CC BY
113
Пути реализации дистанционного географического образования школьников с помощью сетевых ресурсов в Московском университете*
Наталья Анатольевна Алексеенко доцент, к.г.н., руководитель программы дистанционного обучения школьников
«Мир географии»,
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова,
ГСП-1, Ленинские горы, Географический факультет, 119991, (495)9392822
Аннотация
В статье изложен опыт дистанционного образования школьников преподавателями географического факультета Московского университета. Дистанционная программа, следуя 60-летним традициям очной школы «Юных географов», расширяет границы преподавания, ищет новые методы, возможности, используя современные технологии.
Выделены основные задачи дополнительного школьного образования, пути его реализации в российских условиях, очерчен круг участников всего процесса. Подробно рассмотрены три интегрированных фактора дистанционного образования: технологический, педагогический и организационный.
Приведены рекомендации и конкретные примеры по созданию электронных пособий для дистанционного образования. Намечены перспективы дальнейшей работы уникальной программы, соединяющей преподавателей ведущего ВУЗа страны и любого школьника.
The article deals with the experience of the distant education of schoolchildren by the teachers of the Faculty of Geography, Moscow University. Following the 60-year-long traditions of the Young geographers on-site school, distant program enlarges the boundaries of teaching, searches for new methods and possibilities using advanced technologies.
The basic targets of supplementary school education and ways of its realization in Russia are suggested in the article and the possible participants of the project are identified. Three integrated factors of distant education, i.e. technological, pedagogical and organizational, are examined in detail.
Recommendations and examples regarding the creation of computer based teaching aids for distant education are given. The prospects for further work of this unique program, which could connect the teachers of leading university of the country with any schoolchild, are outlined.
Ключевые слова
дистанционное обучение, инновационные технологии; remote instruction, innovation technologies.
*Работа выполнена при поддержке гранта «Научные школы» (НШ-3405.2010.5) и Минобрнауки РФ (ГК № 14.740.11.0200).
Введение
Реформирование российской системы школьного образования не успевает за теми бурными изменениями, которые вызваны процессами глобализации и возможностями информационного общества. Качественное образование в информационном обществе не может быть достигнуто старыми формами и методами. Технологии дистанционного образования — это ответ на вызовы колоссального роста объема знаний, который обрушивается сегодня на человечество.
Необходимость внедрения новых информационно-педагогических технологий и форм обучения, модернизация образования — вопрос уже не дискуссионный: вариативность образовательных услуг и мобильность образовательных действий составляют основу мирового стандарта. Процесс освоения инновационных технологий уже накопил некоторый опыт, что, конечно же, не исключает неудачных проб и ошибок. Интерактивность, самостоятельный поиск, индивидуализация обучения — такого рода установки предъявляют новые требования к организации учебного процесса, в котором трансляция знаний и их контроль не могут быть замкнуты только в традиционных методиках.
Дистанционное обучение — доминирующее звено в мировом образовательном процессе, призванное обеспечить высокое качество обучения в условиях новой образовательной среды. В России, где объявлена всеобщая «интернетизация» школ, эта форма обучения пока ещё не может быть названа распространённой.
Успех дистанционного обучения зависит о множества факторов. Назовём те из них, которые нам представляются особенно значимыми: информационная ёмкость, оптимальное вербальное представление информации, моделирование форм обратной связи, дискутивность [1].
Теоретическая часть
В школе Юных географов (ЮНГ) географического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова накоплен большой опыт по разработке учебно-методического и практического обеспечения процесса обучения школьников 9-11 классов основам различных географических дисциплин, базирующихся на экологическом подходе. Курсы лекций разрабатывали ведущие преподаватели и научные сотрудники факультета. Школа ЮНГ ежегодно выпускает от 20 до 40 слушателей, местожительство которых определяется близостью университета. Школьники, проживающие вне доступа метро, лишены возможности получать уникальные знания.
Учитывая важность развития массового школьного экологического образования на современном этапе, необходимость распространения знаний преподавателей ведущего ВУЗа страны, возможностями, которые предоставляет сеть Интернет, географический факультет в рамках проекта МГУ им. М.В.Ломоносова «Инновационный университет» открыл первым среди всех факультетов программу довузовского образования «Мир географии», ориентированную на подготовку российских школьников 9-11 классов, проживающих в любой стране мира и знающих в определённом объёме русский язык.
Программа позволит учителям российских школ, независимо от их местоположения, воспользоваться предлагаемой возможностью для получения дополнительных сведений, иллюстративных материалов, оригинальных лабораторных и практических заданий. Опыт научной работы слушателей очной школы ЮНГ также может быть использован в заочной программе, что будет способствовать развитию навыков написания рефератов у школьников, и даст
возможность ознакомиться с самыми актуальными научными проблемами их педагогам.
Основные задачи программы:
- активизация географической и экологической составляющей школьного образования;
- ознакомление с узкими географическими дисциплинами;
- введение новых подходов в преподавании географии, получение дополнительных сведений, материалов;
- получение практических навыков в решении различных географических
задач;
- получение навыков научной работы;
- подготовка к сдаче специального экзамена по географии при поступлении на географический факультет МГУ.
