CC BY
3
DOI 10.5281/zenodo.14568372 УДК 37.013.2
Пономарева В.А. аспирант
кафедра социологии и управления персоналом Санкт-Петербургский государственный экономический университет
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА: ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ
Аннотация. В статье рассматриваются индивидуально-типологические особенности студентов как ключевой фактор их академической успешности. Студенческий возраст охарактеризован как уникальный период интенсивного личностного и профессионального становления, сопровождающегося значительными изменениями в когнитивной и эмоционально-волевой сферах. Акцент сделан на изучении темперамента, мотивационной структуры, мыслительных процессов и эмоциональной регуляции. В статье выявлена значимость адаптации к учебной среде и роли внутренней мотивации
в достижении высоких образовательных результатов. Подчеркивается необходимость индивидуализации образовательных траекторий, учитывающих психологические особенности студентов. Отдельное внимание уделено влиянию университетской социальной среды, межличностных отношений и педагогической поддержки личностного развития студентов.
Ключевые слова: индивидуально-типологические особенности, академическая успешность, эмоциональная регуляция, мотивационная структура, адаптивные образовательные траектории
Ponomareva V.A. postgraduate Student of the Department of Sociology and Personnel Management St. Petersburg, State University of Economics (UNECON)
Abstract. The article examines the individual-typological characteristics of students as a key factor in their academic success. The student age is characterized as a unique period of intense personal and professional development, marked by significant changes in cognitive and emotional-volitional spheres. The study emphasizes the importance of understanding temperament, motivational structure, thought processes, and emotional regulation. The research highlights the significance of adaptation to the educational environment and the role of intrinsic
motivation in achieving high academic performance. The necessity of individualizing educational trajectories tailored to students' psychological characteristics is underscored. Special attention is given to the influence of the university's social environment, interpersonal relationships, and pedagogical support on students' personal growth.
Keywords: individual-typological characteristics, academic success, emotional regulation, motivational structure, adaptive educational trajectories
Исследование индивидуально-типологических особенностей студентов представляет собой фундаментальную задачу педагогической и возрастной психологии [1]. Студенческие годы знаменуют собой уникальный период, когда происходит не только профессиональное становление, но и интенсивное формирование личности, раскрытие когнитивного потенциала и развитие социально значимых качеств. В этом контексте особую значимость приобретает исследование таких фундаментальных характеристик, как темперамент, структура мотивации, особенности мыслительных процессов и эмоциональная регуляция [5].
Переход от подросткового возраста к взрослости существенно трансформирует образовательную мотивацию студентов и их профессиональные устремления [10]. Данный этап характеризуется качественными изменениями в когнитивной сфере: происходит становление самостоятельности мышления, формируется способность к целенаправленному самообразованию. Социально-психологические исследования демонстрируют, что личностное развитие студента во многом определяется микросоциальной средой, включающей характер межличностных взаимодействий и уровень педагогической поддержки [6].
В современном научном дискурсе особое внимание уделяется факторам, стимулирующим познавательную активность и самообразовательную деятельность студентов. Эмпирические исследования убедительно показывают взаимосвязь между академическими достижениями и такими личностными характеристиками, как креативность, интеллектуальные способности, стрессоустойчивость [7]. Значимость этих аспектов возрастает в условиях современного образования, где способность к автономному обучению и эффективному поиску информации становится критически важной компетенцией [10].
Настоящее исследование направлено на комплексный анализ психологических особенностей студенческой молодежи через призму их индивидуально-типологических характеристик [4]. В работе представлен систематический обзор ключевых черт, свойственных студенческому возрасту, с акцентом на специфику когнитивных и мотивационных процессов, определяющих траекторию профессионального и личностного развития обучающихся.
В основе успешного обучения студентов лежит уникальный комплекс личностных характеристик, сочетающий врожденные предрасположенности
и приобретенные качества [1, 5]. Этот индивидуальный профиль, включающий особенности темперамента, характера, мотивационной сферы и когнитивных процессов, во многом определяет не только академические достижения, но и общую траекторию развития личности в образовательном пространстве.
