CC BY
54
УДК / UDC Э. М. Казин,
37:613.6 доктор биологических наук, профессор, заведующий кафедрой физиологии человека и животных и
валеологии, Кемеровский государственный университет, Россия, Кемерово, valeol@kemsu.ru А. И. Федоров,
доктор биологических наук, директор Кемеровского областного психолого-валеологического центра, Россия, Кемерово Е. Л. Руднева,
доктор педагогических наук, профессор, ректор Кузбасского регионального института развития профессионального образования, Россия, Кемерово, krirpo@krirpo.ru О. Г. Красношлыкова,
доктор педагогических наук, профессор, ректор Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Россия, Кемерово, ipk@kuz-edu.ru И. А. Свиридова,
доктор медицинских наук, доцент, заведующая кафедрой, Кемеровский государственный университет, Россия, Кемерово Н. А. Литвинова,
доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии человека и животных и валеологии, Кемеровский государственный университет, Россия, Кемерово, valeol@kemsu.ru Т. Н. Семенкова,
кандидат педагогических наук, доцент, Кемеровский государственный университет, Россия, Кемерово
Edward Kazin,
doctor of Biology, professor, head of the Chair of Human and Animals' Physiology and Valeology, Kemerovo State University, Russia, Kemerovo, valeol@kemsu.ru Alexander Fedorov,
doctor of Biology, director of the Kemerovo Regional Psychology and Valeology Center,Russia,
Kemerovo
Helena Rudneva,
doctor of Pedagogics, professor, rector of the Kuzbass Regional Institute of Vocational Education Development, Russia, Kemerovo, krirpo@krirpo.ru Olga Krasnoshlykova,
doctor of Pedagogics, professor, rector of the Kuzbass Regional Institute of Skills Improvement and Retraining for Educators, Russia, Kemerovo, ipk@kuz-edu.ru Irina Sviridova,
doctor of Medicine, docent, head of Department, Kemerovo State University, Russia, Kemerovo N. A. Litvinova,
doctor of Biology, professor of the Chair of Human and Animals' Physiology and Valeology, Kemerovo State University, Russia, Kemerovo, valeol@kemsu.ru Tatyana Semenkova,
PhD in Pedagogics, docent, Kemerovo State University, Russia, Kemerovo
РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДОВУЗОВСКОМ, ВУЗОВСКОМ И ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ЭТАПАХ ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ КУЗБАССА)
ELABORATING AND IMPLEMENTING REGIONAL SYSTEM OF HEALTH-SAVING ACTIVITIES ON PRE-UNIVERSITY, UNIVERSITY AND POST-GRADUATE LEVELS OF EDUCATION (ON THE EXAMPLE OF KUZBASS)
В статье представлен опыт Кемеровской области по реализации здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений на довузовском, вузовском и послевузовском этапе обучения, направленной на развитие
когнитивной, мотивационно-потребностной, эмоциональной и деятельностной сферы личности, повышение уровня стрессоустойчивости и адаптивных возможностей организма. Обосновывается необходимость создания адап-
тивно-развивающей образовательной среды, которую можно охарактеризовать как «совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических условий и психоло-го-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивидуума, сохранению и укреплению психологического и физического здоровья обучающихся, социальной самоидентификации, актуализации личности».
The paper presents the experience of Kemerovo region in realizing health-saving activities among academic organizations on pre-university, university and post-graduate levels of education aiming at development of cognitive, motivational, emotional and activity aspect of personality, enhancing stress tolerance and adaptive abilities of the organism. It gives reasons for creating adapting and developing educational environment that may be described as «a complex of organizational and pedagogical and social and hygienic conditions and psychological and physiological factors promoting realization of adaptive abilities of the person, saving and improving psychological and physical health among students, social self-identification and actualization of a personality».
Ключевые слова: здоровье обучающихся, развитие личности, адаптивно-развивающая среда, образовательные учреждения, здоровый образ жизни.
