CC BY
340ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
Однолеток Т В.., Лянной М. О.
Сумський державний педагогічний університет ім. А. С. Макаренка Інститут фізичної культури
Анотація. Питання формування особистості вчителя, зокрема, професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури було і залишається предметом уваги багатьох учених. У свої працях вони неодноразово підкреслювали необхідність і важливість розгляду процесу професійного становлення вчителя як педагогічної проблеми. Здійснений нами аналіз наукової літератури дозволив виявити різні підходи до визначення поняття „професійна підготовка”, з’ясувати зміст професійної освіти та виділити основні принципи системи професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури.
Ключові слова: професійна підготовка, зміст професійної освіти, принципи системи професійної підготовки, вчитель фізичної культури. Аннотация. Однолеток Т.В., Лянной М.О. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры как педагогическая проблема. Вопрос формирования личности учителя, в частности, профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры был и остается предметом внимания многих ученых. В своих работах они неоднократно подчеркивали необходимость и важность рассмотрения процесса профессионального становления учителя как педагогической проблемы. Проведенный нами анализ научной литературы позволил рассмотреть разные подходы к определению понятия „профессиональная подготовка”, выяснить содержание профессионального образования и выделить основные принципы системы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры. Ключевые слова: профессиональная подготовка, содержание профессионального образования, принципы системы профессиональной подготовки, учитель физической культуры.
Annotation. Odnoletok T. V., Lyannoy M. O. The professional preparation of the future teachers of physical culture as pedagogical problem.
Questions of formation teacher’s person and professional preparation of future physical culture teacher is a subject for many scientists. In their works they pay attention to necessity and importance of professional teacher’s process as the pedagogical problem. The analysis of scientific literature gives different approaches to the definition “professional preparation”, discovers the content of professional principles of professional system of future physical culture teachers.
Key words: professional preparation, content of professional education, principles of the system of professional preparation, physical culture teacher.
Вступ
Особистість учителя, його професійна компетентність, соціальна зрілість і духовне багатство на-сьогодні, виявляються найбільш значущими показниками забезпечення ефективності процесу навчання та виховання підростаючого покоління. Якість професійної підготовки майбутнього педагога є основним критерієм стану і результативності діяльності національної системи освіти [9].
Вихідні концептуальні положення сучасної стратегії реформування системи освіти в Україні відображено в основних нормативно-правових документах („Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті”), Законах України („Про освіту”, „Про вищу освіту”). Модернізація системи вищої освіти спрямована на підвищення якості освітніх послуг, оновлення змісту і форм організації навчально-виховного процесу. Реалізація стратегічних завдань професійної підготовки фахівців можлива за умови переходу кількісних показників її рівня в якісні.
Питання підвищення якості професійної підготовки вчителя фізичної культури було і залишається предметом уваги багатьох учених.
Дослідженню цієї проблеми присвячена значна кількість наукових праць, зокрема таким її аспектам, як упровадження особистісно орієнтованих технологій навчання та виховання у вищих педагогічних навчальних закладах фізкультурного профілю [10], оцінювання педагогічних умов формування готовності майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності [4] , підготовка фахівців в умовах ступене-вої освіти [5], теоретико-методичні основи підготовки вчителів фізичного виховання в педагогічних навчальних закладах [11] й ін.
Сучасний етап науково-педагогічних досліджень характеризується подальшим пошуком нових ефективних варіативних систем, моделей, інноваційних техно© Однолеток Т В.., Лянной М. О., 2009
логій і методик покращення рівня якості професійної підготовки фахівців у галузі фізичної культури і спорту, особливо сьогодні, у період входження України до європейського освітнього простору.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження свідчить, що, незважаючи на вагомі результати багатьох наукових досліджень, поза увагою дослідників залишається питання професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури у процесі педагогічної практики на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях.
У системі професійної підготовки вчителів фізичної культури педагогічна практика займає важливе місце, а її зміст, засоби і форми організації на всіх освітньо-кваліфікаційних рівнях сприяють становленню професійних якостей сучасного педагога.
Для більш повного висвітлення досліджуваного питання, вважаємо за доцільне розпочати науковий пошук з аналізу поняття „професійна підготовка”, визначення змісту професійної освіти й основних принципів підготовки майбутніх учителів фізичної культури.
