CC BY
11Honcharuk Olga Valeriyevna CONCEPTUAL PRINCIPLES .
pedagogical sciences
УДК 372
КОНЦЕПТУАЛЬН1 ЗАСАДИ СИСТЕМИ ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ ДО ОРГАШЗАЦП ДОЗВШЛСВО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В
© 2019
Гончарук Ольга Валерпвна, кандидат педагопчних наук, доцент кафедри педагопки Схiдноeвропейський нацюнальний yHieepcumem iMeHi Леа Украшки (43000, Украна, Луцьк, Винниченка 30, e-mail: olga18092006@gmail.com)
Анотащя. У рамках концепци ново! укра!нсько! школи важливою складовою навчального процесу е органiзацiя навчального, виховного й розвивального дозвiлля молодших школярiв, а вщтак актуальною е проблема обгрунтування основних концептуальних засад професшно! тдготовки майбутнiх учителiв початково! школи до оргашзаци дозвОллево! дiяльностi дiтей. Концептуальш засади розглянуто як провiднi оде! педагопчно! теори та практики, якi е базовими та прiоритетними в процес пiдготовки майбутнiх учителiв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дiяльностi молодших школярiв. Урахування цих засад сприятиме формуванню в студентiв творчого рiвня готовностi органiзовувати цiлеспрямоване дозвшля учнiв. У процесi подготовки студенпв до оргашзаци дозвшлево! дiяльностi учшв початково! школи вагомими визначено таю концепти, як: цшеспрямовашсть i системшсть професiйно! подготовки майбутнiх учителiв до оргашзаци дозвшлево! дшльносп молодших школярiв (цiлеспрямованiсть визначено як процес формулювання й реалiзацi! оперативних, тактичних та стратепчних цiлей у перiод професшного оволодiння студентами компетентностями органiзацi! дозвшля учшв); орiентування систе-ми професшно! подготовки майбутнiх учителiв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дiяльностi молодших школярiв на формування творчо! суб'ектносп студентiв, як iнтегрально! якосл, яка проявляеться в здатностi активно й творчо оргашзовувати дозвОллеву дОяльшсть учшв; урахування в процеа професшно! тдготовки майбутшх учителОв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дОяльносп молодших школярОв вггагенного досвщу студенпв, як пе! частини суб'ектного життевого досвщу особистосп, яка е для не! особисто значущою, орОентованою на !! штелектуально-творчий потеншал.
Ключовi слова: дозвОллева дОяльшсть, концептуально засади професшно! тдготовки майбутшх учителОв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дОяльносп молодших школярОв, цшеспрямовашсть i систематичность професшно! подготовки, творча суб'ектшсть майбутнього вчителя початково! школи, вггагенний досвш
CONCEPTUAL PRINCIPLES OF THE PROFESSIONAL TRAINING SYSTEM OF FUTURE TEACHERS OF PRIMARY SCHOOL TO ORGANIZATION OF LEISURE ACTIVITIES OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN
© 2019
Honcharuk Olga Valeriyevna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Pedagogic Eastern European National University of Lesya Ukrainka (43000, Ukraine, Lutsk, Vinnichenko, 30, e-mail: olga18092006@gmail.com)
Abstract. As part of this new Ukrainian school, an important component of the educational process is the organization of an educational, educational leisure and developmental leisure for primary schoolchildren,and therefore the problem of substantiation of the basic conceptual bases of professional training of future teachers of primary school to the organization of leisure activities of children is relevant. The conceptual foundations are considered as the leading ideas of pedagogical theory and practice, which are basic and priority in the process of preparing future teachers of primary school for the organization of leisure activities of primary schoolchildren. Taking into account these ambition will help to create a creative level of readiness for students to organize purposeful leisure activities for schoolchildrens. In the process of preparing students for organizing leisure activities of primary schoolchildren are determined such concepts as: purposefulness and systematic training of future teachers for the organization of leisure activity of junior pupils (purposefulness is defined as the process of formulation and implementation of operational, tactical and strategic goals during the period of professional mastery by students of competencies of organization leisure activities of schoolchildren); orientation of the system of professional training of future primary school teachers to the organization of leisure activity of primary schoolchildren on the formation of the creative subjectivity of students as integral quality, which manifests itself in the ability to actively and creatively organize leisure activities of schoolchildren; taking into account in the process of professional training of future primary school teachers for the organization of leisure activities of primary schoolchildren the vitality of students experience as a part of the subjective life experience of the individual, which is for her personally significant, focused on her intellectual and creative potential.
