CC BY
24
ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. 20. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. 2009. № 4
ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ
ШКОЛЕ
М.В. Козарь
(кафедра биологии и общей генетики Московской медицинской академии имени И.М. Сеченова, e-mail: [email protected])
В статье на примере инновационного образовательного комплекса "школа—медвуз" при ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова рассматриваются проблемы профильного обучения в средней школе и возможные пути их решения.
Ключевые слова: профильное обучение, инновационный образовательный комплекс, медико-биологический класс (МБК), сетевая организация, дифференциация образования, конечные цели обучения.
Университет без гимназии, что пашня без семян.
М.В. Ломоносов
В силу определенных политических и экономических обстоятельств в нашей стране в 90-е гг. XX в. образование оказалось в состоянии неустойчивого равновесия, которое больше всего коснулось той возрастной категории, перед которой стоял выбор будущей специальности.
В этих условиях медицинские вузы столкнулись с двумя проблемами. С одной стороны, несмотря на стабильность конкурса, наблюдался отток наиболее способных и ярких абитуриентов в другие вузы из-за экономической непривлекательности будущей специальности. С другой стороны, общий уровень подготовки абитуриентов имел стойкую тенденцию к снижению, что осложняло процессы адаптации и обучения студентов на первых курсах и соответственно влияло на профессиональную подготовку специалистов. В связи с этим руководство ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова поставило задачи изучить исторический опыт работы с абитуриентами, разработать план мероприятий по довузовскому образованию и внедрить его с постоянной коррекцией действий, учитывая поставленные задачи.
С 1988 по 2009 г. при ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова были открыты 11 медико-биологических классов (МБК) в однопрофильных и многопрофильных школах с углубленным изучением биологии по двухгодичной программе (10— 11-е классы).
МБК были организованы для решения следующих задач:
• создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников;
• организация образования в соответствии с индивидуальными склонностями и потребностями учащихся;
• обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;
• расширение возможностей социализации учащихся, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
При организации МБК была использована модель сетевой организации, основанная на кооперации школы с ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова. В этом случае учащимся предоставлялось право выбора получения профильного образования как в собственной школе, так и в кооперированных с ней образовательных структурах: кафедрах, клиниках, музеях, подготовительных курсах, центре получения практических навыков и т.д. ГОУ ВПО им. И.М. Сеченова.
При организации МБК при ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова имела место дифференциация по различным признакам:
• территориальному (г. Москва, Московская область (Подольский, Мытищинский и Раменский районы); Тульская область (г. Тула)).
• будущей специальности (подготовка абитуриентов на различные факультеты: лечебный, медико-профилактический, фармацевтический, ВСО и научный).
Изначально срок обучения в МБК составлял 4 года (8— 11-е классы). Однако к 8-му классу очень незначительный процент школьников был профессионально ориентирован. Это приводило к изменению численности МБК и уменьшало долю хорошо подготовленных и профессионально ориентированных абитуриентов.
С 1998 г. срок обучения в МБК составил 2 года (10—11-е классы). В дальнейшем данная позиция получила научное обоснование. Так, согласно данным центра социологических исследований Минобразования России, ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности формируется у 15— 16-летних школьников, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе.
Однако несмотря на то что половозрастные сроки обучения научно обоснованы, мониторинг успеваемости показал, что среди отчисленных студентов-первокурсников есть и выпускники МБК (менее 0,5%, тогда как среди других категорий учащихся он составил 3%). Какие факторы привели к потере подготовленных и профессионально ориентированных студентов?
Анализ успеваемости отчисленных студентов и личные беседы с ними выявили, что основным фактором их неудач, потери мотивации обучения, явилась неспособность учащихся самостоятельно определить профиль обучения и их пассивная ориентация в этом вопросе на выбор родителей. Мониторинг успеваемости первокурсников показал, что не все обучающиеся могут самостоятельно определить цель, понять, что они имеют, чего хотят добиться, и нуждаются в активной поддержке, особенно в таком важном вопросе, как выбор профиля образования.
С позиции психологии понятие "цель" можно определить как формальное описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится любая саморегулирующаяся функциональная система.
