CC BY
50
РАЗДЕЛ V
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ личности
УДК 32
Плеханова Ольга Евгеньевна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», [email protected], Екатеринбург
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Plekhanova Olga Yevgenievna
Candidate of pedagogical sciences, assistant professor of music education department, the State Educational Institution of Higher Professional Training «Ural State Pedagogical University», [email protected], Yekaterinburg
PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS IN THE IMPLEMENTATION OF EXTRACURRICULAR
ACTIVITIES
В связи с процессами глобализации и интеграции, социокультурными, экономическими, политическими изменениями, происходящими как в России, так и во всем мире, современная российская система образования переживает ряд трансформаций на всех уровнях. Нововведения касаются как общеобразовательных учреждений, так и учреждений среднего и высшего профессионального образования. В ближайшем будущем будет введен государственный стандарт общего образования второго поколения, что предъявляет определенные требования непосредственно к учителю, а также к системе профессиональной подготовки будущих педагогов.
Как отмечает Н. Ф. Дик, одной из главных особенностей нового примерного (базисного) плана общего образования, является введение в него понятия внеучебная деятельность [3, с. 10]. Отметим, что деятельность, осуществляемая во внеучебное время, была в школе и в предыдущие годы. Термину внеучебная деятельность предшествовали такие понятия как внеурочная и внеклассная работа, которые раскрываются как «составная часть учебно-воспитательного процесса школы, как одна из форм организации свободного времени учащихся» [5, с. 36]. Данный вид деятельности осуществлялся во время классных часов, на факультативах, а также в кружках и секциях, которые функционировали в школе и были регламентированы лишь частично.
В проекте стандарта второго поколения внеучебная деятельность представлена как - понятие, объединяющее виды деятельности школьников (осуществляемых во второй половине дня), в которых возможно решение задач их воспитания и социализации. Новшеством стандарта является то,
что внеучебной деятельности учащихся отводится в каждом классе по 10 часов в неделю. За счет этих часов общеобразовательное учреждение должно реализовывать дополнительные образовательные программы, программы социализации учащихся, воспитательные программы. Авторами стандарта отмечено, что внеучебная деятельность осуществляется в свободное от аудиторных занятий время и является важнейшей составной частью образовательного процесса [3].
Впервые вводятся конкретные шесть направлений внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научнопознавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная деятельность, проектная деятельность. При этом отмечается, что школа вправе самостоятельно выбирать направления внеучебной деятельности и увеличивать количество часов на определенный вид деятельности. Среди видов внеучебной деятельности, доступных для реализации в школе, отмечена и досуговая деятельность.
В последнее время ученые и практики проявляют повышенный интерес к исследованию вопросов воспитательного и образовательного потенциала досуга. Это обусловлено, с одной стороны, процессами, происходящими в российском обществе. К ним относятся: возрастание социальной роли и значения свободного времени как пространства самореализации и саморазвития человека; высокий динамизм свободного времени молодежи, появление новых, подчас неожиданных форм проведения досуга, которые рассматриваются обществом как неадекватные; коммерциализация молодежной досуговой инфраструктуры, сокращение доступных предложений молодым в сфере их свободного времени со стороны культурно-образовательной системы; увеличение доли маргинального досуга подростков и юношества, особенно за пределами влияния традиционных институтов воспитания (школа, учреждения дополнительного образования). А с другой стороны, как для отдельного человека, так и для общества в целом свойственны виды деятельности, реализуемые лишь в сфере досуга. Таковы, в частности, потребности в индивидуальной и коллективной творческой деятельности, в знакомстве с произведениями различных видов искусств, посещении культурно-досуговых учреждений, чтении художественной литературы, просмотре телевизионных передач, художественных фильмов и др. В связи с этим, в современных социальных условиях все более ощутима общественная потребность в педагогах, специалистах по воспитательной работе с детьми и родителями, с подростками, молодежными группами, способных планировать, организовать и осуществлять досуговую деятельность подрастающего поколения на высоком профессиональном и культурном уровне. Для осуществления культурно-досуговой деятельности современному педагогу необходимо понимать суть данного феномена.
Сфера досуга интересовала философов и мыслителей еще со времен Древней Греции, но обращение к данной проблеме носило фрагментарный характер. По-видимому, первым философом, проявившим интерес к досугу
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ...
и его роли в культурной жизни, стал Аристотель, рассматривавший досуг в качестве творческой деятельности, противопоставляемой им однообразному физическому труду. А. Шопенгауэр писал, что великие умы всех времен придавали огромную ценность досугу (Досуг по определению самого Шопенгауэра, является венцом человеческого существования, так как только он делает его полным обладателем своего «я» Особенно он значим, утверждает философ, для «интеллектуального человека», ибо рождает у него «потребность учиться, видеть, образовываться, размышлять» [6, с. 35, с. 39].
Однако, несмотря на проявляемый веками интерес мыслителей к теме досуга, его исследование началось лишь в середине XX в. Одним из основоположников мирового досуговедения считается француз Джофф Дюмазе-дье. Его основные труды: «На пути к обществу досуга» (1962 г.), «Досуг и город» (Т. 1.-1966 г.; Т. 2. - 1976 г.). Но настоящую сенсацию в зарубежном досуговедении произвела монография Дж. Дюмазедье «Культурная революция свободного времени» (1988 г.).
