Про класифікацію практичних задач Текст научной статьи по специальности «Математика»

Ф1ЗИКА

Л1ТЕРАТУРА

1. Закон Укра!ни «Про загальну середню освпу» //1нформ. зб. М-ва освгга Укра!ни, 1999. — №15. — С. 6-31.

2. Програми для загальноосвитх навчальних закладiв. Фiзика. 7-11 кл. Астрономiя. 11 клас. — К.: Шкшьний свщ 2001. — 134 с.

3. Августин Р. I., Бачинський Ю. Г. Навчально-методичт матерiали з фiзики для тематичних облiкiв. 7 клас. — Тернотль: СМП «Астон», 2001. — 43 с.

4. Августин Р. I., Бачинський Ю. Г., Шемеля М. А. Навчально-методичш матерiали з фiзики для тематичних атестацiй. 8 клас. — Тернотль: СМП «Астон», 2001. — 76 с.

5. Августин Р. I., Бачинський Ю. Г., Демборинський С. П., Гандзш Р. Я. Навчально-методичш матерiали з фiзики для тематичних облiкiв. 9 клас. — Тернотль: СМП «Астон», 2001. — 74 с.

6. Августин Р. I., Бачинський Ю. Г. та ш. Навчально-методичш матерiали з фiзики для тематичних облшв. 10 клас. — Тернотль: СМП «Астон», 2001. — 75 с.

7. Августин Р. I., Бачинський Ю. Г. Навчально-методичш матерiали з фiзики для тематичних облтв. 7 клас. — Тернотль: СМП «Астон», 2001. — 43 с.

УДК 378.377

Борис БЕШЕВЛ! Свилана СМВОЛОКОВА

ПРО КЛАСИФ1КАЦ1Ю ПРАКТИЧНИХ ЗАДАЧ

У зв'язку з1 зменшенням популярност природознавчих наук назрша нагальна не-обхвдтсть у коршнш зм1т методики викладання ф1зики. Необх1дно будувати процес викладання таким чином, щоб перейти ввд шформативного викладу теоретичного мате-р1алу до актив1заци тзнавально! д1яльносп учшв. Це може бути реал1зовано шляхом застосування в навчальному процес не тшьки нов1ттх досягнень педагопчно! науки, але й психологи. Засвоення нового матер1алу повинне здшсиюватися як на сввдомому, так [ на тдсввдомому р1внях. Досягнення поставлених цшей, на наш погляд, можливе шляхом штенсивного впровадження в навчальнш процес практичних задач, як форму-ють в учшв необхвдтсть бшьш глибокого й узагальненого розгляду ф1зичних ироцес1в, що пропкають у задача

На цей час немае едино! загальновизначено! класиф1каци задач ¡з ф1зики, юиуе тшьки окремий розподш за р1зними ознаками. Ми пропонуемо ва задач1 з ф1зики вза-гал1 роздшити на стандарты та нестандарта, як1 в свою чергу також можна роздшити на окрем1 класи. Стандартт задачi подаляються на обчислювальт, граф1чт та експе-риментальш. Нестандартт задачi розподаляються на яюсш, творч1 та щкавг Лист задач1 бувають граф1чними, простими, складними та задачами-малюнками. За способом завдання творч1 задач1 подаляються на дослвдницьш та конструкторськ1. До щкавих задач можна ввднести парадокси, соф1зми та присл1в'я.

Виходячи 1з запропоновано! класиф1каци, учитель може самостшно визначити той тип задач, який найбшьш придатний для використання при розгляд теоретичного ма-тер1алу.

Науков1 записки. Серш: Педагопка. — №6. — 2002.

77