CC BY
9
ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
И. А. Гавриков
Отечественная и зарубежная педагогика. 2024. Т. 1, № 5 (101). С. 98-110. Domestic and foreign pedagogy. 2024. Vol. 1, no. 5 (101). P. 98-110.
Научная статья УДК 373.3
doi: 10.24412/2224-0772-2024-101-98-110
ПЕЧАТНЫЙ И ЦИФРОВОЙ ТЕКСТЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Иван Александрович Гавриков АНО «Средняя общеобразовательная школа «Академическая гимназия», Москва, Россия, [email protected], ORCID: 0009-0008-6079-7310
Аннотация. В рамках статьи рассмотрены проблемы формирования читательской грамотности современных младших школьников. Цель исследования состоит в изучении путей повышения уровня читательской грамотности учащихся начальной школы в процессе работы с печатным и цифровым текстами. Рассмотрены преимущества цифрового текста, его потенциал для повышения мотивации чтения: младшие школьники с удовольствием используют гаджеты в обыденной жизни, поэтому легко принимают их в учебном процессе. В рамках исследования проведена оценка педагогического инструментария, применяемого при формировании читательской грамотности у учащихся начальной школы. Предложены критерии, которые позволят в процессе педагогического наблюдения оценивать читательскую грамотность при работе с печатным и цифровым текстами, определять эффективность процесса ее формирования и адекватность выбора педагогического инструментария.
Ключевые слова: читательская грамотность, цифровой текст, начальная школа, литературное чтение, познание
© Гавриков И. А., 2024
Для цитирования: Гавриков И. А. Печатный и цифровой тексты как педагогический инструментарий формирования читательской грамотности младших школьников // Отечественная и зарубежная педагогика. 2024. Т. 1, № 5 (101). С. 98-110. doi: 10.24412/2224-0772-2024-101-98-110
Original article
PRINT AND DIGITAL TEXTS AS PEDAGOGICAL TOOLS FOR FORMATION OF READING LITERACY OF JUNIOR
SCHOOLCHILDREN
Ivan A. Gavrikov
Autonomous Non-profit Organization Secondary School "Academic Gymnasium", Moscow, Russia, [email protected], ORCID: 0009-0008-6079-7310
Abstract. Within the framework of the article, the problems of developing reading literacy of modern primary schoolchildren are considered. The purpose of the study is to study ways to increase the level of reading literacy of primary school students in the process of working with printed and digital texts. The advantages of digital text and its potential for increasing reading motivation are considered: primary schoolchildren enjoy using gadgets in everyday life, so they easily accept them in the educational process. As part of the study, an assessment of the pedagogical tools used in the development of reading literacy among primary school students was carried out. Criteria are proposed that will allow, in the process of pedagogical observation, to evaluate reading literacy when working with printed and digital texts, to determine the effectiveness of the process of its formation and the adequacy of the choice of pedagogical tools.
Keywords: reading literacy, digital text, elementary school, literary reading, cognition and so on
For citation: Gavrikov I. A. Print and digital texts as pedagogical tools for formation of reading literacy of junior schoolchildren. Domestic and Foreign Pedagogy. 2024;1(5):98-110. (In Russ.). doi: 10.24412/2224-0772-2024-101-98-110
Развитие читательской грамотности младших школьников является ключевым фактором для успешной социализации и адаптации в современном мире. В условиях информационного общества способность к анализу, интерпретации и критическому осмыслению текстов становится важнейшим средством познания и коммуникации. В действующей «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» отмечается, что развитие личности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал, является основой педагогического воздействия [10].
При изучении предметных и метапредметных результатов, зафиксированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее — ФГОС НОО), становится очевидным, что формирование читательской грамотности является одной из приоритетных задач начального образования, при этом таким предметам, как «Литературное чтение» и «Русский язык», отводится ведущая роль. Такой вывод можно сделать на основании того, что ряд предметных результатов данных предметов является основанием для формирования предметных и метапредметных результатов, связанных с чтением и работой с информацией [12].
