CC BY
42
УДК 616 - 001.17/19.2:378.147.31
Н.М. Нор П1ДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТ1
ВИКЛАДАННЯ РОЗД1ЛУ «ОП1КИ, В1ДМОРОЖЕННЯ, ЕЛЕКТРОТРАВМА» З ВИКОРИСТАННЯМ СУЧАСНИХ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
ДЗ «Днтропетровська медична академiя МОЗ Украти»
кафедра загально'1' хiрургii
(зав. - д. мед. н., проф. С. О. Мунтян)
вул. Свердлова, 65, Днтропетровськ, 49006, Укра'та
SE "Dnipropetrovsk medical academy Ministry of Health of Ukraine"
department of general surgery
Sverdlova str., 65, Dnipropetrovsk, 49044, Ukraine
e-mail: nadenor@i.ua
Ключовi слова: навчання, iнтерактивнi технологи, метод кооперативних груп, л^вання термiчноi травми Key words: teaching, interactive technologies, method of cooperative groups, treatment of thermal trauma
Реферат. Повышение эффективности преподавания раздела «Ожоги, отморожения, электротравма» с использованием современных педагогических технологий. Нор Н.Н. Основная цель работы - апробировать и внедрить в учебный процесс кафедры общей хирургии ГУ «ДМА МЗ Украины» современную интерактивную методику в сфере высшего медицинского образования - метод кооперативных групп и определить его эффективность на примере проведения тематического занятия на тему «Ожоги, отморожения, электротравма. Диагностика, оказание первой помощи, лечение». Метод используется для поиска общих черт при разных схемах оказания медицинской помощи больным с ожогами, отморожениями и электротравмой. Занятие делится на три этапа. На первом этапе преподаватель делит студентов на четыре группы и дает задание каждой группе. На втором - каждая группа оглашает результат и представляет его в виде унифицированной формы. После обсуждения принимается точное решение, касающееся общих черт оказания первой медицинской помощи, лечения и создания алгоритма действий. На третьем - между группами происходит обмен результатами предыдущего клинического опыта, подведение итогов, решение ситуационных задач и тестов III уровня. Метод кооперативных групп позволяет повысить мотивацию учащихся к процессу обучения, обуславливает более эффективное и глубокое усвоение материала, формирует развитое клиническое мышление, развивает чувство потребности в коллективном сотрудничестве и ответственности, благоприятствует развитию личностных качеств будущего профессионала-медика.
Abstract. Increasing the efficiency of teaching the topic "Burns, frostbites, electric traumas" by means of modern educational technology. Nor N.N. The main objective of the work is to test and implement modern interactive methods in the field of medical education, namely the method of cooperative groups into the educational process of the Department of General Surgery of SI "DMA MH" and to determine its efficacy by the example of class on the topic "Burns, frostbites, electrical trauma. Diagnosis, first aid, medical treatment". The method is used to find similarities in different patterns of giving medical care to patients with burns, frostbites and electric trauma. Learning activity is divided into three stages. Stage 1: the teacher divides the students into four groups and gives a task to each group. Stage 2: each group announces the results and presents them in the standardized format. After the discussion the proper decision on the common features of the first aid, treatment, and the algorithm of action is made. Stage 3: the groups share results of the previous clinical experience, sum up, solve situational tasks and tests of level III. The method of co-operative groups allows to increase the motivation of students in the learning process, causes more efficient and thorough acquiring of the material, promotes development of clinical thinking, develops the urge towards collaboration and collective responsibility, favors the development of positive personal qualities of a future professional doctor.
Одшею з найважливших проблем вищо! ме- навчання [4, 5, 8], яК дозволяють защкавити, дично! осв^и в Укра!ш е приведення !! у вщпо- вмотивувати студента та вивести його на яюсно вщшсть до стандарт Болонсько! деклараци, з новий рiвень ктшчного мислення, сформувати урахуванням нащональних особливостей, тра- особистють майбутнього лшаря з урахуванням дицш та ментаттету [1,3]. Прюритетним напря- сучасних вимог [1,10]. Сутшсть штерактивного мом реформування вищо! медично! школи е навчання полягае в тому, що навчальний процес впровадження новггшх штерактивних технологш вщбуваеться за умов постшно!', активно!