Особенности темперамента выступают фундаментальным фактором, формирующим индивидуальный стиль учебной деятельности [3]. Наблюдения показывают яркие различия в поведенческих паттернах: студенты-холерики и сангвиники демонстрируют выраженную активность и лидерские качества, легко включаются в новые проекты, хотя порой им недостает усидчивости. В противовес этому, меланхолики и флегматики проявляют себя в задачах, требующих глубокого погружения и тщательного анализа, однако могут испытывать трудности при необходимости быстрого переключения между видами деятельности [6].
Характерологические особенности существенно влияют на учебную эффективность. Высокая добросовестность и открытость новому опыту часто взаимодействуют с академической успешностью и способностью к нестандартному решению задач. При этом эмоциональная нестабильность может создавать серьезные препятствия в обучении, повышая риск психологического истощения и снижая общую результативность [2, 4].
Особую роль играет структура учебной мотивации. Исследования убедительно демонстрируют: студенты с преобладанием внутренних мотивов - стремлением к саморазвитию и профессиональному росту - достигают более высоких результатов по сравнению с теми, кто руководствуется преимущественно внешними стимулами, такими как получение формального статуса или диплома [7, 8].
Понимание роли индивидуальных особенностей открывает новые возможности для персонализации образовательного процесса. Учет личностных характеристик студентов позволяет создавать оптимальные условия для раскрытия их потенциала, способствуя не только повышению академической успеваемости, но и общему личностному развитию [10]
Студенческие годы представляют собой уникальную фазу жизненного пути, когда личность наиболее активно развивается, формируя свое профессиональное призвание и самосознание. Исследования классиков психологической науки А.Г. Асмолова и Л.С. Выготского показывают, что именно этот период создает оптимальные условия для разностороннего развития человека - от биологического созревания до социального становления [3].
В интеллектуальной сфере происходят значимые изменения: мышление приобретает новое качество, становясь более абстрактным и творческим. У каждого студента формируется собственный, неповторимый стиль интеллектуальной работы. Исследования Н.А. Кузнецовой демонстрируют изменения в работе всех познавательных процессов: восприятие становится
более точным, память - избирательной, внимание - организованным, а мышление приобретает глубину и гибкость [6].
Эмоциональный мир студента представляет собой сложное сочетание повышенной чувствительности и растущей способности к самоконтролю. Как отмечает Б.Г. Ананьев, в этот период происходит кристаллизация характера: формируются устойчивые личностные черты, выстраивается система ценностей [2]. Особенно важным становится развитие рефлексии -способности к глубокому самоанализу и пониманию себя.
Мотивационная сфера студента напоминает сложную архитектурную конструкцию, где профессиональные стремления переплетаются с жаждой познания и потребностью в самореализации. Исследования показывают, что именно внутренняя мотивация - искренний интерес к будущей профессии и желание развиваться - становится ключом к успешному обучению [3].
В социальном плане студенческий возраст характеризуется активным развитием навыков общения и освоением новых социальных ролей. Происходит значительный рост социального интеллекта и эмпатии, что помогает молодым людям органично влиться в профессиональное сообщество и найти свое место в нем.
Университетская среда представляет собой уникальное социальное пространство, где каждое взаимодействие может стать катализатором личностного роста студента. А.М. Газалиев подчеркивает, что именно качество межличностных связей часто определяет, насколько успешно студент впишется в академическое сообщество и раскроет свой потенциал [4].
В этой сложной социальной архитектуре особое место занимают два ключевых вектора отношений: между студентом и преподавателем, а также внутри студенческого коллектива. Исследования Е.М. Семёновой и Н.Н. Ворошилиной раскрывают закономерность: когда между преподавателем и студентом складываются конструктивные отношения - это не только способствует формированию здоровой профессиональной самооценки, но и создает прочный фундамент для развития профессиональных компетенций [8]. При этом позитивная атмосфера в аудитории становится мощным стимулом к обучению.