Key words: health among students, development of the personality, adapting and developing environment, healthy lifestyle.
Состояние здоровья детей, подростков и молодежи в Российской Федерации вызывает обоснованную тревогу не только у работников системы образования и здравоохранения, но и у общества в целом.
В Национальной доктрине развития образования, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, в Основных направлениях правительства Российской Федерации на период до 2012 года, национальном проекте «Наша новая школа» отмечается, что сегодня приоритетной задачей системы образования в нашей стране является воспитание человека в духе ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих как наивысшей социальной и адаптивной ценности, формирование высокого уровня здоровья детей и учащейся молодежи во всех его аспектах (духовном, психическом и физическом), что полу-
чило отражение в новых федеральных стандартах образования в начальной и основной школе.
Сегодня нужны образовательные учреждения, которые будут «обучать здоровью», вырабатывать единый подход к решению вопросов формирования, сохранения и укрепления здоровья, основанный на научном обеспечении оздоровительного, воспитательно-образовательного процесса, организованного с учетом индивидуальных морфофизиологических, половых и возрастных адаптивных особенностей и возможностей детей, учащейся молодежи, социально-гигиенической, санитарно-эпидемиологической обстановки, в которой находятся образовательные учреждения, другими словами - способствовать созданию здоровьесберегающей среды с учетом показателей физического, психического и социального здоровья и адаптации.
В условиях длительного интенсивного антропогенного воздействия на окружающую среду в ряде промышленных регионов Российской Федерации, включая Кемеровскую область, содержание высококанцерогенных органических веществ и уровень радиационного фона существенно превышают предельно допустимые концентрации, что в значительной степени индуцирует развитие дезадаптивных и патологических состояний у подрастающего поколения [1].
Авторским коллективом Кемеровского государственного университета совместно с Кемеровским областным психолого-валеоло-гическим центром, Кузбасским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования и Кузбасским региональным институтом развития профессионального образования разработаны и реализованны в Кузбассе и ряде других регионов Российской Федерации концептуальные подходы к созданию региональной здоровьесберегающей образовательной системы, основанной на функционировании центров содействия укреплению здоровья школьников, студентов, преподавателей учреждений довузовского, вузовского и послевузовского образования.
Авторами предложена модель центров содействия укреплению здоровья, которая на базе использования комплекса автоматизированных программно-технических средств позволяет оценить уровень физического, психоэмоционального состояния, функционального резерва организма; определить «факторы риска», выявить роль социально-педагогических,
медико-биологических и психофизиологических факторов в адаптации к факторам воспитательно-образовательной среды, осуществить мониторинг состояния здоровья, работоспособности и утомления детей, учащихся и педагогов с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, решать вопросы дифференциального обучения, выбора способов коррекции дезадаптивных состояний, функциональных нарушений организма [2].
Разработаны и апробированы технология взаимодействия в центрах специалистов различного профиля и трехуровневая система управления региональными центрами здоровья и развития в различных территориях Кемеровской области, структура районного и городского центра, получившие положительную оценку со стороны руководства и ведущих специалистов Министерства образования и науки Российской Федерации и реализованные в различных регионах страны.
Разработана методика комплексного мониторинга показателей индивидуального здоровья и адаптации субъектов образовательного процесса, которая предполагает выделение следующих направлений: социальное здоровье, психологическое здоровье, соматическое здоровье индивида, психолого-педагогическое и физиологическое сопровождение образовательного процесса, - которые суммарно обеспечиваются специализированными органами здравоохранения, психологом, физиологом, педагогом-валеологом.
Отношение к здоровью с позиции теории адаптации в педагогической практике как к целостному многомерному понятию позволило выделить четыре основных критерия результативности здоровьесберегающей деятельности: когнитивный, эмоциональный, мотивационноповеденческий, адаптивно-ресурсный.