Отметим, что существующие методы работы над осознанным чтением не всегда способствуют полноценному формированию читательской грамотности, что обусловливает необходимость поиска инновационных подходов для обеспечения более высокого уровня читательской грамотности младших школьников. Исследование эффективных способов развития читательской грамотности младших школьников, таких как использование цифровых текстов, представляет собой актуальную задачу современной педагогики.
Прежде чем обратиться к рассмотрению новых способов, еще раз проанализируем содержание понятия «читательская грамотность», рассмотрев определения читательской грамотности в различных источниках. Н. Ф. Виноградова отмечает: «читательская грамотность — совокупность умений и навыков, отражающих: потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; готовность к смысловому чтению — восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации; способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях» [1, с. 130].
Н. Н. Сметанникова обращает внимание на разницу понятий «грамотность чтения» и «читательская грамотность»: «В первом случае подчеркиваются характеристики собственно процесса чтения, во втором — качества читателя, развиваемые в деятельности чтения» [11, с. 42]. При этом Н. Н. Сметанникова отмечает, что и то и другое обеспечивает жизнедеятельность человека в обществе. Особое внимание при характеристике читательской грамотности исследователь уделяет активной позиции читателя, который осознает, что и зачем он читает и
для чего будет использовать получаемые информацию и знания. Таким образом, Н. Н. Сметанникова в понятии читательской грамотности делает акцент на личность читателя, его читательские умения и осознанное использование прочитанного.
Е. Ю. Ефимова определила читательскую грамотность как механизм освоения, который дает возможность получать, а также передавать сведения в письменной форме: «С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации, что обеспечивает успешность в учебе и работе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека» [4, с. 81].
О. П. Чигишева обращает внимание на многозначность слова «грамотность», в приложении к читательской грамотности обращает внимание на современный мультимодальный и мультикультурный дискурс и работу читателей с текстами разной жанровой направленности (художественных, учебных, профессионально ориентированных, научных и т. д.), несущих в себе явный или скрытый идеологический подтекст и характеризующихся разной степенью языковой сложности [13, с. 24].
Важно обратить внимание и на трактовку понятия читательской грамотности в международных сравнительных исследованиях. В исследовании PISA, обращенном к 15-летним школьникам, читательская грамотность определяется как способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни [9; 17]. В исследовании PIRLS предлагается такое определение: читательская грамотность — это способность понимать и использовать разнообразные формы письменной речи, которые востребованы обществом и (или) ценны для индивида. В концептуальной рамке исследования указано: на основе множества текстов читатели конструируют собственные понятия. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах, а также для удовольствия [16].
М. Martin, I. Mullis, Martin Hooper отмечают, что развитие читательской грамотности учеников начальных классов требует формирования комфортной обстановки и учета специфики взаимодействия педагога и школьника. Исследователи указывают, что учителям с целью раз-
вития гармоничной личности в целом и развития читательской грамотности в частности необходимо применять наиболее современные технологии, используя различные виды урочной, а также внеурочной работы [15].
В рамках исследования особый интерес представляет понимание читательской грамотности с позиции педагогического сопровождения. Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова, Т. Ю. Чабан на основе анализа международных подходов и с учетом специфики современного этапа развития отечественного образования предложили выделить четыре группы читательских умений: находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, использовать информацию из текста [2, с. 38]. Авторы представили реализацию своего подхода в комплексах заданий для учащихся.
В своих работах Н. В. Киселева подчеркивает, что на основе концепции читательской грамотности в исследовании PISA была составлена российская концепция развития читательской грамотности, в которую вошло четыре указанных выше группы читательских умений. Используя предложенную классификацию, Н. В. Киселева предлагает методику развития читательских умений, при этом делает это применительно к учащимся основной школы [6, с. 19-24]. Исследователь обращает особое внимание на важность четвертой группы умений — использование информации из текста как проявление читательской грамотности в действии для решения разнообразных учебных и житейских задач.
