CC BY
44
УДК 355:378
А. А. ВОРОБЬЕВ
ГОУ ВПО Омский танковый инженерный институт
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВНУТРИКОЛЛЕКТИВНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ__________________________
В статье рассматриваются педагогический поиск воспитательных возможностей учебного коллектива, этапы профессионального становления военного специалиста, внутриколлективная коммуникация, профессиональное становление личности специалиста в процессе взаимодействий внутри учебной группы.
В условиях реформирования системы военного образования Вооруженных сил РФ происходят сложные процессы, направленные на оптимизацию высшей военной школы. При этом происходящая реорганизация структуры войск, появление новых средств и способов ведения вооруженной борьбы, решение задач эксплуатации и сохранности сложнейшего вооружения, коллективность воинского труда обуславливают поиск и внедрение новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в вузе.
Тенденция комплектования армии на основе контрактной службы обязывает военное образование по-новому осуществлять подготовку офицерского состава, способного управлять профессиональным рядовым и сержантским составом, умело сочетая при этом командные и педагогические качества.
Однако реалии наших дней таковы, что военные вузы, решая задачу подготовки современных специалистов, сталкиваются с фактами профессиональной неготовности выпускников вузов выполнять обязанности в войсковых условиях. Особенно это проявляется в части обучения и воспитания подчиненных, управления воинскими коллективами.
Министр обороны России С. Б. Иванов, выступая на втором Всеармейском совещании офицеров войскового звена, отмечал, что немало негатива в жизнь Вооруженных сил приносят проблемы офицерского корпуса. По его мнению, именно качественный уровень офицерского состава мешает в настоящее время двигаться вперед, ведя за собой подчиненных [6, С. 13].
Актуализируя проблему подготовки офицерских кадров, обратим внимание на учебный коллектив курсантов, являющийся центральным звеном образовательной среды вуза, происходящие в нем процессы и их воспитательные возможности.
В.П. Иванов, изучавший проблему формирования личности офицера, отмечал: «Среди множества факторов, оказывающих влияние на формирование личности офицера, наименее изученными являются взаимное влияние курсантов друг на друга и влияние воинского коллектива на каждого курсанта» [3, С. 95].
Воинская служба изначально определяет особые условия становления личности в общении, взаимодействии с другими людьми, группами людей. Обмен информацией в любом виде внутри учебного коллектива - в повседневных, учебных, воспита-
тельных и других взаимодействиях - оказывает определённое функциональное влияние на служебные и личностные отношения между военнослужащими, соответственно — на приобретение тех или иных профессиональных качеств.
Отношения курсантов в ходе учебно-воспитательной деятельности организуют систему коммуникации — совокупность всех видов внутриколлективных связей, как межличностных, так и групповых, в которых непосредственно будет происходить становление личности военного специалиста. С другой стороны, нарушение в системе коммуникаций курсантов снижает эффективность внешнего и внутреннего педагогического влияния, что непосредственно деформирует процесс и результат подготовки военного специалиста.
Внутриколлективная коммуникация в подразделении курсантов рассматривается нами как необходимое условие профессионального становления будущего офицера и определяется как системный, динамичный и управляемый процесс в учебно-служебной деятельности курсанта по приобретению необходимых военных, профессиональных и педагогических качеств [1].
Так, имеющие место негативные явления в курсантском коллективе, квалифицируемые как неуставные взаимоотношения, вступают в противоречие с сущностью подготовки офицера. В этих условиях отношения обучаемых могут вступить в противоречие с положительной направленностью всего учебно-воспитательного процесса, что, несомненно, повлияет на становление военно-профессиональных качеств личности.
В настоящее время действительно возникла необходимость в военном специалисте с гуманистически развитыми личностными характеристиками, сформированными профессиональными навыками, умеющем анализировать, прогнозировать и самостоятельно принимать решения в возникающей обстановке как в мирное, так и в военное время. Специфика деятельности офицера определяется не только выполнением управленческих задач, а носит непосредственно педагогический характер в отношении подчиненных — военнослужащих по призыву и контракту. Разрешение противоречия между педагогическими условиями вуза по подготовке военного
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКИЕ НАУКИ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 4 (58), ИЮЛЬ-АВГУСТ 2007
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКИЕ НАУКИ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 4 (58), ИЮЛЬ-АВГУСТ 2007
Таблица 1
Степень удовлетворен ия курсантов внутри коллективным и процессами (в % от количества опрошенн ых}
Этапы профессионального становления Да Скорее да. чем нет Скорее нет, чем да Нет
] этап 29,7 47,3 18,9 4.1
II этап 30,6 40 20 9,4
III этап 23.1 72,1 2,7 2,1
Таблица 2
Частота выбора различных ценностей вотношеннях курсантов в зависимости от этапа нх профессионального ста новления (в%от количества опрошенных)
2 = = е л 2 ^ з = -? § § & >а и м 4* К я 2 І Й 1 з О ° Я Ьч а ІЛ т :В И £ || % и г 0 О, « 1 Л Ь Л ■я ю 41 я § Н У* 4* § & л = ^ В я н 3 я й Я 6я 2 « ~ с & І * -й § § Эйр а а й с. Э « ?И = * Я н и 0 1 ■а 1 ц І 0 « 2 ИЗ 1 * И д.
