CC BY
40
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Колгат'на Л.С. Самост'шна робота студент'в з курсу «Методика навчання 'нформатики». Ф'!зико-математична oceima. 2018. Випуск 4(18). С. 76-80.
Kolgatina Larisa. Students' Independent Work In Course "Methods Of Teaching Informatics". Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 4(18). Р. 76-80.
DOI 10.31110/2413-1571-2018-018-4-012
УДК 378.147:004
Л.С. Колгатша
Хармвський на^ональний педaгoгiчний ушверситет iMeHi Г. С. Сковороди, Укра!на
Larakl@ukr.net
САМОСТ1ЙНА РОБОТА СТУДЕНТ1В З КУРСУ «МЕТОДИКА НАВЧАННЯ 1НФОРМАТИКИ»
Анотац'я. Метою cmammi е виcвimлення тдход'!в до розробки системи завдань з навчальноi дисципл'ши «Методика навчання iнформатики» для упрaвлiння самостйною роботою студент'в у iнфoрмaцiйнo-кoмунiкaцiйнoму педагог'чному середовищi та анал'!з результат'¡в апробацП означеноi системи. В якост'1 бази для створення iнфoрмaцiйнo-кoмунiкaцiйнoгo педaгoгiчнoгo середовища, в якому здйснюеться упрaвлiння самост'шною позааудиторною роботою було обрано систему упрaвлiння навчанням Moodle. На пдставi анал'ву програми навчально!' дисципл'ши видлено елементи для самост'шного позааудиторного опрацювання в iнфoрмaцiйнo-кoмунiкaцiйнoму педагог'!чному середовищi. Детально описано на конкретних прикладах застосування 'нструмент'в системи Moodle для упрaвлiння самост'шною роботою студент'в iз метою опанування певних елеменmiв навчального матер'алу. 1нструмент B'mi дае студентам можлив'!сть доповнювати текст, вносити до нього зм'ни. Студенти спльно створюють електронний пдручник, що сприяе колективному характеру роботи, залученню вах студент'в до сп'вуправл'тня своею навчальною д'яльн'стю. 1нструмент глосарш допомагае студентам опанувати основними поняттями курсу в умовах, коли в науков'ш лimерamурi '!снують рiзнi пдходи до трактування одного i того самого поняття. Для узагальнення теоретичних знань застосовуються завдання на створення коротких текстових статей, обговоренню яких сприяють 'тструменти cемiнaр або завдання. Найбльш cуперечливi питання доцльно виносити на обговорення за допомогою 'нструменту форум. 1нструмент база даних дае можлив'!сть спльно збирати навчальнийматер'ал iз фрaгменmiв.
Зазначену модель упрaвлiння самост'йною роботою в iнфoрмaцiйнo-кoмунiкaцiйнoму педагог'чному середовищi апробовано пд час навчання дисципл'ни «Методика навчання i'нформатики» в Харквському на^ональному педaгoгiчнoму унiверcиmеmi iменi Г. С. Сковороди. За результатами можна констатувати, що студенти уcпiшнo опанували навчальний мamерiaл.
Ключов! слова: методика навчання iнфoрмamики, студенти, caмocmiйнa робота, система Moodle.
