CC BY
5
Наиболее реализуемыми, на сегодняшний день, в педагогических исследованиях является следующие методологические подходы (табл. 1):
Таблица 1
Ведущие методологические подходы профессионального образования
Система мировоззренческих подходов в профессиональном педагогическом образовании связана с осознанием обучаемыми общественной значимости педагогической профессии, сформированностью у них гуманистических ценностных ориентаций [9].
В основе мировоззрения педагога находится сформированное педагогическое сознание, которое определяется как система педагогических идей, установок, ставших ориентиром и инструментом педагогической деятельности педагога. Их формирование происходит под влиянием господствующих в обществе правил и норм.
Библиографический список
Другой составляющей мировоззрения является профессиональные самосознание, связанное с формированием чувства собственного «Я», отражающим самоуважение, отношение окружающих [3].
Важной частью мировоззренческой позиции учителя должна стать толерантность. предполагающая терпимость к иному образу жизни, обычаям, различным мнениям, конфессиям.
Составной частью мировоззрения также является мышление, которое включает в себя осознание себя как субъекта мышления.
Крайне важно, чтобы педагогическое мышление было устремлено на решение воспитательных и дидактических задач, включая не только профессиональный интерес, но и профессиональную мотивацию.
Многие исследователи обращают внимание на необходимость формирования творческого мышления будущего педагога, которому характерно:
- интеллектуальная новизна педагогических идей;
- оригинальность,
- необходимость нетрадиционных педагогических действий;
- беглость мысли;
- гибкость при сопоставлении идей [3].
Тем самым одним из ведущих в методологии профессионального педагогического образования был и продолжает оставаться креативный подход. Именно он позволяет подготовить учителя нового типа, характерной особенностью которого является умение гибко приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям социокультурной среды.
Завершая исследование, отметим основные методологические положения профессионально-педагогического образования:
1) функции и содержание профессионально-педагогического образования обусловлено социальным заказом;
2) профессионально-педагогическое образование всесторонне взаимодействует с экономикой, социальной структурой общества и ее духовной жизнью;
3) научный поиск в профессионально-педагогическом образовании ведется, ссылаясь на общие подходы (системный, деятельностный и др.) и конкретные методы исследования.
Системный Деятельностный
ориентация научных исследований и процесса преподавания на рассмотрение изучаемых объектов в виде систем [1], предполагающая выделение в педагогической системе и развивающийся личности системообразующих связей и отношений, построение профессионального образования как процесса развития личности студента как системного целого формирование профессиональных компетенций (умений, навыков, качеств), способов поведения, необходимых педагогу профессионального обучения для решения задач обучения профессии. Реализацию де-ятельностного подхода ученые-педагоги предлагают осуществлять внедрением в учебный процесс профессиональных ситуаций, систем практик и организации профессиональной деятельности обучаемых
1. Зайцев О.С. Методологические знания в курсе химии. Методика обучения химии. Москва: Владос, 1999: 55-60.
2. Кособаева Б., Син Е., Жакышова Б. Методологические аспекты обучения в современных условиях. Available at: https://ipi1.ru/images/PDF/2016/55/metodologicheskie-aspekty-obucheniya.pdf
3. Реутова Л.П. Профессионально-педагогическое мировоззрение и педагогическая действительность. Available at: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3134
4. Новиков А.М. Методология. Москва: Издательство «Эгвес», 2010.
5. Перминова Л.М. Предметность обучения как проблема дидактики: методологический анализ. Педагогика. 2012; № 6: 18-25.
6. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учебник. Москва: ВЛАДОС, 2002; Кн. 1.
7. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие. Москва: Академический проспект, 2004.
8. Собко Я.М. Философско-методологические аспекты интегративных курсов в профессиональном образовании: закономерности построения и функционирования. Молодой ученый. 2013; № 8 (55): 427-430.
9. Хайбулаев М.Х., Гаджикурбанова Г.М. Дидактика профессионально-педагогического образования: теоретический курс: учебное пособие. Махачкала: ДГПУ 2023.
