CC BY
522015
ТТТ • ••• • • •
Шляхи реал1заци штерактивних методш в освггньому процес1 студент1в вищих навчальних заклад1в
Васьков Ю.В., Сизоненко I.G.
Харювсъка гумантарно-педагогiчна академiя
Анотацп:
Мета: теоретичне обфунтування та практичне впровадження Ытерактив-них методiв у навчальний процес вищих навчальних закладiв. Матерал: в дослщженж прийняло участь 50 студенев Харкiвськоí гумаытарно-педагогiчноí академп. Результати: в ходi дослiдження показанi можли-востi впровадження штерактивного методу навчання «Сптьний проект». В основi теоретичного обфунтуван-ня та практичного впровадження методу знаходиться процес включення вах студенев навчальноí групи в су-мюну (у формi невеликих груп) роботу по засвоенню змiсту навчального матерiалу, презентацií власного варь анту вирiшення навчальноí пробле-ми, обговорены результат сумiсноí дiяльностi, прийняттi оптимальних ршень. Висновки: розробка теоре-тичних основ i практичного впровадження Ытерактивного методу дозволило пщвищити якiсть органiзацií навчального процесу студенев. Це знайшло вщображення в залучены вах студентiв в активну сумюну дь яльнiсть по засвоенню навчального матерiалу, наданню можливостей кожному студенту висловити влас-ну думку по ршенню поставлених завдань ^ як наслiдок, пiдвищити рiвень теоретичних знань кожного студента.
Ключовi слова: педаго^ка, метод, iнтерактивний метод, групова, форма, навчання, метод.
Васьков Ю.В., Сизоненко И.Е. Пути реализации интерактивных методов в образовательном процессе студентов высших учебных заведений. ЦеЛь: теоретическое обоснование и практическое внедрение интерактивных методов в учебный процесс высших учебных заведений. Материал: в исследовании приняли участие 50 студентов Харьковской гуманитарно-педагогической академии. Результаты: в ходе исследования показаны возможности внедрения интерактивного метода обучения «Совместный проект». В основе теоретического обоснования и практического внедрения метода находится процесс включения всех студентов учебной группы в совместную (в форме небольших групп) работу по усвоению содержания учебного материала, презентации собственного варианта решения учебной проблемы, обсуждении результатов совместной деятельности, принятии оптимальных решений. Выводы: разработка теоретических основ и практического внедрения интерактивного метода позволило повысить качество организации учебного процесса студентов. Это нашло отражение в привлечении всех студентов в активную совместную деятельность по усвоению учебного материала, предоставлению возможностей каждому студенту выразить собственное мнение по решению поставленных задач и, как следствие, повысить уровень теоретических знаний каждого студента.
педагогика, метод, интерактивный метод, групповая, форма, обучение, метод.
Vaskov Y.V., Sizonenko I.E. The ways of implementing interactive methods in the educational process of students of higher educational institutions. Purpose: theoretical basis and practical implementation of interactive methods in the educational process of higher education institutions. Material: ehe study involved 50 students of the Kharkiv humanitarian-pedagogical Academy. Results: bhowing the possibility of introducing interactive teaching method "Joint project." The theoretical study and practical implementation of the method is the process of inclusion of all students in the joint study group (in the form of small groups) work on mastering the content of teaching material. Also, the presentation of educational options to solve their own problems, discussion of the results of joint activities, making optimal decisions. Conclusions: ehe development of theoretical foundations and practical implementation of an interactive method improved the quality of the educational process of students. This is reflected in the involvement of all students in active joint work on learning. Also provide an opportunity for each student to express their own opinions on those tasks. This increased level of theoretical knowledge of each student.
teaching, method, interactive method, group, shape, training, method.
Вступ.
Динамiчнi змгни, що вгдбуваються в соцгально-еко-номгчному i политичному житп Укра!ни сприяли акту-алгзаци проблеми модершзацп системи вищо! освгти Украши. Зггдно з Державною програмою «Освгта. Укра1на ХХ1 ст.» [Про Державну нацгональну програ-му «Освгта» («Украша ХХ1 столгття»): Постанова вгд 03.11.1993 р. http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/896-93-п], одним гз пргоритетних напрямкгв реформуван-ня освгти е досягнення якгсно нового ргвня тдготовки фахгвця.