Практика работы центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников свидетельствует о том, что на данном этапе развития образования города, как и региона в целом, они могут приобрести статус социальных сервисных служб, обеспечивающих интеграцию специалистов различного профиля (физиологов, психологов, медиков, педагогов] в целях комплексного обеспечения формирования, сохранения и укрепления психического, физического и нравственного здоровья за счет создания системы медико-физиологического мониторинга и коррекции состояния здоровья; превращения урока физической культуры в предмет гуманитарного цикла; создания си-
стемы консультативной диагностической помощи и раннего прогнозирования трудностей адаптации к школе, деятельности; реализации потенциальных возможностей личности и организма в подростковом и юношеском возрасте за счет профессионального самоопределения; организации режима труда и отдыха педагога; создания адаптивной образовательной среды для детей; повышения уровня знаний родителей в вопросах охраны здоровья, создания системы квалифицированной помощи для детей и их родителей.
В качестве индикаторов эффективности предложена разработанная в регионе система показателей (в процентном отношении], позволяющих количественно оценить улучшение и повышение уровня индивидуального здоровья, адаптации и развития, включающая социально-педагогические, психологические и соматические параметры, реализующие систему ценностных ориентаций личности и характеризующие качество воспитательно-образовательного процесса [3].
На базе сформированной в регионе здоровьесберегающей инфраструктуры Администрация Кемеровской области, начиная с 2005 г. и по настоящее время, реализует ряд программ, помогающих решению следующих задач: создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях различного уровня; организация и проведение межведомственных мероприятий по сохранению и укреплению здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса; обеспечение непрерывного образования педагогов и учащейся молодежи по вопросам формирования культуры здоровья.
За период 2005-2011 гг. в Кузбассе большое развитие получило конкурсное движение по здоровьесберегающей тематике.
За последние 10 лет существенно повысился уровень компетентности участников образовательного процесса в области здоро-вьесбережения, что стало возможным благодаря большой образовательно-просветительской работе, проводимой в области работниками вузов и системы послевузовского профессионального образования.
С 2007 г. по настоящее время реализуется Комплексная программа Кемеровского государственного университета по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни «Вуз здорового образа жизни».
Реализация программ направлена на по-
вышение качества образования при сохранении здоровья студентов и преподавателей вуза за счет осуществления личностно-ориентированной психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи студентам, сотрудникам и преподавателям психофизиологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса с целью решения проблем вузовской адаптации студентов, успешности их учебной деятельности, сохранения и укрепления индивидуального здоровья, увеличения творческого долголетия, повышения работоспособности субъектов воспитательно-образовательного процесса.
В целях систематического наблюдения за показателями психосоматического здоровья, раннего выявления дезадаптивных и патологических изменений, помимо ежегодной диспансеризации 100 % студентов факультетов, специалисты лаборатории развития личности Центра довузовской подготовки Кемеровского государственного университета выявляют у первокурсников и в динамике процесса обучения уровень приспособительных возможностей учащейся молодежи с помощью автоматизированных программ на основании анализа основных свойств нервной системы, психоэмоционального самочувствия и функционального состояния организма.
В числе важнейших лечебно-профилактических мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов, имеющих факторы риска, следует выделить комплекс мероприятий для обучающихся, страдающих хроническими заболеваниями (противореци-дивное лечение таких студентов проводится в студенческой поликлинике и профилактории].
Здоровый образ жизни студентов и преподавателей университета формируется в том числе и средствами физической культуры как неотъемлемого компонента здорового образа жизни.
Организация занятий студентов специальной медицинской группы осуществляется в рамках лечебной физической культуры на основе сочетания различных комплексов физических упражнений, классификация которых определяется видом заболевания студентов.
Основными направлениями работы по физическому воспитанию и спортивной подготовке субъектов образовательного процесса являются организация секционной работы со студентами и преподавателями; проведение массовых спортивных мероприятий.