Если рассматривать МБК как элемент инновационного образовательного комплекса (системы) "школа — медвуз", то каким образом следует определить конечные ситуации на каждом уровне системы? Как и кто должен определить, что результат (цель) достигнута?
В достижении позитивных результатов в области образования, которые, по мнению Я. Кузьминова, могут быть реализованы только при комплексном подходе и разработке теории саморегулирующейся системы, заинтересованы шесть сторон: государство, учащиеся, родители учащихся, педагоги, руководители учебных заведений и работодатели.
Потребителем и оценщиком качества образовательных услуг медицинского вуза являются работодатели и население, интересы которого защищает государство. Требования к качеству подготовки выпускника определяются государственными стандартами образования по профильным специальностям и соответствующими программами, а подготовку специалистов в соответствии с нормативными документами осуществляет профессорско-преподавательский состав профильных кафедр. Именно профессорско-преподавательский состав профильных кафедр четко ориентирован на конечные цели обучения.
Цели обучения студентов на базовых кафедрах должны быть интегрированы с конечными целями обучения специалистов соответствующих профилей, а качество подготовки оцениваться принимающей стороной, т.е. профессорско-преподавательскими коллективами профильных кафедр.
Качество подготовки абитуриента, ориентированного на конечную цель, должна контролировать принимающая сторона в лице профессорско-преподавательского состава базовых кафедр. Но в таком случае средние общеобразовательные учреждения оказываются оторванными от системы профильной ориентации.
По мнению В.Ф. Бахтияровой, "в условиях перехода к профильному обучению учитель должен обеспечить завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования. В связи с этим учителя, осуществляющие предпрофильную подготовку и профильное обучение, должны быть готовы к решению ряда новых задач:
• оказание учащимся помощи в профильном и профессиональном самоопределении в процессе обучения;
• подготовка учащихся к самостоятельному ответственному выбору учебного плана, профильных дисциплин, элективных курсов, заданий и т.д.;
• развитие у обучающихся способности к самооценке и рефлексии результатов собственной учебной деятельности;
• осуществление педагогической поддержки учащихся при разработке ими индивидуальных учебных планов;
• оказание помощи учащимся в формировании собственного "портфолио";
• проведение экспертизы содержимого "портфолио" учащихся, претендующих на зачисление в профильные классы;
• организация социальных практик и профессиональных проб учащихся;
• реализация компетентностного подхода в преподавании предметов на профильном и базовом уровнях;
• разработка (освоение) тематического планирования и планирования учебных занятий по предметам на профильном и базовом уровнях в условиях традиционной системы обучения;
• разработка (освоение) тематического планирования и планирования учебных занятий по предметам на профильном и базовом уровнях в условиях новых систем обучения: блоч-но-модульной системы обучения, дистанционной, очно-заочной, индивидуальной, а также при реализации метода проектов и исследовательского метода обучения и т.д.;
• разработка поурочных планов и освоение методики ведения занятий в условиях лекционно-семинарской системы обучения;
• разработка поурочных планов и методики ведения занятий в условиях дистанционного обучения;
• разработка системы контрольных заданий для программ профильного уровня с учетом особенностей используемых дидактических систем и технологий;
• подготовка учащихся старшей профильной школы к участию в профильных олимпиадах, рейтинговых состязаниях, к сдаче экзаменов в формате ЕГЭ, к поступлению в вуз и т.д.;
• разработка программ и методического сопровождения элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения;
• освоение методики организации занятий элективных курсов;
• самообразование в русле реализации задач введения профильного обучения" [1].
Очевидным является тот факт, что задачи перед учителями средних школ в области предпрофильного и профильного образования поставлены, но вопрос их реализации остается открытым.
Существует еще одна проблема профильного образования. Согласно анализу, проведенному М.И. Чирковым «далеко не везде любой профильный класс сможет принять всех желающих. Следовательно, возникает конкурс. Поэтому "Концепцией" Минобра и предусмотрена так называемая предпрофильная подготовка в девятом классе. Для этого девятиклассникам должны быть предложены несколько курсов по выбору — их называют профори-ентационными. Предполагается наряду с итоговой аттестацией выпускников девятого класса ввести "накопительную оценку", которая учитывала бы различные достижения учащихся. Сами экзамены после девятого класса, скорее всего, будут сдаваться некоей "внешней" комиссии, и очень вероятно, что в форме контрольно-измерительных материалов ЕГЭ (малое ЕГЭ). По его результатам и с учетом "портфолио" местные власти будут вправе составлять некий рейтинг претендентов на места в десятых классах» [2].