З метою виргшення провгдних завдань освгти в останнгй час науковцями [6, 11] активно розробля-ються штерактивш методи навчання, якг грунтують-ся на сшвпрацг не лише педагога зг студентами, але й студентгв мгж собою. Необхгднгсть саме тако! фор-ми оргашзаци навчального процесу пгдтверджуеться результатами ряду наукових дослгджень вгтчизняних (Н. Г. Калщько та гн. [1], Ю.В. Драгнев та гн. [3], С.С. Срмаков [4, 5], Н. Гончарова, [2], О. Комар [7], О. По-метун та Л. Пироженко [6, 11], В. Ревенко, 2011 [8], Т.Т. Ротерс [9], А.А. Суровов [10], Yu.A. Kompani-ets [16]) та гноземних науковцгв (T. Weert та A. Tatnall,
© Васьков Ю.В., Сизоненко I.e., 2015 http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0202
2005; Abishova G., 2014; Donche V., 2011; Jones T., 2013; Okita S.Y., 2013; Veselinovska S.S., 2010; Ward L.J., 2012; Wright S., 2005) [12-20].
Незважаючи на гснування об'ективних передумов для впровадження методгв гнтерактивного навчання, на даний час !х використання мае епгзодичний характер. В дослгдженнг пропонуемо розробку одного з гн-терактивних методгв навчання пгд назвою «Спгльний проект», метою якого е пгдвищення ргвня теоретич-них знань студентгв.
Мета, завдання роботи, матер1ал i методи.
Мета до^дження полягае в теоретичному об-грунтуваннг та впровадженнг гнтерактивного методу навчання «Спгльний проект» у педагоггчний процес студентгв Харшвсько! гуманггарно-педагопчно1 академп.
Провгдна мета дослгдження обумовила низку взаемопов'язаних завданъ:
1. Визначити можливостг гнтерактивного методу «Спгльний проект» для пгдвищення теоретичних знань студентгв.
2. Експериментально перевгрити вплив гнтерак-тивного методу «Спгльний проект» на ргвень теоре-тичних знань студентгв Харшвсько! гумангтарно-пе-
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
и^!^^0^0^1^! виховання I спорту _
дагопчно! академи.
В дослщженш приймали участь 50 студенпв Ко-мунального закладу «Харшвська гумаштарно-педаго-гiчна академiя» Харшвсько! обласно! ради.
Результати дослвдження.
1нтерактивний метод - 1) процес взаемодп м1ж викладачем та студентами, та студентами мiж собою, в результатi якого ввдбуваеться передача i за-своення знань, умiнь i навичок, що передбаченi змю-том навчання [http://ru.wikipedia.org/wiki]; 2) споаб взаемопов'язано! дiяльностi викладачiв i сгудентiв, який передбачае суб'ект-суб'ектну активну взаемодiю учасникiв процесу навчання на засадах сшвробггаи-цтва та сшвтворчосп i спрямований на формування у студентiв вiдповiдних компетенцiй, !хне виховання й загальний розвиток як суб'екпв навчального процесу.
Порiвняно з традицшними методами, в штер-активних роль викладача i сгудентiв набувае нових форм: педагог передае шщативу в руки студенпв, а сам займае позицiю координатора навчального процесу. 1нтерактивний метод «Спшьний проект» передбачае досягнення навчально! мети за допомогою спшьно! працi, в якш кожен учасник колективу повинен виконати певний обсяг роботи. При чому це передбачае не iзольованiсть дш, а злагоджену та вза-емозалежну спiвпрацю, де дгяльшсть учасникiв уре-гульована та шдкорена законам iснування колективу: саморегуляцii та розвитку-функцюнування. Вони ввд-дзеркалюють двi форми iснування - у даний час та у процесс Таким чином, у загальному розумiннi закошв колективу закладенi протирiччя мiж стабшьшстю та мiнливiстю, прагненням спокою та рухом, стшшстю та гнучкiстю, розумним консерватизмом i необхвд-ними шнова^ми, нарештi, бажанням зберегти на-працьоване, захиститися вiд ризику i прагненням до нового, прогресивного. Власне, це основне протирiч-чя стае поштовхом до постiйних, мерехтливих мшро-рухiв: неспокiй (порушення рiвноваги) - рух вперед (пошук рiвноваги) - зупинка (знаходження рiвноваги) - спокiй (фвновага) - рух назад (порушення рiвнова-ги) - неспокiй - рух вперед. I так по спiралi розви-тку, кожен раз збершаючи сво! досягнення i водночас заперечуючи наявнi результати [http://supervayzer.ru/ trudovoj-kollektiv-kak-zhivoj-organizm].