I этап 49,9 31,1 4,1 20,3 41.9 24.3 48.6 21.6
II этап 53.2 35.9 6,7 12 38.6 12 42.6 39.9
III этап 54.4 50.3 4 12,2 28,6 15 50.3 9.5
специалиста и имеющими место во внутриколлектив-ных взаимодействиях курсантов — один из возможных путей решения проблемы становления личности будущего офицера.
Становление личности военного специалиста в вузе проходит по следующим этапам [2]:
I этап — 1-2 курсы обучения: воспитание специалиста категории начальной ступени профессиональной деятельности («Солдат — сержант»);
II этап — 3-4 курсы обучения: включение в учебную деятельность согласно своему предназначению («Офицер»);
III этап — 5 курс обучения: становление специалиста («Военный специалист»).
В процессе поиска воспитательных возможностей учебного коллектива в зависимости от этапа профессионального становления курсантов решались следующие основные задачами:
— определение степени удовлетворения курсантов процессами, протекающими внутри учебной группы;
— изучение наиболее ценностных аспектов взаимоотношений курсантов;
— определение степени доверия курсантов к постоянному составу учебной группы и офицерам курсового звена (командиру учебной группы, командиру подразделения).
Мы подчеркиваем значимость в изучении офицеров курсового звена. Именно они осуществляют управленческую и воспитательную функцию в курсантском подразделении. Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации определяет, что командир (начальник) обязан: «...внедрять в боевую учебу состязательность, все новое, передовое, способствующее повышению эффективности обучения и воспитания подчиненных; заботиться о сплочении воинского коллектива; повышать свои военные, педагогические знания» [9].
Величина выборочной совокупности респондентов в исследовании рассчитывалась по формуле для случайного отбора с повтором. Предельная ошибка ре-презентативности задавалась величиной 0,05 (или 5%).
Для отбора единиц наблюдения использовался двухступенчатый случайный отбор:
1. Первая ступень: отбирались случайным образом по одной — две учебные группы на каждом курсе;
2. Вторая ступень: осуществлялся сплошной опрос всех членов учебной группы.
Всего в исследовании приняло участие более 400 будущих офицеров. Опрос проводился по завершении установленных нами этапов профессионального становления методом анкетирования.
Решение первой задачи позволило выявить общий характер процессов, происходящих в учебной группе. Степень удовлетворенности процессами в коллективе есть определенный показатель взаимодействия и отношений в нем между курсантами, а также потенциальных возможностей учебной группы.
При анализе полученных результатов (см. табл.1) отмечаем, что на данный момент можно говорить об устойчивости внутриколлективных отношений на всех этапах профессионального становления будущих офицеров.
Наибольший спад в отношениях между курсантами наблюдается на II этапе профессионального становления — «Офицер». Надо отметить, что именно на этом этапе наблюдается наибольшее количество обучаемых (9,4%), полностью неудовлетворенных теми процессами, которые протекают в учебной группе. Наибольшее количество респондентов считают, что внутриколлективные отношения скорее их удовлетворяют, чем нет (I этап — 47,3 %; II — 40 %;
III — 72,1 %). Данные оценки говорят о потенциале учебной группы, который, при определенных обстоятельствах, может усилить направленность на ответ «Да» или «Нет», являясь своего рода индикатором воспитательной работы с данным коллективом.
В нашем случае можно с достаточной уверенностью говорить об отсутствии не только определенной системы работы с учебными коллективами, но и воспитательного потенциала коллектива. Ведь профессиональная подготовка военных специалистов предполагает наличие у них определенных педагогических качеств: «...уметь сплачивать коллектив, укреплять дружбу между воинами различных национальностей, обеспечивать учет и уважение их национальных чувств.» [4].
На III этапе профессионального становления — «Военный специалист» количество курсантов, удовлетворенных процессами в учебной группе, уменьшается.