13/ Том XVIII/ 4
33
ТЕОРЕТИЧНА МЕДИЦИНА
взаемоди вшх учнiв. Це ствнавчання (колек-тивне, групове навчання у спiвпрацi). Одним з методiв iнтерактивних технологiй е метод коопе-ративних груп, який припускае сшвпрацю учнiв у групах, що спонукае !х до взаемоди одного з одним: залучае всiх, без винятку, студенев у процес обговорення, вербалiзацil сво1х думок, аргументацп сво1х висловлювань; дозволяе розвинути творче мислення, провести взаемо-навчання та взаемовдосконалення, розвинути повагу до колег, альтернативних iдей i про-позицiй [4,8,10].
Сьогодш особливого значення набувають ш-терактивнi методи навчання при викладанш рiзних роздiлiв i тем загально! хрурги, i зокрема вивчення проблем лшування хворих з термiчною травмою [7,9]. Важливють ще1 проблеми полягае в тому, що першу медичну допомогу украшсь-ким пацiентам з термiчними пошкодженнями надають хiрурги районних i мiських лiкарень, полiклiнiк. Саме на цьому еташ надання медич-но! допомоги лiкарi iнодi допускають дiагно-стичнi й лiкувально-тактичнi помилки. Актуаль-ним у цьому плат е пошук шляхiв оптишзацп процесу викладання питань дiагностики та лшу-вання хворих з термiчною травмою за допо-могою iнтерактивних технологш з метою тдви-щення якост надання медично1 допомоги лша-рями загально1 практики [2,6].
Мета роботи - апробувати та впровадити в навчальний процес кафедри загально1 хiрургil ДЗ «ДМА МОЗ Украши» метод кооперативних груп i визначити його ефектившсть на прикладi про-ведення тематичного заняття з теми: «Отки, вiдмороження, електротравма. Дiагностика, надання першо1 допомоги, лшування».
МАТЕР1АЛИ ТА МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕНЬ
Практичне заняття проводиться методом кооперативних груп у мiждисциплiнарному аспек-тi: з урахуванням основних причинно-наслщко-вих мiждисциплiнарних зв'язюв як з фунда-ментальними (анатомiя, гiстологiя, фiзiологiя, патофiзiологiя, мiкробiологiя шюри, ран), так i з ктшчними дисциплiнами: клiнiчна фармакологiя (протизапальнi, протимшробш препарати, фер-менти, судиннi препарати, антисептики), транс-фузiологiя, анестезiологiя та штенсивна терапiя, десмургiя, догляд за хворим, за показаннями - iз терапiею, ендокринологiею, кардiологiею.
Методика складаеться з трьох еташв.
1. Пщготовчий. На пiдготовчому етапi викла-дач пояснюе студентам суть: варiанти практичного впровадження методу, висвiтлюеться тема та цш практичного заняття. Вш допомагае сформувати групи. Кожна група студеипв отри-
муе пакет методичних матерiалiв, який складаеться з шструктивно1 картки-завдання, реко-мендовано1 лггератури (друкованi та електроннi джерела), запитань та ктшчних задач рiзних рiвнiв складностi, ушфшовано1 картки-вiдповiдi.
2. Основний. Складаеться з оголошення кш-цевого ршення кожно1 групи та обговорення цього ршення всiма учнями. При отриманш неправильного або неповного кшцевого рiшення в однiй з груп - учш iнших груп вмотивоваш на вiдстоюваннi свое1 правильно1 вщповда на рi-шення групи-опонента, яка зараховуеться !м на наступному еташ. Вихiдним колективним продуктом основного етапу заняття е заповнеш ушфшоваш картки-вiдповiдi. Викладач стежить за ходом дискуси, вiдзначае адекватнiсть варiантiв вирiшення клiнiчноl проблеми коопера-тивними групами, у кожнiй групi виявляе сту-дента-лiдера, який пропонуе найбiльш точний варiант вирiшення проблеми i шдвищуе загаль-ний результат групи.
