CC BY
36
УДК 37:812
Е. Н. Гладчук, Е. Е. Демидова
Гладчук Е. Н., доцент кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области политических наук ИМО и СПН МГЛУ; e-maiL: [email protected] Демидова Е. Е, доцент кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области политических наук ИМО и СПН МГЛУ; e-maiL: [email protected]
ПРОБЛЕМЫ ОТБОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО РЕЛЕВАНТОЙ ЛЕКСИКИ НА СТАРШИХ КУРСАХ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Авторы обращаются к проблеме отбора профессионально релевантной лексики при обучении студентов старших курсов неязыковых специальностей. В статье рассматриваются вопросы подбора лексических единиц, формирования иноязычнной компетенции, а также уделяется внимание проблеме профессионализации и соотношению профессионально ориентированный и общеупотребительной лексики.
Ключевые слова: профессионально релевантная лексика; профессиональная коммуникация; профессиональная деятельность; профессиональные навыки; проблема отбора; коммуникативные задачи; прагматический подход; понятия и термины; язык специальности.
E. N. Gladchuk, E. E. Demidova
Gladchuk E. N., Associate Professor, Department of Linguistics and ProfessionaL Communication in the Sphere of PoLiticaL Science, Institute of InternationaL ReLations and SociaL and PoLiticaL Sciences, MSLU; e-maiL: [email protected]
Demidova E. E, Associate Professor, Department of Linguistics and ProfessionaL Communication in the Sphere of PoLiticaL Science, Institute of InternationaL ReLations and SociaL and PoLiticaL Sciences, MSLU; e-maiL: [email protected]
THE PROBLEM OF VOCABULARY UNITS SELECTION IN TEACHING ADVANCED STUDENTS OF NON-LINGUISTIC DEPARTMENTS
The articLe is devoted to the probLem of choosing professionaLLy oriented vocabuLary during teaching third- and forth-year students of non-Linguistic speciaLties. The authors highLight the mattes of choosing LexicaL units, forming competence, the probLems of professionaLism and the baLance between professionaL and basic vocabuLary.
Key words: professionaLLy reLevant vocabuLary; professionaL communication; professionaL activity; professionaL skiLLs; probLem of choice; communicative tasks; notions and terms; Language of profession.
Обучение иностранным языкам студентов лингвистических вузов нелингвистических специальностей является весьма серьезным и непростым делом. Важность данного направления очевидна в условиях современного быстро меняющегося общества и в условиях политической и экономической глобализации. Одним из важных умений, которым должны обладать студенты, является умение профессионального общения. Профессиональная коммуникация позволяет учащимся успешно решать такие задачи, как овладение профессиональной компетенцией, изучение различных реалий стран изучаемого языка, выражение своих мыслей и идей на иностранном языке в соответствии с лексическими, грамматическими и стилистическими нормами языка.
Основной целью обучения иностранному языку студентов лингвистических вузов нелингвистических специальностей является развитие навыков и умений, которые необходимы непосредственно для их профессиональной деятельности. Обоснованный отбор подлежащего усвоению языкового материала является основой эффективного использования учебного времени. Именно поэтому отбор языкового материала является одной из главных проблем для обучения языкам для специальных целей, так как времени на обучение часто недостаточно, и в этот промежуток нужно вместить весь материал, который может пригодиться студентам.
Для обучения лексической стороне иноязычной речи необходимо производить отбор продуктивной лексики, которая предназначена для коммуникации в монологической и диалогической форме в различных сферах устно-речевого общения, а также рецептивной лексики, которая необходима для понимания текстов при чтении и аудировании.
Суть лексического отбора заключается в том, что из огромного множества слов и фразеологических оборотов иностранного языка отбираются те, которые в первую очередь необходимы для достижения поставленных целей обучения. В условиях ограниченного времени, отведенного на преподавание иностранного языка, отбор лексики представляет определенную сложность и требует разработки эффективных приемов отбора [Овчаренко 2013].
