CC BY
28
Библиографический список
1. Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://asi.ru.
2. Проблемы и перспективы развития отечественной профориентации на современном этапе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://мой-ориентир.рф.
3. Оценка опыта стран ЕС в профессиональной ориентации учащихся (на примере Германии, Франции, Финляндии) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://sci-article.ru.
4. Файзрахманова, А. Л. Использование зарубежного опыта в профориентационной деятельности [Текст] / А. Л. Файзрахманова // Молодой ученый. — 2013. — № 8. — С. 442-444.
5. Профориентация в Японии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://orbook.ru.
6. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной ориентации школьников [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.akvobr.ru.
УДК 377 Т. И. Аскарова, преподаватель Первомайского
техникума промышленных и строительных материалов (ПТПСМ), Челябинская обл., пос. Первомайский, Коркинский муниципальный округ, e-mail: [email protected]
ПРОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ
«VIDEO-SELF-TEACH»1
В статье рассматриваются инновационные формы проведения социализационных занятий (в виде кураторского часа и родительского собрания), в ходе которых происходит: а) отбор содержания социализации и его представление в форме социального заказа обучающихся и их родителей, б) оценивание и фиксация состояния овладения позитивными социальными компетенциями, в) формирование положительной социализованности с использованием видеоматериалов с социализирующим контентом.
Ключевые слова: инновационная форма, социализационное занятие, родительское собрание, методика video-self-teach.
Когда первый раз на курсах в Челябинском институте развития профессионального образования (ГБУ ДПО «ЧИРПО») я прослушала лекции профессора С. Г. Молчанова, в которых он представил различные технологии социализации [1-4], то решила для себя, что буду применять его методику в воспитательной работе со своей группой. В 2015 году в нашем техникуме была открыта инновационная площадка, и я была рада тому, что теперь работа будет вестись под его научным руководством.
Так как мы только начали работать по методикам С. Г. Молчанова и его учеников Е. С. Дороховой и Е. А. Джафаровой [2; 5], я хотела бы рассказать коллегам об эффекте от внедрения этих инструментов с позиции не исследователя,
1 Перевод с англ. «видео-само-обучение (воспитание)». Такое название предложили авторы методики Е. С. Дорохова, Е. А. Джафарова и научный руководитель проекта профессор С. Г. Молчанов.
не экспериментатора, а ординарного куратора академической группы в системе СПО.
Первое, на что я хотела бы обратить внимание коллег: воспитательную работу со студентами (обучающимися) невозможно вести без участия семьи. Поэтому параллельно с социальным воздействием на студентов мы стремимся найти эффективные способы активизации участия родителей в процессе позитивной социализации их сыновей, дочерей, а также их самих.
С чего мы начали свою работу? С реализации предлагаемых С. Г. Молчановым [5] процедур.2
2 С. Г. Молчанов в своих лекциях на курсах, проходивших в 2014-2015 гг. в ЧИРПО, обратил наше внимание на то, что процесс — это переход объекта из одного состояния в другое независимо от воли и сознания человека, а процедура — жесткое предписание последовательности выполнения действий, приемов, операций. Первый корень этого двукоренного слова «проце-» (от греч. «движение»), а второй — «дура» (от греч. «твердый, жесткий»).
Инновационная технология социализации «Духовные скрепы» состоит из трех процедур. При этом каждая из них обеспечена инструментом, который нужно, ничего не придумывая, исполнить. Вот где настоящая стандартизация. Три инструмента, три процедуры:
- первая — отбор содержания социализации;
- вторая — измерение социализованности членов группы;
- третья — оценивание эффективности воспитательного воздействия.
Поэтому свою работу мы начали с первой методики — «Отбор содержания социализации». В этом отборе участвовали и (а) студенты в ходе социализационного занятия (кураторский час), и (б) родители в ходе социализационного занятия (родительское собрание). В рамках выполнения процедур по методике С. Г. Молчанова и родители, и студенты выступили в качестве экспертов и вписали в специальные бланки позитивные качества, которые родители хотели бы видеть в сверстниках и сверстницах своего сына (своей дочери), а обучающиеся, соответственно, у своих сверстников и сверстниц в академической группе здесь и сейчас.