Key words: leisure activity,conceptual basis for the training of future primary school teachers to organization leisure activities for primary schoolchildren, purposefulness and systematic professional training, creative subjectivity of the future teacher of primary school, vitality experience.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та И зв'язок 1з важливими науковими чи практични-ми завданнями. Сьогодення ставить перед закладами вищо! освгга завдання створення умов для тдготовки творчо! особистосп, конкурентоспроможного вчителя початково! школи, готового до виконання професшних завдань загалом та до оргашзаци дозвшлево! д!яльносп учшв зокрема. У цент^ освггаього процесу мае стати студент, як суб'ект, активний учасник педагопчно! взаемоди, як творча особиспсть, яка креативно оргашзовуе дозвшля дней, розвиваючи в них суб'ектшсть, власш погляди та особиспсну позицш.
Професшна шдготовка майбутшх учителiв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дiяльностi
молодших школярiв в Укра!ш грунтуеться на положен-нях Закону Укра!ни «Про освпу» (2017), «Про вищу освпу», Концепци ново! украшсько! школи (2017), Указу Президента Укра!ни «Про Нацюнальну стратегш розвитку освгги в Укра!ш на перюд до 2021 року» (№344, 2013)таш.
Вадсутшсть у науковому об^ концепци професшно! шдготовки майбутшх учителiв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дiяльностi молодших школярiв спо-нукало нас до наукового !! обгрунтування з врахуванням стану дозвшлево! дiяльносri учшв на сучасному еташ, вимог до професшно! тдготовки вчителя початково! школи в контексп виклишв ново! укра!нсько! школи, авторських поглядiв на мету, завдання, змют, форми та
18
Scientific Vector of the Balkans. 2019. Т. 3. № 2(4)
педагогически науки
Гончарук Ольга Валерйвна КОНЦЕПТУАЛЬШ ЗАСАДИ ...
методи професшно! тдготовки студентiв до оргашзаци дозвiлля молодших школярiв.
Анализ остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1е! проблеми I на яких обтрунтову-еться автор; видтення невирШених ранШе частин загально'1 проблеми. Подготовку фахiвцiв до оргашзаци дозвiлля розглядали В .Балахтар [1], I. Каташинська [2], I. Сидор [3] та ш. Теоретико-методичнi засади професшно! подготовки майбутнiх учителiв початково! школи ви-вчали О. Будшк [4], О. Савченко [5] та ш. [6-13]. Однак, теоретичного обгрунтування потребують концептуальнi засади професшно! тдготовки майбутшх учителiв початково! школи до оргашзаци дозвшля школярiв.
Формування ц1лей статт1 (постановка завдання). Визначити та обгрунтувати основнi концептуальнi засади професшно! подготовки майбутнiх учителiв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дiяльностi молодших школярiв.
Виклад основного матер1алу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. Основна шея авторсько! концепцi! подготовки майбутнiх учителiв початково! школи до оргашзаци дозвГллево! да-яльностi молодших школярiв базуеться на iнтерпретацi! результапв теоретичного аналiзу, констатувального ета-пу дослодження i визначаеться як цшсний, динамiчний та дiалектичний процес формування в майбутшх учите-лiв початково! школи ключових компетентностей, необ-ходних для як1сного виконання полiфункцiйних профе-сiйних завдань у початковiй школi загалом та з оргашзаци дозвiллево! дiяльностi молодших школярiв зокрема.
