt nadlezhashchego poeticheskogo pravosoznaniya i matematicheskogo pravovedeniya // Idei i idealy. -2020. - № 2.

[5] Bibliya. Vethij Zavet. Ekklesiast, 6:10.

[6] Bibliya. Novyj Zavet. 1 Korinfyanam, 12:

8-11.

[7] Bibliya. Vethij zavet. Kniga Bytiya, 2.18.

[8] Bibliya. Vethij Zavet. leremiya, 1:9.

[9] Bibliya. Vethij Zavet. Ekklesiast, 6:10.

[10] Bibliya. Novyj Zavet. loann, 1:1.

[11] Bibliya. Vethij Zavet. Bytie, 1:8, 10.

[12] Bibliya. Vethij Zavet. Bytie, 1:3, 5.

[13] Bibliya. Novyj Zavet. Kolossyanam, 1:15.

[14] Bibliya. Vethij Zavet. Bytie, 1:26.

[15] Bibliya. Vethij Zavet. Bytie, 5:2.

[16] Bibliya. Vethij Zavet. Bytie, 3:20.

[17] Bibliya. Vethij Zavet. Bytie, 11:1, 6-9.

[18] Osipyan B.A. Pravomernoe ponyatie «nar-oda» i «vlasti naroda» // Predstavitel'naya vlast' - XXI vek. - 2007. - № 3. - S. 32-34; № 5. - S. 3-5; Ego zhe. Pravomernoe ponyatie lichnoj i publichnoj vlasti // Vestnik razvitiya nauki i obrazovaniya. - 2014. - № 5. - S. 14 - 29.

[19] Leng D. Armyane. Kolybel' civilizacii. Nar-od-sozidatel'. - M., Centrpoligraf. - 2008. - S. 24; Osipyan B.A. Smysl istorii i perspektivy razvitiya armyan-skogo pravosoznaniya // Ezhegodnik. NAN Respub-liki Armeniya. Institut filosofii i prava NAN RA (k 75-letiyu Instituta). UNESCO. - 2018. (15 noyab.). -S. 369 - 391.

[20] Osipyan B.A. Vzaimodejstvie norm nauki, iskusstva i prava // Sovremennoe pravo. - 2005. - № 9. - S. 79-83; Ego zhe. Yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pravomernogo obshcheobyazatel'nogo zakona // Vestnik razvitiya nauki i obrazovaniya. - 2015. - № 5. - S. 56-73; Ego zhe. Duhovno-verouchitel'nyj (spiri-to-fideo-gnostic) metod nadlezhashchego pravosoznaniya v sisteme pravometrii // Nauchnaya mysl'. - 2019. - № 3. - S. 44 - 60.

[21] Bibliya. Vethij Zavet. Bytie, 11: 2-9.

[22] Osipyan B.A. Armyanskij Sudebnik 1184 goda kak proobraz hristianskoj konstitucii // Konstitucionnoe i municipal'noe pravo. - 2006. - № 7. - S. 43-48; Polnyj tekst na armyanskom yazyke

« ^ lulI h unb "li luL| h g Qn2h

U uih (J wli turin n l |îj n l li d »Mh inn l pj n l li »

^ QUli. 1995.-№5-9. «Nauka». NAN Res-publiki Armeniya. -1995. № 5-9; Osipyan B.A. Pervyj proekt «Konstitucii Duhovnogo Doma Armyan» 1184

goda, ili «Armyanskij Sudebnik» sovechnogo i svya-togo uchyonogo bogoslova Mhitara Gosha // Pravo i zhizn'. - 2016. - № 7 -8 - 9. - S. 227 - 258.

[23] Osipyan B.A. Pravovye osnovy mezhdun-arodnoj bezopasnosti, mira i sotrudnichestva / Mezh-dunarodnoe pravo i mezhdunarodnye organizacii. -2014. - № 2. - S. 245-254; Ego zhe. Potrebnost' sozdaniya edinoj gosudarstvenno-pravovoj teorii i ideologii kak osnovy dlya razrabotki novoj pravomer-noj i dejstvuyushchej Konstitucii RF // Nauka. Obsh-chestvo. Gosudarstvo. - 2020. - T. 8. - № 1 (29). - S. 45 - 53.

[24] Glava V «Chto takoe sud i komu nuzhno predostavit' pravo otpravleniya pravosudiya» «Sudeb-nika» 1184 goda // Pamyatniki armyanskogo prava. -Erevan, 2000. - S. 261.

[25] Pamyatniki armyanskogo prava. - Erevan, 2000. - S. 402, 466, 509, 516.

[26] Pamyatniki armyanskogo prava. - Erevan, 2000. - S. 573.

