CC BY
19
досягнення мети. Подолання цих труднопцв передбачае вих1д у рефлексивну позицш, проблематизащю обраного способу, його перетворення, тобто виб1р ¡ншого вар1анта дй'.
На проблемному р 'кии майбутнш педагог виступае суб'ектом свое! професшно! дм: вш активно шукае \ констатуе засоби реалпацп цшностей осв1ти як знаряддя професшно! самореал1заци, тому труднопц на цьому р1вш е наели ком неадекватности засоб1в 1х реал1заци.
Вектор розвитку професшно! свщомосп майбутнього вчителя початково! школи спрямований на освоения техшки рефлексивного анал1зу, змши ¡нтенцп (вщ лат. т1епио — прагнення до чогось, на\пр) з об'екта д1яльносп на саму д1яльшсть \ формування на цш основ1 мехашзму цшшсно-смислового самовизначення.
Професшну мобшьшеть при цьому можна вважати т1ею рушшною силою, яка сприяе переходу внутршнього потенщалу майбутнього вчителя в зовшшню актившеть, гнучюсть, що заевщчують ефектившеть педагопчно! д1яльностт Щодо феномена «професшна мобшьшеть майбутнього вчителя початкових клаав» у контексп дослщження як робоче визначення пропонуеться таке: це штегральне утворення в цшенш структур! особистосп й д1яльносп вчителя, що передбачае високий р1вень професшно! компетентность вимагае педагопчно! гнучкосп (мислення й д1яльносп), готов но ст1 до педагопчно обгрунтованого та оперативного вщбору \ реалпацп оптимальних способ1в розв'язання завдань, залишаючись у педагопчному простор! школи першого ступеня. Своерщшсть вияву професшно! мобшьносп саме вчителя початкових клаелв зумовлена багатопредметшетю викладання та специф1чшстю його особистюно-професшних функцш \ найбшып суттево позначаеться на позитивнш динамщ процеав самоактуал1заци та самореал1зацн.
Отже, шновацшний шдхвд у навчанш майбутшх учител1в сприяе формуванню мехашзм1в самореал1зацн, розкриттю творчого потенщалу учасниюв осв1тнього процесу вищо1 школи, створенню «еталошв» професшно мобшьно! поведшки й д1яльностт
Перспективи подальшого наукового пошуку пов'язуемо з дослщженням самоосв1тньо! д1яльносп як важливого педагопчного ресурсу професшно! мобшьносп майбутнього вчителя школи першого ступеня.
Л1ТЕРАТУРА
1. Дичювська I. М. 1нноващйш педагопчш технологи /1. М. Дичювська. — К., 2004. — 168 с.
2. Интерактивные методы в образовании: личиостио-созидающие смыслы: сборник научных статей. — Хабаровск, 2002. — 263 с.
3. Онушкин В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. — Воронеж, 1995. — 232 с.
4. Шдласий I. П. Педагопчш шновацп / I. П. Шдласий, А. I. Шдласий // Рвдна школа. — 1998. — № 12. — С. 13-17.
5. Пригожин Л. А. Инноватика — зачем она? / Л. А. Пригожин // Проблемы теории и практики управления. — 1988. — № 2. — С. 53.
6. Сазонов Б. В. Субъект в процессе нововведений / Б. В. Сазонов / Нововведение как фактор развития: сб. трудов. — М., 1987. — С. 84-94.
7. Сластёнин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М.: ИЧП «Издательство «Магистр»», 1997. -221 с.
8. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. — С. 3-18.
9. Современный словарь иностранных слов. — М., 2001. — С. 238.
УДК 378.016 Людмила БЕРЕЗОВСЬКА
ПЕДАГОПЧШ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСШНО ВАЖЛИВИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО? ШКОЛИ
У статтг розкрито педагоггчт умови формування професшно важливих якостей майбутшх учителгв початковог школи у процеа педагоггчног тдготовки.
В статье раскрыто педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущих учителей начальной школы в процессе педагогической подготовки.
The article is on the pedagogical of forming professionally of important qualities of teacher are exposed in the process of professional preparation.