3. Пiдсумковий. На заключному етапi викладач оцiнюе результат творчо1 роботи кожно1 групи та ощнюе кожного студента за вироб-леними критерiями оцiнювання (за п'ятибальною системою).
Критерil оцiнювання студента. Кожна оцшка складаеться з: суми балiв вiрних вiдповiдей, отриманих при вирiшеннi складних ситуацiйних завдань (тестiв) - максимальна кшьюсть балiв = 80% загально1 оцiнки. Також студенти отри-мують бонуси за: якостi лiдера (5 балiв); ко-мунiкабельнiсть (5 балiв); ораторське мистецтво (5 балiв); вмшня вiдстоювати свою точку зору (5 балiв) i вмiння роботи в груш (5 балiв). Кожен студент максимально може отримати 100 балiв.
РЕЗУЛЬТАТИ ТА IX ОБГОВОРЕННЯ
На першому (пiдготовчому) етапi заняття викладач роздшяе студентiв на три групи: лiкарiв-терапевтiв, лiкарiв-хiрургiв, лiкарiв - анестезiо-логiв i видшяе групу арбiтрiв, яка повинна оцшити результати роботи iнших груп. В ос-танню групу включають найкращих студентiв.
На другому (основному еташ) вщбуваеться оголошення/презентацiя кiнцевого рiшення кож-но! групи у виглядi ушфшовано1 форми, обговорення цього ршення всiма учнями, висловлення iнших думок, постановки запитань самими учнями та викладачем (уточнюючих, що наводять, заздалепдь шдготовлених для створення дискуси), оголошення кшцевого загального ршення всiх учнiв. Метод кооперативних груп вико-ристовуеться для пошуку спшьних рис при рiз-них схемах надання медично1 допомоги хворим з отками, вiдмороженнями та електротравмами.
34
МЕДИЧН1 ПЕРСПЕКТИВИ
При отриманш неправильного або неповного кшцевого ршення в однiй iз груп - учш iнших груп вмотивоваш на вiдстоювання свое! правильно! вщповда на рiшення групи-опонента, яка зараховуеться !м на наступному етат. Отже, вихiдним колективним продуктом основного етапу заняття е заповненi ушфшоваш картки-вiдповiдi.
Кожна з груп обговорюе та пропонуе свiй варiант вирiшення проблеми - надання першо! допомоги хворому з термiчною травмою.
На заключному етапi мiж групами вщбу-ваеться обмiн результатами попереднього кл> нiчного досвiду, усвiдомлення необхщност учас-тi рiзних спецiалiстiв у лшуванш термiчно! трав-ми, шдведення теоретичних i практичних шд-сумюв, вирiшення ситуацiйних задач i теспв III рiвня.
Пiсля вирiшення ситуацшних задач i тестiв проводиться диференцшне оцiнювання кожного студента в кожнш кооперативнiй групi.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ
ЩДСУМОК
Мiжгрупова дискусiя - основа творчого мис-лення, пошуку iстини на основi активно! участi всiх слухачiв. Метод кооперативних груп доз-воляе створити учбову спшьноту студентiв, як володiють певними знаннями та навичками i готовi отримувати новi знання в процес спш-кування один з одним, сумюно! пiзнавально! дiяльностi. Спонукае студентiв до самостiйно! роботи: можливосп вести iнформативний пошук, вщбирати достовiрнi джерела iнформацi!, адап-тувати наявну iнформацiю до конкретно! кш-нiчно! ситуацi!. Метод кооперативних груп шдвищуе якiсть пiдготовки лiкаря загально! практики в роздiлi «Опiки, вщмороження, елек-тротравма. Дiагностика, надання першо! допомоги, лшування» шляхом кращого засвоення ма-терiалу, формування розвиненого клшчного мислення, креативно! особистостi, усвщомлення необхiдностi постiйного творчого пошуку.
1. Василюк В.М. Основи клiнiчного мислення / В.М. Василюк, Н.В.Кравчук, В.В. Василюк // Медич-на освта. - 2004. - № 3-4. - С. 33-36.
2. Козинец Г.П. Основные принципы организации и оказания помощи больным с термическими поражениями кожи / Г.П. Козинец // Здоров'я Укра!ни.-2010.-№ 3.-С.14.
