CC BY
0DOI: 10.18137/RNU.HET.23.06.P.138
УДК 159.9
Молчанов К.А., Анищенко А.П., Акулов Д.Ю.,
Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова
Психолого-педагогические аспекты формирования у обучающихся умения картировать информацию
Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова
Картирование информации -это графическое отображение связей между ключевыми понятиями и концепциями, относящимся к определенной области знаний, с целью формирования у обучающихся системных представлений. J.D. Novak и A.J. Cañas считают такие концептуальные карты описания информации (в литературе встречаются другие названия таких карт), эффективным способом усвоения информации [3]. Накоплен положительный опыт их использования при изучении естественных, социальных и гуманитарных наук [9], в том числе, при изучении биологии [8], диа-
гностики в медицинском вузе [7]; развития у обучающихся аналитических способностей [4]. Нами данный метод используется на практических занятиях по педагогике, общей психологии, психологии общения, психологии социальной работы, психологии развития и другим учебным дисциплинам, читаемым на различных факультетах медицинского университета.
Процесс создания и уточнения структуры такой карты понятий сопровождается переходом обучающихся от узкодисциплинарного к системному междисциплинарному восприятию учебного материала. По мнению И. ИеЬшап и соав-
торов переход такого рода происходит в несколько этапов:
• «мозговой штурм» при первом знакомстве с учебным материалом;
• организационный этап;
• компоновки карты;
• уточнение связей между отдельными фрагментами информации;
• оценка полученного результата;
• исправление неточностей и доработка карты;
• формирование целостной концепции;
• переход к осмысленному изучению дисциплины, сути вопроса [10].
В первоначальных вариантах карты обычно преобладает феноменологическое описание изучаемой предметной области. Затем, по мере углубления знаний, карты пополняются результатами эмпи-рико-описательного анализа ключевых понятий и концепций. Поэтому процесс составления карты понятий и концепций всегда носит итерационный характер.
В карте отображаются взаимосвязи между элементами, идеями, что обеспечивает лучшее понимание сопряженности отдельных модулей учебного материала, их взаимное влияние. В этой связи большое значение имеет не только выявление, но и категоризация подобных взаимосвязей. Их понимание становится ориентиром для выстраивания последовательностей из основных разделов учебного ма-
© Молчанов К.А., Анищенко А.П., Акулов Д.Ю., 2023
_МОЛЧАНОВ К.А., АНИЩЕНКО А.П., АКУЛОВ Д.Ю. И
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ
КАРТИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ
МОЛЧАНОВ КИРИЛЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ Российская Федерация, Москва
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и технологии педагогической деятельности, Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова. Сфера научных интересов: психология индивидуальных различий, педагогическая психология, когнитивно-поведенческая психология. Автор более 50 опубликованных научных работ. Электронная почта: [email protected]
KIRILL A. MOLCHANOV Moscow, Russian Federation
Ph.D. of Psychological Sciences, Associate Professor at the Department of Psychology and Technology of Pedagogical Activity, Moscow State University of Medicine and Dentistry. Research interests: psychology of individual differences, pedagogical psychology, cognitive-behavioral psychology. Author of more than 50 published scientific works. E-mail address: [email protected]
АНИЩЕНКО АЛЕКСАНДР ПЕТРОВИЧ Российская Федерация, Москва
кандидат педагогических наук, доктор биологических наук, заведующий кафедрой физического воспитания и здоровья, Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова. Сфера научных интересов: дифференциальная психофизиология, мониторинг и коррекция факторов риска возникновения конституциональных нарушений. Автор более 50 опубликованных научных работ. Электронная почта: [email protected]
ALEXANDER P. ANISHCHENKO Moscow, Russian Federation
Ph.D. of Pedagogical Sciences, Doctor of Biological Science, Head of the Department of Physical Education and Health, Moscow State University of Medicine and Dentistry. Research interests: differential psychophysiology, monitoring and correction of risk factors for constitutional disorders. Author of more than 50 published scientific works. E-mail address: [email protected]
АКУЛОВ ДМИТРИЙ ЮРЬЕВИЧ Российская Федерация, Москва
преподаватель кафедры физического воспитания и здоровья, Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова. Сфера научных интересов: дифференциальная психофизиология, педагогическая психология. Электронная почта: [email protected]
DMITRY Yu. AKULOV Moscow, Russian Federation
Lecturer at the Department of Physical Education and Health, Moscow State University of Medicine and Dentistry. Research interests: differential psychophysiology, pedagogical psychology. E-mail address: [email protected]
Аннотация. Картирование информации можно определить как графическое отображение связей между ключевыми понятиями и концепциями, относящимся к определенной области знаний, с целью формирования у обучающихся системных представлений. Рассмотрены этапы построения интеллект-карт. Выделены особенности создания индивидуальной карты и совместной работы группы обучающихся. Даны рекомендации, ускоряющие и облегчающие эту работу, способствующие усвоению приемов составления карт, содержащих теоретический материал изучаемой дисциплины.
