CC BY
1
УДК 796:159.98
Психолого-педагогические условия совершенствования процесса физического воспитания студентов в вузе Крылов В.М.*, Шарафутдинов Э.А.
Стерлитамакский филиал Уфимского университета науки и технологий
г. Стерлитамак, Россия ORCID: 0000-0001-7514-2861, [email protected]* ORCID: 0009-0008-1446-948С, [email protected]
Аннотация: В работе представлен анализ содержания формируемых у студентов, в процессе физического воспитания, знаний. Эмпирически обоснована необходимость систематизации работы по формированию знаний в процессе обучения студентов двигательным действиям. Научная новизна состоит в проведении сравнительного анализа эффективности дискретного и интегрированного освоения знаний, смежных с физической культурой и спортом наук, в обучении студентов технике двигательных действий. Практическая значимость. Материалы могут быть применены учителями школ и преподавателями вузов для составления учебно-методических комплексов по дисциплине физвоспитание. Методы исследования. В группу испытуемых вошли преподаватели вузов (64 преподавателя обще академических кафедр физвоспитания, 9 заведующих), 360 студентов очного отделения, занимающихся в основной группе (164 первокурсника и 196 студентов 2 года обучения). В качестве основного метода исследования применялось анкетирование. Анкета для контингента ППС направлена на выявление областей передаваемых научных знаний, метода и контекста их передачи. Анкета для студентов - на проверку их знаний в части техники отдельных двигательных действий (на примере лыжной подготовки). Результаты. Результаты анкетирования ППС показали, что теоретические основы (знания) двигательных действий даются в рамках лекционного курса, то есть дискретно. В части научных областей преимущество отводится теории и методике физического культуры и спорта, педагогике и физиологии. В рамках практических занятий передаются знания о способах выполнения действия. Результаты анкетирования студентов продемонстрировали слабые знания по лыжной подготовке (способы передвижения) у 30% первокурсников и 20% студентов 2 курса; по физическим закономерностям движения на лыжах - 89% первокурсников и 77% студентов 2 курса. Ошибок в собственных движениях не могли назвать 50% первокурсников и 40% студентов 2 курса. После реализации предложенных психолого-педагогических условий показатель знаний улучшился на 73%, уровень подготовки - на 30% (на 3 мин). Заключение. Психолого-педагогическими условиями совершенствования процесса физического воспитания студентов в вузе являются: передача знаний о анатомо-физиологических и биомеханических основах движения должна быть интегрирована в процесс практической подготовки; знания на практических занятиях реализуются не как самоцель, а имеют подчинённое значение в процессе обучения движениям; в теоретический по физвоспитанию следует включить такие области знаний основ движения как биомеханика и физика.
Ключевые слова: процесс физического воспитания студентов, обучение двигательным действиям, психолого-педагогические условия, знания, двигательные действия.
Для цитирования: Крылов В.М.*, Шарафутдинов Э.А. Психолого-педагогические условия совершенствования процесса физического воспитания студентов в вузе. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2024; 19(4): .
Psychological and pedagogical conditions for improving the process of students' physical education in the university
Vladimir M. Krylov*, Eduard A. Sharafutdinov
Sterlitamak Branch of Ufa University of Science and Technology
Sterlitamak, Russia ORCID: 0000-0001-7514-2861, [email protected]* ORCID: 0009-0008-1446-948С, [email protected]
Abstract: The paper presents an analysis of the knowledge content formed in students in the process of physical education. The need to systematize the work on knowledge formation in the process of teaching students motor actions is empirically substantiated. Scientific novelty consists in conducting a comparative analysis of discrete and integrated mastering of knowledge effectiveness related to physical education and sports sciences in teaching students the technique of motor actions. Practical significance. The materials can be used by school teachers and university lecturers to compile teaching materials on the discipline of physical education. Research methods. The group of subjects included university lecturers (64 lecturers of general academic physical education departments, 9 heads), 360 full-time students studying in the main group (164 first-year students and 196 second-year students). A questionnaire was used as the main research method. The questionnaire for the teaching staff is aimed at identifying the areas of transferred scientific knowledge, the method and context of their transfer. A questionnaire for students - to test their knowledge in terms of the individual motor actions technique (using ski training as an example). Results. The results of the questionnaire for the teaching staff showed that the theoretical foundations (knowledge) of motor actions are given within the framework of a lecture course, that is, discretely. In terms of scientific areas, preference is given to the theory and methodology of physical education and sports, pedagogy and physiology. Within the framework of practical classes, knowledge of the methods of performing an action is imparted. The results of the questionnaire for students demonstrated poor knowledge of ski training (methods of movement) in 30% of first-year students and 20% of second-year students; in terms of the physical laws of movement on skis - 89% of first-year students and 77% of second-year students. 50% of first-year students and 40% of second-year students could not name any mistakes in their own movements. After implementing the proposed psychological and pedagogical conditions, the knowledge indicator improved by 73%, the level of training - by 30% (by 3 min). Conclusion. Psychological and pedagogical conditions for improving the process of physical education of students at a university are: the transfer of knowledge about the anatomical, physiological and biomechanical foundations of movement should be integrated into the process of practical training; knowledge in practical classes is not implemented as an end in itself, but has a subordinate meaning in the process of teaching movements; such areas of the basics of movement knowledge as biomechanics and physics should be included in the theoretical part of physical education.