При обучении иностранному языку студентов лингвистических вузов нелингвистических специальностей, проблеме отбора лексических единиц принадлежит одно из ведущих мест. Правильно
составленный учебный словарь является неотъемлемой составляющей при обучении и оказывает помощь не только преподавателю, который может ориентироваться на определенный круг лексики, подлежащей усвоению, но и студентам, позволяя им сформировать определенный словарный запас, помогающий им эффективно осуществлять коммуникацию в рамках изучаемой тематики.
На данный момент проблема отбора лексического минимума является спорной. Существуют различные точки зрения по этому поводу, а также множество подходов к отбору лексических единиц, в частности эмпирический, лингвистический и прагматический.
Основной целью обучения иностранным языкам студентов нелингвистических специальностей является формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов, которая дает возможность использовать иностранный язык как средство профессионального и межличностного общения. В результате обучения у студентов должны сформироваться навыки, позволяющие им эффективно решать конкретные профессиональные коммуникативные задачи (ведение деловой корреспонденции, общение по телефону, участие в переговорах и презентациях, чтение специальной литературы, ведение деловой корреспонденции, создание текстов и документов (информационное письмо, пресс-релиз, отчет), публичные выступления, участие в конференциях, выставках и др.). Таким образом из вышеперечисленных подходов при отборе профессионально релевантной лексики прагматический подход представляется наиболее подходящим, так как именно он исходит из требований общения на иностранном языке.
При обучении студентов определенных специальностей представляется целесообразным определить и установить соотношение профессионально ориентированной и общеупотребительной лексики на различных этапах обучения. На решение данной задачи могут повлиять самые разные факторы. Это и исходный уровень языковой подготовки студентов (изучали ли они иностранный язык до поступления в университет, в каком объеме и насколько эффективно), и особенности учебного плана (количество обучающихся в группе, объем учебного времени и др.). Определенную роль играют содержание учебных дисциплин данной специальности и интересы выпускающей кафедры [Dudley-Evans, St John 2008].
Слишком ранняя профессионализация нежелательна, так как на начальном этапе студенты еще недостаточно овладели грамматикой, не понимают страноведческих реалий, у них не сформированы навыки речевого общения на профессиональные темы (отсутствуют фоновые знания). Поэтому на ранних этапах обучения (I и II курсы) необходимо делать основной акцент на изучении общеупотребительной лексики, которая является своеобразным фундаментом дальнейшего изучения языка, и в дальнейшем обеспечивает более глубокое изучение материала. На старших курсах (III и IV курсы), когда студенты достигли определенного уровня владения иностранным языком, у них уже сформированы основные речевые навыки и умения, следует сделать акцент на профессионально релевантной лексике. Особенностью отбора профессионально релевантной лексики является необходимость дать студентам возможность осуществлять коммуникацию в рамках определенной профессиональной тематики. В каждой из таких тем необходимо выделить основные понятия и термины, которые характеризуются наиболее высокой частотностью употребления.
Подбор лексического материала представляет собой серьезную проблему. В любом научном тексте три слоя слов - общие, научные слова и термины. Общие должны быть выучены до университета, но на практике это часто так и не происходит, поэтому их приходится доучивать. Термины обычно лучше знакомы студентам, чем преподавателям. Поэтому для решения проблемы обучения лексике предлагается следовать такой схеме: в начале обучения предлагать научно-популярные тексты, направленные на изучение общенаучных слов с последующим введением всё большего количества узкоспециальных текстов с постепенным нарастанием сложности языковых явлений в текстах [Гилеев 2014].
На старших курсах целесообразно использовать аутентичные тексты по специальности. И хотя в процессе обучения возникают трудности, связанные, с одной стороны, с значительным количеством новой лексики и структурно-грамматическими особенностями таких текстов, с другой - они приучают студентов к активной работе над текстом, стимулируют поиск эквивалентов, требуют обращения к различного рода справочной литературе (словари, энциклопедии, справочники) [Харламова 2001].