Студенческая группа выступает своеобразной «лабораторией» социальных навыков, где оттачиваются коммуникативные способности, проявляются лидерские качества и происходит освоение разнообразных социальных ролей. Примечательно, что студенты, сумевшие выстроить прочные связи внутри группы, демонстрируют более высокую психологическую устойчивость и лучшие академические результаты [4].
Особую ценность представляет социальная поддержка, являющаяся совокупностью помощи преподавателей и товарищей. Эта поддержка проявляется в разных формах: от своевременного совета до эмоциональной опоры в стрессовых ситуациях. Исследования группы Газалиева показывают прямую связь между наличием такой поддержки и успешной интеграцией студентов в учебный процесс [4].
В современном образовательном контексте развитый эмоциональный интеллект и социальная компетентность становятся не просто желательными, а необходимыми качествами. Эти навыки выступают своеобразным мостом между академическими знаниями и реальной профессиональной практикой. Как результат - студенты с высоким уровнем социальных навыков не только лучше учатся, но и демонстрируют более высокие показатели личностной самореализации [8].
Адаптация студента к университетской жизни определяется уникальным сочетанием личностных качеств и внешних обстоятельств. Л.Д. Столяренко показывает, что этот процесс выходит далеко за рамки простого привыкания к новому формату обучения - это целостная трансформация личности, включающая освоение новой социальной роли и интеграцию в академическое сообщество [9].
Исследования Д.И. Фельдштейна раскрывают закономерность: студенты, обладающие развитой эмоциональной устойчивостью, коммуникабельностью и навыками саморегуляции, увереннее проходят через «штормовой» период адаптации [10]. Эти личностные качества становятся базовыми навыками, помогающим ориентироваться в новой образовательной среде.
В архитектуре учебной мотивации особое место занимают внутренние движущие силы - искренний интерес к предмету и увлеченность процессом познания. Столяренко подчеркивает: именно эти глубинные мотивы, обеспечивают устойчивый рост профессионального мастерства [9].
Катализаторами познавательной активности выступают несколько ключевых факторов:
-Личностный резонанс с учебным материалом -Прикладной характер получаемых знаний -Вовлекающие методики обучения
-Создание ситуаций, где студент может почувствовать вкус успеха Фельдштейн акцентирует внимание на особой роли самообразования в современном мире [10]. Способность самостоятельно выстраивать образовательную траекторию становится не просто полезным навыком, а необходимым условием профессионального роста. При этом развитие таких компетенций тесно переплетается с внутренней мотивацией и способностью к самоорганизации.
Образовательная среда в этом контексте выступает своеобразной экосистемой, где каждый элемент работает на раскрытие потенциала студента. Это пространство, где современные технологии сочетаются с индивидуальным подходом, а творческая свобода - с четкими академическими стандартами.
Творческий интеллект: ключ к академическому успеху В современном высшем образовании интеллект и креативность выступают тандемом успеха, определяющим траекторию развития студента. Исследования Т.П. Николаевой убедительно демонстрируют: чем выше
развиты эти качества, тем более впечатляющих результатов достигают учащиеся [7].
Интеллектуальный потенциал студента можно представить как совокупность факторов, где каждый играет свою незаменимую роль:
-Аналитическое мышление - способность декомпозировать сложные проблемы на составляющие
-Ментальная гибкость - умение легко переключаться между различными подходами
-Абстрактное мышление - навык работы с теоретическими концепциями
-Пространственное воображение - способность оперировать визуальными образами
-Когнитивная скорость - быстрота обработки новой информации Креативность, по наблюдениям Николаевой, проявляет себя как универсальный инструмент решения учебных задач [7]. Студенты с развитым творческим потенциалом демонстрируют следующие способности: -Легко приспосабливаться к новым образовательным форматам -Блестяще справляться с нестандартными заданиями -Создавать инновационные проекты -Проявлять исследовательскую инициативу
Особенный интерес представляет синергия интеллекта и креативности в процессе профессионального становления. Студенты, обладающие высоким уровнем обеих характеристик, получают «двойное преимущество» - они не только лучше учатся, но и увереннее движутся к профессиональным вершинам [7].