Key words: The process of physical education of students, teaching motor actions, psychological and pedagogical conditions, knowledge, motor actions.
For citation: Vladimir M. Krylov*, Eduard A. Sharafutdinov. Psychological and pedagogical conditions for improving the process of students' physical education in the university. Russian Journal of Physical Education and Sport. 2024; 19(4): .
Введение
Процесс обучения двигательным действиям включает в себя психическую (умственную, волевую) и физическую (работу мышц, внутренних органов) деятельность занимающихся. Активизация первой способствует продуктивности второй, поскольку человеку свойственно выполнять задания с большими осмысленностью и энергией, если он четко представляет себе реальную пользу от своих действий. Иначе говоря, успех обучения во
многом определяется тем, насколько занимающимся понятна их деятельность в учебном процессе. Это определяет знания как детерминанту обучения двигательным действиям.
Проблеме знаний в физическом воспитании посвящен ряд исследований (Пауков А.А. [1], Фомиряков Д.В. [3], Хуббиев Ш.З., Эльмурзаев М.А. [4]) и др.). Во всех работах показано положительное воздействие комплекса сообщаемых знаний как на ход обучения движениям, так и на его результат, обосновываются методические приемы сообщения знаний, очерчивается основная тематика. Но даже беглый анализ состояния проблемы сообщения студентам знаний на занятиях физическими упражнениями показывает, что она остается далеко не решенной.
В программе по физическому воспитанию для вузов теоретической подготовке отводится 32 часа, реализуется она в формате лекций. Каких-либо определенных указаний по методике передачи знаний при обучении технике на практических занятиях программа не дает. При этом обзор литературы показывает, что эта методика разработана недостаточно [2].
Однако, руководствуясь стремлением как можно эффективнее использовать учебное время, преподаватель в процессе обучения двигательным действиям оперирует определенным комплексом теоретических сведений из биомеханики, физиологии, теории физического воспитания, психологии, собственного практического опыта и т.д. Но этот процесс, в большинстве своём, интуитивен и не систематизирован. Опираясь на данные противоречия, нами было организованно экспериментальное исследование.
Целью данного исследования явилось определение психолого-педагогических условий совершенствования процесса физического воспитания студентов в вузе в части обучения двигательным действиям.
Материалы и методы
Чтобы выяснить, каково содержание формируемых у студентов знаний, данные каких наук и какие методы при этом используются, был проведен анонимный анкетный опрос преподавателей вузов (64 преподавателя обще академических кафедр физвоспитания, 9 заведующих). Для оценки объема знаний поступивших на 1-й курс, т. е. до начала обучения этим двигательным действиям на занятиях в институте, и тот уровень, который был достигнут студентами после двухлетнего их освоения было проведено анкетирование 360 студентов очного отделения, занимающихся в основной группе (164 первокурсника и 196 студентов 2 курса).
