CC BY
8Vitiuk Valentyna Volodymyrivna PREPARATION OF FUTURE ..
pedagogical sciences
UDC 378
П1ДГОТОВКА МАЙБУТНГХ УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ В КОНТЕКСТ1 МОДЕРН1ЗАЦ11 ЗМ1СТУ ОСВ1ТИ В УКРА1Н1
© 2019
В^юк Валентина Володимирiвна, кандидат педагопчних наук, доцент кафедри фшологп та методики початково! освгга Схiдноeвропейський нацюнальний yHieepcumem iMeHi Ле& Украшки, (43000, Украна, Луцьк, вулиця Винниченка, 30, e-mail: vityuk-valentyna@ukr.net)
Анотащя. Автор статп наголошуе на важливосп яшсно! тдготовки майбутшх учител1в початково! школи у контексп модершзацп змюту освпи в Укра!ш У статп стверджуеться думка про те, що професшна тдготовка вчител1в е актуальним нараз1 завданням заклад1в вищо! освгга. Висловлену позицш автора тдтверджено чинни-ми освпшми нормативно-законодавчими документами. У статп звернено увагу на тдготовку майбутшх учител1в у контексп вимог Нацюнально! стратеги розвитку освпи в Укра!ш на перюд до 2021 року, Концепцп Ново! укра!нсько! школи, у яких зазначаеться про те, що Нова укра!нська школа потребуе устшного, умотивованого, творчого вчителя, що не лише буде передавати знання, а навчить !х здобувати, самостшно вчитися з штересом i задоволенням. У науковiй розвщщ висвiтлено погляди провiдних учених, як дослвджують проблему професшно! пвдготовки вчителiв. Обгрунтовуючи необхiднiсть удосконалювати систему подготовки майбутнiх учителiв початково! школи, автор пропонуе застосовувати iнновацiйнi технологi! навчання та викладання, зокрема у процеа вивчення фiлологiчних дисциплiн. Зокрема, автор статп визначае правописну компетентнiсть складовою фахово! компетентностi студентiв педагогiчних заклащв вищо! освiти i вважае, що одним iз прiоритетних завдань викладачiв-фiлологiв закладiв вищо! освiти е подготовка фахiвцiв, як1 добре володшть нормами усного та писемного мовлен-ня, мають високий рiвень сформованосп графiчних умiнь i навичок, орфографiчно! та пунктуацiйно! грамотностi i правописно! компетентностi в цiлому.
Ключовi слова: модершзащя змiсту освiти, iнтеграцiя нацюнально! освiти, професiйна пiдготовка майбутнiх учителiв, Нова укра!нська школа, початкова школа, лшгводидактика вищо! школи, правописна компетентнють, графiчна, орфографiчна, пунктуацiйна компетенцi!.
PREPARATION OF FUTURE TEACHERS OF ELEMENTARY SCHOOL IN THE CONTEXT OF MODERNIZATION OF CONTENT OF EDUCATION IN UKRAINE
© 2019
Vitiuk Valentyna Volodymyrivna, сandidate of рedagogical sciences, associate professor of the department of philology and methods of primary education Lesya Ukrainka Eastern European National University, (43000, Ukraine, Lutsk, Vinnichenko Street, 30 e-mail: vityuk-valentyna@ukr.net)
Abstract. The author of the article emphasizes the importance of quality training of future primary school teachers in the context of the modernization of the content of education in Ukraine. The article affirms the idea that the professional training of teachers is the current task of higher educational institutions. The stated position of the author is confirmed by the current educational and regulatory documents. The article draws attention to the training of future teachers in the context of the requirements of the National Strategy for the Development of Education in Ukraine for the period up to 2021, the Concept of the New Ukrainian School, which states that the New Ukrainian School requires a successful, motivated, creative teacher, will not only knowledge, and teach them to acquire, independently learn with interest and pleasure. Scientific intelligence highlights the views of leading scholars exploring the issue of teacher training. Justifying the need to improve the system of training future primary school teachers, the author proposes to apply innovative teaching and teaching technologies, in particular, in the process of studying philological disciplines. In particular, the author of the article defines spelling competence as a component of professional competence of students of pedagogical higher educational institutions and believes that one of the priority tasks of philology teachers of higher educational institutions is to train specialists who are well versed and written, have a high level of graphic skills and skills, spelling and punctuation literacy and competency spelling in general.