Существуют различные интерпретации слова «досуг». Обращаясь к этимологии данного понятия, отметим, что древне славянское слово «досуг» происходит от глагола «досягать», «достигать», то есть, по сути, добиваться какой-либо цели, а соответственно и действовать. Английское слово досуг «leisure» берет свое начало из латинского языка «ligere», что означает «быть свободным». Из латинского языка во французский пришло «loisir», что означает «быть разрешенным», а в английский слово «license», что означает «быть свободным» (свобода отклонять правило, практику и т. д.) [4]. Все эти слова являются родственными, подразумевая свободу и отсутствие принуждения человека в выборе деятельности.
Характерно, что по своему содержанию и наполнению досуговая деятельность, в оценках современников, является важнейшей разновидностью педагогического труда, в целом и в частности соответствует самым строгим педагогическим критериям. Не случайно позиции многих исследователей, как прошлого, так и настоящего времени основываются на том, что досуговая деятельность - это педагогически организованная свободная деятельность населения с целью развития, рекреации и удовлетворения своих культурных потребностей [1; 2; 7]. Такое понимание позволяет квалифицировать досуговую деятельность как педагогическое явление социальной жизни.
Взаимосвязь социального и культурного в досуговой практике определяется через соотношения: социальное - форма взаимодействия, культурное -результат взаимодействия. Социальное и культурное растворены друг в друге, поскольку в любом социальном явлении всегда присутствует человек как носитель социальных ролей и культурных ценностей.
Таким образом, культурно-досуговая деятельность непосредственно связана со свободным временем человека и выражается в активном отношении личности к окружающей среде, ее преобразовании, а также в получении и передаче культурных ценностей последующим поколениям [1; 7].
К основным специфическим характеристикам культурно-досуговой деятельности можно отнести: процессуальные, предполагающие наличие субъекта и объекта деятельности, ее целей, задач, функций, прогнозируемых результатов; пространственные, достаточно четко фиксирующие ее границы в рамках общего бюджета свободного времени; содержательные, основывающиеся на духовно-эстетических потребностях, интересах, мотивах, психологических установках личности и социума.
Современные исследования педагогических и культурологических концепций досуга отражают взаимосвязь педагогики досуга с общим процессом культурогенеза в стране, характеризуют ключевые понятия досуговой деятельности, определяют аксиологию досуга исходя из того, что культура служит не только отдыху и развлечению, не только восстановлению нормального состояния тела и души, а является целью и средством развития человека, обусловливающими повышение уровня досуговой деятельности и, следовательно, культурного уровня самого человека.
В концептуальных подходах к культурно-досуговой деятельности можно выделить два направления: концепция досуга как такового; и особенности организации досуга. Причем осуществление культурно-досуговой деятельности может происходить дома, в общеобразовательных учреждениях или в специализированных учреждениях культурно-досугового типа: библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др. В условиях домашнего досуга культурная деятельность, являясь противоположностью профессиональной, носит самодеятельный характер. Специализированная культурно-досуговая деятельность носит воспитательно-формирующий, педагогический характер. В общеобразовательной школе педагогическая культу рно-до су говая деятельность является составной частью воспитательно-формирующей деятельности учителя, осуществляемой им во внеучебной деятельности.
В современной общеобразовательной школе культурно-досуговая деятельность учителя во внеучебной части может быть подразделена на:
- отдых снимает усталость и восстанавливает силы (пассивный и активный). При пассивном отдыхе напряжение снимается, прежде всего, расслаблением, созерцанием красоты и т. п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание и исполнение музыки и т. п.);
- развлечения (посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т. п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают учащемуся смену впечатлений и новые знания;
- праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют учащимся ощущать эмоциональный подъём, а также часто выполняют воспитательную и образовательную функции;
- различные виды творчества (музыкальное, художественное, театральное, литературное и др.).
Учитывая возрастание роли и специфику свободного времени, в последние годы ведется активная разработка проблем подготовки педагогов 104
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ...
к профессиональной деятельности в сфере досуга на основе интеграции психолого-педагогических и культурологических подходов (А. Д. Жарков, Н. В. Киселева, Ю. Д. Красильников, В. А. Воловик, Н. Н. Ярошенко). Осуществляя междисциплинарный подход к огромному по своим масштабам воспитательному и образовательному опыту в сфере досуга, можно определить сам процесс воспитания и образования, как с педагогических, так и с культурологических позиций, выявить сущность этого процесса как вхождение ребенка вместе с педагогом в современную социально-культурную среду, в созданный цивилизацией и природой богатейший мир культуры и культурных ценностей.
Таким образом, культурно-досуговая деятельность, как вид внеучебной работы, обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом, может способствовать процессам социализации современного подрастающего поколения, а также воспитанию гармоничной, духовно развитой личности. Следует отметить, что с введением государственных образовательных стандартов второго поколения формируется социальный заказ системе педагогического образования, выражающийся в требованиях к подготовке нового поколения педагогов, способных квалифицированно осуществлять как учебную, так и внеучебную деятельность учащихся в условиях общеобразовательной школы. Данное обстоятельство в ближайшем будущем потребует уточнения понятия внеучебная деятельность, а также создания комплексной системы подготовки учителей и студентов к осуществлению внеучебной деятельности в общеобразовательной школе.
Библиографический список
1. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки [Текст] / А. Д. Жарков // Образование и общество. -2007,-№2.
2. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга [Текст]: учебник / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. - Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М: МПСИ Флинта - 1998. - 235 с.
3. Дик, Н. Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе [Текст] / Н. Ф. Дик - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 285 с.
4. Досуг [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://slovari.yandex.ru
5. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.
6. Шопенгауэр, А. А. Афоризмы житейской мудрости [Текст] / А. А. Шопенгауэр. - М.: Эксмо. - 2005. - 736 с.
7. Ярошенко, Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности [Текст]: учебник / Н. Н. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.