Пути реализации программы:
- изложение современных взглядов в области географии и экологии как важной составляющей формирования современного человека в рамках концепции устойчивого развития;
- освещение современных проблем географии и экологии в доступной для старшего школьника форме.
посредством
- использования научно-педагогического потенциала преподавателей и научных сотрудников географического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова;
- обеспечения возможности обучаемым общаться напрямую с носителями
знаний;
- развития у учащихся способности получать знания, используя современные интерактивные возможности;
- расширения кругозора учащихся, за счёт подачи материала, простирающегося за пределы усредненного школьного курса;
- выполнения лабораторных и практических работ;
- написания курсовых работ;
- участия в очной и заочной летней (зимней) полевой практике;
- обеспечения более плавного перехода от школьного способа обучения к ВУЗовскому (лекция - практическое задание - зачет);
- использования форумов и конференций, которые обеспечивают интерактивное общение интересующихся географией между собой.
Учебный план программы полностью соответствует плану очной Школы юных географов при географическом факультете МГУ. Обучение рассчитано на 3 года с обязательным написанием курсовой работы и прохождением практики. Программа включает в себя информацию и данные, существенно детализирующие школьный курс.
Реализация (практическая часть)
На сегодняшний день в дистанционной программе «Мир географии»:
- организовано и отлажено дистанционное взаимодействие преподавателей и сотрудников географического факультета МГУ с вышеперечисленными категориями обучающихся;
- осуществляется дистанционное руководство научно-исследовательской работой обучающихся;
- регулярно обновляется сайт http ://www. mirgeo graf. ru, на котором размещены учебно-методические и научные материалы.
Типовая структура стстемы дистанционного обучения в самом общем виде выглядит следующим образом. В основе технологии лежит трехзвенная архитектура пользователь - сервер - база данных. Такая архитектура обеспечивает обмен данными между различными пользователями посредством серверных приложений.
Архитектуру системы управления Web-контентом можно представить следующим образом (рис. 1):
Рис. 1. Система управления Web-контентом программы «Мир географии».
В своем большинстве системы дистанционного обучения строятся исходя из портальной схемы (рис.2):
Рис.2. Портальная схема системы дистанционного обучения «Мир географии».
Любой курс в данной системе состоит из набора модулей. Модуль представляет собой иерархически структурированный список страниц. Каждая страница представляет собой отдельный HTML-файл, сгенерированный посредством PHP, и может содержать гиперссылки на аудио-, видео- и графические фрагменты. Генерация страницы происходит интерактивно, в ответ на действия пользователя. Код PHP позволяет связать запрос пользователя (нажатие кнопки, переход по гиперссылке, заполнение текстового поля, выбор одного из вариантов и др.) с содержимым базы данных MySQL. Нужная информация в результате такого действия извлекается, и генерируется необходимая страница. Содержанием такой страницы может являться параграф или глава учебного материала, иллюстрация, контрольная работа, ссылка на нужные ресурсы, окно конференции и т.д.
В системе имеются следующие инструменты, предоставляемые пользователям системы дистанционного обучения - учащимся, преподавателям и администраторам.
Для учащихся:
- параметры пользователя системы дистанционного обучения: наличие личного кабинета, где пользователь имеет возможность изменять личные данные, а также, просматривать всю личную статистику по изучаемым предметам (сданные контрольные, успеваемость), вход в личный кабинет осуществляется при помощи пароля и логина, получаемых при регистрации;
- доступ к учебному материалу: пользователь, войдя на сайт под своим логином и паролем, получает доступ к текущим лекциям, контрольным и дополнительным материалам обучения;
- возможность задать вопрос через страничку FAQ, либо отправив электронное письмо на адрес администратора;
- на время проведения on-line конференции конкретным преподавателем по своей теме зарегистрированный пользователь, если он относится к этой группе,
имеет доступ к данной конференции, участвует, задавая вопросы преподавателю и наблюдая ход конференции на экране своего монитора;
- форум: зарегистрированные пользователи имеют возможность находиться в форуме и участвовать в обсуждении интересующих их тем в кругу единомышленников.
Для преподавателя (через систему управления контентом):
- личные данные: возможность изменения личных данных на страничке, отвечающей за отображение информации о преподавателе на сайте;
- возможность добавлять / редактировать / удалять лекционные материалы по своему предмету и задавать период их видимости на сайте для пользователей;
- система оценки качества обучения: преподаватель составляет контрольные работы и тесты, задает период их доступности на сайте, просматривает сданные работы, выставляет оценки, добавляет комментарии и отправляет проверенные работы пользователям.
Для преподавателя (на сайте, путем входа под своим логином и паролем):
- участие в конференциях со слушателями;
- участие в студенческом форуме, для направления дискуссии в нужное русло или разъяснения сложных вопросов.
Для администратора:
- все пользователи системы дистанционного обучения: регистрация новых пользователей в системе, изменение паролей, личных данных и контактной информации о существующих пользователях, а также удаление пользователей из системы;
- учебные группы: формирование списка курсов, изучаемых группой, числа учащихся в группе;
- договора на обучение и: регистрация в системе дистанционного обучения договоров на обучение, заключенных между системой дистанционного обучения и организациями-клиентами;
- бухгалтерия курса: содержит информацию о финансовом состоянии курса.