1нтерактивний метод «Спшьний проект» передбачае розподш завдань мiж учасниками колективу, що беруть в ньому участь, !х вирiшення та доповiдь результата кожним учасником. Метою впроваджен-ня зазначеного методу е сприяння шдвищенню рiвня теоретичних знань студентiв. Тому постало питання необхiдностi органiзацii додаткових умов тдготовки, а саме створення тiсних взаемозв'язкiв мiж педаго-пчним процесом у вищому навчальному заклащ та позааудиторною роботою, що якнайлшше вiдповiдае можливостям, що дае штерактивний метод «Сшль-ний проект». Також необхвдною складовою реалiза-цii «Спшьного проекту» е не тiльки шдиввдуальний пошук та опрацювання матерiалу, а й знання усiх ш-ших складових частин спiльного проекту, тобто обмш
iнформацiею з шшими учасниками. Це якраз i повинно здшснюватися у позааудиторнiй робоп, коли етап пошуку та обробки кожним учасником завершений i слад побачити результати проведено! роботи в цшому та встановити зв'язки з шшими членами команди.
З метою визначення впливу iнтерактивного методу «Спшьний проект» на рiвень теоретичних знань студенпв проведено експериментальне дослщження, яке проводилося у декiлька еташв упродовж 20132014 рр.
На основi майже однакових показникiв рiвня теоретичних знань студентiв в ходi констатуючого експе-рименту визначено двi академiчнi групи по двадцять п'ять чоловiк у кожнiй. Одна група визначена як екс-периментальна, друга - як контрольна. Виявлено, що в експериментальнш груш кшьшсть оцшок «незадо-вiльно» становить 24 % (6 оаб з 25), «задовшьно» - 44 % (11 студенпв з 25), «добре» - 24 % (6 оаб з 25), «ввдмшно» - 8 % (2 студенти з 25).
Результати у контрольнш груш наступш: «незадо-вiльно» - 20 % (5 студенпв з 25), «задовшьно» - 56 % (14 студенпв з 25), «добре» - 20 % (5 студенпв з 25), «ввдмшно» - 4 % (1 студент з 25).
В ходi проведення формуючого етапу експеримен-ту в навчальш заняття експериментально! групи був впроваджений iнтерактивний метод «Спiльний проект», а в контрольнш групп навчання здшснювалося за традицiйною методикою (протягом двох мюящв). Змiст методу «Спшьний проект» передбачав залучен-ня студенпв до активно! тзнавально! та навчально! дiяльностi через часткове делегування повноважень викладача студентам, пiдвищення шщативносп сту-дентiв, збiльшенню обсягу колективного та iндивiду-ального пошуку та обробки шформацп, пiдвищенню професiйноi комушкабельносп студентiв через збшь-шення ролi групово! форми органiзацii дiяльностi студенпв.
В ходi експерименту були реалiзованi наступнi можливостi методу «Спiльний проект»:
- залучення студентiв вае! групи для опанування конкретних змiстових складових розд^, що ви-вчаеться;
- надання можливостi кожному студенту висловити проект ршення проблеми, що розглядаеться;
- поеднання теоретично! пiдготовки у вищому навчальному заклащ з позааудиторною пошуковою роботою;
- спiвпраця сгудентiв не тшьки пiд час педагогiчного процесу у вищому навчальному заклащ, але й у по-зааудиторний час;
- випадковють обрання доповiдача перед представлениям результапв спiльного проекту. Показники тестового контролю шсля кожного заняття, експериментально! групи надаш у таблиц 1 i контрольно! - у таблищ 2.
Порiвнюючи результати в експериментальнш гру-пi до початку експерименту та шсля нього можемо зробити наступш висновки: шльшсть студенпв, що мають оцiнку «незадовiльно» знизилася з 24 % до 16
2015
и
Таблиця 1
Показники тестового контролю експериментально'1 групи
Бальна шкала оцiнювання Навчальне заняття № 1, шльшсть студенпв Навчальне заняття № 2, шльшсть студенпв Навчальне заняття № 3, шльшсть студенпв Навчальне заняття № 4, шльшсть студенпв Навчальне за-няття № 5, шльшсть студенпв Шдсум- ковий контроль, шльшсть студенпв
Незадовшьно 8 5 3 3 2 4
Задовiльно 9 9 7 7 9 9
Добре 5 10 11 12 10 9
Вiдмiнно 3 1 4 3 4 3
Таблиця 2
Показники тестового контролю контрольноI групи
Бальна шкала ощнювання Навчальне заняття № 1, шльшсть студенпв Навчальне заняття №2, шльшсть студенпв Навчальне заняття №3, шльшсть студенпв Навчальне заняття №4, шльшсть студенпв Навчальне заняття №5, шльшсть студенпв Шдсумковий контроль, шльшсть студенпв
Незадовшьно 6 6 5 4 5 5
Задовтно 11 13 11 12 11 10
Добре 7 5 6 7 7 8
Ввдмшно 1 1 3 2 2 2
%; що мають оцшку «задовшьно» знизилася на 8 % (з 44 % до 9 %); збшьшилася шльшсть студенпв, якi заробили оцiнку «добре» (з 24 % до 9 %) i «вщмшно» (з 8 % до 12 %).