М. А. Лытаева, Е. А. Пестрикова, О. М. Маршакова выполнили контент-анализ ФГОС ООО и универсальных кодификаторов, чтобы оценить структуру представленных в разных предметах читательских умений, сопоставить выделенные читательские умения с уровнями таксономии Блума — Андерсона и предложить структуру ЧГ, как она реализована на данный момент во ФГОС [7].
Обучению чтению в начальной школе всегда уделялось большое внимание, отработана методика осознанного чтения печатного текста [8]. В последнее десятилетие сделан акцент на развитие читательской грамотности как использования чтения для решения различного рода задач [1; 5; 14].
Проанализировав сложившиеся в последние десятилетия подходы к определению читательской грамотности, важно учесть современный контекст ее формирования при обучении младших школьников.
Выделим наиболее значимые особенности. Прежде всего в современных образовательных условиях увеличился объем работы с информационными текстами, которые младшие школьники анализируют и обрабатывают на основе читательских умений. Еще одна особенность связана с тем, что в настоящее время в образовательном процессе используются как печатные, так цифровые тексты, которые входят в состав педагогического инструментария развития читательской грамотности младших школьников.
Обратимся к понятию «цифровой текст». Отметим, что разными исследователями оно интерпретируется по-разному, но при этом все едины в том, что это особый текст, специфическая информационно-коммуникативная единица. Сущность цифрового текста — визуализация текстового сообщения с использованием экрана того или иного гадже-та (компьютера, планшета, телефона). Цифровые тексты обладают потенциалом развития навыка чтения, анализа и интерпретации текстов, стимулируют интерес к чтению, а также способствуют развитию творческого и критического мышления у учащихся. Таким образом, цифровые тексты представляют собой один из инструментов формирования читательской грамотности младших школьников. Введение чтения цифрового текста на уроках способствует созданию особой образовательной среды, вызывает положительные эмоции у школьников, усиливает мотивацию к обучению и саморазвитию, а также развитию коммуникативных и социальных навыков учащихся. Поскольку у учителя всегда есть задача включить ученика в процесс чтения, увлечь этим процессом, педагогу необходимо создать все условия, которые будут оказывать содействие формированию увлечения чтением учениками начальных классов, использование цифровых текстов — одно из таких условий. При этом формирование увлечения чтением нуждается в верном построении образовательного процесса, учителю важно удерживать главную цель обучения чтению на начальной стадии — не просто создание положительного отношения к чтению, но и развитие понимания текста. Большое значение в формировании читательского интереса учащихся имеет педагогический навык подачи материала. Преподавателю необходимо стимулировать стремление к чтению, выбирать конкретные инструменты обучения.
При введении в образовательный процесс наряду с печатным и цифрового текста важно еще раз проанализировать взаимодействие младшего школьника с тем и другим видом текста.
В своей статье мы опирались на концепцию того, что читательская грамотность определяется качественным навыком школьника понимать тексты разного состава, интерпретировать их и использовать прочитанное для решения учебных и жизненных задач. Исследования процесса развития чтения позволяют выделить три элемента: технический элемент, смысловой элемент, читательскую самостоятельность. Чтение представляет собой совокупный процесс передачи данных, который осуществляется при помощи использования символов. Выделение технического элемента связано с необходимостью овладения младшими школьниками простыми техническими способностями озвучивания текста при его зрительном восприятии. Смысловой элемент позволяет школьнику осознать идеи, заложенные автором текста, выделить основную мысль текста, а также проанализировать специфику текста и выразить свое отношение к прочитанному, аргументировать свою точку зрения. Третий элемент — это читательская самостоятельность, которая трактуется как возможность с наименьшей затратой сил и времени найти текстовую информацию в соответствии с возникшим запросом.