Научное и практическое взаимодействие
системы высшей школы и общего образования по здоровьесберегающему сопровождению образовательного процесса, эффективность реализации подобного рода программ определяются профессионализмом, компетентностью, мобильностью педагогов и специалистов, умением результативно вести оздоровительную работу на всех уровнях образования, а также способностью нести ответственность за свое здоровье и здоровье обучающихся, воспитанников.
В Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования комплексность решения проблемы формирования готовности педагога к реализации оздоровительной деятельности заключается в сопряжении психолого-педаго-гического и медико-физиологического подходов по четырем основным блокам: 1] гносеологическому, предполагающему формирование единства представлений о здоровье человека и среды; 2] диагностическому; 3] коррекционно-реабилитационному; 4] оздоровительному. Данные подходы лежат в основе организационно-педагогической модели повышения квалификации.
Реализация данной организационно-педагогической модели возможна благодаря согласованной деятельности ряда структур института: санатория-профилактория, обеспечивающего квалифицированную лечебно-профилактическую помощь, рациональное и диетическое питание педагогов в период обучения в институте; кафедры педагогических и здоровьесберегающих технологий; кафедры психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного] образования и др.
Одним из основных направлений деятельности Кузбасского ригионального института развития профессионального образования является работа по формированию готовности руководящих и профессионально-педагогических работников системы профессионального образования региона к обеспечению здоровьесберегающего образовательного процесса, подготовке к здоровьеформирующей профессиональной деятельности и профилактике профессионально обусловленных заболеваний субъектов образовательного пространства. Институтом ведется экспериментальная научно-исследовательская деятельность в учреждениях начального и среднего профес-синального образования, направленная на профилактику профессионально обусловлен-
ных заболеваний, которая реализуется в процессе повышения квалификации с применением современных здоровьесберегающих и оздоровительно-тренировочных мероприятий и технологий.
Теоретический (научно-методологический] и организационно-практический опыт, накопленный коллективом авторов настоящего проекта в Кузбасском регионе в течение двух десятилетий, убедительно свидетельствует о том, что в центре внимания руководителей территорий, руководителей управления и преподавателей должна быть научно обоснованная организация учебного и воспитательного процесса в учебных заведениях всех типов и видов, обеспечивающая глубокий интерес к культуре знаний о психофизиологических возможностях организма, способах формирования, сохранения и укрепления здоровья, адаптации и развития каждого конкретного индивида [4].
Конкретная научная и практическая новизна, отличающая данную работу, заключается в том, что в Кузбассе создана основа для реализации системного подхода к проблеме формирования, сохранения и укрепления здоровья в образовательных учреждениях различного типа и уровня [5].
Разработанная и реализованная в регионе система здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях может быть охарактеризована как комплекс психоло-го-педагогических и медико-физиологических средств, методов и технологий, направленных на психофизическое развитие, социализацию, профессиональную самоидентификацию личности, повышение уровня стрессоустойчивости и приспособительных возможностей организма, реализуемых с учетом возрастных и типологических особенностей субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Показано, что реализация здоровьесберегающей функции образования как уровня эффективного формирования, сохранения и укрепления психосоматического и социального здоровья воспитанников, обучающихся и педагогов и одновременно оптимального решения воспитательных и обучающих задач достигается посредством интеграции психолого-пе-дагогических и здоровьесберегающих средств, методов и технологий, направленных на развитие когнитивной, мотивационно-потребност-ной, эмоциональной и деятельностной сферы личности, повышение уровня стрессоустойчи-вости и адаптивных возможностей организма, что позволяет говорить о необходимости фор-
мирования адаптивно-развивающей образовательной среды, которую можно определить как «совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических условий и психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивидуума, сохранению и укреплению психологического и физического здоровья обучающихся, социальной самоидентификации, индивидуальному развитию личности»[1].
Выявлено, что формирование адаптивноразвивающего образовательного пространства возможно только при условии широкого взаимодействия учреждений базового и дополнительного образования, кооперации специалистов различного профиля, целенаправленной социальной политики административно-управленческих структур.