К технико-технологическим требованиям учебного материала относятся:
1. функционирование приложений в средах основных интернет браузеров: Internet Explorer, Mozilla Firfox, Opera;
2. функционирование в локальном (на компакт-дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме;
3. корректное воспроизведение в основных и самых распространенных мультимедийных программах: MS Office, Adobe Flash, Adobe Acrobat, Windows Media Player и т.д.;
4. надежность и устойчивая работоспособность;
5. наличие защиты от несанкционированных действий пользователей;
6. простота и надежность инсталляции и деинсталляции;
По отношению к различным видам мультимедийных приложений по технологии распространения применяются специальные требования:
- возможность использование различных электронных носителей;
- возможность комбинирования электронных и бумажных носителей.
Технологические требования к сетевым мультимедийным приложениям:
- возможность работы в локальном и сетевом режиме;
- ориентация на сетевую архитектуру "клиент-сервер";
- наличие физически локализованных и распределенных в сети компонент приложения;
- наличие средств администрирования процесса обучения (управление доступом, наличие средств регистрации, контроля, статистического анализа результатов обучения) и общих информационных баз;
- наличие средств организации коллективной работы (обратной связи с преподавателей или другими обучаемыми);
- платформенная и программная независимость.
При разработке дистанционной программы «Мир Географии» учитывались следующие интегрированные факторы:
1. технологический;
2. педагогический;
3. организационный.
Характер первого из них определяется информационными технологиями, используемыми для разработки, доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом.
Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса:
Слушателям:
- компьютер (стационарный или ноутбук), имеющий встроенный интернет -браузер и основное программное обеспечение для работы с мультимедийными приложениями: текстовый редактор, программа для работы со звуковыми и, в перспективе, видео файлами;
- печатающее устройство (ч/б принтер);
- постоянный или периодический доступ в интернет.
Преподавателям:
- компьютер (стационарный или ноутбук), имеющий встроенный интернет -браузер;
- основное программное обеспечение для создания лекционного и контрольного материала и его проверки: текстовый редактор, программа для работы со звуковыми и, в перспективе, видео файлами;
- постоянный или периодический доступ в интернет.
Администраторам:
- Сервер, со встроенными основными интернет - браузерами для отладки сценариев.
- Программное обеспечение для коррекции и наполнения баз данных, работы с кодом PHP, просмотра и редактирования мультимедийных приложений.
- Постоянный доступ в интернет.
- Почтовый клиент для работы с поступающей на сайт почтой.
Школа «Мир Географии» представляет собой сайт, обладающий собственной системой управления. Система управления (CMS - content management system) предназначена для администраторов сайта и преподавателей.
Состоит система из четырех разделов.
Администраторы и преподаватели. Этот раздел позволяет администратору сайта добавлять преподавателей, участвующих в образовательном процессе, назначать для них логины и пароли для входа в систему, а также, определять статус допуска к разделам сайта. Вариант допуска преподавателей к разделам сайта: только к лекционным и проверочным работам.
Этот же раздел дает возможность размещать различную информацию о преподавателе (фото, должность, звание, послужной список, список научных трудов и т.п.) на сайте.
Курсы. Раздел позволяет определить количество курсов (на данном этапе три, задать название курса, дату его начала и окончания, а также, его видимость на сайте.
Темы. В данном разделе представлены собственно предметы обучения школы «Мир Географии». Раздел позволяет добавлять/редактировать название предмета и номер курса, на котором этот предмет читается.
Лекции. Раздел «Лекции» служит для наполнения сайта непосредственно лекционным и сопутствующим ему материалом. Лекции добавляются для
конкретного курса, конкретного предмета и обладают рядом отличительных от очного обучения свойств.
Один из моментов, на наш взгляд, существенно дисциплинирующих обучаемых - это возможность задать период видимости лекции на сайте. К началу следующего занятия по теме, предыдущий лекционный материал становится недоступен. Смена происходит раз в одну - две недели, в зависимости от расписания, оговоренного заранее, вывешенного на сайте и известного всем занимающимся.
Кроме того, возможности сайта позволяют размещать лекции практически любого наполнения. Основные способы представления информации:
• текст;
• графика;
• 3D-графика;
• анимация, Flash-анимация;
• аудио;
• видео.
В общем все, что преподаватель может подготовить в виде файла.
Контрольные работы. Здесь преподаватели (или администратор) вывешивают контрольные работы по своему курсу и определяют даты их видимости для слушателей.
Сданные контрольные работы. Раздел позволяет каждому преподавателю найти сданные контрольные работы «своих» слушателей, проверить их, при необходимости выставить оценку и / или прокомментировать каждый ответ обучаемого.
Литература. Здесь создается список литературы, которая рекомендуется для самостоятельной работы по каждой конкретной теме.
Конференции. В разделе «конференции», преподаватель назначает тему и время конференции, которую он будет проводить on-line со «своими» слушателями.
Студенты. Этот раздел вмещает в себя список всех зарегистрировавшихся на сайте «Мир Географии» слушателей и позволяет администратору переводить слушателя в категорию активных пользователей (после оплаты и заполнения соответствующих документов), а также распределять слушателей по курсам. При необходимости, этот раздел обеспечивает, также, обратную связь, т.к. здесь хранится информация о почтовых и электронных адресах слушателя.