Робота виконана за планом НДР Сумського державного педагогічного університету ім. А. С. Макаренка.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
У межах статті передбачається розглянути сутність поняття „професійна підготовка”, з’ясувати зміст професійної освіти, а також визначити провідні принципи підготовки майбутніх учителів фізичної культури.
Результати досліджень.
Серед основних підходів до наукової інтерпретації сутності професійної підготовки майбутніх учителів вагоме місце займають думки і погляди вчених-педагогів, які у своїх дослідження неодноразово підкреслювали необхідність і важливість розгляду процесу професійного становлення педагога як педагогічної проблеми.
Проведений нами аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє стверджувати, що на сьогодні не існує єдиного погляду на розуміння професійної підготовки.
У педагогічній енциклопедії професійна підготовка тлумачиться як „сукупність спеціальних знань, умінь і навичок, якостей особистості, трудового досвіду і норм поведінки, які забезпечують можливість успішної праці за обраною професією; процес повідомлення учням відповідних знань і вмінь” [7].
Проте деякі вчені [6; 8] наголошують на тому, що такі характеристики недостатньо увиразнюють специфіку професійної підготовки педагога, і вважають за доцільно розглядати її як систему організаційних і педагогічних заходів, які забезпечують формування в особистості професійної спрямованості знань, умінь, навичок і професійної готовності до певної діяльності.
У культурологічному просторі професійна підготовка представлена як освітній процес, у якому студент і викладач реалізують себе як суб’єкти культури, а зміст освіти будується відповідно до змісту педагогічної культури, та із застосуванням особистісно орієнтованих технологій, культурних критеріїв і оцінок рівня готовності вчителя до професійної педагогічної діяльності [3].
Інші науковці [1] зазначають, що професійна підготовка повинна розглядатися через її результат або через процес його отримання як сукупність спеціальних знань, навичок і вмінь, якостей професійного досвіду та норм поведінки, які забезпечують можливість успішної діяльності за певною професією. Тому, з урахуванням змісту загального поняття „підготовка”, зміст поняття „професійна підготовка майбутніх учителів фізичної культури” пропонують розглядати у таких аспектах:
- з точки зору її організаторів це процес створення науково-педагогічними працівниками й керівниками умов для цілеспрямованого формування і розвитку в майбутніх спеціалістів компетентності та здатності до професійної діяльності;
- з точки зору студентів це процес досягнення ними необхідного рівня підготовленості, який би забезпечив готовність до виконання дій за призначенням;
- як результат професійної підготовки - це готовність її суб’єктів до професійної діяльності.
Учені, розглядаючи професійну підготовку з точки зору її педагогічного забезпечення, перш за все, звертають свою увагу на її зміст.
Зміст професійної освіти включає поглиблене ознайомлення з науковими основами й технологією обраного виду праці, прищеплення спеціальних практичних навичок і вмінь; формування психологічних, моральних якостей особистості, важливих для роботи в певній сфері людської діяльності [2].
Важливо наголосити, що зміст професійної освіти обумовлений не тільки майбутнім видом діяльності, але й потребами універсального розвитку людської культури.
Тому перед вищими навчальними закладами, що готують майбутніх учителів фізичної культури, постають завдання цілеспрямованого розвитку найважливіших властивостей педагога, залучення його до активних способів освоєння соціального, наукового і культурологічного досвіду з метою його подальшого використання у навчально-виховній діяльності з учнями.