Ключевые слова: интеллект-карта понятий и концепций, методика обучения картированию информации, индивидуальные и групповые карты понятий и концепций.
Abstract. Information mapping can be defined as a graphical representation of connections between key concepts and notions related to a certain field of knowledge in order to form systemic views about it in students. The stages of construction of such intellect maps are considered. The peculiarities of creating an individual map and collaborative work of a whole group of students are highlighted. Recommendations are given to accelerate and facilitate this work, contributing to the assimilation of techniques for drawing maps containing the theoretical material of the subject under study.
Keywords: mindmaps of concepts and notions, methods for teaching knowledge mapping, individual and group mindmaps, developing of mindmaps skills.
териала. Уточнение иерархии взаимосвязей определяет выбор степени детализации карты.
Не менее важен процесс дополнения карты новой информацией [7]. В результате структура карты может претерпевать существенные изменения. Вносимые изменения могут как уточнять описание, так и быть ошибочными, избыточными, искажающими первоначальные замысел, логику размещения информации; смещать акценты на второстепенные по значимости детали. Преподавателю следует контролировать внесение обучающимися поправок, их соответствие намеченным целям работы с картами. Производимые изменения часто приводит к выявлению имеющихся пробелов в знаниях [4].
Первые варианты карты часто представляют собой феноменологическое описание обучающимися собственного жизненного опыта. Содержание карт отражает степень вовлеченности студентов в учебный процесс, их профессиональную направленность, широту и глубину профессиональных интересов. По нашим наблюдениям, для первоначальных вариантов карты понятий и концепций характерен полицентризм, который отражает степень теоретической подготовленности, профессиональной и общекультурной эрудиции; сказываются профессиональные интересы разработчика и отсутствие опыта практической работы.
Карты понятий студентов, интересующихся изучаемой дисциплиной, имеют большую детализацию, особенно тех разделов, которые представляют для них интерес. Затем, по мере овладения учебным материалом, карты пополняются результатами эмпирико-описатель-ного анализа ключевых понятий и концепций. На структуру карты начинает все больше влиять знакомство с объективной картиной уровня развития изучаемой области знаний и частных ее разделов.
Указанные особенности процесса составления карты объясняют ите-
ративный характер данного вида учебной деятельности.
На процесс составления карты оказывают влияние метакогнитив-ные процессы: личностные особенности составителя, избранная стратегия поведения в окружающей его социальной среде. Эти механизмы высшего порядка регулируют и контролируют познавательную деятельность, в том числе:
• определяют цели создания карты понятий и концепций, подбор релевантной информации, уровень ее детализации, критерии оценки результата;
• направляют деятельность по созданию карты; развивают психические процессы (прежде всего, умение сосредотачиваться и поддерживать внимание);
• влияют на подбор методов оценки достигнутых результатов;
• формируют понимание значимости, целесообразности данного вида учебной деятельности для профессионального роста;
• делают более адекватной оценку уровня своих знаний и возможностей, изменений, происходящих в процессе работы над картой.
Для повышения эффективности данного вида учебной деятельности обучающимся необходимо создать определенные условия:
• организовать надежную обратную связь с преподавателем и друг с другом, регулярно проводить консультации с преподавателем, групповой анализ хода работы;
• контролировать учебную деятельность студентов, подмечать и поощрять наметившиеся положительные изменения в работе и указывать на недостатки, требующие устранения, вносить необходимые изменения;
• проводить круглые столы и итоговые конференции с заслушиванием студенческих отчетов и докладов по результатам их работы с демонстрацией вариантов графических изображений карт понятий и концепций.
Такая организация работы дисциплинирует обучающихся, позво-
ляет им обмениваться идеями, вариантами решений, своевременно выявлять пробелы в знаниях, что существенно сокращает время на овладение учебным материалом.
У преподавателя есть возможность выбрать индивидуальную или групповую форму работы студентов. Подготовка индивидуальных карт развивает самостоятельность, умение организовывать свою учебную деятельность. Качество индивидуальных карт может оцениваться по сходству содержания студенческих карт с общепринятыми представлениями о структуре предметной области на момент ее изучения путем сопоставления карты обучающихся с эталонной картой, составленной преподавателем или группой экспертов.