Новости. Раздел дает доступ к новостной колонке сайта «Мир Географии». Он позволяет добавлять/редактировать/удалять новости, появляющиеся на главной странице сайта и дублирующиеся на соответствующей страничке.
Объявления. Этот раздел служит для вывешивания срочных и важных объявлений о работе школы и появляющихся изменениях. Как и предыдущий -позволяет добавлять/редактировать/удалять объявления и выставлять их в нужном хронологическом порядке.
Информационные страницы. Этот раздел отображается на сайте на страничке «Полезная информация» и содержит необходимые сведения о школе, программе обучения, структуре курсов, правилах приема и контактах с администрацией школы. Здесь, также, размещены образцы документов и квитанций, заполнение которых необходимо для поступления в школу.
FAQ. В этом разделе содержатся вопросы, которые задают посетители сайта «Мир Географии» по поводу работы школы, поступления и организации учебного процесса. Администратор имеет возможность сделать видимым или нет конкретный вопрос и, соответственно, разместить ответ на него.
Сайт связан с базами данных MYSQL при помощи технологий языка программирования PHP, что позволяет иметь каждому слушателю личный кабинет, где в запароленном виде хранятся его оценки выполненные задания и другая личная информация.
Базы данных дают, также, возможность оснастить учебный курс подробным глоссарием и, в перспективе, учебно-методическим материалом в электронном виде по рассматриваемым темам.
Второй фактор - педагогический, определяется набором методов и приемов, применяемых в ходе учебного процесса, в их основу положены принципы:
- мультимедийного представления учебного материала;
-непосредственного участия преподавателей и научных сотрудников
географического факультета МГУ в учебном процессе;
- on-line и off-line сопровождения учебного процесса.
Непосредственное участие преподавателей и научных сотрудников
географического факультета МГУ в учебном процессе обеспечивается не только созданием именно ими лекционных и практических занятий, при обучении по программе дистанционного обучения «Мир географии» используются следующие способы коммуникации преподавателей и обучаемых.
Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы,
доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего, базы данных, где систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы разработчики программы могут поддерживать локальные базы данных как для обучаемых, так и для преподавателей.
Все основные материалы курса рассчитаны именно на самообучение.
Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем. Во многих случаях выполнение практических работ осуществляется с помощью этого метода. При очной форме обучения практическое занятие, как и лекционное, ограничено временем аудиторных часов. При заочной форме обучения на выполнение каждого практического занятия преподаватель отводит более длительный срок, и может перенести задание на конкретную реальную территорию. В данном случае разбор выполненного задания происходит по схеме один преподаватель - один обучаемый.
В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащимся современными мультимедийными технологиями, возрастают требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам преподавателя.
В программе «Мир географии» предусмотрена обязательная научная работа. Как и в очном аналоге (Школе юного географа), обучаемый выбирает интересующую его тему из предложенных.
Темы курсовых работ (примеры)*:
1.Проблемы обеспечения водными ресурсами в Зарубежной Европе.
2. Анализ содержания картушей XI - XIII веков.
3. «Открытие» Америки на картографических источниках.
4. Космические снимки в Интернете.
5. Изменение качества воды рек бассейна Волги.
6.Изменение русел северных рек Европейской равнины в связи с трансформацией климата.
7. Процесс урбанизации в современном мире и его перспективы.
8. Миграции населения в Великобритании.
9. Физическая природа смерчей и методы борьбы с ними.
10. Защитная роль озона. Проблемы озоновой дыры.
11. Охрана растительности в Московской области.
12. Исследование состояния кулана на территории Бадхызского заповедника.
13. Проблемы социально-экономического развития территории Дальнего Востока России.
14. Роль Китайской народной республики в мировой торговле.
15. Составление атласа школы.
* Формулировка темы корректируется в зависимости от интересов студентов и места их проживания. Возможно предложение темы самим обучающимся.
Этот метод реализуется в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как голосовая почта, электронная почта. Удобный способ общения выбирает каждая конкретная пара преподаватель - обучающийся. Иногда такое общение составляет до 80% и при очном обучении. Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для обеспечения связи обучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации "диалога" между преподавателем и обучаемым, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с доступом в сеть интернет, электронная и голосовая почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.
Метод, в основе которого лежит общение одного преподавателя с группой обучающихся, при котором обучающиеся играют активную роль в коммуникации. Этот метод используется при проведении компьютерных конференций и форумов, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.
Интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Форумы дают неоценимую возможность обсудить полученные знания и накопившиеся вопросы в среде таких же слушателей, сверстников, на понятном слэнге и в режиме реального времени, и это в пределах страны и даже мира и, практически, в любое время суток [2].
Метод личного контактного общения, который при дистанционном обучении по программе «Мир географии» возможен лишь при прохождении полевых практик. При организации программы был заложен вариант прохождения обучающимися как летней, так и зимней практик (богатый опыт очной школы позволяет проведение практик по различным специализациям в разные сезоны). Для обучающихся, проживающих в Подмосковье, возможны однодневные выезды.
При необходимости употребляются элементы очного обучения - личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров либо консультаций, очный прием экзаменов и т.п.