Професійна підготовка вчителя фізичної культури в педагогічному університеті є складною багатогранною системою, яка базується на таких загальноприйнятих принципах, як:
принцип безперервності освіти (злиття базової та подальшої підготовки до трудової та суспільної діяльності в єдиний, цілісний освітній процес, який сприяє формуванню стійкого інтересу й потреби в постійному поповненні знань та удосконаленні практичних умінь і навичок);
принцип інтегративності (планування безперервного процесу підготовки, що відбувається по висхідній лінії як інтегративне ціле відносно самостійних складових);
принцип фундаменталізації (полягає не у засвоєнні навчальних предметів, традиційно віднесених до фундаментальних, а в широті та ґрунтовності, які забезпечують у перспективі професійну мобільність фахівця, розширюють його професійну компетентність, формують готовність до оперативного реагування на можливі зміни у сфері професійної діяльності);
принцип гуманізації (перенос уваги із засобів професійної підготовки (методів, форм, способів) на суб’єкт професійної підготовки (студента); врахування особистісних цілей і інтересів студентів, наповнення олюдненим змістом навчальних дисциплін, застосування активних методів і форм навчання, де оволодіння знаннями здійснюється в процесі пошуку істини, зіткнення думок, поглядів, позицій, розвитку самоконтролю і самооцінки студентів) [12].;
принцип самостійності (можливість студентів самим визначати траєкторію оволодіння професією; стрижнем самостійної роботи студента є наявність пізнавальної задачі та способу її розв’язання без прямої допомоги з боку викладача або з мінімальним його втручанням, при цьому самостійна діяльність студента завжди спрямована на перехід від способу відтворення до принципово іншого — творчого вирішення завдань) [6] й ін .
Висновки.
1. Професійна підготовка майбутнього вчителя фі-
зичної культури є складною багатогранною системою, яка спрямована на здобуття та розвиток достатнього для продуктивної професійної діяльності рівня компетентності у процесі навчання у вищому навчальному закладі і практичній діяльності.
2. Зміст професійної освіти несе в собі сукупність
знань, умінь і навичок, володіння якими дає змогу працювати за обраним видом професії.
3. Система професійної підготовки майбутніх учи-
телів фізичної культури повинна будуватися на
загальноприйнятих принципах безперервності освіти, її фундаменталізації, інтегративності, гуманізації тощо.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення проблем професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури у процесі педагогічної практики в умовах ступеневої системи підготовки.
Література.
1. Афонін В. Теорія і практика професійної підготовки студентів інститутів фізичної культури (ІФК) як педагогічна проблема / В. Афонін, А Сениця // Молода спортивна наука України : зб. наук. праць у галузі фізичної культури і спорту. - Львів : НВФ «Українські технології», 2004. - Т. 4. - С. 7-10.
2. Гончаренко С. У Український педагогічний словник / С. У Гон -чаренко . - К. : Либідь, 1997. - 376 с.
3. Жабаков В. Е. Исследование представлений студентов педагогического вуза о профессиональной деятельности в сфере физической культуры / В. Е. Жабаков // Теория и методика физической культуры. - 2007. - № 10. - С. 23-25.
4. Карченкова М. В. Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец.
13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / М. В . Карченкова. - Переяслав-Хмельницький, 2006. - 20 с.
5. Марцинюк М. Ступенева підготовка фахівців з фізичного виховання у навчально-наукових комплексах / М. Марцинюк // Молода спортивна наука України : зб. наук. праць у галузі фізичної
культури і спорту. - Львів : НВФ «Українські технології», 2004. - Т. 4. - С. 235-239.
6. Наумчук В. І. Професійна підготовка майбутніх вчителів фізичної культури в процесі самостійної роботи зі спортивних ігор : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / В .І . Наумчук. - Тернопіль, 2002. - С. 8.
7. Педагогическая энциклопедия / И. А. Каиров, Ф. Н. Петров и др. - М.,. - Т. 3.:- Советская энциклопедия, 1966. - С. 549.
8. Петренко С. А. Підготовка майбутніх вихователів до формування у дітей дошкільного віку основних рухових умінь і навичок : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец.
13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / С .А. Петренко. - К., 2007. - С. 8.
9. Степякова Н .Е. Профессиональная подготовка будущего педагога в процессе изучения дисциплин педагогического цикла : дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.08 / Степякова Наталья Евгеньевна. - Пенза, 2007. - С. 3.
10. Сущенко Л. Про педагогічні технології, спрямовані на особистісно орієнтований підхід до професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту / Л. Сущен-ко, М. Маліков // Наукові записки Тернопільського держ. педаг. ун-ту. - 2004. - № 4. - С. 121-124. - (Серія: Педагогіка).
11. Шиян Б .М. Теоретико-методичні основи підготовки вчителів фізичного виховання в педагогічних навчальних закладах : ав-тореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Б. М.. Шиян - К., 1997. - 50 с.
12. http://www.rusnauka.com
Надійшла до редакції 09.06.2009р. tanya-odnoletok@yandex.ru