Тем родителям, которые не смогли участвовать в социализационном занятии, мы предложили заполнить экспертные листы дома, по возможности вместе со своими сыновьями и дочерями. Для этого мы раздали всем обучающимся таблицу с перечнем позитивных компетенций [5] и порекомендовали повесить ее дома на видном для всех членов семьи месте, чтобы качества, обозначенные в этой таблице, стали предметом обсуждения между нашими обучающимися, их родителями и другими членами семьи3. Таким образом, родители оказываются вовлеченными в процесс социализации своих детей: они начинают вместе со своими сыновьями и дочерями работать над пониманием смысла слов из таблицы, а также над формированием социальных компетенций и их оцениванием.
В ходе социализационного занятия (родительское собрание) мы провели опрос родителей, который показал, что даже получасо-
3 В нашем поселке четыре детских сада и три школы. Мы обратились к главе поселка В. А. Смирнову с предложением расширить рамки проекта и включить в него работу с дошкольниками, посещающими детские сады, ведь среди них немало братьев и сестер наших студентов. Глава поддержал нашу инициативу. Наш проект стал практически омниурбанистическим (поселковым). И это важно, так как большинство этих детей поступят в наш техникум и уже будут обладать позитивными компетенциями, что, конечно, облегчит нашу работу.
вое ознакомление с технологией профессора С. Г. Молчанова вызывает у родителей положительную реакцию и они выражают полное согласие с необходимостью внедрения технологии как в колледже, так и в семье. Родители также выражают желание активно участвовать и в оценивании социализованности детей, и в формировании у них социальных компетенций. Ведь родителям хочется знать о том, какие поступки совершают их дети, когда они их не видят; какие поступки совершают сверстники и сверстницы их детей по отношению к их сыновьям и дочерям. И методика С. Г. Молчанова дает ответ на этот запрос родителей или, как это подчеркивается в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», позволяет предложить родителям такую образовательную услугу, которая соответствует статье 44 этого закона.
Итак, в результате применения методики «Отбор содержания социализации» мы получили информацию о том, какие качества родители хотели бы видеть в юношах-сверстниках и девушках-сверстницах своего сына / своей дочери (табл. 1).
Таблица 1 Качества, выбранные по итогам экспертного опроса родителей
Качества (социальные компетенции),
желаемые для:
юношей девушек
Вера в себя Верность
Честность Забота о людях
Мужественность Доброта
Чувство юмора Любовь к детям
Ответственность Умение понимать других
Ум Умение уступить
Трудолюбие Женственность
Наличие собственной Теплота
позиции
Общительно сть Жизнерадо стно сть
Способность защищать Нежность
свои взгляды
Аналогичный экспертный опрос мы провели и среди обучающихся в академической группе (табл. 2).
Если сравнить качества, выбранные родителями и студентами, то можно видеть совпадающие и несовпадающие позиции. Обсуждение несовпадений/совпадений в позициях родителей и их детей может стать предметом разговора на социализационных занятиях как
с обучающимися (кураторский час), так и с их родителями (родительское собрание, индивидуальная консультация и т. п.).
Таблица 2
Качества, выбранные по итогам экспертного опроса обучающихся (в группе)
Качества (социальные компетенции),
желаемые для:
юношей девушек
Вера в себя Верность
Мужественность Доброта
Честность Женственность
Сила Мягкость
Ум Нежность
Независимость Доверчивость
Серьезность Ум
Чувство юмора Забота о людях
Амбициозность Теплота
Умение полагаться на Тихий голос
свои силы
Каждый экспертный лист, заполненный обучающимся, с записанными на нем десятью качествами для юношей и девушек можно квалифицировать как социальный заказ в адрес педагогов (взрослых) с примерной, не оформленной в словах, формулировкой: «Помогите мне стать таким (такой)!». С другой стороны, два перечня качеств, выбранных родителями, представляют собой не что иное, как их социальный заказ. Причем родитель выступает не только как социальный заказчик, но и как эксперт, представляющий всю родительскую общественность, имеющую детей данного возраста. И именно на этот социальный заказ должен ориентироваться куратор (социальный педагог, психолог образовательной организации) в своем воспитательном, социализационном воздействии.
Из этого следует, что работа куратора академической группы должна быть направлена, во-первых, на примирение этих двух заказов, и во-вторых, на их согласование с государственным заказом, сформулированном, например, в госпрограмме «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» или в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, а также в других нормативных документах.