Результаты и обсуждение
Результаты показывают, что большинство опрошенных из числа ППС формируют у студентов практические знания о способах выполнения двигательных действий. Недостаточное внимание они уделяют формированию теоретических знаний о движениях, что в свете современных научных представлений заметно снижает как эффективность овладения студентами движениями, так и уровень мотивации обучения. Среди наук, используемых при формировании знаний у студентов, в ответах преобладают теория и методика физического воспитания и педагогика. Незначительное использование данных анатомии, биомеханики, физики свидетельствует об определенной односторонности подхода к процессу обучения, так как без них сложно дать достаточно полное представление о техническом рисунке движения, рациональном ритме его выполнения и т. д. Значительное большинство ответов показывает, что знания в большей степени передаются на лекциях и по ходу обучения двигательным действиям. Роль концентрированного сообщения знаний при обучении движению явно недооценивается. Результаты опроса ППС приведены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты анкетирования ППС (в %)
Вопрос Преимущ Значит Мало Не Отношусь
-но -но использую отрицательно
В какой мере на практическом занятии Вы формируете у студентов
Теоретические знания о 4,3 37,4 54,0 4,3 0
движениях
Практические знания о способах 30,3 53,0 16,7 0 0
их выполнения
Методологические знания о 18,7 46,5 32,0 2,8 0
рамках профессионально-
прикладной подготовки
В какой мере при формировании вышеназванных знаний Вы используете данные
Психологии 4,3 23,0 58,2 14,5 0
Физиологии 9,4 33,2 52,2 2,2 0
Анатомии 7,3 34,7 25,0 33,0 0
Биомеханики 1,4 18,0 22,8 55,0 2,8
Физики 1,4 10,4 30,4 55,0 2,8
Педагогики 20,8 35,4 8,4 0
ТиМФК 23,0 45,8 28,0 3,2 0
Какие пути передачи знаний студентам предпочитаете
Концентрированное сообщение 13,8 30,4 32,8 23,0 0
знаний перед началом изучения
каждого практического раздела
программы
Распределение сообщения тех же 39,0 47,8 10,4 2,8 0
знаний по ходу обучения
двигательному действию
С целью проверки знаний студентов о тех двигательных действиях, обучение которым предусмотрено школьной и вузовской программами по физическому воспитанию (мы взяли лыжную подготовку), был проведен опрос занимающихся в подготовительных учебных отделениях 1-го и 2-го курсов. Результаты опроса позволили определить объем знаний поступивших на 1-й курс, т.е. до начала обучения этим двигательным действиям на занятиях в вузе, и тот уровень, который был достигнут студентами после двухлетнего их освоения. Обработка данных опроса знаний показала, что 30% первокурсников и 20% студентов 2-го курса не знакомы ни с одним способом передвижения на лыжах и лишь 15% опрошенных на 1-м курсе и 18% на 2-м правильно назвали по одному-трем лыжным способам.
Была установлена слабая осведомленность студентов о тех физических закономерностях, благодаря которым возможны скольжение на лыжах и отталкивание от снега (трение, сцепление лыжи со снегом). Не знают этого на 1 -м курсе 89% студентов, а на 2-м - 77%. Остальные ответы были правильными лишь относительно. Ошибок в собственных движениях при ходьбе на лыжах не могли назвать 50% первокурсников и 40 % второкурсников.
Несколько неожиданными оказались ответы на вопрос о том, какими способами хотели бы овладеть опрашиваемые. 15% студентов 2-го курса ответили: «Никакими». Ответ «Не знаю» содержался в 60% анкет первокурсников и в 65% второкурсников. И только 10% опрошенных на 1-м курсе и 8% на 2-м смогли четко сформулировать свой ответ.
Материалы проведенного опроса дают возможность говорить о том, что уровень знаний на 2-м курсе ненамного превышает уровень первокурсников. Если пробелы в ответах студентов 1 -го курса можно объяснить недостаточным запасом знаний, полученных в школе, то ответы второкурсников свидетельствуют о недостатках в работе преподавателей.
В поисках резервов улучшения качества формирования знаний в процессе обучения двигательным действиям был проведен эксперимент. Основное его содержание заключалось в том, что сообщаемые студентам знания строго соответствовали разделам изучаемого практического материала и равномерно распределялись по всему процессу обучения способам передвижения на лыжах. С учетом того, что знания не служат самоцелью, а имеют подчиненное значение в процессе обучения движениям, задачей эксперимента было показать занимающимся внутреннее содержание движений, раскрыть их смысловую сторону. В объяснения вкладывалась информация не только о том, что нужно сделать, но и для чего необходимо выполнить то или иное задание.
По окончании эксперимента у студентов опытных групп уровень знаний в лыжной подготовке повысился в среднем на 50% (р<0,05). Также отмечено повышение эффективности решения двигательных задач, время на дистанции 3 км улучшилось, в среднем, на 3 мин
(р<0,05). В свою очередь, динамика улучшения техники передвижения на лыжах говорит о заинтересованном участии студентов в учебном процессе.