Для развития творческого потенциала в университетской среде требуется создание особой атмосферы, где инновационные методы обучения сочетаются со свободой самовыражения, а нестандартное мышление не просто допускается, но активно поощряется.
В этой сложной экосистеме личности интеллектуальные и креативные способности тесно переплетаются с эмоциональным интеллектом и мотивацией. Такое гармоничное сочетание создает прочную основу для непрерывного роста и профессионального совершенствования.
Проведенное теоретическое исследование индивидуально-типологических особенностей личности студента позволяет сформулировать ряд существенных выводов, имеющих как теоретическую, так и практическую значимость.
Во-первых, студенческий возраст представляет собой особый период в жизни человека - своеобразную «точку бифуркации», где пересекаются процессы личностного созревания и профессионального становления. Этот этап характеризуется беспрецедентной интенсивностью развития психических процессов и формированием фундаментальных личностных структур, определяющих дальнейшую траекторию жизненного пути.
Во-вторых, комплексный анализ психологических характеристик студентов позволил выявить многофакторную природу успешности обучения и профессионального развития. В этой сложной системе взаимодействуют когнитивные способности, особенности эмоционально-волевой регуляции, мотивационные компоненты и социально-психологические характеристики личности. При этом учет индивидуально-типологических особенностей в образовательном процессе выступает ключевым фактором, способствующим не только повышению академической успеваемости, но и более полной актуализации личностного потенциала студентов [4,8].
Результаты исследования открывают перспективные направления для дальнейшей научно-практической работы. Приоритетными задачами становятся разработка индивидуализированных образовательных траекторий с учетом выявленных психологических характеристик студентов и создание адаптивной образовательной среды, способствующей оптимальному развитию профессионально значимых качеств личности [6,9].
Практическая имплементация полученных результатов способна существенно повысить эффективность образовательного процесса в высшей школе и внести значимый вклад в формирование нового поколения специалистов, обладающих не только высоким уровнем профессиональной компетентности, но и развитыми личностными качествами, необходимыми для успешной самореализации в современном мире. Результаты исследования имеют практическую значимость, позволяя оптимизировать образовательный процесс и способствовать раскрытию потенциала студентов. Представленный анализ открывает перспективы для разработки адаптивных образовательных программ, ориентированных на комплексное развитие профессиональных и личностных качеств учащихся.
Использованные источники:
1.Абульханова-Славская, К. А. Психолого-педагогическая характеристика личности студента // Педагогические исследования. - 2020. - №2 5. - С. 47-54.
2. Ананьев, Б. Г. Возрастные особенности студентов и их влияние на учебную деятельность // Alma mater. - 2015. - № 3. - С. 34-42.
3. Асмолов, А. Г., Выготский, Л. С. Развитие личности в студенческом возрасте // Психологические науки. - 2016. - Т. 12, № 4. - С. 88-95.
4. Газалиев, А. М., Егоров, В. В., Огольцова, Е. Г. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности // Alma mater. - 2011. - № 5. - С. 37-42.
5. Зимняя, И. А. Социально-психологическая характеристика современного студента // Наука и образование. - 2018. - Т. 20, № 4. - С. 98-105.
6. Кузнецова, Н. А. Личностные характеристики студентов в процессе высшего образования // Психология образования. - 2021. - № 6. - С. 22-28.
7. Николаева, Т. П. Студенческий возраст и его влияние на личность // Психология и педагогика. - 2022. - № 1. - С. 32-38.
8. Семёнова, Е. М., Ворошилина, Н. Н. Психологические особенности личности студента вуза // Психология обучения. - 2020. - Т. 15, №2 2. - С. 113120.
9. Столяренко, Л. Д. Психологические аспекты формирования личности студента // Вестник психологии образования. - 2019. - Т. 12, № 3. - С. 45-52.
10. Фельдштейн, Д. И. Психология самообразования студентов // Современная психология. - 2017. - № 7. - С. 55-63.