Специальная лексика играет ключевую роль в профессионально ориентированном обучении. Необходимо отметить, что в процессе
обучения именно освоение профессионального языка или языка специальности вызывает наибольшие трудности. В каждом из видов речевой деятельности - в аудировании, чтении, письме и говорении -лексика является одной из наиболее важных составляющих.
При отборе профессионально релевантной лексики разработчики дисциплины руководствуются целым рядом принципов и критериев отбора лексики (принцип системности, сочетаемости, частотности, доступности и др.). При этом в случае обучения студентов нелингвистических специальностей представляется целесообразным опираться не только на критерии частотности, употребительности, прозрачности, но прежде всего на тематический критерий [Мороз 2012].
Тематический критерий отбора лексического материала представляется наиболее приемлемым в контексте обучения профессиональному языку. В основе программ тематического типа лежат темы, подлежащие усвоению в период обучения [Долгина, Колесникова 2001]. В рамках отобранных тем выделяются и отрабатываются лексико-грамматические средства передачи содержащихся в отобранных текстах терминов, концепций, понятий [Brown 2007]. При отборе тем рекомендуется учитывать профессиональные интересы обучающихся. В идеале они должны перекликаться не только с темами, включенными в специальные дисциплины, но и с темами курсовых и будущих дипломных работ; темами, которые обсуждаются в средствах массовой информации. На данный момент для студентов, обучающихся по специальностям «Международные отношения» и «Политология», отбор профессионально релевантной лексики осуществляется путем выбора наиболее употребительных лексических единиц, позволяющих студентам осуществлять коммуникацию по той или иной теме в рамках программы обучения.
К понятию профессионально релевантной лексики следует отнести не только наиболее употребительные лексические единицы, позволяющие студентам понимать и переводить профессионально ориентированные тексты, а также формулировать и продуцировать свои собственные высказывания по той или иной тематике, но и терминологический минимум, который позволит осуществлять коммуникацию в рамках изучаемой специальности.
Профессионально релевантная лексика должна быть направлена на формирование у студентов навыков и умений, способствующих развитию профессионального межъязыкового общения.
Важность профессионально ориентированной лексики заключается в том, что она является неотъемлемой составляющей введения в специальность. При изучении данной лексики студенты получают информацию профессионального характера, непосредственно связанную с их дальнейшей профессиональной деятельностью.
Представляется необходимым отбирать лексические единицы, которые обеспечивают студентам возможность осуществлять профессиональное общение в рамках определенной тематики (проблемы). Например, выборы в США (électoral college, turnout, presidential contenders, swing states, popular support, primaries, ticket и др.); экономический кризис (economic downturn, slump, toxic assets, bailouts, to write-off debts; austerity measures и др.); проблема иммиграции (migrants, influx, anti-immigration policy, popular discontent, facilitated illegal immigration)
Помимо вышеизложенного, необходимо обращать внимание студентов на лексические единицы, отражающие культурные, исторические и социальные реалии страны изучаемого языка. Например:
Holyrood - название парламента Шотландии.
Ard Fheis - термин, употребляющийся для обозначения ежегодных съездов различных партий в Ирландии.
Tea party movement - консервативно-либертарианское политическое движение в США, появившееся в 2009 г. как серия протестов, скоординированных на местном и национальном уровне.
Moonbat - неодобрительный политический термин в США для обозначения сторонника левых.
Red states - штаты США традиционно голосующие за кандидатов от республиканской партии.
Donkeys and Еlephants - демократы и республиканцы в США.
Number 10 - резиденция премьер-министра Великобритании; часто используется в качестве метонимии.
В некоторых случаях термин может быть напрямую связан с человеком, принявшим тот или иной законопроект. Например:
Obamacare - реформа системы здравоохранения в США, инициированная президентом Обамой.
Watergate - политический скандал в США 1972-1974 гг., закончившийся отставкой президента страны Ричарда Никсона. Единственный за историю США случай, когда президент прижизненно досрочно прекратил исполнение обязанностей.