10. Цибизова Т.Ю., Орешкина А.К. Методологические основы обучения в системе высшего образования. Москва: ИИУ МГОУ.
References
1. Zajcev O.S. Metodologicheskie znaniya v kurse himii. Metodika obucheniya himii. Moskva: Vlados, 1999: 55-60.
2. Kosobaeva B., Sin E., Zhakyshova B. Metodologicheskie aspekty obucheniya v sovremennyh usloviyah. Available at: https://ipi1.ru/images/PDF/2016/55/metodologicheskie-aspekty-obucheniya.pdf
3. Reutova L.P. Professional'no-pedagogicheskoe mirovozzrenie ipedagogicheskaya dejstvitel'nost'. Available at: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3134
4. Novikov A.M. Metodologiya. Moskva: Izdatel'stvo «'Egves», 2010.
5. Perminova L.M. Predmetnost' obucheniya kak problema didaktiki: metodologicheskij analiz. Pedagogika. 2012; № 6: 18-25.
6. Podlasyj I.P. Pedagogika: novyj kurs: uchebnik. Moskva: VLADOS, 2002; Kn. 1.
7. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Teoriya ipraktika vysshego professional'nogo obrazovaniya: uchebnoe posobie. Moskva: Akademicheskij prospekt, 2004.
8. Sobko Ya.M. Filosofsko-metodologicheskie aspekty integrativnyh kursov v professional'nom obrazovanii: zakonomernosti postroeniya i funkcionirovaniya. Molodoj uchenyj. 2013; № 8 (55): 427-430.
9. Hajbulaev M.H., Gadzhikurbanova G.M. Didaktika professional'no-pedagogicheskogo obrazovaniya: teoreticheskij kurs: uchebnoe posobie. Mahachkala: DGPU, 2023.
10. Cibizova T.Yu., Oreshkina A.K. Metodologicheskie osnovy obucheniya v sisteme vysshego obrazovaniya. Moskva: IIU MGOU.
Статья поступила в редакцию 28.10.23
УДК 378
Guseva N.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior teacher, Prince Alexander Nevsky Military University of the Ministry of Defense of the Russian Federation
(Moscow); senior lecturer, Financial University under the Government of the Russian Federation (Moscow, Russia),
E-mail: [email protected]
APPLICATION OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF DIAGNOSTICS OF FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF STUDENTS OF ECONOMIC SPECIALTIES. The specifics of the digital technologies using in the diagnosis of the foreign language communicative competence formation among economic specialties students are considered. To do this, the application in this capacity necessity is first proved on the basis of studying the leading trends in the human society development at the present stage (intensive international integration and ICT penetration into all human activity spheres). Then the essential and structural characteristics of the "foreign language communicative competence" concept are given in relation to students mastering economic specialties. Further, various levels of its development are investigated, together with their formation criteria. The most effective diagnostic methods for determining the degree of this competence development are identified, providing for the widespread use of information and telecommunication technologies.
Key words: higher education, higher economic education, digitalization of higher education system, foreign language in non-linguistic university, diagnostics of competence formation
Н.В. Гусева, канд. пед. наук, ст. преп, ФГКВОУ ВО «Военный университет имени князя Александра Невского Министерства обороны РФ», г. Москва, доц. ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», г. Москва, E-mail: [email protected]
ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ДИАГНОСТИКИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Рассмотрена специфика применения цифровых технологий при диагностике сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у студентов экономических специальностей. Для этого сначала доказывается необходимость их применения в данном качестве на основе изучения ведущих тенденций в развитии человеческого общества на современном этапе (интенсивная международная интеграция и проникновение ИКТ во все сферы человеческой деятельности). Затем даются сущностная и структурная характеристики понятия «иноязычная коммуникативная компетенция» применительно к студентам, осваивающим экономические специальности. Далее исследуются различные уровни её развития вкупе с критериями их сформированности. Выявляются наиболее результативные диагностические методики определения степени развития этой компетенции, предусматривающие широкое применение информационных и телекоммуникационных технологий.