Окрiм цього, суб'ективно збiльшився об'ем нових професшних термiнiв та пiдвищилася яшсть !х вико-ристання студентами.
В той же час у контрольнш групi вщбулися наступ-нi змiни: кiлькiсть студенпв, що мають оцiнку «задо-в№но» знизилася з 56 % до 40 %; що мають оцшку «добре» збшьшилася на 12 % (з 20 % до 32 %); шльшсть студенпв, що мають оцшку «вщмшно» збшьши-лася з 4 % до 8 %.
Висновки.
Таким чином, розробка теоретичних основ i практичного впровадження iнтерактивного методу «Стльний проект» дозволило пiдвищити яшсть ор-ганiзацii навчального процесу студенпв. Це знайшло ввдображення в залученш всiх сгудентiв в активну су-мiсну дiяльнiсть по засвоенню навчального матерiалу, наданню можливостей кожному студенту висловити власну думку по ршенню поставлених завдань i, як наслщок, пiдвищити рiвень теоретичних знань кожного студента.
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'олог'чн'
- - проблеми ф1зичного
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Л1тература
1. Використання штерактивних технологiй навчання в професшнш пiдготовцi майбутнiх вчителiв: монографiя / Н. Г. Калiцько, О. А. Бща, Г. П. Волошина та ш. - К.: Наук. свгг, 2003. - 138 с.
2. Гончарова Н. Н. Активные методы обучения как основа интенсификации учебного процесса / Н. Н. Гончарова // Тенденцй та перспективи сучасно! ушверситетсько! освгги: матерiали наук.-метод. конф., 12 квггня 2006 р.: тези доп. -Донецьк, 2006. - С. 391.
3. Драгнев Ю.В., Срмаков С.С., Чекунов М.В. 1нформатизащя вищо! фiзкультурноl освiти: стан та перспективи. Луганськ, ДЗ «ЛНУ iменi Тараса Шевченко», 2012, 202 с.
4. Ермаков Сергей. Основы создания информационной системы обеспечения научных исследований в контексте единого образовательного пространства //Наука в олимпийском спорте. 2005. - № 2. - С. 117-127.
5. Срмаков С.С. Стан та перспективи розвитку наукового шформацшного простору у вищих навчальних закладах фiзичноl культури //Теорiя i методика фiзичного виховання. - К.: НУФВСУ, Олiмпiйська лiтература, 2006. - №3. - С.89-93.
6. 1нтерактивш технологи навчання / О. I. Пометун, Л. В. Пироженко, Г. I. Коберник та ш. - К.: Наук. св^, 2004. - 85 с.
7. Комар О. А. Нове поколшня обирае штерактивш технологи навчання / О. А. Комар // Шдготовка педагопчних ка^в у вищих навчальних закладах у контекст процесiв глобалiзацil: Матерiали Всеукрашсько! наук.-метод. конф., 17-18 листопада 2005 р.: тези доповвд / Ред. кол. Н.С. Побiрченко (гол. ред.) та ш. К.: Мiленiум, 2005. - 212 с.
8. Ревенко В. В. Дидактичш умови застосування штерактивних технологш у процесi навчання майбутшх учителiв гуманiтарних спецiальностей: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорiя навчання» / В. В. Ревенко. -Кривий Рщ 2011. - 20 с.
9. Ротерс Т.Т. Физическое совершенствование студентов в процессе взаимодействия физического и эстетического воспитания // Физическое воспитание студентов. - 2013. - № 4. -С. 72-76. http://dx.doi.org/10.6084/m9.figshare.663624
10. Суровов А.А. Специализированный интернет-ресурс как интерактивная технология в процессе подготовки будущих учителей физической культуры // Физическое воспитание студентов. - 2013. - № 3. - С. 55-59. http://dx.doi.org/10.6084/ m9.figshare.663627
11. Сучасний урок. 1нтерактивш технологи навчання: наук.-метод.