Результаты исследования показывают, что в данном учебном заведении на всех этапах профессионального становления будущих офицеров динамика
Таблица З
Индекс доверия будущих военных специалистов к курсантам н сержантам своей учебной труппы, а также к офицерам курсового звена в зависимости от этапа профессионального становления
Кто оценивается Этапы Полностью доверяю Доверяю Доверяю и не доверяю Не доверяю Совсем не доверяю Индекс доверия
К курсантам I 24.3 44,6 27 2.7 1.4 0,4385
II 16 38,6 37,2 6.7 1.5 0,3045
III 20.4 43.5 31.3 2.7 2.1 0.387
Сержантскому составу I 12.2 39,2 37.8 8.1 2,7 0,2505
II 2,7 33,3 43.9 13,3 6,8 0.059
III 9.5 35,4 49 4.1 2 0,2315
Курсовому офицеру I 20.3 50 17.6 10.8 1.3 0,386
II 6.7 29,3 42.6 13.3 8.1 0,066
III 2,7 25,8 50.3 9.5 11.7 -0,0085
Начальнику курса I 43,2 20.3 20.3 12,2 4 0.4325
II 22.6 32 31 9.3 5.1 0,2885
III 13.6 17,7 46.2 9.3 112 0.066
внутриколлективных процессов или отсутствует,
или имеет выраженную отрицательную направленность.
Продолжая вести педагогический поиск решения проблемы выявления воспитательных возможностей учебного коллектива, мы изучали важность ценностей в отношениях между курсантами, характеризующих организацию внутриколлективных коммуникаций. С этой целью будущим офицерам предлагалось ответить на вопрос: «Что наиболее ценное в ваших отношениях с курсантами учебной группы?». В вопросе перечислялись восемь показателей, из которых курсанты должны были сделать не более трех выборов.
Результаты изучения наиболее значимых ценностей в отношениях обучаемых представлены в таблице 2.
При анализе результатов курсанты на всех этапах профессионального становления отдают предпочтение показателям:
— возможность общаться — от 49,9% до 54,4;
— уважение личности — от 42,6 до 50,3;
— находиться в кругу друзей — 31,1 до 50,3%.
Показатели «Возможность общаться» и «Уважение личности» динамично развиваются от этапа к этапу профессионального становления. Это позволяет сделать предположение о значимости эмоциональной и нравственной составляющих в отношениях между военнослужащими. Обучаемые не желают быть изолированными в учебной группе и в той или иной мере стремятся к взаимодействию друг с другом. Им постоянно требуется не просто общение, а общение, в котором уважается их личность.
Необходимо отметить высокую значимость показателя «Приобретать профессиональные качества». Постепенное снижение его к заключительному этапу объясняется нами именно приращением профессиональных качеств обучаемых.
Невысокая оценка показателя «Коллективная учеба», которая снижается ко второму этапу и остается практически на том же уровне к окончанию третьего, говорит о несовпадении представлений и ожиданий обучаемых от реального учебного потенциала коллектива. В этих условиях можно говорить о слабом коллективном творчестве курсантов, что подтверждает и низкая оценка показателя «Поддержка традиций коллектива».
Показатель «Взаимопомощь» резко снизился именно к окончанию обучения в учебном заведении. Данный факт необходимо подвергнуть более тщательному анализу и поиску причин, которые, по нашему мнению, есть результат сложившейся системы воспитания будущих офицеров.
При решении задачи по определению степени
доверия курсантов к постоянному составу учебной группы и офицерам курсового звена (командиру учебной группы, командиру подразделения) был получен результат, представленный в таблице 3. Для определения степени доверия мы использовали ранговую шкалу измерений.
Для выведения ранга каждого качества была использована формула индекса доверия [7]:
а + 0,5Ь-0,5с1 -е
/' , где а + Ь + с + 11 +е
г — индекс доверия; а — «полностью доверяю»; Ь
— «доверяю»; с — «доверяю и не доверяю»; d — «не доверяю»; е — «совсем не доверяю».
Анализируя полученные результаты, мы констатировали тот факт, что ко всем участникам формальной организации учебной группы — курсантам, сержантам и офицерам — степень доверия от первого до третьего этапа профессионального становления уменьшается.
Так, результаты ранжирования степени доверия респондентов в процессе обучения в вузе распределились следующим образом:
1. Курсанты — I этап профессионального становления (индекс доверия 0, 4385);
2. Начальник курса — I этап профессионального становления (индекс доверия 0, 4325);
3. Курсовой офицер — I этап профессионального становления (индекс доверия 0, 386);
4. Сержанты — I этап профессионального становления (индекс доверия 0, 2505).