После того как мы применили методику отбора содержания социализации, мы сделали сле-
дующий шаг и провели кураторский час по измерению (оцениванию, фиксации) выраженности избранных социальных компетенций у членов академической группы. Подчеркнем, что на этом социализационном занятии (это может быть кураторский час, индивидуальная или групповая консультация) мы определяем степень выраженности значимых, социально важных качеств, выбранных самими студентами и/или родителями, у каждого из членов академической (социальной) группы. И каждый студент выступает в двух позициях одновременно: 1) эксперта и 2) оцениваемого.
Итогом обработки экспертных листов является фиксация количества поступков, в которых проявляются выбранные качества, всех студентов по отношению друг к другу (см. Приложение). Полученная информация может быть оформлена в виде:
а) таблицы, в которой числовые значения отражают не только количество поступков, но и выраженность каждого качества у каждого члена социальной группы глазами всех членов группы (см. Приложение);
б) круговых диаграмм (так называемых «паутинок»), отражающих выраженность всех качеств у каждого студента (ссылка на данные в программе Excel).
Эта информация является конфиденциальной. Но поскольку она является еще и персональной, то ее можно предъявлять студенту. Информация эта может стать предметом беседы педагога и студента, психолога и студента, родителя и студента, студента и студента и т. п.
Сравнивая выраженность важных, значимых для членов этой группы компетенций, мы можем видеть тех, у кого эти качества имеют наименьшую (или наибольшую) выраженность. Это означает, что они попадают в группу лидеров или группу риска (группу непредпочитае-мых). Вошедшие во вторую группу, возможно, чувствуют себя в ней не вполне комфортно. И они требуют большего внимания со стороны взрослых. Это подчеркивается и в исследовании Л. А. Григорьевой [1].
Таблица предлагает педагогу и много другой информации:
а) выраженность каждого качества в группе (все качества могут быть иерархизированы, и педагогу становится понятно, с каким качеством следует работать в первую очередь);
б) средняя выраженность каждого качества в группе (относительно этого показателя можно сравнить выраженность каждого качества у каждого члена социальной группы);
в) средняя выраженность всех качеств в группе (эту информацию можно сравнивать с данными, полученными в ходе второго, третьего и т. д. замеров, фиксируя таким образом позитивную или негативную динамику; можно сравнивать ее с информацией, полученной в другой группе / других группах, что позволяет увидеть эффективность педагогического и/или родительского воздействия).
Проводя совместную работу с психологом и родителями фронтально, то есть со всеми академическими группами одновременно, под руководством директора Е. П. Ковязиной и заместителя директора Е. Н. Подшиваловой [4] мы начали целенаправленно формировать положительные, социально одобряемые качества, инициируя у членов каждой социальной (академической) группы поступки, в которых проявляются выбранные ими самими качества. Мы поясняем ребятам: «При следующем экспертном оценивании ваши сокурсники оценят вас более высокими числовыми значениями, если вы будете совершать по отношению к ним поступки, в которых проявляются выбранные в вашей группе качества».
После проведенных нами вышеописанных социализационных занятий (кураторских часов, родительских собраний, консультаций и пр.) стало видно, какое качество у юношей группы выражено в наибольшей степени, а какое — в наименьшей [4].
Следующим шагом было проведение соци-ализационного занятия [5] (кураторского часа) «Об ответственности». Заметим, что это качество — ответственность — было выбрано только тремя студентами из двадцати: между тем, Президент РФ В. В. Путин назвал его среди самых важных для современного россиянина качеств [5; 6].
По методике профессора С. Г. Молчанова [5; 7] мы с ребятами подбирали синонимы к слову «ответственность», затем называли прилагательные, фиксирующие выраженность этого качества. Наконец, мы сформулировали «заповеди ответственного человека» и назвали глаголы для обозначения (определения) поступков ответственного человека.
Это социализационное занятие (в виде кураторского часа, групповой или индивидуальной консультации, беседы и др.) выступает ответом на вопрос: «КАК будем формировать избранные социальные компетенции? Какими способами?».
С. Г Молчанов [3; 5; 6; 7] предлагает следующую классификацию социализационных занятий:
1) кураторские часы:
а) по формированию представлений о компетенциях;
б) по формированию представлений о возможных способах позитивного поведения;
в) по демонстрации реально освоенных способов поведения;
2) индивидуальные и групповые проекты с предварительным обозначением планируемых к освоению (интериоризации) компетенций;
3) занятия с изображениями (images-self-teach);
4) занятия с видеоматериалами (video-self-teach);
5) занятия с аудиоматериалами (audio-self-teach).
В настоящее время мы в деталях осваиваем методику video-self-teach, название которой буквально переводится как «обучение себя через видео».