Keywords: modernization of the content of education, integration of national education, vocational training of future teachers, New Ukrainian school, primary school, linguodidactics of higher education, spelling competence, graphic, spelling, punctuation competences.
Постановка проблеми в загальному виглядi та И зв'я-зок iз важливими науковими чи практичними завдан-нями. В умовах модершзацп системи освгги в Укра!ш суттево змiнюються вимоги до професшно! тдготовки i дiяльностi вчителя початкових клаав. Сучасний рiвень освгги повинен забезпечувати шдготовку вчителiв початкових клаав, яш будуть конкурентоспроможними на мiжнародному ринку пращ, готовi до своечасного гнуч-кого переформатування напряму та змюту професшно! д!яльносп, вщбору нових форм, методiв та засобiв на-вчання.
Упровадження Державного стандарту початково! освпи вимагае нових пiдходiв до професшно! пвдготовки ка^в у галузi початково! освпи. Вщтак, сьогодш найбшьш затребуваними на ринку пращ ста-ють вмшня навчатися впродовж усього життя, критично мислити, ставити мету та досягати !!, працювати в команд^ спшкуватися в багатокультурному середовищг Сучасшсть вимагае особистостей, яш готовi до ефективно! комушкацп, творчо! д!яльносп в уах сферах демократичного сустльства. Суттевих змш зазнае про-цес i змют тдготовки вчителя. У зв'язку з цим варто на-
голосити на новш ролi вчителя - не як единого наставника та джерела знань, а як коуча, фасилиатора, тьютора, модератора в шдиввдуальнш освпнш траекторп дитини.
Аналiз останнiх до^джень i публЫацт, в яких роз-глядалися аспекти цiеi проблеми i на яких Трунтуеться авторська думка; видшення невиршенихратше частин загально'1' проблеми. 1нтерес дослщнишв викликають проблеми, безпосередньо пов'язаш з професшною тд-готовкою майбутнього вчителя: висвилення концепту-альних засад комушкативно! методики навчання украшсько! мови (Н. Голуб [1], С. Караман [2], М. Пентилюк [3], А. Ншгпна [4], О. Горошина [4], I, Хом'як [5] та ш.); формування професшно! компетентносп (Н. Бiбiк [6], М. Вашуленко [7], О. Савченко [8], I. Шапошшкова [9] та т.). Дослщники визначають таки сутшсш характеристики професшно! компетентностi вчителя початкових клаав, як поглиблене знання предмета, постшне оновлення знань для усшшного вирiшення професiйних завдань, наявшсть змiстового, процесуального й особи-стiсного компонентiв. Натомiсть проблема формування комушкативно!, зокрема правописно!, компетентносп майбутшх учителiв початкових клаав, !! змют i структу-
педагогически науки
Виток Валентина Володимирiвна П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ...
ра, не привертали увагу укра1нських науковц1в.
Формування щлей статтi (постановка заедания): розглянути основш аспекти тдготовки майбутшх учител1в початково1 школи в контекст модершзаци змюту освгга в Укра1ш.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Ниш в умовах модершзаци початково1 освгга постае необхвдшсть переосмислити нагромаджену практику професшно1 тдготовки педагопв для забезпе-чення вимог Ново! укра1нсько1 школи та штеграци нацюнально! освгга в европейський 1 свгтовий освгтшй простори. Загальноввдомо, що провщна роль у формуванш здобувач1в початково1 освгга належить учителю початково1 школи, адже саме вш закладае фундаментальш основи штелектуального, духовного, творчого, культурного потенщалу майбутньо1 укра1нсько1 наци.
У нашому розумшш модершзац1я - це змша ввдповщно до потреб та вимог сучасносп. У Великому тлумачному словнику сучасно1 укра1нсько1 мови «модершзац1я означае зм1нювати, вдосконалювати ввдповщно до сучасних вимог» [10, с. 242]. В укра1нськш енциклопедп термш «модершзащя» тлумачиться як «змша, удосконалення, яке ввдповщае сучасним вимо-гам» [11, с. 132].