В останш роки перед вищою педагопчною школою Украши стопъ завдання формування фах1вщв-професюнагпв, яю поеднують глибою фундаментальш теоретичш знания i практичну шдготовку. Основш вимоги до педагопчних кадр ¡в i р1вня 1хньо1 шдготовки знайшли вщображення у Законах Украши «Про освпу», «Про вищу осв1ту», Державнш нацюнальнш nporpaMi «Осв1та» («Украша XXI стол1ття»), Нацюнальнш доктрин! розвитку освгги в Украшг Особливого значения набувае проблема яюсно! шдготовки випускниюв педагопчних вуз ¡в у зв'язку з 1хньою майбутньою р1зносторонньою д1яльшстю, участю у розвитку освпп, науки, виробництва, духовного життя суспшьства.
Актуальшсть проблеми формування професшно важливих якостей педагога е багатоаспектною. II розв'язання передбачае формування професшно важливих якостей у контексп концепци професюнал1заци та обгрунтування на цш ochobI педагопчних умов, яю забезпечуватимуть розвиток системи професшно значущих якостей педагога у npoueci фахово! шдготовки.
Проблем! формування професшно важливих якостей педагога присвячеш роботи I. Зязюна, Н. Кузьмшо!, А. Марково!, В. Сластьонша. О. Щербакова та шших. Особливосп розвитку певних якостей розкрито у роботах I. Богданово!, 3. Курлянд, К. Лев1тана, О. Пехоти, В. Симонова та ¡нших.
Цшшсть вищо1 осв1ти, uiHHicTb професЛ. якою опановуе ¡ндив1д. самоц1нн1сть особистосп кожного студента — це те, що повинно культивуватися, виховуватися i розвиватися у ВНЗ. Профес1йне самовизначення як складова частина особист1сного самовизначення — процес тривалий, не обмежений у 4aci, але залежний вщ в1кових характеристик, ситуац1й, оточення, який мае особливосп на кожному erani становления профес1онала. Особлив1стю професлйного самовизначення на еташ навчання у ВНЗ е формування професшно! самосвщомосп, основними характеристиками яко! е прагнення до вщкриття свого внутр1шнього св1ту, виражена спрямовашсть на майбутне, в1дносна стабшзащя npoueciß самосв1домост1, висока сам о кр ит и ч н i ст ь. по\птний перех1д в1д opieHTauii на оц1нку ¡нших людей до opieHTauii на самооцшку, прагнення до самоствердження у rpyni та iH.
У психолого-педагопчнш Hayui сформувалось деюлька п1дход1в до розробки цш1сно! концепцЛ профес1онал1зацй'. Найбшып поширеним е п1дх1д i3 позицш професлйно! вщповщност1. У межах цього шдходу процес профес1онал1зацй' розглядають як формування або досягнення професшно! вщповщносп, провщними критер1ями яко! е професшна ycnimHicTb i задоволення працею (К. Гуревич, Н. Лев1тов, К. Платонов).
Зпдно i3 другим шдходом (О. Конопкш, Т. Кудрявцев, С. Слпрнов) профес1онал1зац1ю розглядають як формування певно! iepapxii допрофесшно! i професшно! готовносп до трудово! д1яльност1.
1ншою особлив1стю педагопчно! д1яльност1 е II творчий характер. Важливий не ильки предмет педагопчно! творчосп — людина, яка розвиваеться, але i 11 «шструмент» — ocoOHCTicTb учителя-творця. Отже, творчють у навчально-виховному npoueci е результатом пращ та зусиль педагога, що веде до створення педагопчних шновацш. Педагопчш ¡нновацЛ — це результат творчого пошуку орипнальних, несгандартних ршень р1зноман1тних педагопчних проблем. Сл1д зазначити, що тшьки творчий учитель може сформувати творчу особиспсть вихованця, допомогти йому виявити CBoi' нахили i зд1бност1 с а м о а кт у а л ¡3 у в ат и с я та розкритися.
Самоосвп"ня д1яльн1сть людини — найбшьш активний i плодотворний етап у формуванш професлйних якостей педагога. За словами вщомого педагога К. Ушинського, вчитель живе до тих nip, поки в1н вчиться; як тшьки вш перестае вчитися, у ньому вмирае вчитель.