Важно уделять внимание этим трем элементам при обучении младших школьников работать как с печатным, так и с цифровым текстом, учитывая при этом специфику цифрового текста. В стандартном цифровом тексте, в отличие от печатного, читателю в процессе поиска данных часто необходимо использовать гиперссылки. Сложность поиска данных определяется количеством страниц, которые необходимо перечитать с целью нахождения необходимого фрагмента текста, величиной текста, а также тем, есть ли в вопросе косвенная ссылка на ту часть текста, где содержатся нужные данные. С целью найти в тексте одну или более единиц информации требуется просмотреть, а также отметить такой фрагмент текста, в котором нужные данные имеются. Обычно нужные данные содержатся в определенном фрагменте текста, в некоторых случаях искомые данные можно найти в конкретном одном абзаце или двух столбцах таблицы, либо пунктах списка.
Для обоснования эффективности формирования читательской грамотности при использовании цифрового и печатного текста следует проводить занятия с использованием данных педагогических средств, после чего сопоставлять результаты. Диагностика читательской грамотности у младших школьников — это сложный и многогранный процесс, требующий внимательного подхода и адекватного примене-
ния различных методик. Она играет принципиальную роль в определении текущего уровня развития читателя и позволяет учителям прогнозировать его потенциальное развитие, основываясь на имеющихся данных. Основой диагностики читательской грамотности являются разнообразные методы оценки, включая тестирование, наблюдение, беседу и анкетирование. Тестирование обычно проводится с использованием стандартизованных инструментов, которые оценивают различные аспекты чтения, такие как скорость чтения, понимание прочитанного, анализ и интерпретацию текста, а также способность критически оценивать источники информации. Диагностика предполагает и оценку письменных работ учеников, выполненных после чтения текста. Эти работы могут содержать записи их мыслей, ответов на вопросы, а также их собственные тексты, созданные в ходе учебного процесса. Этот метод диагностики позволяет учителям понять, насколько хорошо ученики могут использовать свои навыки чтения для формулирования и выражения собственных идей.
Метод наблюдения включает в себя наблюдение за процессом чтения ученика, в том числе за его интонацией, темпом чтения, выразительностью и пониманием контекста.
Проанализировав специфику формирования читательской грамотности, можно сформировать критерии, которые стоит использовать при оценке работы с текстом в начальной школе. Считаем, что наиболее целесообразным является метод педагогического наблюдения. Нами разработаны параметры, по которым педагог может судить о читательской грамотности своих учеников, работающих с печатным и цифровым текстами: 1) определение смыслового содержания текста; 2) выделение персонажей, их характеристика и обоснование своего отношения к ним; 3) определение условий происходящих событий (время года, погоду, изобразительные средства окружения героев); 4) активное вступление в диалог при обсуждении прочитанного; 5) стремление к дальнейшему приобретению читательского опыта. Для оценки каждого из указанных параметров мы считаем целесообразным применять трехбалльную оценку. 3 балла педагог выставляет, если наблюдает высокую степень проявления параметра, 2 балла — если наблюдает среднее проявление, 1 балл — низкое проявление, 0 баллов — если в ходе наблюдения педагог наблюдает отсутствие у читателя проявлений параметра. После фиксации результатов наблюдений за работой своих учеников при чтении печатного и цифрового текстов педагог
анализирует особенности читательской деятельности каждого ученика. Приведем пример занесенных в таблицу результатов одного из учеников (таблица 1).
Таблица 1
Пример оценочной таблицы, фиксирующей результаты наблюдения за работой одного из учеников с разными форматами текстов
№ Параметры оценивания читательской грамотности в процессе наблюдения Работа с печатным текстом (балл) Работа с цифровым текстом (балл)
1 Читатель в полном объеме определяет смысловое содержание текста 3 3
2 Читатель выделяет персонажей и дает характеристику, обосновывает свое отношение к ним 2 1
3 Читатель описывает условия происходящих событий (время года, погоду, изобразительные средства окружения героев) 2 3
4 Читатель активно вступает в диалог, при обсуждении прочитанного 3 2
5 Читатель стремится к дальнейшему приобретению читательского опыта 3 3
Результаты оценивания можно визуализировать, чтобы более наглядно представить сильные и слабые стороны читательской деятельности ученика при работе с разными форматами текстов. На рисунке 1 представлен пример визуализации особенностей читательской деятельности ученика, чьи данные были приведены в таблице 1.