Ключевые слова: высшее образование, высшее экономическое образование, цифровизация системы высшего образования, иностранный язык в неязыковом вузе, диагностика сформированности компетенций
Актуальность темы настоящего исследования не должна вызывать сомнений, если принять в расчёт две весьма характерные черты развития России и мира на протяжении трёх последних десятилетий.
Первая из них - интенсификация контактов между разными странами и народами (В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, С.С. Миронцева). Действительно, развитие науки и техники делает возможной разработку и реализацию проектов, которые настолько масштабны, что могут быть воплощены лишь совместными усилиями специалистов, проживающих в разных частых планеты [1, с. 2628]. Современный же уровень развития коммуникационных технологий существенно облегчает взаимодействие между ними (Л.А. Артамонова, М.В. Архипова, Л.П. Гадзаова, Е.В. Ганюшкина, Л.К. Делягина, М.В. Золотова, Т.В. Мартьянова). Таким образом, у современного высококвалифицированного специалиста - потенциального участника подобной деятельности независимо от профиля его подготовки, развития иноязычная коммуникативная компетенция является одной из важнейших черт профессионального портрета [2, с. 25].
Другим значимым трендом в развитии человеческого общества сегодня является углубление и расширение интеграции цифровых технологий во все сферы его жизни [3, с. 98-99]. Иноязычная подготовка студентов неязыковых, в том числе экономических, вузов исключением, конечно, не является. Напротив, будучи, как мы уже убедились, весьма динамично развивающимся сегментом отечественного Во, она, возможно, даже больше, чем учебно-воспитательный процесс по многим другим дисциплинам, нуждается в реализации возможностей таких технологий [2, с. 145]. В частности, их потенциал может быть с успехом воплощён по ходу диагностики иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей [1, с. 2630].
Ввиду вышеизложенного цель статьи - рассмотреть специфику применения цифровых технологий при диагностике сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у студентов экономических специальностей.
С данной целью коррелируют следующие задачи:
- дать сущностную и структурную характеристику понятия «иноязычная коммуникативная компетенция» применительно к студентам, осваивающим экономические специальности;
- рассмотреть уровни развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих экономистов и критерии их сформированности;
- выявить наиболее результативные диагностические методики определения уровня её сформированности, предусматривающие широкое применение информационных и телекоммуникационных технологий.
В ходе решения вышеприведённых задач автором использовались такие методы, как рефлексия собственного педагогического опыта и анализ литературы, затрагивающей соответствующую тематику.
Научная новизна исследования заключается в том, что на его страницах понятие «иноязычная коммуникативная компетенция» характеризуется с учётом специфики процесса подготовки студентов экономических специальностей.
Таблица 1
Структура иноязычной коммуникативной компетенции будущих экономистов
Компетенции Качества обучающихся
Иноязычная лингвистическая Иноязычные знания, умения и навыки обучающегося, относящиеся к областям грамматики, лексики и фонетики [2, с. 118]
Профессиональная Совокупность его профессиональных и личностных качеств, влияющих на успешность взаимодействия в профессиональной сфере
Коммуникативная Навыки общения с клиентами, коллегами и партнёрами [3, с. 100]
Таблица 2
Уровни сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-экономистов в соответствии с критериями готовности
Творческий уровень Продуктивный уровень Средний уровень Низкий уровень
Мотивационный критерий
Учащийся демонстрирует сознательный интерес к изучению иностранного языка с профессиональной спецификой [4, с. 190] Имеет определённые цели и мотивы для изучения иностранного языка, при этом не всегда уверен в их достижимости Студент не может сказать, зачем изучает язык. Выполняет учебные задания лишь потому, что это является частью учебной программы [6, с. 32] Учащийся всячески избегает возможности попрактиковаться в изучаемом языке; обладает низкой убежденностью в своих способностях
Когнитивно-содержательный критерий
Будущий экономист способен понимать иноязычный текст, вести диалоги на профессиональную тематику Понимает основные идеи и выражения, содержащиеся в иноязычной устной и письменной речи [7, с. 242] Испытывает существенные затруднения в ходе общения на изучаемом языке, с трудом понимает простые тексты на нём Не в состоянии составлять простые предложения и выражать собственные мысли на изучаемом языке [8, с. 180]