[27] Pamyatniki armyanskogo prava. - Erevan, 2000. - S. 439, 441, 450, 452, 463, 466.

[28] Pamyatniki armyanskogo prava. - Erevan, 2000. - S. 466, 467, 500.

[29] Osipyan B.A. Smysl zhizni cheloveka v svete i kontekste nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava // Voprosy pravovedeniya. - 2012. - № 1. - S. 23-40; Ego zhe. Yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pravomernogo obshcheobyazatel'nogo zakona // Vestnik razvitiya nauki i obrazovaniya. - 2015. - № 5. - S. 56-73; Ego zhe. Smysl gosudarstvennogo stroi-tel'stva, upravleniya i pravosudiya // Pravo i zhizn'. -

2014. - № 194 (8). - C. 61-84; Ego zhe. Perspektivy razvitiya mirovogo pravosoznaniya i pravoporyadka // Voprosy upravleniya. - 2018. - № 4(34). - S. 5 - 13; Ego zhe. Potrebnost' sozdaniya edinoj gosudarstven-no-pravovoj teorii i ideologii kak osnovy dlya razrabotki novoj pravomernoj i dejstvuyushchej Konstitucii RF // Nauka. Obshchestvo. Gosudarstvo. -2020. - T. 8. - № 1 (29). - S. 45 - 53.

[30] Osipyan B.A. Sootnoshenie principa svo-bodnogo samoopredeleniya cheloveka i principa ter-ritorial'noj celostnosti gosudarstva v svete nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava // Nauchnaya mysl'. - 2018. - № 1. - S. 24 - 40.

[31] Osipyan B.A. Vzaimodejstvie norm nauki, kul'tury, iskusstva i prava // Sovremennoe pravo. -2005. - № 9. - S. 79-83; Ego zhe. Yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pravomernogo obshcheobyazatel'nogo zakona // Vestnik razvitiya nauki i obrazovaniya. -

2015. - № 5. - S. 56-73; Ego zhe. Duhovno-verouch-itel'nyj (spirito-fideo-gnostic) metod nadlezhashchego pravosoznaniya v sisteme pravometrii // Nauchnaya mysl'. - 2019. - № 3. - S. 44-60; Ego zhe. Ideya i opyt nadlezhashchego poeticheskogo pravosoznaniya i matematicheskogo pravovedeniya // Idei i idealy. -2020. - № 2.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

[32] Osipyan B.A. Yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pra-vomernogo obshcheobyazatel'nogo zakona // Vest-nik razvitiya nauki i obrazovaniya. - 2015. - № 5. - S. 56-73; Ego zhe. Vzaimosvyaz' pravosoznaniya i yazyka, ili yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pravomernogo zakona // Pravo i gosudarstvo: teoriya i praktika. -2017. - № 11 (155). - S. 37 - 50.

[33] Osipyan B.A. Dobrovol'noe sledovanie cheloveka i naroda svoemu duhovnomu prizvaniyu i istoricheskomu prednaznacheniyu kak vazhnejshaya pravoohranyaemaya cennost' // Sovremennoe pravo.

- 2011. - № 7. - S. 10 - 16.

[34] Akvinskij F. Summa teologii. V tryoh chast-yah. Ch. 1. T. 1. Traktat o svyashchennom uchenii. Voprosy 1-43. - Kiev, 2002. - S. 421.

[35] Osipyan B.A. Smysl zhizni cheloveka v svete i kontekste nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava // Voprosy pravovedeniya. - 2012. - № 1. - S. 23 - 40.

[36] Osipyan B.A. Vzaimosvyaz' pravosoznaniya i yazyka, ili yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pravomernogo zakona // Pravo i gosudarstvo: teoriya i praktika. -2017. - № 11 (155). - S. 37 - 50.

[37] Bibliya. Novyj Zavet. Galatam, 1:11-12.

[38] Osipyan B.A. Pravomernye vozmozhnosti vliyaniya dobrosovestnogo i obrazovannogo rossi-jskogo deputata na kachestvo prinimaemyh parlamentskim bol'shinstvom zakonov // Sovremennoe pravo. - 2012. - № 6. - S. 17-21; № 7. - S. 48-54; Ego zhe. Kriterii pravomernogo tolkovaniya, konkretizacii i ispolneniya zakonov i pravopolozhenij // Sovremennoe pravo. - 2013. - № 5. - S. 150 - 158.

[39] Akvinskij F. Summa teologii. V tryoh chast-yah. Ch. 1. T. 3. Traktat o cheloveke. Voprosy 75-119.

- Kiev, 2005. - S. 289.

[40] Bibliya. Vethij Zavet. Bytie, 2:20.