Третий фактор, организационный, характеризует специфику организационной структуры дистанционного обучения. На сегодняшний день в России только несколько процентов школ подключены к Интернету и немало регионов, где даже частный пользователь не имеет возможности проводить в on-line достаточное количество часов. А с другой стороны, многие школы и, уж во всяком случае, частные пользователи имеют возможность подключиться к электронной почте. По этим причинам мы построили дистанционное обучение, совмещающее on-line и offline режимы. Обмен учебной информацией происходит посредством сети Интернет.
Онлайновые (on-line) - синхронные, проходящие по расписанию лекции, семинары предполагают следующую схему работы: к назначенному времени учащиеся приходят на сайт, где регистрируются, после чего начинается занятие. Занятие ведет преподаватель, отвечая на вопросы "слушателей" в онлайновом режиме - либо в чате, либо с помощью звуковых приложений. Возможно применение
технологий телеконференций, но это накладывает определенные требования на пропускную способность каналов связи.
Оффлайновые (off-line) занятия (асинхронные, проходящие по запросу) проходят следующим образом: студенты приходят на сайт в удобное для них время и используют заранее подготовленные материалы - презентации, флэш-презентации, видеоролики, выполняют подготовленные задания, могут задать вопросы преподавателям по электронной почте или в конференции, форуме.
Программы для получения разнообразных аттестатов образования на базе новейших информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus), разработаны во многих ведущих институтах мира. В них внедряются разные средства обучения: учебные пособия на печатной базе, компьютерные программы учебного назначения на разных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Но, как и в случае с программой «Мир географии» доминирует передача информации в "одну сторону".
Графически система дистанционного обучения «Мир географии» имеет следующую организационную структуру (рис.3):
Алфавитный указатель
Рис.3. Организационная схема системы дистанционного обучения «Мир
географии».
Анализ и оценка разработки
Охарактеризовать заочную школу юных географов «Мир географии» можно как дистанционную программу в которой происходит:
1. разделение процессов преподавания и обучения во времени и пространстве;
2. освоение обучаемыми образовательных программ по месту жительства или профессиональной деятельности при доминанте самостоятельной работы, с периодическими встречами группы обучающихся;
3. управление самостоятельной работой обучаемого средствами географического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова, ведущего дистанционное обучение посредством учебных планов, специальным образом подготовленных учебно-методических и учебных материалов и особых процедур контроля;
4. обязательное применение коммуникационных технологий для передачи знаний, опосредованного, диалогового и интерактивного взаимодействия субъектов обучения и решения административных задач;
5. создание информационно-образовательной среды руководством школы ЮНГ посредством сетевых технологий.
В базе мировой системы дистанционного образования лежит принцип открытости, который означает:
- открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от всех условий и требований для зачисления, не считая нужного возраста;
- открытое планирование обучения, т.е. свобода составления индивидуальной программы обучения методом выбора из системы курсов;
- свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в университет в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;
- свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут без помощи других выбирать, где учиться [3].
В таком случае программу дистанционного обучения школьников «Мир географии» нельзя назвать открытой. В отличие от очной школы юных географов, куда при поступлении школьники проходят тестирование, в школе дистанционного обучения, действительно требуется только достижение определённого возраста (верхней границы не существует).
В отличие от многих дистанционных программ, позиционирующих возможность обучения в удобном для пользователя темпе, заочная школа юного географа «Мир географии» выдерживает жёсткий режим обучения. Это связано не столько с желанием организаторов соответствовать уровню Московского университета, сколько с необходимостью обучения в группе, аналогично очной школе. При таком режиме обучения проведение форум и конференций не теряет смысл, общение между самими обучающими также даёт положительный эффект для достижения результата. Организация однодневных практик для обучаемых из Подмосковья и многодневных для всех желающих также обязывает выдерживать одновременность обучения всей группы.
И четвёртое условие открытости дистанционного обучения, как и первое, выполняется. Обучаемые может сдавать все требуемые работы, тесты и экзамены в дистанционном режиме. Прохождение практики также возможно на местах.
Кроме этого, нельзя не отметить, что дистанционная форма обучения существенно изменяют стиль деятельности преподавателей школы ЮНГ. Преподавателю предназначается организовать самостоятельную познавательную деятельность обучаемых, вооружать их методами и способами познания и добывания знаний, развивать умения применять их на практике, использовать новейшие телекоммуникационные средства для всех видов дистанционного общения.
Развитие дистанционного образования в школе Юных географов повлекло за собой развитие новых подходов к разработке педагогических средств, таких как учебники, практикумы, сборники заданий и тестов. Все они должны быть нацелены на учащегося, а потому в большей степени являться информативными,
энциклопедичными. Больший упор был сделан на разработку различных тренажеров и самоучителей.
Невозможно дистанционный учебный курс получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения. Отсутствие личного контакта (акценты, интонации, комментарии и пр.) при изучении каждой темы обязывает лекторов излагать материал для дистанционного обучения в несколько иной форме. Материалы, используемые в дистанционном лекционном курсе, должны предоставлять средства демонстрации сложных географических явлений и процессов, обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами, аудиосопровождением,. Визуализация имеет особое значение для процесса обучения географии, так как зачастую речь идёт о скрытых или медленно текущих экологических процессах, о процессах, происходивших в прошлом или ожидаемых в будущем.