Коммуникативно-деятельностный критерий
Учащийся всячески проявляет активность в рамках онлайн-дискуссий, вебинаров, чат-комнат и др. на иностранном языке [7, с. 243] Имеет базовые знания и навыки общения на изучаемом языке в электронном формате [4, с. 191] Студент испытывает существенные затруднения в обще нии, реализуемом через посредство ИКТ [6, с. 34] Обучающийся не способен к осуществлению продуктивного взаимодействия с иноязычными партнёрами в онлайн-среде
Рефлексивный критерий
Студент демонстрирует способность к объективной оценке сильных и слабых сторон собственных знаний, умений и навыков в данной области [9, с. 218] В основном способен проявлять рефлексию в обучении, учитывает свои ошибки; задаёт вопросы и просит обратную связь у преподавателя и других учащихся [9, с. 221] Задаёт вопросы лишь в отдельных ситуациях, не просит обратной связи; не учитывает собственные ошибки Не способен анализировать ошибки [10, с. 87]
Таблица 3
Диагностические методики для определения уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов-экономистов
Критерии Показатели Диагностические методики, подразумевающие широкое применение средств ИКТ
Мотивационный Наличие устойчивого интереса к изучению иностранного языка в как действенного средства реализации будущих профессиональных обязанностей Онлайн-анкетирование для отслеживания уровня мотивации учащегося к освоению ИЯ [11]
Когнитивно-содержательный Уверенное владение иностранным языком в сфере экономики [12, с. 140] Онлайн-тестирование для контроля уровня владения соответствующими знаниями, умениями и навыками [13, с. 315]
Коммуникативно-деятель-ностный Наличие сформированной системы навыков работы с различными электронными ресурсами [14, с. 126] Моделирование ситуаций профессиональной коммуникации на иностранном языке: написание электронных писем, составление отчётов, подготовка презентаций [10, с. 214]
Рефлексивный Наличие у обучающегося развитой способности к самоанализу, самооценке и адаптации своей коммуникативной стратегии в зависимости от текущей обстановки [13, с. 316] Онлайн-анкетирование для определения степени развития рефлексии [15, с. 128]
Теоретическая значимость состоит в формулировке критериев сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у будущих экономистов и определении ведущих способов ее педагогической диагностики на основе цифровых технологий.
Практическая значимость видится в демонстрации соответствующих диагностических методик, предусматривающих широкое применение информационных и телекоммуникационных технологий.
Применительно к лицам, осваивающим экономические специальности на ступени высшего образования, иноязычная коммуникативная компетенция носит комплексный характер [3, с. 99]. Её структура интегрирует три компетенции, достаточный уровень развития которых подразумевает сформированность у студентов системы определённых качеств (табл. 1).
Из вышеизложенного следует, что иноязычная коммуникативная компетенция лиц, осваивающих интересующий нас профиль подготовки, представляет собой интегральную характеристику, включающую их профессиональные и личностные качества [4, с. 189]. Достаточный уровень её развития позволит выпускнику осуществлять эффективную иноязычную коммуникацию в профессиональной сфере [5, с. 317].
Сегодня состояние разработки данной проблематики позволяет выявить критерии и определить показатели сформированности рассматриваемой черты профессионального портрета (табл. 2).
Рассмотрев критерии и уровни сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у студентов-экономистов, следует описать некоторые диагностические методики, позволяющие определять их с использованием возможностей современных цифровых технологий (табл. 3).
Библиографический список
Завершая наше исследование, в первую очередь отметим, что необходимость разработки ряда вопросов, связанных с использованием цифровых технологий при диагностике сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов, осваивающих экономические специальности, продиктована двумя важными тенденциями, наблюдающимися в развитии человеческого общества. Во-первых, в последнее время существенно интенсифицировались контакты между разными странами и народами. Отсюда следует, что у современного экономиста указанная компетенция является одной из важнейших черт профессионального портрета. Во-вторых, сегодня углубляется и расширяется интеграция цифровых технологий во все сферы жизни социума. Обучение иностранному языку студентов экономических вузов исключением в этом смысле не является.