Читатель в полном объеме определяет смысловое содержание текста
Читатель активно вступает в диалог при обсуждении прочитанного
Читатель в полном объеме определяет смысловое содержание текста
Читатель описывает условия происходящих событий (время года, погоду...)
Читатель выделяет персонажей и дает характеристику, обосновывает свое отношение к ним
Рисунок 1. Пример визуализации результатов наблюдения за работой одного из учеников с разными форматами текстов
Мы рекомендуем использовать разработанные параметры в педагогической практике для оценки читательской грамотности и способы представления результатов наблюдения.
Подводя итоги, подчеркнем, что методика работы с цифровым текстом требует дальнейшего развития. Важным аспектом успешного использования цифрового текста является продуманная интеграция данного вида текста в учебный процесс. Учителям следует учитывать возрастные особенности младших школьников, их интересы и предпочтения, а также обеспечивать индивидуальный подход и дифференциацию обучения. Кроме того, важно привлекать различные виды материалов (тексты, аудио, видео, интерактивные ресурсы) и использовать современные технологии для повышения эффективности обучения.
Таким образом, цифровые тексты являются эффективным инструментом для формирования читательской грамотности младших школьников на уроках. Их применение способствует активизации учебной деятельности, стимулированию интереса к чтению и литературе, развитию критического и творческого мышления, а также укреплению мотивации к обучению и саморазвитию у учащихся.
Проанализировав использование цифрового и печатного текста как средства формирования читательской грамотности, мы должны учесть, что и та и другая форма должна присутствовать в учебном процессе, а учитель должен находить разумный баланс при использовании данного педагогического инструментария.
Список источников
1. Виноградова Н. Ф. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова, и др. М.: Российский учебник; ВентанаГраф, 2018. 288 с.
2. Гостева Ю. Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А. и др. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 34-57.
3. Доскарина Г. М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся // Молодой ученый. 2016. № 10.4. С. 19-21.
4. Ефимова Е. Ю. Приемы обучения смысловому чтению в начальной школе // Читательская грамотность современного школьника: сборник лучших практик / отв. ред. В. И. Громова. Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2021. С. 80-83.
5. Ивкина Ю. М. Особенности формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения как компонента функциональной грамотности // Наука и молодежь — 2022: взгляд в будущее. 2022. С. 302-305 [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru item.asp?id=49227373 (дата обращения: 02.04.2024).
6. Киселева Н. В. Прочитать. Понять. Применить. Всё, или почти всё, о читательской грамотности: метод. пособие. Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2023.
7. Лытаева М. А., Пестрикова Е. А., Маршакова О. М. Читательская грамотность как образовательный результат основного общего образования // Мир психологии. 2023. № 1 (Ц2). С. 143-155 [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=52450796 (дата обращения: 12.04.2024).
8. Оморокова М. И. Основы обучения чтению младших школьников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Вентана-Граф. 2005. 128 с.
9. Оценка читательской грамотности в исследовании PISA (по материалам Г. А. Цукерман «Оценка читательской грамотности») [Электронный ресурс]. URL: https://rcpohv.minobr63.ru/wp-content/uploads/2021/09/26PISA_type_nach.pdf (дата обращения: 31.05.2024).
10. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29052015-n-996-r/?ysclid=lvur2p9uy250533344 (дата обращения: 30.05.2024).
11. Сметанникова Н. Н. Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития // Библиотековедение. 2017. Т. 66, № 1. С. 41-48.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31.05.2021 [Электронный ресурс]. URL: https://edsoo.ru/Normativnie_dokumenti.htm (дата обращения: 30.05.2024).
13. Чигишева О. П. Функциональная грамотность исследователя: методология введения нового педагогического понятия: учебное пособие / под научной редакцией Ивановой С.В. — М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2021. — 122 с.
14. Шабалина О. В., Скрипова Ю. Ю. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности // Сравнительный анализ подходов, программ и методик формирования функциональной грамотности младших школьников: коллективная монография / под ред. К. Э. Безукладникова, Д. Л. Готлиба, К. А. Заниной и др. Пермь. 2021. С. 81-116 [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.m/item.asp?id=48246101 (дата обращения: 12.04.2024).