Это название было предложено аспирантами Е. С. Дороховой и Е. А. Джафаровой [2] с одобрения их научного руководителя С. Г. Молчанова. Вслед за Е. С. Дороховой, Е. А. Джафа-ровой, С. Г. Молчановым [2] мы определяем эту методику как средство интенсивного видеодидактического воздействия, вызывающего рефлексию (рассуждение) и, как следствие, изменение вектора социально-эмоциональных переживаний, приводящих к формированию представлений о социально значимых компетенциях. С. Г. Молчанов при пояснении этого ожидаемого эффекта ссылается на метод взрыва, описанный А. С. Макаренко [6]. Этот эффект возникает в результате сильного эмоционального воздействия, и человек может резко изменить свою социальную и психологическую установку. Данный феномен исследован и описан в трудах Л. А. Григорьевой, Д. Н. Узнадзе и др. [1].
Работа по методике video-self-teach состоит из шести этапов.
Первый этап. Психологическая разминка. Проводится игра-упражнение, настраивающая на совместную деятельность и снятие коммуникативных барьеров.
Второй этап. Фиксация инициального состояния социальной компетентности. Участниками заполняется анкета с целью выявления уровня первоначального представления об объекте изучения.
Третий этап. Видеодидактическое воздействие. Демонстрация видеоматериала, вызывающего сильные социально-эмоциональные переживания.
Четвертый этап. Рефлексия. Организация беседы, обсуждения, дискуссии с целью определения отношения к поступкам (действиям) персонажей видеоматериала.
Пятый этап. Повторная фиксация инициального состояния социальной компетентности. Проводится повторное экспертное оценивание с целью выявления изменения личностного отношения к тем поступкам (действиям) персонажей видеоматериала, которые предлагались к обсуждению. Этот этап является самым значимым, так как позволяет: а) выявить актуальную для группы социальную компетенцию, которую следует обсудить на последующих социализа-ционных занятиях, б) определить при необходимости план корректирующего воспитательного воздействия.
Шестой этап. Подведение итогов. Проводится с целью закрепления в сознании эмоционально-ценностного отношения к морально-этическим и духовно-нравственным нормам и правилам поведения.
По этой методике были проведены два родительских собрания.
Первое социализационное занятие (в виде родительского собрания) мы посвятили просмотру фильма «Щенок».4 Родители должны были дважды заполнить один и тот же экспертный лист: до и после просмотра. Обработав результаты, мы увидели позитивную динамику в от-
Библиографический список
ношении родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Бурным обсуждением закончился просмотр видеоматериала «Пять качеств настоящего мужчины». После этого также были зафиксированы позитивные изменения в представлениях и интенциях родителей.
Таким образом, выводы напрашиваются сами собой: во-первых, описанная форма со-циализационного занятия, несомненно, является инновационной. Во-вторых, последовательная и систематическая реализация такой формы социализационного занятия позволяет обеспечивать практически мгновенный эффект в виде прироста положительных представлений о социально-позитивных способах поведения. В-третьих, в сознании родителей и в их активном словарном запасе появляются глаголы, обозначающие позитивные поступки, что позволяет им совершенствовать методы родительского воздействия на своего ребенка. В-четвертых, родитель становится союзником педагога, и они вместе реализуют принцип единства требований.
Таким образом, данные инновационные формы социализационных занятий оказались весьма востребованными, а внедрение их в практику подтвердило необходимость их вариативного дальнейшего развития и диверсификации.
1. Григорьева, Л. А. Video-self-teach — занятие по формированию позитивных социальных компетенций у обучающихся с ОВЗ в системе СПО [Текст] / Л. А. Григорьева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2017. — № 1 (13). — С. 61-66.
2. Дорохова, Е. С. Формирование у обучающихся (воспитанников) толерантного отношения к различным социальным группам [Текст] / Е. С. Дорохова, Е. А. Джафарова ; под ред. проф. С. Г. Молчанова. — Челябинск : Энциклопедия, 2014. — 50 с.
3. Молчанов, С. Г. Формирование и оценивание социальных компетенций в образовательном учреждении [Текст] : учеб.-метод. пособие для классных руководителей / С. Г. Молчанов. — Челябинск : Энциклопедия, 2010. — 96 с.
4. Подшивалова, Е. Н. Методика проведения социализационных занятий «Отбор содержания социализации» и «Оценивание социализованности» [Текст] / Е. Н. Подшивалова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2017. — № 1 (13). — С. 72-82.