Создание карты группой учащихся обычно занимает больше времени. Для обеспечения слаженной работы, сокращения времени на создание общей карты необходимы единое понимание членами группы конечной цели и промежуточных задач данного вида учебной работы, четкое распределение обязанностей, исключающее дублирование функций, достижение консенсуса при принятии решений, согласованная деятельность всех членов команды.
Для совмещения частей карты, составленных разными людьми, необходим единый план действий. Поэтому все члены команды должны быть снабжены детально прописанными методическими рекомендациями по подготовке карт и типовыми шаблонами их составления. Работа команды должна постоянно координироваться руководителем.
Совместная работа предполагает регулярное обсуждение хода подготовки проекта и редактирование общей карты знаний. Это удобнее делать, используя программное обеспечение, позволяющее вести совместную работу дистанционно, как в реальном времени, так и отсрочено. Конечно, важно создать
_МОЛЧАНОВ К.А., АНИЩЕНКО А.П., АКУЛОВ Д.Ю. И
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ
КАРТИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ
и поддерживать для всех членов команды благоприятную инклюзивную среду, позволяющую свободного обмениваться мнениями, идеями, ускоряющую достижение консенсуса при принятии решений и разрешении спорных вопросов.
Совместная деятельность развивает навыки коллективного творчества, взаимопомощи, поддержки друг друга. Тем ни менее, каждый член команды должен нести персональную ответственность за выполнение данного ему поручения. Руководителю группы необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого человека, персонифицировать процесс обучения. Учет индивидуальных потребностей, интересов, стиля учебной деятельности, способности адаптироваться к условиям совместного обучения и адресация к ним, предполагают высокий уровень учебной мотивации, наличие известной гибкости поведения и суждений каждого студента.
Положительными сторонами групповой работы над составлением карты понятий и концепций являются:
• взаимное обогащение обучающихся знаниями и опытом, что способствует созданию более содержательной, полной, информативной карты;
• стимулирование творческой активности, порождающей синергию, качественно новые идеи, обеспечивающей создание карты знаний с инновационной составляющей;
• быстрое обнаружение ошибочных суждений, предвзятого отношения, недоверия, предрассудков, которые, работая в группе, проще исправить, заменить достоверными сведениями;
• большая уверенность в своей компетентности.
Негативными сторонами групповой работы над составлением карты являются:
• необходимость в дополнительных усилиях, направленных на координацию деятельности группы людей, особенно в случае отсут-
ствия четкого распределения ролей и надежных каналов связи; • большая вероятность возникновения разногласий и конфликтов.
Разбор кейсов, анализ примеров, взятых из практической деятельности преподавателя, помогают усваивать и запоминать учебный материал, устанавливать связи между его отдельными фрагментами, делают более понятными сложные концепции, помогают подбирать аналогии, поддерживать интерес к работе над картой и учебной дисциплиной. Способность критически оценивать информацию и генерировать идеи повышает вероятность создания оригинальных многомерных карт, помогает находить новые направления их развития.
В учебной деятельности большое значение имеет фактор времени, а также возможность работать над выполнением задания, не отвлекаясь на другие виды деятельности. Использование компьютерной техники и сетевых ресурсов позволяют существенно сократить время создания карт понятий и концепций. Специальные учебные платформы с современным программным обеспечением позволяют создавать для обучающихся персонализированные условия работы, которые могут быть настроены с учетом индивидуальных психологических особенностей и предпочтений каждого человека. Такие условия позволяют работать в удобном темпе, получая информацию из методических материалов, соответствующих уровню подготовки каждого студента.
С этой целью могут использоваться специальные программные продукты: Notion, Obsidian, Xmind и др. Среди новых программ можно выделить Abstraxo [5]. С ее помощью можно создавать интеллект-карты с радиальной организацией данных. Сначала автоматически определяется структура онлайновых источников информации. Затем в карте подбирается подходящее место для новых
данных, и они встраиваются в уже существующую структуру связей. Программа способна сама находить оптимальные варианты структуры данных, наращивать таким образом карту, получать несколько ее вариантов, созданных на основе новых концепций, предлагать инновационные идеи и подходы рассмотрения ранее известных данных. Выделяя при помощи данной программы важные понятия и соединяя их между собой, разработчику карты проще выявлять и запоминать наиболее значимые связи, обнаруживать скрытые закономерности, формулировать новые гипотезы. Тем самым достигается более глубокое понимание учащимися сути учебного материала, ускоряется процесс формирования системных представлений о нем.
Помощь со стороны преподавателя, наставника или более опытного студента может выражаться в форме руководства выполнением проекта, снабжения обучающихся шаблонами, внесения деловых предложений, ознакомления с собственным опытом. С накоплением знаний, развитием практических умений у самих обучающихся объем такой помощи должен сокращаться, студенты должны получать все больше возможностей действовать самостоятельно.