Постановка проблеми. Особливою шктьно'' шформатики як навчального предмету в загальноосвт-лй школi завжди була шновацмысть. Саме на заняттях з шформатики вчитель знайомить школярiв з новт-лми шформацшно-комунтацмними технолопями та пщходами до 'х застосування в житт й навчаны. Це висувае пщвищеы вимоги до тдготовки вчителя шформатики, який мае активно й ефективно застосовувати 1КТ на уроках шформатики, що е найкращим прикладом демонстрацп важливост предмету навчання, мае переконати школярiв у необхщност опанування новт-лх шформацмних технолопй i дае позитивы приклади 'х застосування в освiтнiй дiяльностi. Вщповщно до затверджено'' в Харювському нацюнальному педагопчному ушверситет iменi Г. С. Сковороди програми, метою вивчення навчально'' дисциплши «Методика навчання шформатики» е ознайомлення студенев з курсом шформатики у загальноосвт-лй школ^ сучасним станом його розвитку, основними нормативними документами, програмним та методичним забезпеченням курсу, формами оргаызацп тзнавально'' дiяльностi школярiв та методами викладання, тдбору системи завдань до вивчення тем iз профтьного курсу шформатики. Досягнення ще'| мети, як було показано вище, можливе за умови постшного оновлення навчально' дисциплши вщповщно до розвитку шформацшно-комунтацшних технолопй i, зокрема, 'х застосування в освт. Важливим фактором ефективного викладання методики навчання шформатики е застосування сучасних надбань педагопчно'' науки в галузi шформацшно-комунтацшних технолопй в освт тд час викладання ще'' навчально'' дисциплши.
Аналiз актуальних дослщжень. Класичними фундаментальним працями в галузi методики навчання шформатики е науковi й методичн прац Н. В. Морзе [1], яка тдкреслюе, що «... сучасна система методично'' тдготовки
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
вчителя шформатики знаходиться на стадп становлення в перiод перебудов, що вiдбуваються в системi освiти Укра!ни, новi цiльовi установки яко! насамперед передбачають розвиток людсько! особистостi. Ц орieнтири проявляються в рiзних напрямах: у розбудовi системи неперервно! освти, в появi форм альтернативно! освiти, в розробцi нових пiдходiв при формуванш змiсту освiти, широкому використанн нових педагогiчних iнтерактивних технологiй. За таких умов питання методично! пщготовки вчителiв iнформатики постають особливо гостро» [2].
Маемо зазначити, що за сучасними навчальними планами, бтьше половини навчального часу выводиться на самоспйну роботу студентiв, тому саме цей аспект побудови навчального курсу виявляеться виршальним у досягненн мети навчання. Нами розроблено модель управлшня самостшною роботою студентiв в умовах широкого застосування шформацшно-комушкацшних технологiй, яка передбачае персоыфтоваысть, гнучкiсть, оперативнiсть управлiння самостшною роботою студентiв, комплексне застосування комп'ютерних засобiв для управлiння самостiйною роботою студенев у процесi навчання дисциплш природничо-математичного циклу: комп'ютерних навчальних курав та засобiв автоматизованого контролю знань з метою формування базових знань, умшь та навичок; застосування iмiтацiйних систем i предметно та професiйно-орiентованих середовищ для впровадження в навчання елеменпв навчального дослiдження, формування дослдницьких умiнь; застосування довiдкових систем, електронних енциклопедй iнформацiйно-довiдкових систем, сайтiв освпнього призначення та засобiв створення моделей для набуття досвiду самонавчання, формування навичок самоосвгги [3]. Особливу увагу було придтено дослiдницькiй дiяльностi студенев [4]. Дослiдники пiдкреслюють значення елеменпв дистанцiйного навчання в органiзацГi самостшно! роботи студентiв. Так, Туркот Т.1., Чуп £.В. вважають, що саме технологи спрямован на «... навчання в ствробтницв й активний тзнавальний процес, роботу з рiзними джерелами шформацп ...» являють найбiльший штерес для дистанцiйного навчання i пропонують застосовувати ресурсне-орiентоване навчання, кооперативне навчання, метод проек^в i дослiдницький метод, шдивщуальне iнтернет-консультування [5]. О. В. Хмель визначае дидактичн умови ефективно! органiзацГi дистанцiйного навчання студентiв у педагопчному унiверситетi через необхiднiсть «... цЫсного врахування органiзацiйно-методичного, навчального, комунтативного й контролюючого компонентiв навчального процесу та реалiзацi! оптимально! взаемодГ|' мiж ними ...» [6].