[41] Osipyan B.A. Vzaimosvyaz' pravosoznaniya i yazyka, ili yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pravomernogo zakona // Pravo i gosudarstvo: teoriya i praktika. -2017. - № 11 (155). - S. 37 - 50.

[42] Akvinskij F. Summa teologii. V tryoh chast-yah. Ch. 1. T. 1. Traktat o svyashchennom uchenii. Voprosy 1-43. - Kiev, 2002. - S. 214, 215, 217.

[43] Avgustin Blazhennyj. Ispoved'. - M., 2007.

- S. 432.

[44] Bibliya. Vethij Zavet. Psalmy, 18:3-5.

[45] Osipyan B.A. Yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pra-vomernogo obshcheobyazatel'nogo zakona // Vest-nik razvitiya nauki i obrazovaniya. - 2015. - № 5. - S. 56 - 73.

[46] Osipyan B.A. Istinnoe pravosoznanie cheloveka kak vernoe otrazhenie smysla nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i osnova pra-

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО № 6 • 2020

vomernogo zakona // Vestnik razvitiya nauki i obrazovaniya. - 2016. - № 6. - S. 94 - 110.

[47] Bibliya. Vethij Zavet. Iskhod, 32:25. Vtoro-zakonie, 32:6. Pritchi, 29:18: «Bez otkrovenij narod neobuzdan, a soblyudayushchij zakon blazhen».

[48] Osipyan B.A. Pravosoznanie cheloveka, pravootnosheniya i obshchestvennyj pravoporyadok // Nauchnaya mysl'. - 2016. - № 2. - S. 108-124; Ego zhe. Perspektivy razvitiya mirovogo pravosoznaniya i pravoporyadka // Voprosy upravleniya. - 2018. - № 4(34). - S. 5 -13.

[49] Mirgorodskaya M. Velikaya Armeniya: ot istokov do nashih dnej. - M., 2000. - S. 335, 336.

[50] Bibliya. Novyj Zavet. Galatam, 1:11-12.

[51] Bibliya. Vethij Zavet. lov, 12:11.

[52] Osipyan B.A. Vzaimosvyaz' pravosoznaniya i yazyka, ili yazykovye izmereniya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pravomernogo zakona // Pravo i gosudarstvo: teoriya i praktika. -2017. - № 11 (155). - S. 37 - 50.

[53] Avgustin Blazhennyj. Hristianskaya nauka ili Osnovaniya Svyashchennoj Germenevtiki i cerk-ovnogo krasnorechiya. - SPb., 2006. - S. 105.

[54] Osipyan B.A. Ponyatie pravometrii, ili mezherologii prava. // Gosudarstvo i pravo. - 2005. -№ 8. - S. 14-19; Ego zhe. Duh pravometrii, ili osno-vanie mezherologii prava. - M.: Yurlitinform, 2009. -S. 656; Ego zhe. Edinaya teoriya i filosofiya prava kak nadlezhashchaya ideya i zalog perspektivnogo razvitiya sovremennogo osnovatel'nogo pravovedeniya // Nauchnaya mysl'. - 2019. - № 2. - S. 4 - 20.

[55] Bibliya. Novyj Zavet. 1 Korinfyanam, 13: 8.

[56] Bibliya. Novyj Zavet. 1 Korinfyanam, 13:1213.

[57] Erzynkaci K. Slovo o dvizhenii nebesnyh tel. - Nahichevan'-na-Donu, 1792; Chaloyan V.K. Armyanskij renessans. - M., 1963. - S. 115.

[58] Osipyan B.A. Atlas pravomernoj zakonod-atel'noj politiki, osnovannoj na stupenyah razvitiya religioznogo samosoznaniya i predannosti // Pred-stavitel'naya vlast'. - 2007. - № 5. - S. 23-28; Ego zhe. Konstitucionnaya programma i mekhanizm samoobnovlyayushchejsya i samorazvivayushche-jsya sudebnoj i zakonodatel'noj sistemy // Vestnik Dagestanskogo gos. un-ta. - 2018. - T. 27. - № 3. - S. 41 - 53.

[59] Osipyan B.A. Pravo kak vernyj put' k pory-adku i dushespaseniyu, ili napravleniya dejstviya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava // Religiya i pravo. - 2015. - № 3. - S. 28-38; Ego zhe. Dva glavnyh vektora dejstviya nadlezhashchej i neprekhodyashchej idei prava i pravomernogo zakona // Vestnik razvitiya nauki i obrazovaniya. -2015. - № 4. - S. 4-20; Ego zhe. Ideya i opyt nadlezhashchego poeticheskogo pravosoznaniya i matematicheskogo pravovedeniya // Idei i idealy. -2020. - № 2.