Bush doctrine, Carter Doctrine, Brezhnev Doctrine, Clinton Doctrine, Nixon Doctrine, Reagan Doctrine, Yoshida Doctrine
В результате анализа и изучения таких понятий, у студентов должны возникать определенные ассоциации, которые могут облегчить понимание не только текста, в котором данный термин употребляется, но и множества других контекстов, не связанных непосредственно с исходным явлением. Так, знание обстоятельств и последствий Уотергейтского скандала, информированность о политической или экономической ситуации того времени, а также владение основными деривационными моделями, распространенными в современном языке политических СМИ, могут помочь с переводом следующего заголовка: Clinton campaign shaken, not stirred, by e-mailgate. Как известно, Хиллари Клинтон пришлось оправдываться по факту использования личной электронной почты для рассылки рабочих сообщений в ее бытность госсекретарем США. В качестве еще одного примера можно привести слово dimategate, образованное по такой же аналогии и обозначающее скандал, связанный с утечкой архива с электронной перепиской, файлами данных и программами их обработки из отделения климатологии университета Восточной Англии в Норидже.
Также должное внимание следует уделять тем пластам лексики, которые наиболее характерны для языка политики и международных отношений:
а) аббревиатурам и акронимам: NIMBY, FDR, P5+1, POTUS (Presidents of the United States), SCOTUS (Supreme Court of the United States);
б) общеупотребительным словам, которые в профессионально ориентированном контексте становятся терминами: honeymoon - первые 100 дней после избрания на высокий пост, которые характеризуются высоким рейтингом доверия избранному политику, lame duck - политический деятель, завершающий свое пребывание на данном посту; pigeonhole - действия комитета Конгресса, которые приводят к провалу законопроекта;
ticket - список кандидатов на выборах в США; donkeys and elephants - демократы и республиканцы в США;
в) латинским заимствованиям: ad hoc, de jure, de facto, pacta sunt servanda - договоры должны исполняться;
г) неологизмам, отражающим новые явления в политической жизни: Brexit, Scoxit, Nexit.
Таким образом, отбор языкового материала является одним из ключевых факторов, определяющих успешность обучения иностранному языку. А так как преподавателю иностранного языка, методисту или автору учебника трудно правильно определить тематику и найти точное время изучения той или иной темы, так как он, как правило, не является специалистом по профилю подготовки студентов и имеет весьма смутное представление о логике построения курса спецпредметов, считаем целесообразным тесное сотрудничество с преподавателями ведущих кафедр. Такое взаимодействие помогает поддерживать устойчивую мотивацию, что, без сомнения, ведет к прочному усвоению учебного материала и повышению общего уровня образования студентов [Федорова 2008].
Отбор профессионально релевантной лексики является одной из наиболее актуальных и сложных проблем на современном этапе обучения студентов лингвистических вузов нелингвистических специальностей, поскольку от решения этой задачи напрямую зависит успешность обучения студентов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Овчаренко И. С. Особенности подбора лексики при обучении иностранному языку // Открытый урок : Фестиваль педагогических идей. URL : festival.1september.ru Dudley-Evans T., St John M. Developments in English for Specific Purposes.
A multidisciplinary approach. Cambridge, 2008. 301 с. Гилеев М. Ю. Проблемы отбора материала при обучения языку для специальных целей и пути их решения : сборник материалов учебно-методической конференции. Екатеринбург : ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2014. 127 с. Харламова Н. С. Обучение языку специальности в лингвистическом вузе // Иностранные языки в сфере профессиональной коммуникации : материалы Первой межвузовской науч.-практ. конф. М., 2001. С. 7-13.
Мороз И. Н. Проблема отбора языкового материала при обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза // Вестник Российского нового университета. 2012. № 1. С. 147-150.
Долгина О. А., Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб. : Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ : Cambridge University Press, 2001. 224 с.
Brown D. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. London : Longman, 2007. 205 p.
Федорова Н. Ю. Think Ecologically. Textbook for PR Students. СПб. : РГГМУ, 2008. 87 с.