Незважаючи на значну ктьюсть фунтовних праць з розвитку викладання навчально! дисциплiни «Методика навчання шформатики» постiйною залишаеться суперечысть мiж бурхливим розвитком предмету ще! дисциплiни в iнформацiйному суспiльствi, яке зараз набувае ознак сусптьства знань, та вщставанням оновлень методики викладання ще! методично! дисциплiни, яка мае демонструвати собою всi новацп науково-педагопчного напряму з шформацшно-комунiкацiйних технолопй в освiтi. Таким черговим кроком розвитку дисциплши «Методика навчання шформатики» е, на наш погляд, управлшня самостiйною роботою студентiв у спе^ально створеному iнформацiйно-комунiкацiйному педагогiчному середовищi, що й визначае актуальысть дано! роботи.
Мета статл. З огляду на це метою статт е висвтлення пiдходiв до розробки системи завдань з навчально! дисциплши «Методика навчання шформатики» для управлiння самостiйною роботою студенев у шформацшно-комунiкацiйному педагопчному середовиш^ та аналiз результатiв апробацп означено! системи.
Методи дослiдження. Дослщження спираеться на теоретичнi вiдомостi щодо методики навчання iнформатики та застосування 1КТ в освiтi, якi отриман методом аналiзу наукових публiкацiй та навчально-методично! лiтератури. Властивостi системи Moodle дослiджувались на пiдставi аналiзу наукових публтацш, довiдкових матерiалiв i методом експериментально! апробацп окремих iнструментiв системи. Апроба^я запропоновано! педагопчно! моделi здшснювалась iз застосуванням методiв органiзацíi педагопчного експерименту в реальних умовах освтнього процесу. Оцiнювання навчальних досягнень студенев та !х навчального потенцiалу здшснювалось за допомогою методiв педагогiчного спостереження, дiагностичних завдань, аналiзу продуктiв навчально! дiяльностi, опитування.
Виклад основного матерiалу. При проведеннi занять з курсу «Методика навчання шформатики» велику ктьюсть годин вiдведено саме на самостшну роботу. Ознайомлення з теоретичними положеннями методики навчання шформатики може здшснюватися на лекцiйних заняттях, якi передбачають знайомство студенев з основними нормативними документами, програмним та методичним забезпеченням курсу, формами оргаызацп тзнавально! дiяльностi школярiв та методами викладання, методичним та програмним забезпеченням курсу. Викладач спрямовуе самостшну роботу щодо вивчення нового матерiалу, осмислення лекцiйного матерiалу, опрацювання теоретичного матерiалу на динамiчних моделях, ознайомлення з додатковою шформащею з теми лекцм.
В якост бази для створення iнформацiйно-комунiкацiйного педагопчного середовища, в якому здiйснюеться управлшня самостшною позааудиторною роботою нами було обрано систему управлшня навчанням Moodle. Пщ час вибору було враховано там фактори: втьно поширюване програмне забезпечення; розвинен iнструменти реалiзацГi педагопчних функцiй; можливiсть розташування ядра системи на серверi унiверситету; можливкть налагоджування та доопрацювання програмного коду; широка багаторiчна педагопчна апробацiя системи Moodle, наявнiсть фунтовних педагогiчних праць щодо реалiзацГi певних функцiй системи в освiтньому процесi; широке використання системи шктьними вчителями, що робить !! не тiльки засобом навчання дисциплши «Методика навчання iнформатики», а й, одночасно, предметом навчання.
Винесення частини нового теоретичного матерiалу на самостшне вивчення органiзовуеться через «позбавлення лекцiйного курсу систематичностi». За допомогою лтературних джерел студент повинен "вщновити" цю систему. Така робота проводиться з метою формування первкних уявлень з теми або розширення вже кнуючих знань. Виконане завдання студент заносить до системи. На пщстэд аналiзу програми навчально! дисциплши нами видiлено елементи для самостшного позааудиторного опрацювання в iнформацiйно-комунiкацiйному педагопчному середовищк Як приклад, розглянемо систему завдань до самостшно! роботи з теми «Шктьний курс iнформатики як навчальна дисциплша» (табл. 1).