Компоненты мультимедиа хорошо подходят для содействия в наглядности изображения и для индивидуального овладения сутью процесса. В мультимедийных системах доступ к желаемой информации может быть индивидуализирован и приспособлен к интересам и способностям пользователей. В мультимедиа можно предлагать подлинные ситуации близко к реальности (используя звук, освещение, перемещение и другие спецэффекты), а также показывать различные перспективы, представленные в различных контекстах на различных уровнях абстракции. От абстрактных изображений необходимо отказаться в пользу реальных и фотореалистических, либо ассоциативных изображений. Возможно, шутливое изображение каких-либо сведений о природе и обществе общества также разбудит интерес и подтолкнёт к желанию познавать. Данные должны быть представлены проблемно ориентированно и иметь непосредственное отношение к той или иной специализации географии. Пространственно-временные процессы, которые пока ещё, как правило, представляются в статичной форме или с помощью серий карт, могут быть представлены в анимационно-визуализированном виде, что способствовало бы доступности понимания экологических проблем.
Немаловажен тот фактор, что в дополнительном (внешкольном) дистанционном образовании лекционно-семинарские формы обучения представляют собой больший по сравнению с очным образованием объем информации, необходимый для ознакомления с проблемой и достижения поставленных задач при выполнении последующей исследовательской работы. Как правило, одна аудиторная лекция не должна превышать 2 академических часов, лектор зависим от выделенного времени, и потеря его на внешние обстоятельства (замечания, объяснение непонятного и пр.) никак не компенсируется. В случае же дистанционного образования, обучающийся может изучать материал (лекционный и дополнительный) в течение 1- 2 недель (период включения-выключения темы), поэтому он может быть сильно расширен, в нём может быть обязательная и дополнительная части. Более того, предоставляемые материалы не защищены от копирования преднамеренно, т.к. функция <^1^^» есть у всех пользователей.
Мультимедийное представление учебного материала при дистанционном образовании должно отвечать следующим требованиям.
Требование научности обучения означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого с учетом последних научных достижений. В свете задач, поставленных перед программой «Мир географии», требование преследует основную цель программы: углубленное изучение географии, ознакомление с самыми
новейшими теориями и открытиями узких географических дисциплин.
Требование доступности обучения означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима
чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого. Поэтому, преподаватели МГУ имени М.В.Ломоносова не адаптируют лекции, читаемые на соответствующих курсах географического факультета, а создают оригинальный вариант изложения материала, дополняющего школьный курс на уровне, доступном школьнику 9-11 классов. Индивидуальные особенности других категорий (учителя географии и экологии средних школ, обучающиеся из дальнего зарубежья с различным уровнем языковых знаний) в лекционных курсах не учитываются.
Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью программы «Мир географии». Когда учащийся сталкивается с поставленной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает.
Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых явлений и объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае дистанционного образования реализуется на принципиально новом, более высоком уровне.
Требование обеспечения сознательности, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого заложено в дополнительности образования, получаемого в программе «Мир географии», которое предполагает самостоятельные действия учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности.
Требование систематичности и последовательности обучения при дистанционном образовании означает обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни. Для этого:
• учебный материал представляется в систематизированном и структурированном виде;
• учитываются как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждого блока программы;
• учитываются межпредметные связи изучаемого материала (поэтому, в программу не принимаются учащиеся, не закончившие 8 класс, нельзя пройти экстерном два курса одновременно);
• обеспечивается связь информации, представленной в программе «Мир географии», с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающихся, подбором примеров, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.
Требование прочности усвоения знаний проверяется при окончании каждого
блока.
Очень важно обозначить цель каждого лекционного (аналог лекции при очном обучении, далее везде - лекционное) занятия. Правильно сформулированные цели лекции позволят учащимся:
• настроить мыслительный процесс на определённую тему;
• установить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному;
• тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.
Правильно сформулированные цели практического занятия (написания реферата) позволят учащимся:
• выполнить конкретные задачи;
• определить конечный результат и разбить на этапы пути его достижения.
Дистанционные учебные материалы, применяемые на практических занятиях, должны предоставлять обучаемому сведения о теме, цели и порядке проведения занятия; контролировать знания каждого обучаемого; выдавать обучаемому информацию о правильности ответа; предъявлять необходимый теоретический материал или методику решения задач; показывать образцы выполнения, оценивать знания обучаемого.
Содержание и структура материалов при дистанционном образовании, применяемых в ходе самостоятельной работы обучаемых, должны соответствовать учебной программе изучаемой узкой географической дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие материалы должны обладать более детальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок.
Для иллюстрации вышесказанного можно привести в пример мультимедийное приложение к лекционному занятию (не заменяющий лекцию, а имеющий лишь ссылки в лекции на него) по изучению роли космических снимков в географических исследованиях (Рис.4) [4]. При создании приложения была выбрана модель представления данных, отвечающая следующим требованиям (думается, что эти
Рис.4. Стартовая страница проекта «Космические снимки в географических
исследованиях».