Как отмечает Л.П. Гадзаова [11; 12], иноязычная коммуникативная компетенция лиц, осваивающих указанный профиль подготовки, представляет собой интегральную характеристику, включающую их профессиональные и личностные качества. Достаточный уровень её развития позволит выпускнику осуществлять эффективную иноязычную коммуникацию в профессиональной сфере.
В настоящее время состояние разработки данной проблематики позволяет выявить мотивационный, когнитивно-содержательный, коммуникативно-деятель-ностный и рефлексивный критерии сформированности этой компетентности. Говоря о критериях, определяющих уровень её развития у студентов-экономистов, нельзя не упомянуть ряд диагностических методик, позволяющих использовать возможности современных цифровых технологий. К таковым относятся моделирование ситуаций профессиональной коммуникации на иностранном языке, он-лайн-анкетирование и онлайн-тестирование.
1. Мельничук М.В., Калугина О.А. Эффективность обучения иностранному языку в вузе: компоненты эмоционального и интеллектуального. Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2021; Т. 14, № 8: 2627-2632.
2. Мельничук М.В., Ростовцева П.П., Короткая О.Ю. Английский язык во внешнеэкономической деятельности. Москва: КНОРУС, 2023.
3. Рахимова А.Э., Ратнер Ф.Л. Потенциал цифровой образовательной среды в современном педагогическом процессе. Мир науки, культуры, образования. 2023; № 1 (98): 98-100.
4. Спирина Ю.П., Миронцева С.С. Диагностика уровня развития иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции будущих экономистов в условиях электронного обучения. Мир науки, культуры, образования. 2023; № 3 (100): 188-191.
5. Кащук С.М. Технологические инновации и лингводидактические константы в обучении иностранным языкам. Магия ИННО: Новые измерения в лингвистике и лингво-дидактике: материалы III Международной научно-практической конференции. Москва: МГИМО-Университет, 2017: 316-321.
6. Токарева Н.Н. Конструктивные модели общения подростков в формате успешного моделирования личности. Историческая и социально-образовательная мысль. 2013; № 6: 30-35.
7. Гусева Н.В. Диагностика результатов обучения иностранному языку курсантов военных вузов как педагогическая проблема. Мир образования - образование в мире. 2018; № 1 (69): 240-243.
8. Ахметшина Ю.В. Использование лингвострановедческого материала в формировании межкультурной компетенции. Мир науки, культуры, образования. 2023; № 2 (99): 180-182.
9. Авдеева Е.Л., Жердева О.Н., Шелкова С.В. и др. Лингводидактические, психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка с учётом вызовов системы образования в эпоху цифровой экономики. Москва: Научные технологии, 2019.
10. Ростовцева П.П., Анюшенкова О.Н., Щекочихина С.В. Английский язык в сфере государственного и муниципального управления. Профессиональное общение. Москва: КНОРУС, 2022.
11. Гадзаова Л.П. Гарантированное государственное образование и проектирование программ вузовского обучения, позволяющих определять базовые и специальные профессиональные компетенции. Историческая и социально-образовательная мысль. 2014; № 2: 107-112.
12. Гадзаова Л.П. Обучение иностранному языку в неязыковом вузе средствами современных технологий. Проблемы современного педагогического образования. 2020; № 66-1: 52-55.
13. Ростовцева П.П., Гусева Н.В., Соболева О.С. Адаптация студентов неязыковых вузов к профессионально ориентированной коммуникативной деятельности. Педагогика и психология образования. 2018; № 1: 138-142.
14. Ростовцева П.П., Гусева Н.В. Развитие мышления у студентов с использованием рефлексивных технологий в процессе обучения. Мир науки, культуры, образования. 2021; № 2 (87): 314-316.
15. Миронцева С.С. Педагогический эксперимент при исследовании процесса обучения будущих менеджеров иностранному языку с использованием электронных образовательных ресурсов. Мир науки, культуры, образования. 2018; № 5 (72): 126-128.