Розглянемо детальнее застосування рiзних iнструментiв системи Moodle для управлiння самостiйною роботою в шформацшно-комушкацшному педагогiчному середовищi.
Таблиця 1.
Приклад завдань для самоспйноТ роботи студенев у систем! Moodle з теми «Шктьний курс iнформатики як
навчальна дисциплша»
№ 1нструмент системи Moodle Завдання Оцшювання
1. Завдання (текст або файл) Розкрити особливост шктьного курсу шформатики 2 бала
2. Форум Проаналiзувати перспективи розвитку шктьного курсу шформатики За активну участь у дискусп студент отримуе 1 бал
3. Завдання (текст або файл) Визначити вщмшност мiж навчальними програмами рiвня стандарту та академiчного рiвня для учыв 10 класiв загальноосвiтнiх навчальних закладiв За кожну вщмшнкть студент отримуе 0,25 бала (але не бтьше 2 балiв)
4. ВЫ Навести по 2 приклади застосування комп'ютерних технологiй у рiзних сферах людсько! дiяльностi За наведен приклади студент отримуе 3 бала
5. База даних Сформулювати 2 особливост кожного етапу становлення шформатики як навчального предмету За кожну особливкть студент отримуе 0,5 бала
6. Семшар Схарактеризувати кожний етап становлення шктьного курсу шформатики За кожний етап студент отримуе 0,25 бала (але не бтьше 3 балiв)
1нструмент BiKi дае студентам можливкть доповнювати текст, вносити до нього змши. Даний елемент вiдкрито для Bcix студентiв групи, що сприяе колективному характеру роботи, залученню Bcix студентiв до спiвуправлiння своею навчальною дiяльнiстю. Таким чином, поступово формуеться електронний пiдручник, до якого можуть звертатися студенти в будь-який час. Наприклад, при вивченн теми «Методи навчання шформатики» студентам пропонуеться заповнити дектька сторiнок з описом методу або прийому навчання, який можна застосувати на уроках шформатики за наступним планом:
• загальна характеристика методу або прийому навчання;
• особливост його застосування на уроках шформатики;
• посилання на першоджерела;
У подальших лекциях або практичних заняттях викладач спираеться на опублтован матерiали для органiзацií порiвняльного аналiзу методiв, вибору найкращого для проведення того чи шшого етапу уроку тощо. Такий вид роботи дае можливкть стимулювати пiзнавальну активнiсть студенев, посилити емоцiйний вплив, вiдповiдальнiсть за поданий матерiал.
Велика роль в опануванн шкiльного курсу iнформатики належить основним поняттям курсу, якими студент повинен втьно володiти. Крiм того в рiзних пiдручниках та словниках ц поняття трактуються по-рiзному. Бажано ознайомитися з поглядами авторiв на те або шше поняття. Для цього можна використовувати iнструмент Глосарй Глосарiй може заповнювати сам викладач або оргаызувати роботу студентiв щодо заповнення глосарiю курсу. Доцiльно запропонувати студентам скласти такий глосарш до кожно''' теми, спираючись на аналiз шкiльних пiдручникiв. Глосарiй доступний вам студентам. Кожен з них може ознайомитися з трактуванням одного й того ж поняття рiзними авторами, ям акцентують увагу на рiзнi аспекти моделi об'екта дослiдження, проаналiзувати 'х та обрати бiльш доцтьне для досягнення навчально'' мети. Слщ зазначити, що викладач може не лише сам додавати комет^ до запиав глосарiю, але й дозволити це студентам. Крiм того вш мае можливiсть контролю за новими записами, доданими студентами, обмеження дiапазону дат для оцшки.