У педагопчному словнику поняття «концепция» ана-лiзуеться як провiдна одея педагогiчно! теорi! [14, с. 177]. У контексп нашого дослiдження концептуальш засади професiйно! подготовки майбутнiх учителiв початково! школи до органiзацi! дозвшлево! дiяльностi молодших школярiв розглядаемо як провщш оде! педагогiчно! тео-ри та практики, як1 е базовими та прюритетними в процес !хньо! професiйно! пiдготовки, i врахування яких сприятиме формуванню в студенпв творчого рiвня го-товностi оргашзовувати цiлеспрямоване дозвiлля учнiв молодшого шильного вшу.
Аналiз педагогiчно! теорi!, освггньо! практики та власний досвiд дiяльностi дозволив стверджувати, що важливими в професшнш пiдготовцi майбутнiх учителiв початково! школи е цшеспрямовашсть i системшсть формування компонентiв готовностi органiзовувати дозвГллеву дiяльнiсть молодших школярiв. Оск1льки виклики сучасного реформування системи освiти став-лять перед закладами вищо! освгга вимоги модернiзацi! цiлей та змюту подготовки вчителiв початково! школи, то новий контент освгга припускае активне включен-ня в пiзнавальну дгяльшсть уСх суб'ектiв освпнього процесу, забезпечуючи розвиток творчого потенцiалу студентiв г самореалiзацiю викладача, встановлення взаемно! довГри, творчо! взаемоди, дГалогу через викори-стання рГзномашття форм, методГв та технологш навчан-ня. Тому, цшеспрямовашсть професшно! подготовки вчителГв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дГяльносп молодших школярГв передбачае необхщшсть усводомлення та прийняття студентами оперативних, тактичних та стратепчних цшей професшного навчан-ня та визнання !х як особиспсно та цшшсно значущих. Чпко окреслена мета дозволяе оптимально пщбрати змют професшно! подготовки студенпв до оргашзаци дозвГллево! дгяльносп учшв, видшити в ньому ключовГ компетентности створити сприятливе середовище для оволодшня ними, надати освгтньому процесу необходну цшсшсть Г едшсть. Нами цшеспрямовашсть визначено як процес формулювання й реалГзаци оперативних, тактичних та стратепчних цшей у перюд професшного на-вчання студенпв оргашзовувати дозвшлеву дгяльшсть учшв початково! школи, який орГентуе суб'екпв освгтнього процесу на досягнення бажаного кшцевого результату - творчого р1вня сформованосп ключових
компетентностей орган1заци дозв1ллево1 д1яльност1 молодших школярОв.
Визначенню мети професшно! подготовки до оргашзаци дозвшля дггей передуе мотив, без якого вона не може виникнути, утворюючи ланцюжок: потреба - мотив - мета - бачення результату - шляхи та засоби досягнення результату - результат [15, с. 144].
У процес постановки рОзних вид1в цшей у професшнш шдготовш майбутшх учителОв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дОяльносп учшв наголошуемо на !х д1агностичносл Акцентування уваги саме на дОагнос-тичному характер! мети дозвшлево! дОяльносп означае, що ц1л1 професшно! тдготовки мають бути зрозумши-ми й точними. У цьому контекст! взято за основу вимоги до д!агностично! постановки мети, запропоноваш В. Безпалько [16]. Отже, д!агностичною мета п!дготовки майбутн!х учител!в початково! школи до оргашзаци дозвшля учшв буде за умов:
- чгткого перелшу якостей i рис, яш необх!дно сфор-мувати в процес професiИно1 пiдготовки студентiв до оргашзаци дозвiлля молодших школярiв, i яш можна виокремити вод шших якостей фахiвця;
- наявностi шструментарш виявлення й дiагностики означених якостей учителя у ходО об'ективного контролю сформованосп або Оснування можливосп визначення критерО!в оцОнювання сформованостО означених якостей;
- наявносп можливостО змши ОнтенсивностО певно! якостО майбутнього вчителя педагопчними засобами на пОдставО даних контролю;
- наявносп шкали оцОнювання якостей i властивос-тей студенпв з оргашзаци дозвшля дггей, що спираеться на результати вшповодних вимОрювань.