З огляду на це, можна стверджувати, що модершзащя змюту початково1 освгга передбачае оновлення освгтшх систем, зокрема створення нових освгтшх стандарта, ти-пових 1 модульних програм, шдручнишв, форм 1 метод1в навчання.
Модершзащя системи вищо1' педагопчно1 освгга Укра1ни вимагае оновлення д1яльност1 заклад1в вищо1 освгга з урахуванням нацюнальних надбань светового значення та кращого европейського досвщу, забезпечен-ня професшно1 шдготовки конкурентоспроможних ком-петентних фах1вц1в, як1 зможуть повноцшно виконувати багатофункцюнальну педагопчну д1яльшсть [12, с. 22].
Актуальнють проблеми професшно1 шдготовки вчител1в вщображено в Закош Укра1ни «Про освпу» [13], «Про вищу освпу» [14], Нацюнальнш доктриш розвитку освгга Укра1ни у ХХ1 ст. [15], Нацюнальнш стратегИ' розвитку освгга в Укра1ш на перюд до 2021 року [16], Концепцп реал1зацп державно1 полггаки у сфер1 реформування загально1 середньо1 освгга «Нова укра1нська школам» на перюд до 2029 року, Професшному стандарт! «Вчитель початково! школи», Нац!ональн!й рамщ квал!ф!кац!й [17], Галузев!й концепц!1 розвиту неперервно1 педагопчно1 освгга [18], Концепцп Ново1 укра1нсько1 школи [19], Концепцп розвитку педагопчно1 освгга [20] та ш.
У Нацюнальнш доктриш розвитку освгга зазначе-но, що «мета державно1 полггаки щодо розвитку освгга полягае у створенш умов для розвитку особистосп 1 творчо1 самореал1зацп кожного громадянина Укра1ни, вихованш поколшня людей, здатних ефективно працю-вати 1 навчатися протягом життя, оберпати й примножу-вати цшносп нацюнально1 культури та громадянського сустльства, розвивати 1 змщнювати суверенну, неза-лежну, демократичну, сошальну та правову державу як невщ'емну складову европейсько1 та свггово1 стльноти» [15, с. 265].
У Нацюнальнш стратеги розвитку освгга в Укра1ш на перюд до 2021 року зазначаеться, що «сучасний роз-виток суспшьства вимагае вдосконалення системи пе-дагопчно1 освгга педагопчних пращвнишв вщповвдно до умов сощально ор1ентовано1 економ1ки та штеграци Укра1ни в европейське 1 св1тове освггае ствтовариство» [16]. Концептуальними засадами розвитку вищо1 педа-гопчно1 освгга Укра1ни та 11 штегращею в £вропейський проспр вищо1 освгга [21, с. 7-10] передбачено тдготов-ку ново1 генерацп педагопчних пращвнишв, тдвищен-ня 1х професюнал1зму, нацюнально1 самосввдомосп, го-товносп до творчо1 д1яльност1._
У Концепцп Ново1 укра1нсько1 школи зазначено, що укра1нська школа буде устшна, якщо до не1 прийде усшшний, умотивований, творчий, вщповвдальний учитель, який постшно працюе над собою, який зможе го-тувати власш авторськ1 навчальш програми, самостшно обирати тдручники, методи, стратеги, способи 1 засоби навчання [19, с. 16]. Сучасна роль учителя початково1 школи - не надавати здобувачам освгга готов1 знання, а навчити 1х здобувати, формуючи в соб1 наполегли-вють, цшеспрямовашсть, бажання 1 здатнють учитися самостшно, з штересом 1 задоволенням. Спшьна робота вчителя та учшв початково1 школи сьогодш - це не пояснення та запам'ятовування, а пошук ютини, житте-вих цшностей 1 смисл1в в умовах навчального д1алогу, сшвробггаицтва та взаеморозумшня. Анал1з вичизня-них 1 заруб1жних наукових праць у галуз1 педагопчно1 науки дае пвдстави стверджувати, що проблема профе-сшно1 п1дготовки вчителя знаходиться в центр1 уваги багатьох науковц1в. Так, В. Андрущенко наголошуе на необх1дност1 формування «нового вчителя», спромож-ного засобами освгга готувати людину до життя. За пе-реконаннями вченого, це «е стратег1чними завданнями модерн1зац11 нашого сусп1льства загалом» [22, с. 7].