Для закртлення теоретичних знань та 'х застосування на практик запропоновано рiзнi види завдань, наприклад: видтити основнi положення шформатики, що записан в Державному стандарт^ скласти порiвняльну таблицю навчальних програм з шформатики, створити власы конспекти або фрагменти уромв з використанням одые''' з форм оргаызацп навчально' дiяльностi учнiв, розробити сценарш позакласного заходу, оформити звiт за результатами переглянутого вiдео-уроку, розробити презента^ю до уроку, скласти контрольну роботу та розробити критерп и оцшювання тощо. Такi завдання потрiбно пщготувати в електронному виглядi. Для перевiрки виконання завдання студенти надсилають сво'' роботи у виглядi одного або дектькох файлiв в асинхронному режимi або спiлкуються з викладачем online.
Студент самостшно може обирати завдання iз запропонованих. Для цього у системi Moodle використовуеться активний шструмент База даних, яка дозволяе переглядати iснуючi завдання та обирати 'х згiдно з особистими уподобаннями.
Важливою частиною методично' пiдготовки студентiв е накопичення кнуючих педагогiчних програмних засобiв i можливiсть 'х застосування в навчальному процесГ Для цього також можна використовувати Бази даних. Наприклад, запропонувати до бази даних «Методи навчання» вщео фрагменти уромв iз застосуванням даного методу. База даних мктить там поля: назва методу, назва уроку, прiзвище вчителя, що проводить заняття, етап уроку на якому застосовано даний метод, посилання на вщеофрагмент уроку в мережi 1нтернет. Або здшснити пошук вiдеоматерiалiв для забезпечення уромв iнформатики в початковш школi та занести данi до таблиц.
Завдання можуть оцiнюватися не лише викладачем, а й самими студентами. Для оргаызацп останнього виду роботи можна використати елемент Семшар. Викладач надсилае студентам роботи сво'х однокурснимв. Вони проглядають роботи, i оцшюють 'х за розробленими викладачем крт^ями. Наприклад, оцiнити конспекти уромв сво'х однокурсникiв за такими критерiями:
• правильно обран етапи уроку у вщповщносп з типом уроку;
• правильно побран форми та методи навчання;
• зазначен цЫ вiдповiдають змiсту уроку;
• наявысть мотивацп на уроцi;
• ступень досягнення цтей;
• завдання для закртлення знань учнiв вiдповiдають темi та метi уроку;
• обсяг домашнього завдання та його диференцшоваысть.
Виконання будь-якого завдання не проходить без обговорення ^е' чи шшо' проблеми. У системi для цього використовуеться елемент Форум. За його допомогою викладач пропонуе обговорити багатогранне питання, яке передбачае рiзнi пщходи до iстинi, а не едину «правильну» вiдповiдь. Наприклад, при розглядi теми «Мкце курсу iнформатики у загальнш середнiй освт» студентам пропонуеться визначити позитивы та негативы сторони вивчення курсу «1нформатика» в 5-11 класах та обфунтувати свою точку зору з цього питання. Кожен з учасниюв форуму може побачити аргументи шших, доповнити 'х або спростувати. Таке спiлкування дозволяе поеднати окремi думки студентiв, сформувати спшьж положення та виявити суперечностi. За активну участь та вдалi вщпов^ на форумi, студенти матимуть змогу отримати додатковi бали за ршенням викладача.
Таким чином, система Moodle надае викладачу можливiсть
• оцшювати будь-який вид дiяльностi студента;
• написати вщгук до будь-яко' роботи, в якому може вказати недолти та шляхи виршення труднощiв, що виникли;
• проаналiзувати участь та активысть окремих учасникiв курсу окремо за видами дiяльностi;
• проаналiзувати час, вiдведений на роботу з матерiалами;
• оцiнити, опанування яких елеменпв курсу викликало у грут (або даного учасника) окремi труднош^;
• швидко надати допомогу пщ час роботи студентiв в мережi 1нтернет шляхом завантаження додаткових матерiалiв.