Зауважимо, що дОагностично визначена мета забез-печуе гарантований позитивний результат професшно! пОдготовки фахОвшв початково! школи оргашзовувати дозвшлеву дОяльнОсть дОтей.
У нерозривному зв'язку з дОагностуванням здш-снюеться прогнозування (вОд грец. рrognosis - передба-чення = pro - вперед + gnosis - знання) [14]. У контексп нашого дослодження - це здатнОсть вчителя початково! школи передбачати результати власно! дОяльносп в ходО пОдготовки до оргашзаци дозвшля учшв, визначати и стратегОю, оцОнити можливостО отримання яшсного рОвня сформованостО ключових компетентностей оргашзаци дозвшлево! дОяльносп школярОв.
ОкрОм дОагностичносп, прогностичностО, мае бути i реальшсть мети, тобто формулювання й обгрунтування цОлей пОдготовки майбутнОх фахОвцОв до органОзацО! дозвОлля учнОв з урахуванням можливостей закладу вищо! освОти. Саме реальшсть мети сприяе якОснОй пОдготовцО студентОв органОзовувати рОзнО види дозвОлля учнОв; пОдвищенню професОйно! майстерностО майбут-нього вчителя початково! школи у сферО дозвшлево! дОяльностО учнОв; мотивацО! навчальних досягнень у процеа оволодОння системою ключових компетентно-стей органОзовувати дозвОлля дОтей в закладО загально! середньо! освОти.
За нашим переконанням, реалОзацОя оперативних, тактичних та стратепчних цшей забезпечить виконання нових завдань освОти в контексп пОдготовки майбутшх учителОв до оргашзаци дозвОллево! дОяльносп молодших школярОв, а саме: формування нового менталитету вчителя початково! школи як творчо!, самодостатньо! особистостО, здатно! цОлеспрямовано розвивати сво! здОбностО, Онтереси; постОйно пОзнавати себе й свОт вОдповшно власним бажанням i на основО цього вихову-вати учня як суб'екта дозвОллево! дОяльносп; створення ОнновацОйного освОтнього середовища закладу вищо! освОти, в якому можливе не лише отримання яшсно! пОдготовки загалом та з оргашзаци дозвшля учшв зо-крема, але й досягнення якОсно нового рОвня культури, рацОонального мислення, яке виявляеться плОдним в усОй сферО пОзнавально! дОяльностО.
СистематичнОсть професОйно! пОдготовки майбутнОх
Honcharuk Olga Valeriyevna pedagogical
CONCEPTUAL PRINCIPLES ... sciences
учителiв початково! школи до органiзацi! дозвiлля мо-лодших школярiв передбачае систематичний вплив на студентську молодь з урахуванням 1! вiкових можливо-стей i розвитку, створення оптимальних умов для прояву iнiцiативностi, творчостi, самостiйностi в розв'язанш професiйних завдань органiзацi! дозвiлля учшв; погли-блення системи вимог до професшно! пiдготовки.