/ О. I. Пометун, Л. В. Пироженко. - К.: Видавництво А. С. К., 2004. - 192 с.
12. Abishova G., Bostanova A., Isaev A. Teaching Practice Using Interactive Methods at the Higher Educational Establishments. // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2014, vol.143, pp. 630633. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.450.
13. Donche V., Van Petegem P. Teacher educators' conceptions of learning to teach and related teaching strategies. //Research Papers in Education. 2011, vol.26(2), pp. 207-222. http://dx.doi.org/10.108 0/02671522.2011.561979.
14. Information and communication technologies and real-life learning: new education for the knowledge society / T. Weert, A. Tatnall. -New York: Springer, 2005. - 285 p.
15. Jones T. Through the lens of home-educated children: engagement in education. //Educational Psychology in Practice. 2013, vol.29(2), pp. 107-121. http://dx.doi.org/10.1080/02667363.2012.755614.
16. Kompaniets Yu.A. Using of innovative methods in physical training of students of higher educational institutions of Ukraine Ministry of Internal Affairs. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.8, pp. 41-45. http://dx.doi.org/10.6084/m9.figshare.745783
17. Okita S.Y., Schwartz D.L. Learning by Teaching Human Pupils and Teachable Agents: The Importance of Recursive Feedback. //Journal of the Learning Sciences. 2013, vol.22(3), pp. 375-412. http://dx.doi. org/10.1080/10508406.2013.807263.
18. Veselinovska S.S., Zivanovik J., Petrovska S., Gokik M. Interactive learning in programmed teaching of the subject "Based of nature science" at pedagogical faculties in the Republic of Macedonia (ICT tools in Biology education). //Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2010, vol.2(2), pp. 2253-2259. http://dx.doi.org/10.1016/j. sbspro.2010.03.318.
19. Ward L.J., Padgett K. Developing a service user facilitated, interactive case study - A reflective and evaluative account of a teaching method. //Nurse Education Today. 2012, vol.32(2), pp. 156160. http://dx.doi.org/10.1016/j.nedt.2011.10.001.
20. Wright S., McNeill M., Fry J., Wang J. Teaching teachers to play and teach games. //Physical Education & Sport Pedagogy. 2005, vol.10(1), pp. 61-82. http://dx.doi.org/10.1080/1740898042000334 917.
References
1. Kalic'ko N. G., O Bida. A., Voloshina G. P. Vikoristannia interaktivnikh tekhnologij navchannia v profesijnij pidgotovci majbutnikh vchiteliv [The use of interactive learning technologies in training future teachers], Kiev, Scientific World, 2003, 138 p.
2. Goncharova N. N. Aktivnye metody obucheniia kak osnova intensifikacii uchebnogo processa [Active learning methods as a basis for the intensification of the educational process.]. Tendenciyi ta perspektivi suchasnoyi universitets'koyi osviti [Trends and perspectives of modern university education], Donets'k, 2006, p. 391.
3. Dragniev Iu.V., Iermakov S.S., Chekunov M.V. Informatizaciia vishchoyi fizkul 'turnoyi osviti: stan ta perspektivi [Computerization of higher physical education: status and prospects], Lugansk, LNU, 2012, 202 p.
4. Iermakov Sergii. Nauka v olimpijskom sporte [Science in Olympic Sport], 2005, vol.2, pp. 117-127.
5. Iermakov S.S. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia i sportu [Theory and methods of physical education and sport], 2006, vol.3, pp. 89-93.
6. Pometun O. I., Pirozhenko L. V., Kobernik G. I. Interaktivni tekhnologiyi navchannia [Interactive learning technologies], Kiev, Scientific World, 2004, 85 p.
7. Komar O. A. Nove pokolinnia obiraie interaktivni tekhnologiyi navchannia [The new generation chooses interactive learning technology]. Pidgotovka pedagogichnikh kadriv u vishchikh navchal'nikh zakladakh u konteksti procesiv globalizaciyi [Preparation of teaching staff in higher education institutions in the context of globalization processes], Kiev, Millennium, 2005, 212 p.
8. Revenko V. V. Didaktichni umovi zastosuvannia interaktivnikh tekhnologij uprocesi navchannia majbutnikh uchitelivgumanitarnikh special'nostej [Didactic conditions of use of interactive technology in teaching future teachers of humanities], Cand. Diss., Krivoy Rog, 2011, 20 p.