Важливою особливiстю Moodle е те, що система створюе та збер^ае портфолiо кожного студента: всi роботи, що вш зробив, оцiнки, комет^ викладача, усi повiдомлення на форумГ У будь-який час вiн мае змогу звернутися до цих матерiалiв.
Зазначену модель управлiння самостiйною роботою в iнформацiйно-комунiкацiйному педагогiчному середовишi апробовано пщ час навчання дисциплiни «Методика навчання шформатики» в Харкiвському нацюнальному педагогiчному унiверситетi iменi Г. С. Сковороди. Експериментальну групу складали 65 оаб - студенти 4 курсу фiзико-математичного факультету. За результатами педагопчного спостереження, поточного та пщсумкового контролю можна констатувати, що студенти, в цтому, успiшно опанували навчальний матерiал. Особливiстю реалiзованого пiдходу е суттеве збiльшення частки продуктивно' та творчо' дiяльностi в структурi самоспйно''' роботи студентiв. Найбiльш позитивних результат досягли студенти, яким на початку вивчення даного курсу були притаманн високий та середнш рiвнi тзнавально' активностi та певний досвiд самоспйно''' роботи. На це ми неодноразово звертали увагу в попередых дослщженнях. З iншого боку, нами було зафтсовано певнi проблеми щодо опанування навчального матерiалу в iнформацiйно-комунiкацiйному педагопчному середовишi студентами, орiентованими на систематичну репродуктивну навчальну дiяльнiсть. Це пщтверджуе нашi припущення, що управлiння самостшною роботою студентiв iз застосуванням комп'ютерних засобiв мае вiдбуватися системно й систематично в процес навчання в закладi вищо' освiти, а не бути застосованим фрагментарно пщ час вивчення окремо'' дисциплши. Тому саме такий вектор розвитку шформацшно-комунтацшного педагогiчного середовища реалiзуеться в Харювському нацiональному педагогiчному унiверситетi iменi Г. С. Сковороди, зокрема, на фiзико-математичному факультет.
Висновки.
1. Розроблено систему завдань для самоспйно''' роботи з навчально'' дисциплiни «Методика навчання шформатики» для студентiв - майбутнiх учт^в iнформатики. Завдання орiентованi на продуктивну й творчу дiяльнiсть студентiв i передбачають 'х реалiзацiю в системi Moodle.
2. За результатами апробацп запропоновано' моделi управлiння самостiйною роботою в шформацшно-комунiкацiйному педагогiчному середовищ^ визначено, що найбiльш позитивних результат досягли студенти, яким притаманнi високий та середнш рiвнi пiзнавально'' активносл та певний досвiд самостiйно' роботи.
Перспективу подальших розвiдок у напряму управлшня самостiйною роботою в процеа навчання дисциплши «Методика навчання шформатики» бачимо в розробц диференцшованих завдань вщповщно до досвiду студентiв щодо самоспйно''' роботи продуктивного рiвня в шформацшно-комунтацшному педагогiчному середовишi та рiвня 'х пiзнавального iнтересу.
Список використаних джерел
1. Морзе Н.В. Методика навчання шформатики: навч. поабник: у 4 ч. / за ред. М.1. Жалдака. Ки'в: Навчальна книга, 2003-2004.
2. Морзе Н.В. Система методично' пщготовки майбутых учи^в шформатики в педагопчних унiверситетах: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Нац. пед. уыверситет iменi М. П. Драгоманова. Ки'в, 2003. 43 с.
3. Колгатша Л. С. Управлшня самостшною роботою студенев в умовах нових шформацшних технолопй. Педагог'ка та психологiя: збiрник наукових праць / За заг. ред. акад. I. Ф. Прокопенка, чл.-кор. В. I. Лозово'. Харюв: ХДПУ, 2001. Вип. 19. Ч. 2. С. 132-135.
4. Колгатша Л. С. Педагопчж умови ефективносп самоспйно''' роботи студенев з виконання навчальних дослщжень. Науковi записки Тернопльського на^онального педагогiчного унiверсиmеmу '¡меш Володимира Гнатюка. Серiя: педагопка. 2015. №2. С. 131-136.