Педагогiчна дiяльнiсть вимагае пошуку нових пiдходiв до оргашзаци дозвшлево! дiяльностi молодших школярiв, оскОльки саме вчитель початково! школи мае тримати руку на чай й ввдповщати вимогам сьогоден-ня. У цьому контекстi важливою е його сашсть, тобто здатнiсть до самоудосконалення, вмiння мобiлiзувати власнi ресурси задля самовираження й самоствердження у профеййнш дiяльностi. Тому, наступним концептом нашого дослiдження е орiентування системи професшно! подготовки на формування творчо! суб'ектносп майбутнiх учителiв початково! школи в оргашзаци дозвшлево! дОяльносп молодших школярОв. Цим концептом ми утверджуемо думку про те, що професшна подготовка студенпв передбачае цшеспрямовашсть розвитку творчо! суб'ектносп кожно! особистосп, як модератора розвитком суб'ектносп молодшого школяра у дозвшлевш дОяльностО
Учитель початково! школи в процей оргашзаци дозвшлево! дОяльносп мае бути нойем суб'ектного, самобутшсть якого стосовно вчителя проявляеться в його шдивОдуальносп, а суб'ектшсть - в наявносп неповторного профеййного «Я», в його ушкальносп та дозвшлевш творчосп, у профеййнш О фаховш компе-тентностях у шдходах до оргашзаци дозвшля дОтей у по-чаткових класах, неповторному шдивОдуальному твор-чому стил педагопчно! дозвшлево! дОяльносп, творчш суб'ектнш позици в оргашзаци дозвшля дней. Тому формування та розвиток суб'ектносп майбутнього вчителя початково! школи як суб'екта оргашзаци дозвшля дней мають здшснюватися в спешально створених умовах закладу вищо! освОти, як1 вОдповшають вимогам майбутньо! творчо! професшно! дОяльносп, шляхом «послщовного самопробудження субстаншальних штущш суб'ектного ядра в процей оволодшня педагопчною освОтою О спонтанного саморозгортання в онтогенез^ важливим етапом якого е набуття професшно! освОти, провадних суб'ектних мехашзмОв педагопчно! активносп» безпо-середньо у творчш навчальнш, науковш О профеййнш - дОяльносп [17].
Суб'ектшсть учителя початково! школи в ходО оргашзаци дозвшля дней проявляеться в компетентносп щодо оргашзаци дозвОлля, в активносп й творчосп, Ондивщуальному творчому стилО. Тому нами закцентова-но увагу на необхОдносп розвитку в майбутшх учителОв початково! школи творчо! суб'ектносп в процей !хньо! подготовки до оргашзаци дозвшлево! дОяльносп молодших школярОв, оскшьки дозвшлева дОяльшсть сама по собО е творчою дОяльшстю й !! оргашзовувати мае творча особиспсть, з розвиненим творчим потеншалом. Варто зазначити, що в студентському вод вОдбуваеться складне переструктурування психОчних функцш всередиш штелекту, змОнюеться вся структура особистосп у зв'язку з входженням у новО, бОльш широи й рОзноманОтнО соцОальнО спОльноти. У цей перОод на перший план виходять високий освггаш рОвень, значна пОзнавальна мотивацОя, найвища соцОальна активнОсть О гармонОйне поеднання Онтелектуально! й соцОально! зршосп. З огляду на це, можемо констатувати, що в студентському вод е вй психолопчш передумови для розвитку творчосп й творчого потеншалу майбутнього вчителя початково! школи. Враховуючи те, що характерною особливОстю дозвшля е те, що воно виступае джерелом самореалОзацО! й максимально! активОзацО! творчо! дОяльносп, е емоцшно забарвленим О привносить у кожну форму занять душевнО переживання, то лише творча О креативна особиспсть вчителя початково! школи в процей оргашзаци дозвшлево! дОяльносп змо-20
же творчо виконувати профеййш функци i вирiшувати педагогiчнi дозвшлевО проблеми. У процесi подготовки майбутшх учителОв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дОяльносп креативнОсть проявляеться в шновацшних перетвореннях професОйно! (навчально!, виховно!, науково-дослодно!, практично!) дОяльностО, у самовдосконаленш на рОвнях: студент (потенцОал) - професшна подготовка - пОдготовка до оргашзаци дозвшля молодших школярОв.