Дослвджуючи динам1ку розвитку осв1ти, I. Шапошшкова констатуе, що «тенденцИ змши парадиг-ми осв1тн1х систем знаходяться у площиш пошуку таких вар1анлв, де б кожна особист1сть не лише готувалася до соц1ально1 адаптаци у швидкоплинному середовищ1 та пристосовувалася до потреб часу, а й випереджала сво1м духовним розвитком застар1л1 зразки св1тобачення старших поколшь» [9, с. 78].
На думку В. Кременя, час вимагае формуван-ня особистост1 вчителя не лише як нос1я знань, а й спроможного бути «людиною, яка супроводжуе про-цес самошзнання 1 саморозвитку дитини, скеровуе 1 динашзуе його вщповвдно до конкретних сутн1сних задатков кожно1 людини. Формувати готовн1сть учителя до цшсного вивчення дитини 1 готовшсть, викладаю-чи конкретний предмет, забезпечувати системний роз-виток дитини, системне бачення нею св1ту, готовн1сть орган1чно поеднувати навчальний 1 виховний процес» [23, с. 4].
Модершзац1я зм1сту освгга ставить нов1 завдан-ня 1 вимоги до тдготовки вчител1в початково1 школи. В1дх1д в1д стереотип1зац11, перехвд до особист1сного спрямування осв1тнього процесу, 1ндив1дуал1зац11 навчання, виховання самостшносл, творчост1, активност1 життево1 позицЦ учшв вимагають в1д учител1в широко1 об1знаност1 в галуз1 свое1 профес1йно1 д1яльност1, знань 1з багатьох сфер, сформованосл ум1нь орган1чно поеднувати та застосовувати 1х у майбутн1й д1яльност1.
З метою удосконалення системи тдготовки майбутшх учител1в початково1 школи необхщно, на наш по-гляд, вдаватися до впровадження 1нновац1йних техноло-гш навчання. До проблеми запровадження шновацшних педагог1чних технолог1й звертався 1 С. Гончаренко. Учений зазначав, що «розвиток методично1 науки в умо-вах розбудови нац1онально1 системи освгга набувае особливо важливого значення. Вона мае обгрунтувати й бу-дувати педагог1чн1 процеси, виробляти нов1 педагог1чн1 технологи навчання, в яких реал1зувалися б мета й прин-ципи нашо1 осв1тньо1 системи, спрямувати вчителя в його повсякденнш творч1й д1яльност1, допомогти студентов1 (майбутньому вчителев1) оволод1ти профес1ею» [24, с. 3]. I. Бех слушно наголошуе, що «вчитель у контексп особиспсно ор1ентованого п1дходу е не пасивним ви-конавцем чужих педагог1чних чи методичних рецеппв, а яскравою творчою 1ндив1дуальшстю. Умовами формування в педагопв мотивацп до 1нновац1йних педагог1чних цшностей е опора на досв1д, що позитивно переживаеться» [25, с. 27-28].
Проведений анал1з нормативних документ1в, наукових дослщжень дозволяе д1йти висновку, що в педаго-г1чн1й наущ 1снуе тенденц1я до перманентного пошуку
Vitiuk Valentyna Volodymyrivna PREPARATION OF FUTURE ..
pedagogical sciences
шляхiв удосконалення системи, форм i методiв подготовки майбутшх учителов початково! школи, яка грунту -еться на загальних принципах побудови навчально-ви-ховного процесу в закладах вищо! освоти.
