CC BY
1
researchers point to the informal nature of tandem learning and the lack of control on the part of a professional teacher, while others consider it necessary to have external control. This allows us to distinguish two types of tandem: institutional (established and regulated from outside) and individual (existing only on the basis of an agreement between partners as private individuals). In the first case, control by the teacher is a necessary condition.
In addition, tandem training can be divided into direct (presence tandem), in which participants are in the same room, and remote tandem, in which training is implemented using distance communication tools. The most popular of these tools today is Skype.
Analysis of literary sources allows us to highlight the following principles of tandem teaching of foreign languages:
- the principle of reciprocity of learning;
- the principle of language parity, according to which each of the languages studied is given equal attention and time to study;
- the principle of autonomy of learning, implying the responsibility of students for the process and result of their learning.
References:
1. Napol'skikh M. R. Iz istorii tandemnogo obucheniya [History of tandem learning]. Nauka i shkola - Science and School, 2012, no. 6, pp. 55-58 (in Russian).
2. Napol'skikh M. R. Spetsifi ka i strategii tandemnogo obuchenia [Specifi c features and strategies of tandem learning]. Prepodavatel' XXI vek - Teacher XXI Century, 2012, no. 2, pp. 125-130 (in Russian).
3. Zhelezovskaya G. I., Eremina S. V. Formirovaniye terminov v yazyke sovremennoy didaktiki [Development of terms in the language of the modern didactics]. Izvestiya Saratovskogo universiteta - Izvestiya of Saratov University, 2008, vol. 8, no. 1. Filosofi ya. Psikhologiya. Pedagogika [Phylosophy.Psychology. Pedagogy], pp. 96100 (in Russian).
© ATaeBa A.A., 2024
УДК 37
Атаева Дж. К.,
преподаватель
Механико-технологический техникум города Ашхабада
Мередов М. Б., преподаватель
Механико-технологический техникум города Ашхабада ПЕДАГОГИКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Аннотация
Педагогика как наука о воспитании, образовании и обучении играет ключевую роль в формировании личности и общества. В данной статье рассматриваются основные теоретические подходы в педагогике и их практическое применение. Особое внимание уделяется современным методикам обучения, которые способствуют развитию критического мышления и творческих способностей у учащихся.
Введение
Педагогика — это многогранная наука, охватывающая широкий спектр теоретических и практических вопросов, связанных с процессом обучения и воспитания. Цель данной статьи — исследовать основные подходы в педагогике и их влияние на образовательную практику. Современное образование требует гибкости и инноваций, чтобы эффективно отвечать на вызовы времени и потребности общества.
Теоретические подходы в педагогике
Классическая педагогика: Классическая педагогика основывается на передаче знаний от учителя к ученику через лекции, чтение и письменные задания. Этот подход предполагает строгую дисциплину и контроль за учебным процессом. Несмотря на свою консервативность, классическая педагогика до сих пор широко используется в образовательных учреждениях благодаря своей структурированности и предсказуемости.
Педагогика Януша Корчака: Януш Корчак подчеркивал важность уважения к личности ребенка и его правам. Он утверждал, что дети должны быть активными участниками своего обучения, а не просто пассивными получателями знаний. Корчак выступал за индивидуальный подход к каждому ребенку, что сегодня является основой многих современных педагогических методик.
Современные подходы
Конструктивизм: Конструктивизм основывается на идее, что знания строятся на основе личного опыта и взаимодействия с окружающим миром. Учитель в конструктивистской парадигме выступает скорее, как фасилитатор, а не как основной источник знаний. Данный подход способствует развитию критического мышления и способности к самостоятельному решению проблем.
Проектное обучение: Проектное обучение фокусируется на выполнении учащимися конкретных проектов, которые требуют интеграции знаний из разных областей. Этот метод развивает навыки сотрудничества, критического мышления и творческого подхода к решению задач. Примером может служить создание научных проектов или разработка стартапов в рамках учебного процесса.
Практическое применение педагогических подходов
Групповая работа: Групповая работа позволяет учащимся учиться сотрудничать и делиться своими знаниями и идеями. Это развивает коммуникативные навыки и способствует более глубокому пониманию материала через обсуждение и совместное решение задач.
Использование технологий
Современные технологии играют важную роль в образовательном процессе. Использование интерактивных досок, онлайн-курсов и образовательных приложений делает обучение более увлекательным и доступным. Технологии позволяют адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности каждого учащегося.
Индивидуализация обучения: Индивидуализация обучения предполагает учет личных интересов, способностей и уровня подготовки каждого ученика. Это может быть достигнуто через дифференцированные задания, персональные образовательные планы и регулярную обратную связь. Индивидуализированный подход способствует более эффективному усвоению знаний и развитию личностных качеств.
Заключение: Педагогика как наука продолжает развиваться, отвечая на новые вызовы и потребности общества. Теоретические и практические подходы, рассмотренные в данной статье, показывают разнообразие методов, которые могут быть использованы для улучшения качества образования. Интеграция традиционных и современных методик позволяет создавать гибкие и эффективные образовательные программы, способствующие всестороннему развитию личности учащихся.
Список использованной литературы:
1. Выготский, Л. С. (2005). Психология развития ребенка. Питер.
2. Дьюи, Дж. (2000). Как мы думаем. Влтава.
3. Корчак, Я. (1990). Как любить ребенка. Советская педагогика.
4. Пиаже, Ж. (1999). Теория интеллекта. Просвещение.
5. Шаталов, В. Ф. (1988). Педагогика сотрудничества. Просвещение.
© Атаева Дж. К., Мередов М. Б., 2024
УДК 378.14
Байрамова М.Х.
преподаватель Туркменского государственного архитектурно-строительного института
Рахимов Р.
студент Туркменского государственного архитектурно-строительного института г. Ашхабад, Туркменистан
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ QR-ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Статья посвящена анализу применения QR-технологии на уроках географии. В статье отражаются возможности QR-технологий, как инновационного средства обучения, способного активизировать познавательный процесс и мотивацию обучающихся.
Ключевые слова
инновационные педагогические технологии, цифровая безопасность, QR-технологии,
дистанционное и мобильное обучение
Современный рынок труда ставит перед образованием задачу подготовить конкурентноспособного работника, который в будущем должен внести позитивный вклад в области своей деятельности. Для развития конкурентоспособности в образовательной сфере, необходимо переходить к более современным формам обучения путем применения новых, инновационных методов и технологий в этой области [1].
Стремительное развитие общества, науки, технологий открывает все больше возможностей во всех областях человеческой деятельности.
Сегодня в мире активно распространяется мобильное, дистанционное обучение. Практика последних лет показывает, что компьютеры, телефоны, приложения практически без припятственно внедряются в образовательный процесс, делая его наиболее эффективным. Мы живем в XXI веке - веке высоких технологий и информации, в котором любой учащийся имеет доступ практически к любому виду информации (интернет, СМИ, научные издания и т.п.), обучающиеся по своим направлениям за счет цифровых технологий [2].
Одним из таких нововведений является QR-технологии. Она появилась в девяностые годы прошлого века в Японии. Ее разработчиком является компания Denso-Wave. QR-код, в переводе с английского Quick Response code - код быстрого реагирования. Говоря научным языком это тип матричных штрих кодов,