5. Туркот Т.1., Чуп £.В. Педагогiчнi технологи, opieHTOBaHÍ на оргаыза^ю самоспйно''' роботи студентiв в умовах дистанцiйного навчання. Педагогiчний альманах: збiрник наукових праць. Херсон: КВНЗ «Херсонська академiя неперервно''' освти», 2015. Випуск 25. С. 218-224. Режим доступу: https://drive.google.eom/file/d/0B3AWUScdBCMFVDRJNTN0eDhQaUk/view
6. Хмель О. В. Дидактичн умови оргаызацп дистанщйного навчання студентiв фiзико-математичних факультеТв педагогiчних унiверситетiв: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / 1нститут педагопки АПН Укра'ни. Ки'в, 2006. 21 с.
References
1. Morze N. V. Methods of Teaching Computer Science: Course Book: in 4 parts / edited by M.I.Djaldak. Kyiv: Navchalna kniga, 2003-2004.
2. Morze N. V. Methodic system of Computer Science teacher's training in pedagogical universities: Autoref. of thesis ... doctor in pedagogical science: 13.00.02 / Nationa Pedagogical University Named after M. P. Dragomanov, Kyiv, 2003. 43 p.
3. Kolgatina L. S. Management of Students' Independent Work at Using New Informational Technologies. Pedagogy and Psychology. Kharkiv, 2001. Issue 19. Part 2. P. 132-135.
4. Kolgatina L. S. Pedagogical Conditions of efficiency of Students' Independent Work in doing learning tasks. Scientific Notes of Ternopol National Pedagogical University Named after Volodimir Gnatyuk. Series: Pedagogy. 2015. N. 2. P. 131-136.
5. Turkot T.I., Chup E.V. Pedagogical Technologies Oriented on Students' Independent Work Activation in Terms Controlled Distant Learning. Pedagogical Almanac: a collection of scientific works. Kherson, 2015. Issue 25. P. 218-224. Mode of Access: https://drive.google.com/file/d/0B3AWUScdBCMFVDRJNTN0eDhQaUk/view
6. Khmel O.V. Didactic Conditions of Organization of Distance Education of Students of Physics and Mathematics Departments of Pedagogical Universities: Autoref. of thesis for the Candidate degree in pedagogical science: 13.00.09 / Institute of Pedagogics, Academy of Pedagogical Science in Ukraine, Kyiv, 2006. 21 p.
STUDENTS' INDEPENDENT WORK IN COURSE "METHODS OF TEACHING INFORMATICS"
Larisa Kolgatina
H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Ukraine Abstract. The purpose of this article is to highlight the approaches of developing a system of tasks in the discipline "Methods of teaching Informatics" for the management of students' independent work in the informational and communicational pedagogical environment and to analyse the results of the approbation of this system. As the basis for creating the informational and communicational pedagogical environment, in which the management of students' independent work is conducted, for what the Moodle Learning Management System was selected. On the basis of the analysis of the curriculum, the elements for independent study by students in the informational and communicational pedagogical environment are highlighted. The use of Moodle tools for managing individual students' work in order to master certain elements of the training material is described in detail on specific examples. The Wiki tool allows students to add text, make changes to it. Students jointly create an electronic textbook that promotes the collective work, which involves all students in co-management with their educational activities. The glossary tool helps students to master the basic concepts of the course in a context, where scientific literature has different approaches to the interpretation of the same concept. To generalize theoretical knowledge, the task and seminar tools are used to create and discuss short text articles. The most controversial issues can be discussed with the forum tool. The database tool allows students to collectively gather the tutorial from the fragments.
The said model of management of independent work in the information and communication pedagogical environment has been tested during the study of the discipline "Methods of teaching Informatics" at the H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University. As a result, we can state that the students successfully mastered the educational material. Key words: methods of teaching informatics, students, independent work, Moodle software.