References
1. Mel'nichuk M.V., Kalugina O.A. 'Effektivnost' obucheniya inostrannomu yazyku v vuze: komponenty 'emocional'nogo i intellektual'nogo. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2021; T. 14, № 8: 2627-2632.
2. Mel'nichuk M.V., Rostovceva PP., Korotkaya O.Yu. Anglijskij yazyk vo vneshne'ekonomicheskojdeyatel'nosti. Moskva: KNORUS, 2023.
3. Rahimova A.'E., Ratner F.L. Potencial cifrovoj obrazovatel'noj sredy v sovremennom pedagogicheskom processe. Mirnauki, kul'iury, obrazovaniya. 2023; № 1 (98): 98-100.
4. Spirina Yu.P., Mironceva S.S. Diagnostika urovnya razvitiya inoyazychnoj professionale orientirovannoj kommunikativnoj kompetencii buduschih 'ekonomistov v usloviyah 'elektronnogo obucheniya. Mir nauki, kul'iury, obrazovaniya. 2023; № 3 (100): 188-191.
5. Kaschuk S.M. Tehnologicheskie innovacii i lingvodidakticheskie konstanty v obuchenii inostrannym yazykam. Magiya INNO: Novye izmereniya v lingvisiike i lingvodidakiike: materialy III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Moskva: MGIMO-Universitet, 2017: 316-321.
6. Tokareva N.N. Konstruktivnye modeli obscheniya podrostkov v formate uspeshnogo modelirovaniya lichnosti. Isioricheskaya isocial'no-obrazovaiel'naya mysl'. 2013; № 6: 30-35.
7. Guseva N.V. Diagnostika rezul'tatov obucheniya inostrannomu yazyku kursantov voennyh vuzov kak pedagogicheskaya problema. Mir obrazovaniya - obrazovanie v mire. 2018; № 1 (69): 240-243.
8. Ahmetshina Yu.V. Ispol'zovanie lingvostranovedcheskogo materiala v formirovanii mezhkul'turnoj kompetencii. Mir nauki, kul'iury, obrazovaniya. 2023; № 2 (99): 180-182.
9. Avdeeva E.L., Zherdeva O.N., Shelkova S.V. i dr. Lingvodidakiicheskie, psihologo-pedagogicheskie aspekiy prepodavaniya inosirannogo yazyka s ucheiom vyzovov sisiemy obrazovaniya v 'epohu cifrovoj 'ekonomiki. Moskva: Nauchnye tehnologii, 2019.
10. Rostovceva PP., Anyushenkova O.N., Schekochihina S.V. Anglijskij yazyk v sfere gosudarsivennogo i municipal'nogo upravleniya. Professional'noe obschenie. Moskva: KNORUS, 2022.
11. Gadzaova L.P. Garantirovannoe gosudarstvennoe obrazovanie i proektirovanie programm vuzovskogo obucheniya, pozvolyayuschih opredelyat' bazovye i special'nye professional'nye kompetencii. Istoricheskaya i social'no-obrazovatel'naya mysl'. 2014; № 2: 107-112.
12. Gadzaova L.P. Obuchenie inostrannomu yazyku v neyazykovom vuze sredstvami sovremennyh tehnologij. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2020; № 66-1: 52-55.
13. Rostovceva P.P., Guseva N.V., Soboleva O.S. Adaptaciya studentov neyazykovyh vuzov k professional'no orientirovannoj kommunikativnoj deyatel'nosti. Pedagogika i psihologiya obrazovaniya. 2018; № 1: 138-142.
14. Rostovceva P.P., Guseva N.V. Razvitie myshleniya u studentov s ispol'zovaniem refleksivnyh tehnologij v processe obucheniya. Mir nauki, kul'iury, obrazovaniya. 2021; № 2 (87): 314-316.
15. Mironceva S.S. Pedagogicheskij 'eksperiment pri issledovanii processa obucheniya buduschih menedzherov inostrannomu yazyku s ispol'zovaniem 'elektronnyh obrazovatel'nyh resursov. Mir nauki, kul'iury, obrazovaniya. 2018; № 5 (72): 126-128.