З огляду на визначене, творчу суб'ектшсть вчителя початково! школи визначаемо як штегральну його якОсть, яка проявляеться в здатностО активно й творчо органОзовувати дозвОллеву дОяльнОсть молодших школярОв з урахуванням !хшх ОнтересОв та потреб. Основними рисами творчо! суб'ектносп вчителя початково! школи в оргашзаци дозвшля дОтей молодшого школьного вОку визначаемо креативнОсть, унОкальнОсть, вОдповОдальнОсть, надситуативну активнОсть, неповторнОсть професОйного «Я» в дозвшлевш дОяльностО, Ондивщуальний творчий стиль дозвшлево! дОяльностО, творчу суб'ектну позицою в оргашзаци дозвОлля дней
Оскольки творча суб'ектнОсть майбутнього вчителя початково! школи в процесуальному аспектО включае досвОд суспОльно! дОяльностО, властивий кожному окре-мо взятому фахОвцевО, то важливим концептом нашого дослОдження е врахування в процесО професОйно! подготовки майбутшх учителОв початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дОяльностО молодших школярОв вОтагенного досвОду студентОв.
ВОтагенне навчання як процес взаемоди майбутнОх учителОв та викладача, покликаний допомогти студентам у формуваннО повноти прояву людсько! ОндивОдуальностО, нових форм власно! життедОяльностО [18]. У контекстО нашого дослОдження важливим е врахування положення про те, що в процесО вОгагенно! освОти проявом пОдсвОдомостО виступають творчОсть та фантазОя, яко псно пов'язанО мОж собою. Цей меседж ще раз акцентуе увагу на важливосп в розвитку творчо! суб'ектносп майбутнього вчителя початково! школи, орОентування його шдготовки на вОтагенний досвш Под вОтагенним досвОдом майбутнОх учителОв початково! школи ми будемо розумОти ту частину суб'ектного життевого досвОду студента, яка е для нього особи-сто значущою, орОентованою на його Онтелектуально-творчий потенцОал, необхОдний для реалОзацО! цОлей оргашзаци дозвОллево! дОяльностО. У ходО дослОдження встановлено такО характеристики вОтагенного досвОду студенпв: мае аксОологОчний контент та сошально-цОннОсне значення для майбутнього вчителя початково! школи; е сошально конструктивним; допомагае про-ектувати дозвОллеву дОяльшсть молодших школярОв; включае в себе досвш попереднОх поколОнь; неперерв-но поповнюеться О розвиваеться в процесО професОйно! пОдготовки.
У процесО пОдготовки майбутнОх учителОв до органОзацО! дозвОллево! дОяльностО молодших школярОв необхОдно поеднувати використання вОтагенного досвОду студенпв, зокрема тое! його частини, що мОстить знан-ня, пов'язанО Оз особливостями дОяльностО оргашзаци дозвОлля дОтей та власного дозвОлля, з процесом набуття нових знань, умОнь О навичок, формуванням цОннОсного ставлення до професОйно! пОдготовки. У ходО вивчення особливостей, сутностО, форм, видОв, типОв органОзацО! дозвОлля дОтей потрОбно актуалОзувати вОтагенний досвод студентОв як основний, особиспсно-значущий, а також цОлеспрямовано педагогОчно впливати на його змОст, на корекцОю помилкових уявлень О на розширення меж вОтагенного досвОду студентОв.
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. Таким чином, проведений аналОз дозволив нам визначити такО концептуальнО осно-ви системи професОйно! пОдготовки майбутнОх учителОв початково! школи до органОзацО! дозвОллево! дОяльностО молодших школярОв: цОлеспрямованОсть О системнОсть Scientific Vector of the Balkans. 2019. Т. 3. № 2(4)
педагогически науки
Гончарук Ольга Валеривна КОНЦЕПТУАЛЬШ ЗАСАДИ ...