Заключение
^схематизация работы по формированию знаний является значительным резервом процесса обучения двигательным действиям. Исходя из этого, психолого-педагогическими условиями совершенствования процесса физического воспитания студентов в вузе являются следующие: передача знаний о анатомо-физиологических и биомеханических основах движения должна быть интегрирована в процесс практической подготовки; знания на практических занятиях реализуются не как самоцель, а имеют подчинённое значение в процессе обучения движениям; в теоретический материал по физвоспитанию следует включить такие области знаний основ движения как биомеханика и физика.
Список литературы
1. Пауков А.А. Характеристика знаний как компонента физической культуры личности. Современные проблемы и перспективы развития системы подготовки спортивного резерва в преддверии XXXI Олимпийских игр в Рио-Де-Жанейро: Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Казань, 26-27 ноября 2015 г. Казань: Поволжская ГАФКСиТ. 2015: 461-462.
2. Небрат А.А., Тихонова И.В., Панина Н.С., Пигида К.С. Влияние теоретической подговки с применением опорных схем в учебном процессе на ценностное отношение курсантов вузов МВД России к ЗОЖ.//Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2024. №3. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie -teoreticheskoy-podgotovki-s-primeneniem-opomyh-shem-v-uchebnom-protsesse-na-tsennostnoe-otnoshenie-kursantov-vusov-mvd (дата обращения :30.10.2024).
3. Фомиряков Д.В. Педагогическая эффективность алгоритмизации восприятия детьми физических упражнений. Образование и саморазвитие. Казань КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина. 2007; 6: 56-58.
4. Хуббиев Ш.З., Эльмурзаев М.А. Новые подходы к построению технологии обучения двигательным действиям. Теория и практика физической культуры. 2014; 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-podhody-k-postroeniyu-tehnologii-obucheniya-dvigatelnym-deystviyam.
References
1. Paukov A.A. Characteristics of knowledge as a component of physical culture of an individual. Sovremennye problemy Iperspektivy razvitiya sistemy podgotovki sportivnogo rezerva v preddverii XXXI Olimpijskih igr v Rio-De-Zhanejro: Vseossijskaya nauchno-prakticheskaya konferenciya s mezhdunarodnym uchastiem, Kazan', 26-27 noyabrya 2015 g. [Current problems and prospects for the development of the system of training of sports reserves on the eve of the XXXI Olympic Games in Rio de Janeiro: All-Russian scientific and practical conference with international participation, Kazan, November 26-27, 2015]. Kazan: Povolzhskaya GAFKSiT. 2015: 461-462 [In Russ.].
2.Nebrat A.A.,Tikhonova I.V., Panina N.S.,Pigida K.S. The influence of theoretical training with the use of supporting schemes in the educational process on the value attitude of the Ministry
of Internal Affairs universities' cadets of Russia to a healthy lifestyleV/Pedagogico-Psychological and Medico-Biological Problems of Physical Culture and Sports.. 2024.№3. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-teoreticheskoy-podgotovki-s-primeneniem-opornyh-shem-v-uchebnom-protsesse-na-tsennostnoe-otnoshenie-kursantov-vuzov-mvd (date of access:30.10.2024).
3. Fomiryakov D.V. Pedagogical efficiency of algorithmization of children's perception of physical exercises. Obrazovanie I samorazvitie [Education and self-development]. Kazan V.I. Ulyanov-Lenin Kazan State University. 2007; 6: 56-58 [In Russ.].
4. Khubbiev Sh.Z., Elmurzaev M.A. New approaches to the construction of technology for teaching motor actions. Teoriya I prakitka fizicheskoj kul'tury = Theory and practice of physical culture. 2014; 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-podhody-k-postroeniyu-tehnologii-obucheniya-dvigatelnym-deystviyam [In Russ., In Engl.].
Статья поступила в редакцию: 28.10.2024
Крылов Владимир Михайлович - кандидат педагогических наук,доцент, заведующий кафедрой, Стерлитамакский филиал Уфимского университета науки и технологий, 453103, Россия, Республика Башкортостан, проспект Ленина, дом 49, e-mail: [email protected] Шарафутдинов Эдуард Артурович - аспирант, Стерлитамакский филиал Уфимского университета науки и технологий, 453103, Россия, Республика Башкортостан, проспект Ленина, дом 49, e-mail: e.sharafutdinov86@,gmail.com