5. Молчанов, С. Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ВПО) и оценивания социализованности юношей и (или) девушек (ОС-ЮД-ВПО) в образовательном учреждении высшего профессионального образования [Текст] : пособие для кураторов акад. групп вузов / С. Г. Молчанов. — Челябинск : Энциклопедия, 2013. — 64 с.
6. Молчанов, С. Г. Мониторинг «внеучебных достижений» и (или) поступка в профессиональном образовании [Текст] / С. Г. Молчанов // Инновационное развитие профессионального образования. — 2016. — № 4 (12). — С. 91-96.
7. Молчанов, С. Г. Дети-билингвы — новый феномен российского образования : обучение и воспитание [Текст] / С. Г. Молчанов, Н. В. Войниленко // Челябинский гуманитарий. — 2015. — № 2 (31). — С. 136-150.
4 В фильме «Щенок» два главных персонажа, один из них — ребенок с ОВЗ. Фильм представляет собой пример применения «метода взрыва», когда отношение к ребенку с ОВЗ резко меняется с негативного на позитивное.
Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств в группе М-№У
Приложение
л
ЧО
1 2 3 4 5 6 1 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Вадим А. Дмитрий Д. Василий Ф. Кирилл Б. Павел В. Георгий А. Борис И. Кирилл П. Киори Д. Кумар А. Назар В. Олег В. Прохор Е. Семен А. Сомюр К. Терентий В. Устин В. Черкез А. Шахрим Я. Шумер А.
Вера в себя 6,7 5,4 4,9 3,2 6,2 7,2 6,7 5,0 7,1 7,6 6,1 6,0 8,1 6,8 7,7 6,7 7,4 5,5 7,2 6,5
Мужественность 7,5 5,3 5,0 3,3 6,4 6,8 6,5 5,3 6,6 7,7 6,4 5,6 7,9 6,5 7,9 6,8 7,7 6,2 7,1 6,8
Честность 7,1 5,9 7,0 5,1 5,4 6,1 4,4 6,0 6,6 7,2 5,2 5,1 6,3 6,6 6,8 6,6 6,1 5,4 6,7 7,2
Сила 8,3 5,3 5,1 3,2 6,2 6,9 6,8 5,2 6,6 7,6 6,9 5,6 7,7 7,0 8,1 6,8 7,8 6,5 6,9 6,1
Ум 6,1 5,6 5,8 3,2 4,7 7,2 5,1 5,2 8,0 8,0 4,7 7,8 8,2 6,9 6,0 6,1 5,3 4,8 7,4 7,1
Независимость 6,2 5,3 5,2 4,0 6,1 6,3 5,9 5,0 6,6 6,5 5,6 5,7 7,6 5,8 6,7 6,3 5,8 5,5 6,0 6,7
Серьезность 5,9 6,2 5,3 4,7 5,4 6,5 4,5 4,4 6,8 7,4 6,6 5,2 6,7 5,8 6,6 6,3 5,9 5,8 6,3 6,9
Чувство юмора 7,1 6,0 5,5 4,3 5,5 6,3 6,9 5,9 6,7 6,9 6,2 6,4 8,2 6,6 6,8 6,3 7,0 5,4 6,7 6,0
Амбициозность 6,2 5,6 4,8 3,9 5,4 5,5 5,6 4,7 5,9 6,3 5,6 6,0 7,3 5,6 6,3 5,7 6,3 5,7 6,3 6,5
Умение полагаться на свои силы 7,4 6,1 5,9 3,9 6,0 7,3 6,6 5,9 7,2 7,2 5,6 6,2 7,8 6,3 7,6 6,6 7,3 6,0 7,1 6,9
Всего 68,2 56,5 54,2 38,5 56,9 65,8 58,9 52,4 68,0 72,2 58,7 59,4 75,6 63,7 70,3 63,9 66,2 56,7 67,5 66,4
Среднее значение 6,8 5,7 5,4 3,9 5,7 6,6 5,9 5,2 6,8 7,2 5,9 5,9 7,6 6,4 7,0 6,4 6,6 5,7 6,7 6,6
Среднее значение 6,2
по группе 6,2 17 18 20 15 9 13 19 5 2 14 12 1 11 3 10 8 16 6 7
Рейтинг 4 17 18 20 15 9 13 19 5 2 14 12 1 11 3 10 8 16 6 7
ГО
О О
н ш
о о с
ш
СО
ш С
5
О О
ч