Самовдосконалення — безперервний процес, який постшно розвиваеться. Важко зустргги педагога, який би сказав про себе, що вш досяг вершини педагопчно! майстерносп, що подальша робота йому не потр1бна.
Оргашзащя самовдосконалення передбачае здшснення спещальних заход ¡в. спрямованих на забезпечення ефективносп роботи вчителя стосовно професшно! майстерностт До них належать:
- вивчення й осмислення нових шдход1в до розвитку сучасно! освгги та вимог до особистосп вчителя;
- самооцшка свое! д!яльносп; визначення сильних та слабких сторш;
- планування роботи, створення програми самовдосконалення;
- активна пошуково-дослщна д1яльшсть.
Виходячи п загальних вимог та сво!х можливостей, кожному майбутньому вчителю доцшьно скласти перелж конкретних прийо\пв. метод! в { правил професшного самовдосконалення, яю слугуватимуть своерщним ор1ентиром (щеалом) найбшьш ефективно! педагопчно! д!яльност!. Розробкою ще! проблеми займався В. Гоголев. Дослщник вивчав профес!йний !деал студекпв педагопчних !нститут!в з 1-го по 5-й курси ! д!йшов висновку, що профес!йний !деал студент!в уах курс!в ! факультет!в дуже бщний. Найб!льш значущими якостями для них е «знания свого предмета» та «любов до д!тей».
Метою нашего досл1дження е пошук оптимальних шлях!в формування профес!йно важливих якостей педагога, яю в!дпов!дали б сучасним вимогам суспшьства, осюльки ефективн!сть функц!онування системи загально! середньо! осв!ти значною м!рою залежить в!д профес!йних якостей педагопчних кадр!в.
У Державн!й програм! «Вчитель» зазначаеться, що «саме через практичну д!яльн!сть педагога реал!зуеться державна полтжа. спрямована на зм!цнення !нтелектуального та духовного потенц!алу нац!!, розвиток в!тчизняно! науки ! техн!ки, збереження ! примноження культурно! спадщини» [2, с. 4].
У ход! дослвдження нами була вивчена змша уявлень про професшно важлив! якост! педагога до ! п!сля проходження педагопчно! практики студентами 5-го курсу педагопчного шституту. Нами також було визначено критери та показники сформованост! профес!йних знань, ум!нь та особистюно-значущих якостей. Для цього було проведено анкетування, у процес! якого майбутш вчительпочатювщ визначали найбшьш оптимальну для себе послщовшсть !з десяти запропонованих особисисних якостей щодо !х значения у професшнш д!яльност! вчителя. Найб!льш важливими особиспсними якостями до проходження педагопчно! практики студенти вважали таю: доброзичлив!сть, тактовшсть, гуманн!сть, толерантне ставлення до дитини (45 %); стримашсть, вм!ння вислухати, дати пораду (32 %); ерудовашсть, компетентн!сть (28 %); ц!леспрямован!сть, працелюбшсть (17 %); педагопчна самоосв!та, робота над собою (12 %); творчий шдхщ (9 %); оппмзм (6 %).
Як засвщчують результата дослщження, студенти по-р!зному уявляють значущ!сть професшно важливих якостей особистост! педагога. Бшышсть !з них недооц!нюють таю професшно важлив! якост! й характеристики вчителя як креатившсть та шновацшшсть у педагопчнш д!яльност!, здатн!сть до самоосвгги та самовдосконалення.
Важливим чинником професшного становления майбутн!х учител!в е проходження педагопчно! практики. Саме вона дае можливють студентам спробувати себе у рол! вчителя, зрозумгги психолопчш особливосп учн!в, переконатися у правильност! вибору майбутньо! профес!!. П!д час проходження практики у студенев також формуеться уявлення про вимоги, що ставляться до особистост! вчителя, вщбуваеться переосмислення уявлень про значения тих чи шших якостей педагога.
3 метою виявлення у студекпв важливосп та прюритетносп професшних якостей майбутнього педагога нами було проведено анкетування. Дан! анкет засвщчують, що рейтинг цих характеристик теля проходження студентами педагопчно! практики значно змшився. Так, на перше мюце майбутш педагоги ставили так!: самовдосконалення професшно! д!яльносп (45 %); робота над собою (38 %); самоосвгга (34 %); педагопчна
твор1псть (32 %); розвиток комуннштивних зд1бностей (25 %); любов до професп. д1тей (18%).