Одной из наиболее актуальных задач педагогической науки и деятельности управленческих структур в системе образования является разработка и внедрение познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности на основе трех ключевых научных направлений: педагогического, физиологического и психологического.
В качестве одного из подобного рода примеров внедрения технологий является система непрерывного физического воспитания - комплекс внеурочных спортивно-оздоровительных средств и методов, направленных на создание устойчивой мотивации к занятиям физической культурой, реализацию высокого уровня потребности в двигательной деятельности, совершенствование эмоциональноволевой сферы, развитие когнитивных возможностей, увеличение адаптивных ресурсов учащихся с целью сохранения, укрепления здоровья, достижение высоких спортивных результатов, снижение негативного воздействия факторов риска на основе внедрения познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности, учитывающих индивидуальные физиологические факторы и социально-педагогические условия обучения [4].
Результаты многолетних наблюдений в школах с углубленным изучением отдельных предметов и инновационных образовательных учреждениях (лицеях, гимназиях, колледжах и вузах] позволяют говорить, что здоровье и адаптация обучающихся в процессе профессионального самоопределения обеспечивается оптимальным функционированием раз-
витых профильно-важных качеств учащихся, а у школьников и студентов с неадекватными психофизиологическим характеристиками к выбранному профилю развивается процесс дезадаптации, что неблагоприятно отражается на успешности их последующей профессиональной деятельности.
За годы реализациирегиональнойпрограм-мы в Кемеровской области (1994-2011 гг.] накоплен значительный научно-методический опыт: подготовлено и издано два номера журнала «Валеология» и два номера журнала «Здоровьесберегающее образование» [5], более 30 монографий, научных и учебно-методических пособий, обобщающие опыт Кемеровской области по здоровьесберегающей деятельности на довузовском, вузовском и послевузовском этапах образования.
Деятельность Кемеровского государственного университета, Кемеровского областного психолого-валеологического центра, Институтов повышения квалификации, муниципальных органов управления образованием и постоянная поддержка со стороны администрации региона, департамента образования и науки Кемеровской области способствовали тому, что значительная часть инновационных проектов образовательных учреждений получили высокую оценку в рамках проведения федеральных, региональных конкурсов и выставок, семинаров и конференций в 2006-2011 гг., посвященных здоровьесберегающей тематике [5].
На основе предложенных регионом разработок Министерством образования и науки Российской Федерации было подготовлено положение от 14.05.2000 о центрах содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников.
В настоящее время в системе образования Кузбасса создана инфраструктура учреждений здоровьесберегающего сопровождения субъектов образовательного процесса, не имеющая аналогов в Российской Федерации.
Реализация проекта соответствует законодательству федерального уровня: Национальной доктрине развития образования, основным направлениям правительства Российской Федерации на период до 2012 года, национальному проекту «Наша новая школа», которые выделяют в качестве приоритетной задачи образования в нашей стране воспитание человека в духе ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих как наивысшей социальной и адаптивной ценности, формирование высокого уровня здоровья детей и учащейся молодежи во всех его аспектах (духовном, психическом и физическом], что получило отражение в новых федеральных стандартах образования в начальной и основной школе.
1. Адаптация и здоровье / отв. ред. Э. М. Казин. - Кемерово, 2003.
2. Казин Э. М. Центры содействия укреплению здоровья обучающихся воспитанников образовательных учреждений / Э. М. Казин, Г. А. Кураев, Т. С. Панина, А. И. Федоров. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 258 с.
3. Казин Э. М., Блинова Н. Г., Белоногова Е .В. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся и педагогов в образовательных учреждениях. Медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга / отв. ред. Э. М Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006.
4. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие / под науч. редакцией Э. М. Казина. - Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2011.
5. Здоровьесберегающее образование. - № 7-8. -2011. - С.128.