9. Roters T.T. Fiziceskoe vospitanie studentov [Physical Education of Students], 2013, vol.4, pp. 72-76. http://dx.doi.org/10.6084/ m9.figshare.663624
10. Surovov A.A. Fiziceskoe vospitanie studentov [Physical Education of Students], 2013, vol.3, pp. 55-59. http://dx.doi.org/10.6084/ m9.figshare.663627
11. Pometun O. I., Pirozhenko L. V. Suchasnij urok [Modern lesson], Kiev, ASK Publ., 2004, 192 p.
12. Abishova G., Bostanova A., Isaev A. Teaching Practice Using Interactive Methods at the Higher Educational Establishments. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2014, vol.143, pp. 630633. http://dx.doi.org/10.1016Zj.sbspro.2014.07.450.
13. Donche V., Van Petegem P. Teacher educators' conceptions of learning to teach and related teaching strategies. Research Papers in Education. 2011, vol.26(2), pp. 207-222. http://dx.doi.org/10.1080/ 02671522.2011.561979.
14. Information and communication technologies and real-life learning: new education for the knowledge society. T. Weert, A. Tatnall. New York: Springer, 2005, 285 p.
15. Jones T. Through the lens of home-educated children: engagement in education. Educational Psychology in Practice. 2013, vol.29(2), pp. 107-121. http://dx.doi.org/10.1080/02667363.2012.755614.
16. Kompaniets Yu.A. Using of innovative methods in physical training of students of higher educational institutions of Ukraine Ministry of Internal Affairs. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.8, pp. 41-45. http://dx.doi.org/10.6084/m9.figshare.745783
17. Okita S.Y., Schwartz D.L. Learning by Teaching Human Pupils and Teachable Agents: The Importance of Recursive Feedback. Journal of the Learning Sciences. 2013, vol.22(3), pp. 375-412. http://dx.doi. org/10.1080/10508406.2013.807263.
18. Veselinovska S.S., Zivanovik J., Petrovska S., Gokik M. Interactive learning in programmed teaching of the subject "Based of nature science" at pedagogical faculties in the Republic of Macedonia (ICT tools in Biology education). Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2010, vol.2(2), pp. 2253-2259. http://dx.doi.org/10.1016/j. sbspro.2010.03.318.
19. Ward L.J., Padgett K. Developing a service user facilitated, interactive case study - A reflective and evaluative account of a teaching method. Nurse Education Today. 2012, vol.32(2), pp. 156160. http://dx.doi.org/10.1016/j.nedt.2011.10.001.
20. Wright S., McNeill M., Fry J., Wang J. Teaching teachers to play and teach games. Physical Education & Sport Pedagogy. 2005, vol.10(1), pp. 61-82. http://dx.doi.org/10.1080/1740898042000334 917.
Информация об авторах: Васьков Юрий Вадимович: д.п.н., проф.; ORCID: http://orcid. огд/0000-0002-2220-1407; alesik1974@mail.ru; Харьковская гуманитарно - педагогическая академия; пер. Ш.Руставели 7, г. Харьков, 61000,Украина.
Сизоненко Ирина Евгеньевна; ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0480-6402; sizonencko.i@yandex.ru; Харьковская гуманитарно - педагогическая академия; пер. Ш.Руставели 7, г. Харьков, 61000,Украина.
Цитируйте эту статью как: Васьков Ю.В., Сизоненко 1.6. Шляхи реатзаци iнтерактивних методiв в освггньому процесi студентов вищих навчальних закладiв // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2015. - № 2. - С. 11-15. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0202
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive.html
32015
Ig
Information about the authors: Vaskov Y.V.: ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2220-1407; alesik1974@mail.ru; Kharkov Humanitarian Pedagogical Academy; Sh.Rustaveli alley 7, Kharkov, 61000, Ukraine.
Sizonenko I.E.: ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0480-6402; sizonencko.i@yandex.ru; Kharkov Humanitarian Pedagogical Academy; Sh.Rustaveli alley 7, Kharkov, 61000, Ukraine.
Cite this article as: Vaskov Y.V., Sizonenko I.E. The ways of implementing interactive methods in the educational process of students of higher educational institutions. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, vol.2, pp. 11-15. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0202
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 06.12.2014 г. Опубликовано: 30.01.2015 г.
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Received: 06.12.2014 Published: 30.01.2015