З огляду на це, постае нагальна потреба в розробленно рацоональних технологой навчання, як1 б давали можливость використовувати сучасно педагогочно технологй' на заняттях з курсу сучасно! укра!нсько! литературно! мови з практикумом, методики навчання мовно-лотературно! освотньо! галузо з тим, щоб у майбут-ньому студенти, яко навчаються у закладах вищо! освоти, змогли всебочно використовувати фундаментально знан-ня й творчо застосовувати набуто фахово вмоння для формування у здобувачов освоти першого ровня повно! загально! середньо! освоти ключових i предметних ком-петентностей.
Проведений аналоз науково! лотератури та основних тенденцой розвитку освоти ХХ1 столоття, державних нор-мативних документов дають подстави стверджувати, що лонгводидактика вищо! школи потребуе оновлення свого змосту та запровадження сучасних подходов, технологой, форм i методов роботи, яш б давали можливость максимально враховувати вимоги й запити суспольства, свотово! спольноти щодо подготовки майбутшх фаховцов. Досягнення цое! мети потребуе остотного посилення самостойно!, продуктивно! навчально! та науково-дослодницько! дояльносто студентов, розвитку !хнох особистосних якостей i творчих здобностей, умонь самостойно здобувати ново знання та успошно розв'язувати складно фахово проблеми.
Якщо професшно-методична подготовка учителя початково! школи раноше складалася оз засвоення ним традицойно! методики навчання укра!нсько! мови, ïï теоретичних положень i практичних рекомендацой, то нино майбутной учитель Ново! укра!нсько! школи потребуе оволодоння онновацойними технологоями, нау-ково-практичними надбаннями вотчизняно! й зарубожно! лонгводидактики. Нормативно правово документи ороентують мовну освоту в загальноосвотной о вищой школах на формування нацоонально-мовно! особистосто - людини, здатно! вольно й комунокативно доцольно сполкуватися лотературною мовою в розних сферах суспольного життя, мати високий ровень нацюнально! сводомосто, бути патроотом родно! мови.
Донедавна у практицо окремих вишов задля подвищення ровня мовно! подготовки студентов перед кожною екзаменацойною сесоею, а також перед державною атестацоею одноею з форм переворки стану правописно! грамотносто майбутнох учителов початково! школи був диктант як допуск до водповодного виду атестацо!. З часом цей вид доагностики було замшено су-часними онформацойно-комунокативними технологоями та оншими онновацойними формами переворки мовно! компетентносто студентов.
Кром того, у Державному стандарто базово! i повно! загально! освоти з-помож онших предметних компетенцой (фонетично!, орфографочно!, морфологочно! та он.) виз-начено й правописну, якою випускник мае оволодоти, оск1льки укра!нська мова розглядаеться не тольки як навчальний предмет, а й як засоб опанування онших предметов навчального плану, а також прооритетний засоб писемно! комунокацо!, що мае важливе суспольне значен-ня для ефективного сполкування та онтелектуального й духовного самовираження, що передбачае активне використання родно! мови в розних комунокативних ситуацоях. Проте реало! сьогодення, результати зовношнього незалежного оцонювання випускник1в закладов повно! загально! середньо! освоти, анкетування й онтерв'ювання студентов та викладачов сводчать, що правописна грамотность, орфографочна зокрема, помотно знижуеться, що зумовлено причинами загального характеру, соцоокультурними та лонгводидактичними.
Тривалий час науково дослодження шляхов подвищення ровня правописно! грамотносто як учнов,
так о студентов вичерпувалися пошуками уноверсальних методов навчання орфографо! та пунктуацо! або вдо-сконаленням внутрошньо! органозацо! уроков вивчен-ня правопису. Проблема формування правописно! компетентносто майбутнох учителов початково! школи як важливо! складово! !хньо! фахово! компетентносп у на-уковому поло лонгводидактики вищо! школи перебувае на периферо! наукового пошуку.
До сьогодно немае виокремленого тлумачення по-няття «правописна компетентность студентов», яке розглядаеться у контексто мовно! компетентносто, не придоляеться достатньо! уваги графочной, орфографочной, пунктуацойной компетенцо!, яко служать подгрунтям для засвоення студентами онших роздолов мовознавчо! науки, не оснуе концептуально обгрунтовано! й практично апробовано! методики формування правописно! компетентносто студентов педагогочних факультетов закладов вищо! освоти.