требования применимы ко всем мультимедийным проектам для школьного дистанционного образования):
- наглядность представления информации;
- простота ввода информации;
- удобство поиска, просмотра и отбора информации;
- возможность использования информации из других программных продуктов;
- дружественный интерфейс, обеспечивающий интерактивный режим;
- возможность перенастройки проекта (добавление новой информации или ее удаление).
Раздел проекта «Сопоставление общегеографической карты и космического снимка» реализован в программе «Macromedia Flash Player 8» методом скользящего окна: снимок наложен на карту, и при подведении курсора к любому объекту на снимке становится видным его изображение на карте (Рис.5). Как ни странно, но в российской школьной программе есть только обязательное знакомство с картой, поэтому логично начать изучение снимков через карту.
Рис.5. Сопоставление снимка и карты.
Раздел «Географические пазлы» вносит элементы игры в процесс дистанционного обучения и носит необязательный характер, на этот раздел нет ссылки в лекции (Рис.6).
Анимации - непременная составляющая процесса обучения географии, к сожалению, их создание требует определённой подготовки. По своей сути картографические анимации добавляют частичку живого мира и не отрывают пользователя от реальности.
Анимация «Изменение видимого облика ландшафта» создана на основе разносезонных снимков в программе «Macromedia Flash Player 8» методом постепенной разночастотной смены одного изображения другим (Рис.7). Современные компьютерные программы содержат наборы модулей, обеспечивающих разные варианты и комбинации анимаций:
- мультипликационные последовательности карт-кадров или Зх-мерных сцен;
- перемещение всего геоизображения по экрану;
- перемещение отдельных элементов содержания (объектов, знаков) по геоизображению;
- изменение скорости демонстрации, покадровый просмотр, возврат к избранному кадру, обратная совместимость;
- изменение отдельных элементов содержания (объектов, знаков), их размеров, ориентации, мигание знаков, топологические преобразования и др.;
- варьирование окраски (пульсация и дефилирование), изменение интенсивности, создание эффекта вибрации цвета;
Г отово ^ Интернет 'й * 100% *
-V пуск Г: @ О ” 3 мультимедиа.с)осх - ^ mirgeo.doc [Режим о.., Ъя Бсапех (1 щЙНОПНЯБЕЫЕМХЕ ЕМ V В 16:55 1
Рис.6. «Географические пазлы».
- изменение освещенности или фона, "подсвечивание" и "затенение"
отдельных участков геоизображения;
- панорамирование, изменение проекции и перспективы (точки обзора, ракурса, наклона), вращение 3-х мерных изображений;
- масштабирование (зуммирование) изображения или его части, использование эффекта "наплыва" или удаления объекта;
- создание эффекта движения над объектом ("облет" территории), в том числе с разной скоростью [5].
Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив обучающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем своей практической деятельности. В ходе такого обучения должно приобретаться умение работать с этой информацией.
раг! ? ■ Мо/НЬ) Ц|е(ох К 1У1У1
ФвАп Прлчм [Мл П^ре.од Згкпадкм ^Ьструиеитк £лрм«а
ф • ф * ф О © Ы#:/№:^4%ЕЕ^С^С^8%ДО%Ев%Е9/%СА%Ев%Р1%Е8%ЕО*ШтгО%ЕР%ЕОЗДь%ЕАЧЕ«%£Е,КЕ1 * О Перейти 1С1
^ Г паолаа страница Р| . Заголовки последи* ..
Готово
пуск О *о«ф»
О раг1-2 - МэН1а Р)ге£ах
«и И:2Э
®*йп 0»мк4 Пв>е*ол 2»гпадкх Инструмент* ^правке
' ' & 4 ^:///С-:/%Е4^%£С%ЕСг^Р6%Е&Ч£в^9/%СА%Е^1%Ее%£&%£0%2О%ЕР*^0Ч£РУ.ЕА%£0(%£Е%Е! V © Перейти 'С1
ф гплоим гтр«ини*В... Заголовки последа.
Рис.7. «Изменение видимого облика ландшафта».
Проект «Сопоставление общегеографической карты и космического снимка»
- интерактивный, практически каждый его раздел требует какого-либо действия от обучаемого. В дистанционной программе «Мир географии» представлены проекты с различной степенью интерактивности. Современные технологии расширяют возможности процесса обучения, предоставляя различную степень интерактивности.
Если рассматривать эти технологии на примере карт, то они могут выглядеть следующим образом:
- статистические карты - подготовленные ранее и отсканированные, воспроизведённые на экране, где пользователь не может влиять на изображение;
- карты с расширенным графическим изображением, где для каких-либо объектов предоставлена фото или текстовая информация (гиперссылки);
- интерактивные карты - карты, которые пользователь может создавать самостоятельно из предоставленных данных.
Более тщательного подхода требует подготовка иллюстрации для показа их в электронном статическом вид. Чем меньше экранная плотность, тем отображаемая информация наиболее доступна и понятна для обучаемого и наоборот, если экранная плотность большая, это может вызвать затруднения в усвоении информации и ее ясном понимании. Поэтому информация на экране должна быть сгруппирована и упорядочена в значимые части. Это может быть достигнуто с использованием кадров (фреймов), методов типа цветового кодирования, рамок, негативного изображения или других методов для привлечения внимания.