професшно! подготовки майбутшх учител1в початково! школи до оргашзаци дозвшлево! дгяльносп молодших школяр!в, ор!ентування профес!йно! подготовки майбутн!х педагопв до орган!зац!! дитячого дозв!лля на формування творчо! суб'ектност! студент!в, урахування в процес! профес!йно! п!дготовки майбутшх учител!в до орган!зац!! дозв!ллево! дгяльносп учн!в початково! школи вггагенного досводу студент!в.
Проведене досл!дження не претендуе на вичерп-ний розгляд означено! проблеми. Перспективами для досл!дження вважаемо визначення ефективност! впро-вадження визначених нами концептуальних положень у процес подготовки студенпв до орган!зацй' дозв!ллево! дгяльносп молодших школяр!в. СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Балахтар В. Використання doceidy органьзацИ' дозвыля дтей та тдлтюв в сучасних умовах. 4epHieщ, 2009. Педагогика та пcихoлoгiя. Вип. 465. С. 11—56
2. Каташинська I. В. Шляхи оптимьзацИ' ocвiтнiх послуг в умовах сучасного дозвыля. Педагoгiчнi та рекреацiйнi технологи в сучаснш шдустри дозвыля. Кигв. 2004. С. 18—22.
3. Сидор I. П. Органiзацiйнo-nедагoгiчнi умови дозвШевог дiяльнocтi cтyдентiв у педагoгiчних коледжах Великог Британи: ав-тореф. дис. к.п.н.: 13.00.01.Тернотль, 2010. 21 с.
4. Будник О. Б. Теoретичнi i методичш засади профеайног тдготовки майбyтнiх yчителiв початкових клаciв до coцiальнoпедагoгiчнoí дiяльнocтi: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. Житомир, 2015. 552 с.
5. Савченко О. Я. Дидактика початковог ocвiти: тдручник. Кигв: Грамота, 2012. 504 с.
6. Примакова В.В. Профессионализация учителей начальной школы в условиях последипломного образования // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 1 (6). С. 55-58.
7. Кучай Т.П. Особенности организации педагогической практики будущих учителей начальных классов в Японии // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2015. Т. 2. № 1 (23). С. 84-91.
8. Терпелюк С.И. Основные факторы формирования у будущих учителей начальных классов патриотических ценностей средствами литературы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 2 (7). С. 78-80.
9. Осадченко И.И. Дефиниция «дидактическая система» в контексте современной начальной школы //Балканско научно обозрение. 2017. № 1. С. 25-29.
10. АзимоваМ.Х. Практика формирования коммуникативной культуры учителей начальных классов в вузах республики Таджикистан // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 3 (20). С. 21-24.
11. Петрощук Н.Р. Государственная политика царского правительства по вопросу повышения квалификации учителей народных школ в Украине (конец XIX - начало ХХ в.) //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 2 (7). С. 68-71
12. Гудкова С.А., Малашина А.В. Метод проблемного обучения как основа повышения мотивации обучения иностранному языку в начальной школе //Карельский научный журнал. 2018. Т. 7. № 4 (25). С. 13-15.
13. Петрова М.А. Профессиональная проба как условие формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 109-112.
14. Гончаренко С. Украгнський педагoгiчний словник. Кигв: Либiдь.1997. 376 с.
15. Овчаренко С. I. Метoдoлoгiя формування та узгодження цыей у cиcтемi екoнoмiчнoí безпеки тдприемства: дис. д. е. н.: 08.00.04 , 21.04.02. Северодонецьк, 2015. 631 с.
16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи. Москва, 1989.
17. Федоренко М. В. Формування професшно значущих якостей майбутнього вчителя початковог школи у процес фаховог тдготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Луганськ, 2010. 242 с.
18. Белкин А. С., Вербицкая А. О. Витагенное образование в системе педагогического знания. URL: //journals. uspu. ru/ i/inst /pedobraz / ped 2007 /.pdf