Проблема формування й розвитку правописно! компетентносто майбутнох учителов початково! школи залишаеться важливою протягом усього часу навчання у вишо, особливо у пероод проходження студентами педагогочно! практики. Тому одним оз прооритетних завдань викладачов-фолологов закладов вищо! освоти е подготовка фаховцов, як1 добре володоють нормами усного та писемного мовлення, мають високий ровень сформованосто графочних умонь i на-вичок, орфографочно! та пунктуацойно! грамотносто i правописно! компетентносто в цолому. Особливо! актуальносто ця проблема набула у пероод реформування Ново! укра!нсько! школи.
Висновки до^дження i перспективи подальших роз-eidoK цього напряму.
Як бачимо, подготовка вчителя початково! школи у контексто вимог Ново! укра!нсько! школи та онтеграцо! в европейський освотной простор вимагае принципово! корекцо!. Нино оновлення змосту професойно-педагогоч-но! подготовки вчителов в Укра!но визначаеться впливом процесов онтеграцо!, технологозацо! та формуванням за-гальноевропейського освотнього простору, глобальними соцоокультурними перетвореннями та новою концепцо-ею розвитку суспольства. Тому модернозацоя нацоональ-но! системи освоти в Укра!но потребуе нового подходу до педагогочно! подготовки майбутнох учителов початково! школи, вимагае визначення концептуальних стратегой у напрямо подальшого вдосконалення та розвитку педаго-гочно! освоти.
Докоронно змони фолософо! сучасно! професойно! осво-ти спричинили активозацою дослоджень у галузо форму-вання комунокативно! компетентносто майбутнох учи-телов початково! школи, зокрема такого !! складника, як правописна компетентность. Це пов'язано з новими завданнями Ново! укра!нсько! школи: подготувати учнов до життя в сучасному динамочному полокультурному просторо, виховати в них здатность до постойного само-навчання i саморозвитку, що неможливе без надежного володоння комунокативними вмоннями в усной та писем-ной формо. Завдання щодо розвитку ключово! комунока-тивно! компетентносто висвотлено у Нацоональной стра-тего! розвитку освоти в Укра!но на пероод до 2021 року, Законах Укра!ни «Про освоту» [13], «Про вищу освоту» [14], Нацоональна стратегоя розвитку освоти в Укра!но на пероод до 2021 року [16], яко грунтуються на визнан-но комунокативно! функцо! мови як тако!, що забезпечуе мовну та мовленневу дояльность особистосто, здатность послуговуватися нормами правопису укра!нсько! лоте-ратурно! мови у сферо науково!, професойно!, соцоально! дояльносто, умоння аналозувати власне й чуже вислов-лювання щодо орфографочно! та пунктуацойно! грамот-носто, цонносне ставлення до мови, зокрема правопису укра!нсько! мови.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Голуб Н. Б. Компетентн^но спрямоване навчання украшськоï мови: концептуальний màxià. Теоретична i дидактична фiлoлoгiя:
педагогически науки
Виток Валентина Володимирiвна П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ...
Збгрник наукових праць. Випуск 12. Переяслав-Хмельницький, 2012. С. 26-22.
2. Методика навчанняукрашськоïмови в середтх ocBimHix закладах. / [М. I. Пентилюк, С. О. Караман, О. В. Караман та iн.]; за ред. М. I. Пентилюк. К. : Ленвт, 2005. 399 с.
3. Методика навчання украшськоï мови в середтх освiтнiх закладах/ Колектив авторiв за редакщею М. I. Пентилюк: М. I. Пентилюк, С. О. Караман, О. В. Караман, О. М. Гороштна, З. П. Бакум, М. М. Барахтян, I. В. Гайдаенко, А. Г. Галетова, Т. В. Коршун,
A. В. Нiкiтiна, Т. Г. Окуневич, О. М. Решетилова. К.: Ленвт, 2009. 400 с.
4. ПентилюкМ., НШтша А., Горошкша О. КонцепЩя когнiтивноï методики навчання украшськоï мови. Дивослово. 2004. № 8. С. 5-7.
5. Хом'як I. М. Лiнгво-меmодичнi засади навчання орфографИ' украшськоï мови в основнш школi : дис. докт. пед. наук : 13.00.02 / К., 2002.