Ещё один момент, размеры экрана не всегда позволяют продемонстрировать желаемые материалы в полную величину, например, настенные карты. То, что в аудитории можно рассмотреть и в общем виде, и частями (географические закономерности) на одной карте, для электронного варианта необходимо подготовить и вариант общего вида, и отдельные его части. Рассчитывать на функции увеличения и прокрутки в данном случае невозможно: обучающимся надо показать конкретные примеры. Другой обязательный момент - пояснительные подписи для каждой иллюстрации. Желательно с элементами анимации, чтобы была ясна последовательность объяснения.
Несмотря на использование современных компьютерных и
телекоммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения для процесса восприятия информации большое значение имеет живая речь преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и технологиями. Чтобы достичь эффективности восприятия педагог должен употреблять слова, соответствующие той модели мира, которая имеется на момент обучения. Кроме того, следует уделять внимание на то, чтобы учащиеся правильно называли все, что изложено в текстовом виде, проговаривали основные моменты информационного наполнения мультимедийного ресурса. Именно это формирует культуру речи, культуру восприятия и информационную культуру. Технические возможности сайта позволяют использовать видеоизображение для чтения лекций, к сожалению, осуществление этой функции отложено.
Повышения внимания и восприятия при работе с предоставляемой
информацией в дистанционном образовании можно достичь благодаря
использованию фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечет внимание обучаемых и создаст соответствующую эмоциональную насыщенность занятия. Дистанционное образование может предоставлять возможность варьирования темы самостоятельной работы обучаемого как при выполнении практических работ, так и при написании научного труда (курсовой работы). Например, измерить скорость течения конкретной реки, составить план конкретной местности, выкопать снежный шурф около дома.
Технологии аудио и видео - конференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Конференции должны проводится между преподавателем и слушателями в конце какого-либо раздела обучения и призваны снять накопившиеся вопросы и подвести итоги. Конференции проводятся в режиме реального времени и, с одной стороны, дисциплинируют слушателей, создавая некое совместное занятие с «присутствующим» интерактивно преподавателем, а с другой, превращают безликое общение с мультимедийным материалом в работу с реальными людьми, ведущими данный курс.
К сожалению, в программе «Мир географии» аудио и видео- конференции пока не проводятся, и не только в связи с проживанием обучающихся в различных часовых поясах. Реализация видеокурсов по Интернету возможна при наличии мощных телекоммуникационных возможностей. При современном развитии телекоммуникационных технологий на большей части территории нашей страны, они технически очень сложно выполнимы. Только в крупных городах России пропускная способность и скорость интернет каналов позволяет осуществлять это с должным качеством. С развитием широкополосного интернета, провозглашенным президентом в качестве одного из приоритетных в нашей стране, такая возможность в ближайшей перспективе станет реальностью.
Актуальность подобных мероприятий организаторам очевидна, техническая возможность сайтом предоставляется. В школе «Мир Географии» планируется расширить возможности конференции как средства on-line общения с преподавателем при помощи набора текста, до видео и аудио общения.
Заключение
Какой видится в будущем программа дистанционного школьного образования «Мир географии»? Прежде всего, это, конечно же, школа, следующая лучшим традициям «Школы юных» при Московском университете. Но дистанционное образование нельзя рассматривать просто как компьютерную систему обучения — это предтеча и часть структуры информационного общества будущего. Это
возможность следования лучшим традициям прошлого и в то же время, это возможность эксперимента и поиска.
В следующем учебном году для преподавания в «Мир географии» приглашены молодые кадры - магистр кафедры картографии и геоинформатики Лошкарева Александра готовит курс «Дистанционные методы в географических исследованиях», аспирант института географии РАН Беляев Анатолий -«Региональное развитие России», надеемся, будут и другие. Другие свежие взгляды и мнения, возможно, малая возрастная разница между преподавателями и учениками поможет сделать обучение более задорным, оптимистичным, прогрессивным.
По-настоящему географическим процесс дистанционного школьного образования должны сделать полевые практики. Сейчас существует возможность участия учеников очной и заочной школ в полевых выездах, но для заочного обучения их катастрофически мало. Мечтается о еженедельных воскресных занятиях для тех, кто сможет добраться до МГУ, ведутся переговоры с руководством заказника «Воробьевы горы» о предоставлении полигона для таких занятий.
Важно, что у всех тех школьников, кто не может по вечерам приезжать два раза в неделю в московский университет, появилась возможность общения с преподавателями этого университета, получения знаний, недоступных ни в одном школьном учебнике.
Литература
1. Хуторской А.В. Интернет-технологии в школьном обучении //Школьные технологии. — 2004. — № 1. — С. 144-154.
2. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. — 2001. — № 2. — С. 30-35.
3. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Москва, 2000. —28 с.
4. Алексеенко Н.А., Медведев А.А. Обучение работе школьников с космическими снимками (обучающий электронный проект). ФГУП НТЦ "Информрегистр", рег. св-во №19867 от 30.07.2010.
5. Алексеенко Н.А., Медведев А.А. Познай "Русский Север" (картографическое электронное пособие). ФГУП НТЦ "Информрегистр", рег. св-во №19869 от 9.08.2010.