На начальном этапе самостоятельной работы помощь может выражаться в предоставлении им набросков карты, которые следует дополнить и самостоятельно собрать в единое целое. Значительно сложнее составить карту с «чистого листа», используя элементы из предложенного списка понятий. Еще труднее составить карту, имея только одно ключевое понятие. Однако М.Е. Бершадский, Дж. Новак, А. Канас считают, что предоставление обучающимся списка исходных понятий незначительно облегчает задание, но снижает его творческий потенциал [2; 3].
Постановка при обсуждении хода работы рефлексивных вопросов развивает у студентов критическое
мышление, способствует повышению глубины анализа материала и содержательности карт. Применение мнемонических приемов, аббревиатур, разнообразных техник визуализации помогает компактно кодировать информацию и облегчает ее запоминание.
Обнаружение учащимися сходства фрагментов учебного материала, относящихся к разным разделам учебного курса, указывает на использование ими операции переноса по аналогии. Доступность обучающимся данного приема анализа информации свидетельствует о формировании у них системных представлений, что оказывается крайне важным при составлении ментальных карт. Преподавателю имеет смысл выделить время на формирование у обучающихся умения выявлять аналогии в различных разделах отображаемого материала, осуществлять перенос эффективных приемов его описания из одного раздела в другой.
Сложный для восприятия учебный материал может быть распределен по категориям в зависимости от степени его освоения обучающимися. Это облегчает процесс выявления связей и повышает продуктивность его запоминания. Способствовать понимать новый теоретический материал помогает его контекстуализация.
Темп формирования умения картировать информацию может изменяться. Периоды кажущейся стагнации его формирования бывают вызваны накоплением нужных сведений и опыта их использования. Далее стагнация может смениться стремительным переходом на качественно более высокий уровень сформированности умения, использованием более совершенных способов работы [1].
Повышению активности обучающихся способствует анализ реальных, значимых для практики проектов, где нужно проявить свои знания, умения, сообразительность.
Овладение дидактическими приемами анализа учебной информации не исключает возможности их сочетания, что часто позволяет добиться лучшего результата. Проявление преподавателем гибкости при избрании методов ведения занятий, учет потребностей и интересов обучающихся, практическая ориентированность проектов способствуют ускорению создания карт понятий и концепций.
Выводы
1. Анализ имеющихся в психолого-педагогической литературе данных и собственные педагогические наблюдения подтверждают эффективность метода картирова-
ния информации, составления индивидуальных и групповых карт понятий и концепций при изучении, закреплении и проверке знаний обучающихся высшей медицинской школы. Целесообразность его применения показана в процессе преподавания широкого круга специальных дисциплин, которые изучаются студентами медицинского вуза.
2. Рекомендуется шире использовать картирование понятий и концепций как инструмент активизации учебной деятельности обучающихся. Картирование информации улучшает результаты обучения и способствует развитию у них системного мышления. В формировании навыков составления карт учебной информации важную роль играют метакогни-тивные механизмы, которые способствуют увеличению темпа овладения теоретическими знаниями.
3. Повышению эффективности работы обучающихся по созданию карт понятий и концепций способствуют таких метакогнитивные умения как планирование своей деятельности, формирование адекватной оценки собственных возможностей, сформированность навыков эффективной учебной деятельности, выявления имеющихся пробелов в знаниях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абдиева Г.И. Некоторые психологические особенности юношеского возраста // «CHRONOS»: мультидисципли-нарные науки. 2021. Т. 6, № 11 (61). С. 41-43. URL: https://www.researchgate.net/publication/ 356545770_SOME_ PSYCHOLOGICAL_FEATURES_OF_YOUTH_AGE.