6. Бiбiк Н. М. Переваги i ризики запровадження комnеmенmнiс-ного тдходу в шюльтй освiтi. // Украшський педагогiчний журнал. 2015. № 1. С. 47-58.
7. Вашуленко М. Украшська мова i мовлення в початковш школi: метод пос1б. 2-ге вид., зi змшами. К. : Освiта, 2011. 268 с.
8. Савченко О. Компетенттсний пiдхiд у сучаснш вищш школi. // Педагогiчна наука: iсторiя, теорiя, практика, тенденцИ'розвитку.
2010. В. 3. С. 11-15.
9. Шапошткова I. М. ТенденцИ' перебудови системи тдготовки вчителя початкових клаав. Пiдготовка вчителя початковоï школи в умовах ново!' парадигми освiти : матерiали Мiжнар. наук.-метод. конф., 1-2 квт. 2004р. К., 2004. С. 77-80.
10. Великий тлумачний словник сучасноï украшськоï мови / уклад. i голов. ред. В. Т. Бусел. К. ; ^тнь : ВТФ «Перун», 2001. 1440 с.
11. Енциклопедiя освimи. Акад. пед. наук Украши. / голов. ред.
B. Г. Кремень. К. : Юршком ^тер, 2008. 1040 с.
12. Бондар В. I. Конкурентоздаттсть педагога як складова його професiйноï компеmенmносmi. Початкова школа. 2008. № 7. С. 22-23.
13. Закон Украши «Про освimу». URL: http://zakon5.rada.gov.ua/ laws/ show/1060-12 (дата звернення: 22.06.2018).
14. Закон Украши «Про вищу освimу». URL: http://zakon3.rada.gov. ua/laws/show/1556-18 (дата звернення: 22.06.2018).
15. Нацюнальна доктрина розвитку освimи : затверджена Указом Президента Украши вiд 17.04.2002 р. № 347 [Електронний ресурс]. Режим доступу : http://rada.gov.ua (дата звернення 29.04.2019).
16. Нацюнальна сmраmегiя розвитку освimи в Украт на перюд до 2021 року : http://www.mon.gov.ua/images/files/news/12/05/4455.pdf/ (дата звернення 29.04.2019).
17. Концепцiï реалiзацiï державноï полimики у сферi реформування загальноï середньоï освimи «Нова украшська школа» на перюд до 2029 року : веб-портал органiв виконавчоï влади Украши : https://www.kmu. gov.ua/npas/249613934 (дата звернення 29.04.2019).
18. Галузева концепщя розвитку неперервноï педагогiчноï освimи: затверджено наказом Мiнiсmерсmва освimи i науки Украши вiд 14 серпня 2013 р. № 1176 [Електронний ресурс]. Режим доступу : http:// www.mon.gov. ua/img/zstored/files/nmon_%201176_14082013. doc. (дата звернення 29.04.2019)
19. Концепщя Ново1'украшськоï школи : https://www.kmu.gov.ua/... Ukrainska-shkola-compressed.pd (дата звернення 29.04.2019).
20. Концепщя розвитку педагогiчноï освimи : https://mon.gov.ua/... pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvit... (дата звернення 29.04.2019).
21. Модершзащя вищо1' освimи Украши i Болонський процес. Освimа Украши. 2004. № 60-61. 20 серпня. С. 7-10.
22. Андрущенко В. Роздуми про вчителя. Вища освimа Украши.
2011. № 2. С. 6-8.
23. Кремень В. Пiдгоmовка вчителя в умовах переходу загальноосвimньоï школи на новий змiсm, структуру i 12^чний mермiн навчання. Вища школа. 2003. № 1. С. 3-11.
24. Гончаренко С. У. Методика як наука. Хмельницький : Вид-во ХГПК, 2000. 30 с.
25. Бех I. Д. Виховання особисmосmi : навч.-метод. поаб. : у 2 кн. - К. : Либiдь, 2003. Кн. 2 : Особисmiсно-орiенmований пiдхiд: науко-во-пракmичнi засади. 344 с.