Кр1м цього, вважаемо, що не менш важливими якостями майбутнього вчителя, який збираеться працювати в умовах сучасно! адаптивно! школи, е наполегливють, дшовитють, чтасть, умшня бачити нове в навчальному закладт
Отже, важливим фактором професшно! готовносп майбутнього вчителя до роботи у школ! е професшна адаптащя студенев, яка ввдбуваеться гид час проходження педагопчно! практики 1 мае за мету сприяти формуванню вмшня застосовувати набуп теоретичш знания, вмшня та навички у процесс практично! д!яльностт Наявшсть професшного ¡нтересу { прагнення до самовдосконалення породжують у студент! в бажання розвивати в себе необхщш для професп знания, вмшня. я ко сл. У ход! дослщження визначено педагопчш умови, яю сприяють формуванню професшно важливих якостей майбутшх учител1в. До них належать: спрямовашсть педагопчно! шдготовки на розвиток потреби у самовихованш професшно важливих якостей; створення гумашзовано! творчо! системи вщносин мгле суб'ектами педагогичного процесу; шдивщуально-творчий шдхщ. Предмет подальших дослщжень — розробка методики формування у майбутшх учител1в початково! школи професшно важливих якостей.
Л1ТЕРАТУРА
1. Артемчик Г. I. Вища школа в Укра1ш: реалп [ тенденщ! розвитку: монограф1я / Г. I. Артемчик, В. В. Попович, I. I. ачкаренко. — К., 2004. — 176 с.
2. Державна програма «Вчитель» // 1нформащйний зб1рник Мйшстерства осв1ти [ науки Укра1ни. — 2002. — № 10. — С. 4-32.
3. Кремень В. Подготовка вчителя в умовах переходу загальноосв1тньо1 школи на новий змкт, структуру [ 12-р1чний термш навчання / В. Кремень // Осв1та Украши. — 2003. —№ 42-43. — С. 4-10.
4. Педагопчна майстершсть: шдручник / I. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, I. Ф. Кривонос та ш.; за ред. I. А. Зязюна. — 2-ге вид., допов. [ переробл. — К.: Вища школа, 2004. — 422 с.
5. Ткаченко М. В. Професшно значупц якосп особистосп педагога та основш шдходи до 1х класиф1кащ! / М. В. Ткаченко // Науковий вкник ПДПУ ш. К. Д. Ушинського. — 2004. — № 8-9. — С. 40-45.
УДК 378.014.543.22:373.3 Ната.ия КАРАПУЗОВА, Ната.ия МАНЖЕШЙ
1ННОВАЦ1ЙНЕ СЕРЕДОВИЩЕ ЯК ФАКТОР ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСШНО?
КОМПЕТЕНТНОСTI МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В
У cmammi ризкрити педагоггчт умови i технолога оргатзацй навчалъно-виховного процесу у вищш школг, що сприяють ефективному використанню педагоггчних тновацш майбуттми вчителями початкових класгв у своШ професшнш дгяльностг.
В статье раскрыто педагогические условия и технологии организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, способствующие эффективному использованию педагогических инноваций будущими учителями начальных классов в своей профессиональной деятельности.
The article illuminates the problems of studying and bringing-up process organizing at the Departments of Primary Teachers Education. The aim of this organizing process is to create the definite conditions of providing innovations into the studing process of primary school, being supported with the complex of organizing, memhodic and psychological activities.
Реформування шкшьно! ocbIth в Украйп передбачае значш змши у 3Micri, формах органпацн. технолопях навчання майбутнього вчителя. Усвщомлюючи роль i значения педагога як рушшно! сили осв1тянсышх реформ, випц навчальш заклади реалпують програми шновацшного розвитку, де одним ¿з важливих завдань визначають оновлення професшно! компетентносп вчителя в умовах шновацшно! д1яльносп. Останн1м часом в1дбуваеться переосмислення системи прюритеив безперервно! педагопчно! освтт у