Для ликвидации разрыва между общеобразовательными учреждениями и высшей медицинской школой и объединения организационного ресурса, методического ресурса и т.п. администрацией и профессорско-преподавательским составом ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова в МБК инновационного образовательного комплекса "школа — медвуз" организованы следующие мероприятия:
• проведение вузовского дня открытых дверей, участие в школьных днях открытых дверей;
• проведение предпрофильной подготовки, способствующей самоопределению учащихся, она может осуществляться за счет курсов по выбору и выполнять профориентационную функцию;
• профилизация в старших классах потребует предварительной подготовки и конкурсного отбора учащихся в МБК;
• программно-методическое обеспечение МБК;
• разработка и издание дополнительной литературы;
• обучение школьников (лекционный курс);
• мониторинг качества обучения раз в триместр (тестирование и устное собеседование);
• мониторинг качества обучения в конце года (переводные экзамены);
• консультации;
• экскурсии в музеи ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова;
• подготовка виртуальных коллекций для учебного процесса студентов и учащихся МБК;
• посещение центра практических навыков и клиник ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова и т.д.
В организацию профильного обучения также вовлечены и трудовые коллективы базовых лечебных учреждений, в том числе и клиник ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова. По окончании школ большинство выпускников МБК получают удостоверение с квалификацией младшего медицинского персонала.
Особо следует отметить педагогические коллективы общеобразовательных учреждений, которые, будучи вовлечены в данную инновационную образовательную систему, становятся профессионально ориентированными и по роду своей деятельности вовлекают в этот процесс все большее количество учащихся, а те в свою очередь — друзей и сверстников.
Насколько оправданна и эффективна такая система?
Мониторинг успеваемости показал, что студенты первого курса, выпускники МБК имеют более высокий средний балл по сравнению с другими категориями учащихся. Так, средний балл по биологии среди выпускников МБК составляет 4,41 балла, а среди остальных категорий — 4,09 балла.
Важным показателем хорошей подготовки выпускников МБК является соотношение отличных и неудовлетворительных оценок. Так, если рассматривать соотношение отличных оценок (процент успешности), например по биологии, то по сравнению с другими категориями учащихся количество их почти в 2 раза больше у выпускников МБК, тогда как число неудовлетворительных оценок почти в 5 раз меньше.
Интересные показатели получаются при мониторинге отчисленных из числа студентов после третьего курса. Количество отчисленных среди выпускников МБК и других категорий обучающихся практически одинаково и свидетельствует о том, что данный рубеж приводит в соответствие желание "хочу" и возможность "могу" учиться в вузе медицинского профиля. После четвертого курса, когда начинается обучение на профильных кафедрах, процент отчисления из числа выпускников МБК равен нулю, что свидетельствует об эффективности данной системы.
Список литературы
1. Бахтиярова В.Ф. Требования к профессиональной деятельности педагога, реализующего профильное обучение учащихся. (URL: http://biro. ufanet.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=190&Itemid=148)
2. Чирков М.И. Переход к профильному образованию как условие повышения качества образования. (URL: http://rspu.edu.ru/university/pub-lish/pednauka/2005_2/06Chirkov.htm)
PROBLEMS OF PROFILE EDUCATION
AT SECONDARY SCHOOL
M.V. Kozar
The problems of profile education at secondary school are discussed. The problems are considered at the "school — High Medical School" innovation education complex.
Key words: profile education, innovation education complex, medical-biology class (MBC), network organization, differentiation of education, finish destination of education (final goal), aims.
Сведения об авторе
Козарь Марина Валерьевна — кандидат биологических наук, доцент кафедры биологии и общей генетики ГОУ ВПО Московская Медицинская Академия имени И.М. Сеченова. Тел. 8-910-422-12-92; e-mail: [email protected]
