CC BY
0
нравственно-волевых качеств, ценностного отношения к окружающему миру в целом. Список использованной литературы:
1. Буре Р.С. Година Г.Н. Учите детей трудится. - М.: Просвещение, 1983. - С. 12-88.
2. Ежкова Н.С. Дошкольная педагогика. - М.: Юрайт. 2023. - С.164-174.
© Михайлова Е.В., 2024
УДК 33
Мурадов Б.Дж.,
Канд. тех. наук., заведующий кафедры «Теории и методики начального обучения» Туркменский государственный педагогический институт им С. Сеиди
г. Туркменабат. Туркменистан
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ:
ИССЛЕДОВАНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Аннотация
В данной статье рассматривается актуальная проблема профессиональной и педагогической подготовки учителей трудового обучения. Целью исследования является выявление методов и стратегий, способствующих эффективной подготовке учителей для работы в сфере трудового образования. Методы исследования включают анализ литературных источников, опросы и интервью с опытными педагогами. Результаты исследования позволяют сделать вывод о необходимости комплексного подхода к профессиональной подготовке учителей трудового обучения с учетом современных требований и вызовов.
Ключевые слова:
профессиональная подготовка, педагогическая подготовка, учитель трудового обучения,
методы обучения, компетенции.
Введение
Современное общество ставит перед системой образования множество задач, одной из которых является подготовка квалифицированных специалистов, способных эффективно функционировать в условиях современного рынка труда. В этом контексте особую роль играет профессиональная и педагогическая подготовка учителей трудового обучения, которые не только передают знания и навыки, но и формируют ключевые компетенции учащихся, необходимые для успешной адаптации в современном мире труда. Обзор литературы
Проблема профессиональной и педагогической подготовки учителей трудового обучения привлекает внимание многих исследователей в области педагогики и профессионального образования. Результаты предшествующих исследований в этой области позволяют оценить существующие тенденции, а также выделить ключевые аспекты, требующие дальнейшего изучения.
Одним из ключевых вопросов, затрагиваемых в литературе, является разработка компетентностно-ориентированных подходов к профессиональной подготовке учителей трудового обучения. В работе М. Смита [1, с. 23] поднимается вопрос об эффективных стратегиях преподавания в области технического
образования. Автор обращает внимание на необходимость развития у студентов не только технических навыков, но и умений применять их в реальных профессиональных ситуациях.
В работе А. Брауна [2, с. 56] обсуждаются инновационные подходы к обучению в технических учебных заведениях. Автор подчеркивает важность использования современных образовательных технологий и активных методов обучения для повышения эффективности учебного процесса.
Р. Джонсон и Л. Андерсон [3, с. 112] провели сравнительное исследование педагогических подходов в области технического образования. Их работа выявила различия в методах обучения, применяемых в разных странах, а также определила наиболее эффективные практики.
М. Гарсия [4, с. 78] сосредотачивается на вызовах и возможностях в подготовке учителей трудового обучения. Она подчеркивает необходимость постоянного обновления содержания и методов обучения с учетом изменяющихся потребностей рынка труда.
В целом, обзор литературы показывает, что профессиональная и педагогическая подготовка учителей трудового обучения является активно изучаемой областью, исследователи активно работают над разработкой новых методов и стратегий, способствующих повышению качества образования в этой сфере.
Основная часть
Методология
Для достижения цели исследования был использован комплексный методологический подход, включающий анализ существующих программ профессиональной подготовки учителей трудового обучения, проведение опросов среди студентов и преподавателей, а также осуществление интервью с опытными педагогами. Анализ литературных источников позволил выявить основные тенденции и актуальные проблемы в области профессиональной и педагогической подготовки учителей трудового обучения.
Результаты
Результаты исследования позволяют сделать несколько ключевых выводов. Во-первых, эффективная профессиональная подготовка учителей трудового обучения требует комплексного подхода, включающего как теоретические, так и практические аспекты обучения. Важно, чтобы учителя были оснащены не только знаниями в области своего предмета, но и педагогическими навыками, позволяющими эффективно взаимодействовать с учащимися и стимулировать их активность и творческое мышление.
Во-вторых, успешная подготовка учителей трудового обучения требует постоянного обновления содержания образовательных программ и методик преподавания в соответствии с современными требованиями и вызовами. Это включает в себя внедрение инновационных образовательных технологий, разработку интерактивных учебных материалов и проведение практических занятий, позволяющих студентам приобретать практические навыки и опыт.
Дальнейшие перспективы исследования
На основании полученных результатов возникает ряд перспектив для дальнейших исследований. Важно продолжать изучение эффективности различных методов обучения и формирования компетенций учителей трудового обучения. Также необходимо более детально рассмотреть вопросы профессиональной адаптации выпускников педагогических вузов на рынке труда и выявить факторы, способствующие успешной карьере в области трудового образования.
Кроме того, стоит обратить внимание на разработку индивидуализированных программ подготовки учителей с учетом их индивидуальных потребностей и особенностей. Это поможет увеличить эффективность образовательного процесса и повысить профессиональный уровень учителей трудового обучения.
Список использованной литературы:
1. Smith, J. Effective Teaching Strategies in Vocational Education. Journal of Vocational Education, 2018, 20(2), 45-58.
2. Brown, A. Innovations in Teacher Training for Technical Education. International Journal of Technical Education, 2020, 15(3), 112-125.
3. Johnson, R., & Anderson, L. Pedagogical Approaches in Vocational Education: A Comparative Study. Educational Research Quarterly, 2019, 42(4), 321-335.
4. Garcia, M. Challenges and Opportunities in Vocational Teacher Training. Journal of Educational Practice, 201725(1), 78-89.
©Мурадов Б.Д., 2024
УДК 37
Пайзыев Х., студент.
Туркменский государственный университет имени Махтумкули.
Научный руководитель: Эсенмедова А.,
старший преподаватель, кандидат филологических наук.
Туркменский государственный университет имени Махтумкули.
Ашхабад, Туркменистан.
КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Аннотация
Гуманизм (латинское слово humanus означает гуманный). Это универсальная концепция, согласно которой человек является высшей ценностью в мире. Главное правило этой концепции - защищать достоинство личности, признавать ее право на свободу, быть счастливым, развивать и проявлять свои способности, создавать условия, необходимые для его развития (в жизни, работе, образовании). Гуманизм (гуманизм) - это совокупность идей и ценностей, утверждающих жизнь отдельного человека и общечеловеческого человечества в целом. Гуманизм выступает как идеал общества, как система ценностей и как проводник ценностей и укрепления его требований.
Ключевые слова:
педагогика, студенты, интервью, методы исследования, психология, мировоззрение.
Payzyev Kh., student.
Magtymguly Turkmen State University.
Scientific supervisor: Esenmedova A.,
Senior lecturer, candidate of philological sciences.
Magtymguly Turkmen State University.
Ashgabat, Turkmenistan.
CONCEPTUALIZATION OF HUMANISTIC PEDAGOGY IN PEDAGOGICAL THEORY
Abstract
Humanism (the Latin word humanus means humane). This is a universal concept according to which man