Статья поступила в редакцию 14.10.23
УДК 378
Guseva N.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior teacher, Prince Alexander Nevsky Military University of the Ministry of Defense of the Russian Federation
(Moscow); senior lecturer, Financial University under the Government of the Russian Federation (Moscow, Russia),
E-mail: [email protected]
DIAGNOSTICS OF THE FORMATION OF FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF STUDENTS OF ECONOMIC SPECIALTIES. The
article uses specific examples to present diagnostic tools that allow assessing the level of formation of foreign language communicative competence among students of economic specialties through online services, which expands pedagogical knowledge about the possibility of using information and communication technologies in vocational education. The article concludes that the widespread use of diagnostic techniques (online testing, online questionnaires) in the diagnosis of the formation of foreign language competence of students allows to quickly get results, which ensures the effective use of the resources of the educational process, taking into account the individual characteristics and needs of students, improve the quality of learning a foreign language, develop the potential of each student. Taking into account the relevance of pedagogical diagnostics of students' knowledge, it is necessary to activate teachers to search for and further develop a variety of test methods that would allow a comprehensive assessment of the level of formation of students' knowledge. The use of a variety of diagnostic methods in the educational process allows students to further improve their knowledge of a foreign language and the ability to apply it in the professional sphere.
Key words: higher economic education, foreign language, pedagogical diagnostics, online methods, foreign language communicative competence
Н.В. Гусева, канд. пед. наук, ст. преп., ФГКВОУ ВО «Военный университет имени князя Александра Невского Министерства обороны РФ»,
г. Москва, доц. ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», г. Москва,
E-mail: [email protected]
ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
В статье на конкретных примерах представлен диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей посредством онлайн-сервисов, что расширяет педагогические знания о возможности применения информационно-коммуникативных технологий в профессиональном образовании. В статье делается вывод о том, что широкое применение диагностических методик (онлайн-тестирование, онлайн-анкетирование) в диагностике сформированности иноязычной компетентности студентов позволяет быстро получить результаты, что обеспечивает эффективное использование ресурсов образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, улучшить качество изучения иностранного языка, развивать потенциал каждого студента. С учётом актуальности педагогической диагностики знаний студентов необходимо активизировать преподавателей для поиска и дальнейшей разработки разнообразных тестовых методик, которые позволили бы всесторонне оценивать уровень сформированности знаний студентов. Применение в образовательном процессе разнообразных диагностических методик позволяет мотивировать студентов на дальнейшее совершенствование знания иностранного языка и умения его применять в профессиональной сфере.
Ключевые слова: высшее экономическое образование, иностранный язык, педагогическая диагностика, онлайн-методики, иноязычная коммуникативная компетенция
Актуальность темы настоящего исследования не вызывает сомнений в контексте необходимости постоянно развития взаимодействия различных стран мира, прежде всего, в экономической сфере. В этой связи возрастает значимость иностранного (в частности английского) языка в процессе такого взаимодействия и, соответственно, возрастает роль иностранного языка в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов.
У современного высококвалифицированного специалиста развитая иноязычная коммуникативная компетенция является одной из важнейших черт его профессионального портрета [1-13].
Однако, как отмечает Л.П. Гадзаова [6; 7], для того, чтобы понимать уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, необходимо совершенствовать педагогическую диагностику для своевременного выявления пробелов, проблем в освоении иностранного языка в контексте получаемой специальности (в нашем случае - экономической).
Цель исследования - определить диагностические методики выявления сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей.
Ввиду актуальности выбранной проблематики, связанной совершенствованием диагностики иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей, в статье решались следующие задачи: 1) определить структуру понятия «иноязычная коммуникативная компетенция» применительно к студентам, осваивающим экономические специальности; 2) выявить уровни развития иноязычной коммуникативной компетенции у будущих экономистов и критерии их сформированности; 3) определить диагностические онлайн-методи-ки выявления уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции будущих экономистов.
В ходе решения вышеприведённых задач автором использовались следующие методы: анализ научной литературы по проблеме использования совре-