3. Медична освгга у свт та в Украш / Ю.В. По-ляченко, В.Г. Передерш, О.П. Волосовець [та т.]. -К.: Книга плюс, 2005. - 384 с.
4. Щдвищення ефективностi викладання розд^ <^кування генералiзованого парадонтиту» з викорис-танням сучасних педагогiчних технологiй / А.В. Бо-рисенко, К.С.Печковський, Н.А.Зелшська [та iн.] // Соврем. стоматология.- 2011.- №2. - С.149-152.
5. Пометун О.1. Сучасний урок. 1нтерактивш тех-нологii навчання: наук.-метод. поаб. / О.1. Пометун, Л.В. Пироженко; за. ред. О.1. Пометун. - К.: Вид-во А.С.Т., 2004. - 192 с.
6. Cynacm acneKra mcflanunnoMHoi nigroTOBKH niKapiB i3 KOM6ycrioiiorii Ta nnacTHHHoi' xipyprii / T.r. rpurop'eBa, C.B. KopsyHga, r.A., OniHHHK, C.A. ro-no6opogtKO // MegHHHa ocBiTa. - 2011. - № 3. - C. 59-61.
7. Assessment of burn depth and burn wound healing potential /S. Monstrey, H. Hoesksema, J. Verbelen [et al. ] // Burns. - 2008. - Vol. 34. - P.761-69.
8. Comparison of Two Methods of Teaching hypertension in Under Graduate Medical Students: "Planned lecture" Versus "Cooperative learning"/ Zahra Sob-hani, Farokhlagha Ahmadi, Mohammad Jalili [et al. ] // Ne-phro-Urology Monthly. - 2012. - Vol. 4, N 2. - P. 478-481.
9. Hasselt E.J. Burns manual / E.J. van Hasselt. -Nederlandse Brandwonden Stichting, 2008. - 150 p.
10. Rani Kanthan. Cooperative learning in the first year of undergraduate medical education/ Rani Kanthan, Heryl Mills. - World J. Surgical. - 2007. - Vol. 5. - P.136.
REFERENCES
1. Babak MI. Formation of the identity of the physician of the third millennium. Medychna osvita. 2002;1:49-50.
2. Vasyljuk VM, Kravchuk NV, Vasyljuk VV. Bases of clinical thinking. Medychna osvita. 2004;3-4:33-36.
3. Dzhurynskyj AN. Reforms of foreign school. Hopes and reality. Znanye. 1989:12.
4. Kozynec GP. The basic principles of the organization and assistance to patients with thermal defeats of skin. Zdorov'ja Ukrai'ny. 2010;3:14.
5. Kondratjuk VL, Volos MM, Babyn II. The main tendencies of development of an education system and technologies in world student teaching. Vidkr. urok. 2002;5-6:11-14.
6. Poljachenko JuV, Perederij VG, Volosovec' OP. Medical education in the world and in Ukraine. Knyga pljus. 2005:384.
7. Muhyna SA, Solov'eva AA. Modern innovative technologies of training. M.: GЭOTAR_Medya. 2008:360.
8. Kurljand ZN, Hmeljuk RI, Semenova AV. Higher school pedagogics. Manual / K.: Znannja. 2007:495.
9. Borysenko AV, Pechkovs'kyj KJe, Zelins'ka NA. Increase of efficiency of teaching of the section "Treatment of a Generalized Periodontal Disease" with use of modern pedagogical technologies. Sovremennaja sto-matologija. 2011;2:149-52.
10. . Maksymenko SD. Psychology and pedagogics. Textbook. Vinnycja: Nova Knyga. 2007:368.
11. Pometun OI, Pyrozhenko LV. Modern lesson. Interactive technologies of training. Scientific and methodical grant. K.: A.S.T.. 2004;192.
12. Grygor'jeva TG, Korkunda SV, Olijnyk GA, Go-loborod'ko SA. Modern aspects of postdegree preparation the doctor on a kombustiologiya and plastic surgery. Medychna osvita. 2011;3:59-61.
13/ Том XVIII/ 4
♦
35