2. Бершадский М.Е. Психолого-педагогические основания метода карт понятий // Школьные технологии. 2010. № 1. С. 84-89. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovaniya-metoda-kart-ponyatiy? ysclid=lncwjk9623744960466
3. Новак Дж., Канас А. Теория построения и практика применения карт понятий. URL: http://cmap.ihmc.us/Publications/ ResearchPapers/ TheoryCmaps/TheoryUnderlyingConceptMaps.htm
4. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология: хроника разработки. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/ didakticheskaya-mnogomernaya-tehnologiya-hronika-razrabotki?ysclid=lnd3cwr8j8498410282
5. Biterski F. Abstraxo. Mind Mapping Web Application Software. URL: https://abstraxo.com
6. Daley B.J., Morgan S., Beman S.B. Concept maps: A tool to prepare for high fidelity simulation in nursing. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. 2016. No. 16 (4). P. 42-53. URL: https://www.researchgate.net/publication/320883496_ Concept_Maps_A_Tool_to_Prepare_for_High_Fidelity_Simulation_in_Nursing
7. Hay D., Kinchin I., Lygo-Baker S. Making learning visible: the role of concept mapping in higher education. Studies in Higher Education. 2008. No. 33 (3). P. 295-311. URL: https://www.researchgate.net/publication/263751666_ Making_ learning_visible_The_role_of_concept_mapping_in_higher_education
МОЛЧАНОВ К.А., АНИЩЕНКО А.П., АКУЛОВ Д.Ю. |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ
КАРТИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ
8. Kostovich C.T., Poradzisz M., Wood K., O'Brien K.L. Learning style preference and student aptitude for concept maps. Journal of Nursing Education. 2007. No. 46 (5). P. 225-231. URL: https://www.researchgate.net/publication/259983463_ Nursing_Student_Perceptions_of_Concept_Maps_From_Theory_to_Practice
9. Nesbit J.C., Adesope O.O. Learning with concept and knowledge maps: A meta-analysis. Review of Educational Research. 2006. No. 76 (3). P. 413-448. URL: https://zenodo.org/record/894664/files/article.pdf
10. Rehman R., Siddiqi H.S, Baig M. Concept Mapping: a way of meaningful learning for medical students. Journal of the Pakistan Medical Association. 2019. P. 1062. URL: https://www.researchgate.net/publication/333934848_Concept_ Mapping_a_way_of_meaningful_learning_for_medical_students
REFERENCES
1. Abdieva G.I. Nekotorye psihologicheskie osobennosti yunosheskogo vozrasta [Some psychological features of youth age]. "CHRONOS": multidisciplinary sciences. 2021. Vol. 6, No. 11 (61). P. 41-43. Available at: https://www.researchg-ate.net/publication/356545770_SOME_PSYCHOLOGICAL_ FEATURES_OF_ YOUTH_AGE (in Russian).
2. Bershadskij M.E. Psihologo-pedagogicheskie osnovaniya metoda kart ponyatij [Psychological and pedagogical foundations of the concept maps method]. School technologies. 2010. No. 1. P. 84-89. Available at: https://cyberleninka.ru/ article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovaniya-metoda-kart-ponyatiy?ysclid=lncwjk 9623744960466 (in Russian).
3. Novak J.D., Canas A. Teoriya postroeniya i praktika primeneniya kart ponyatij [Theory of construction and practice of using concept maps]. Available at: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/ TheoryCmaps/ TheoryUnderlyingConceptMaps.htm (in Russian).
4. Shtejnberg V.E. Didakticheskaya mnogomernaya tekhnologiya: hronika razrabotki [Didactic multidimensional technology: chronicle of development]. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-mnogomernaya-tehnologiya-hronika-razrabotki?ysclid=lnd3cwr8j8498410282 (in Russian).
5. Biterski F. Abstraxo. Mind Mapping Web Application Software. Available at: https://abstraxo.com.
6. Daley B.J., Morgan S., Beman S.B. Concept maps: A tool to prepare for high fidelity simulation in nursing. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. 2016. No. 16 (4). P. 42-53. Available at: https://www.researchgate.net/ publication/320883496_Concept_Maps_A_Tool_to_Prepare_for_High_Fidelity_Simulation_in_Nursing
7. Hay D., Kinchin I., Lygo-Baker S. Making learning visible: the role of concept mapping in higher education. Studies in Higher Education. 2008. No. 33 (3). P. 295-311. Available at: https://www.researchgate.net/publication/263751666_ Making_learning_visible_The_role_of_concept_mapping_in_higher_education
8. Kostovich C.T., Poradzisz M., Wood K., O'Brien K.L. Learning style preference and student aptitude for concept maps. Journal of Nursing Education. 2007. No. 46 (5). P. 225-231. Available at: https://www.researchgate.net/publication/259983463_ Nursing_Student_Perceptions_of_Concept_Maps_From_Theory_to_Practice
9. Nesbit J.C., Adesope O.O. Learning with concept and knowledge maps: A meta-analysis. Review of Educational Research. 2006. No. 76 (3). P. 413-448. Available at: https://zenodo.org/record/894664/files/article.pdf
10. Rehman R., Siddiqi H.S, Baig M. Concept Mapping: a way of meaningful learning for medical students. Journal of the Pakistan Medical Association. 2019. P. 1062. Available at: https://www.researchgate.net/publication/333934848_Concept_ Mapping_a_way_of_meaningful_learning_for_medical_students