Первый этап является показательным в степени доверия к руководителям учебных групп — офицерам курсового звена и обучаемых — друг к другу. На данном этапе наименьший индекс доверия отмечается у сержантского состава, что объясняется их назначением из таких же курсантов, поступивших в учебное заведение и, как правило, не имеющих войскового опыта.
Очень интересны и показательны результаты второго этапа профессионального становления (см. рис. 1). На данном этапе для курсантского и сержантского состава индексы доверия принимают наименьшие значения — 0,3045 и 0,059 соответственно, но в дальнейшем идет их повышение.
Из полученных данных исследования для нас стало неожиданным то, что у непосредственных воспитателей, управленцев и организаторов повседневной деятельности учебных подразделений — офицеров курсового звена — индекс доверия к окончанию учебного заведения — наименьший.
Полученные результаты исследования требуют более глубокого осмысления, но даже первоначаль-
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКИЕ НАУКИ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 4 (58), ИЮЛЬ-АВГУСТ 2007
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКИЕ НАУКИ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 4 (58), ИЮЛЬ-АВГУСТ 2007
ный анализ выявляет множество противоречий, констатирующих проблему зависимости развития профессиональных качеств будущих офицеров от воспитательной среды учебного подразделения.
Таким образом, проведенный поиск по выявлению значения внутриколлективных отношений показал:
1. Учебная группа будущих военных специалистов
— это определенная воспитательная среда, в которой взаимодействие обучаемых есть часть процесса профессионального становления.
2. В процессе профессионального становления курсантов необходимы устойчивые взаимоотношения в группе. Данные отношения становятся устойчивыми при условии взаимного уважения личности.
3. Существующая система работы офицеров курсового звена, непосредственно отвечающая за организацию воспитательной работы в подразделении, не соответствует требованиям, предъявляемым к подготовке военных специалистов.
Библиографический список
1. Воробьев А.А. Внутриколлективные коммуникации в воспитательном процессе курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2005. № 2(24). — С. 44 — 46.
2. Воробьев Ал.А., Воробьев Ан.А., Иоаниди А.Ф. Поэтапное воспитание специалиста в образовательном процессе вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2003. № 2(20). - С. 63 - 65.
3. Иванов В.П. Формирование личности офицера. — М.: Воениздат, 1986. — 160 с.
4. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского танкового инженерного института. — М.: 2000. — 20 с.
Рис. 1. График доверия будущих военных специалистов к курсантам и сержантам своей учебной группы, а также к офицерам курсового звена в процессе профессионального становления
5. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995.
— 95 с.
6. Материалы второго Всеармейского совещания офицеров войскового звена. — М.: ГУВР ВС РФ, ИТ «Красная звезда», 2006. - 144 с.
7. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. — СПб.: Речь, 2004. — 392 с.
8. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагог ического исследования. — СПб.: Питер, 2004. — 268 с.
9. Общевоинские Уставы Вооруженных сил РФ. — М., 1994.
— С. 29-31.
ВОРОБЬЕВ Алексей Алексеевич, старший преподаватель.
Дата поступления статьи в редакцию: 22.03.2007 г.
© Воробьев А.А.
УДК 159.922-057.875
Н. В. АРГУНОВА
Самарская гуманитарная академия
СТРУКТУРНЫЕ И ДИНАМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТИ УСПЕВАЮЩИХ И НЕУСПЕВАЮЩИХ В УЧЕБЕ СТУДЕНТОВ
В статье рассмотрены структурные и динамические аспекты личности студентов как фактор детерминации направленности студентов на учебу с точки зрения различных теоретических подходов. Проведен сравнительный анализ личностных особенностей студентов, успешно усваивающих учебную программу, и студентов, отчисленных из вуза по причине неуспеваемости.
Хотя все люди похожи, психологов, занимающихся изучением личности, особенно интересует то, чем они различаются. Почему одни достигают успеха, а другие
— нет? Почему одни воспринимают вещи именно так, а другие — иначе? Исследователи личности интересуются также и целостной индивидуальностью, стараясь понять, каким образом различные структурные и динамические аспекты функционирования индивида связаны между собой и каким образом эти связи определяют направленность и продуктивность личности [6]. То есть
каким образом то, что происходит во внутреннем плане личности, проявляется во внешнем действии, в деятельности. В частности, мы ведем речь о студентах, которые плохо адаптируются к требованиям вуза (прогулы занятий, высокая конфликтность, подверженность заболеваниям как прикрытие психологических проблем). В итоге это приводит к тому, что такие студенты переходят в разряд «трудных» и их отчисляют из вуза.
Объект исследования — молодые люди юношеского возраста.