15. Martin М, Mullis I., Martin H. Methods and Procedures in PIRLS 2016 // Boston College. TIMSS and PIRLS International Study Center [Электронный ресурс]. URL: https://timssandpirls.bc.edu publications/pirls/2016-111ethods.html (дата обращения: 20.03.2024).
16. PIRLS 2021. Assessment framework / I. V. S. Mullis, M. O. Martin (eds.). TIMSS & PIRLS International Study Center and International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Boston College, 2019. 88 p.
17. PISA 2018. Draft Analytical Frameworks // OECD [Электронный ресурс]. URL: https:// www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018 -draft-frameworks .pdf (дата обращения: 12.04.2024).
References
1. Vinogradova N. F. Funkcional'naja gramotnost' mladshego shkol'nika: kniga dlja uchitelja / N. F. Vinogradova, E. Je. Kochurova, M. I. Kuznecova, i dr. M.: Rossijskij uchebnik; VentanaGraf, 2018. 288 s. [In Rus].
2. Gosteva Ju. N., Kuznecova M. I., Rjabinina L. A. i dr. Teorija i praktika ocenivanija chitatel'skoj gramotnosti kak komponenta funkcional'noj gramotnosti // Otechestvennaja i zarubezhnaja pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 34-57. [In Rus].
3. Doskarina G. M. Issledovanie v dejstvii: Sposoby i priemy povyshenija urovnja chitatel'skoj gramotnosti uchashhihsja // Molodoj uchenyj. 2016. № 10.4. S. 19-21. [In Rus].
4. Efimova E. Ju. Priemy obuchenija smyslovomu chteniju v nachal'noj shkole // Chitatel'skaja gramotnost' sovremennogo shkol'nika: sbornik luchshih praktik / otv. red. V. I. Gromova. Saratov: GAU DPO «SOIRO», 2021. S. 80-83. [In Rus].
5. Ivkina Ju. M. Osobennosti formirovanija chitatel'skoj gramotnosti mladshih shkol'nikov na urokah literaturnogo chtenija kak komponenta funkcional'noj gramotnosti // Nauka i molodezh' — 2022: vzgljad v budushhee. 2022. S. 302-305 [Jelektronnyj resurs]. URL: https://elibrary.ru item. asp?id=49227373 (data obrashhenija: 02.04.2024). [In Rus].
6. Kiseleva N. V. Prochitat'. Ponjat'. Primenit'. Vsjo, ili pochti vsjo, o chitatel'skoj gramotnosti: metod. posobie. Jaroslavl': GAU DPO JaO IRO, 2023. [In Rus].
7. Lytaeva M. A., Pestrikova E. A., Marshakova O. M. Chitatel'skaja gramotnost' kak obrazovatel'nyj rezul'tat osnovnogo obshhego obrazovanija // Mir psihologii. 2023. № 1 (C2). S. 143-155 [Jelektronnyj resurs]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=52450796 (data obrashhenija: 12.04.2024). [In Rus].
8. Omorokova M. I. Osnovy obuchenija chteniju mladshih shkol'nikov: Uchebnoe posobie dlja studentov pedagogicheskih vuzov. M.: Ventana-Graf. 2005. 128 s. [In Rus].
9. Ocenka chitatel'skoj gramotnosti v issledovanii PISA (po materialam G. A. Cukerman «Ocenka chitatel'skoj gramotnosti») [Jelektronnyj resurs]. URL: https://rcpohv.minobr63.ru/wp-content/ uploads/2021/09/26PISA_type_nach.pdf (data obrashhenija: 31.05.2024). [In Rus].
10. Rasporjazhenie Pravitel'stva RF ot 29.05.2015 № 996-r «Ob utverzhdenii Strategii razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda» [Jelektronnyj resurs]. URL: https://legalacts. ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29052015-n-996-r/?ysclid=lvur2p9uy250533344 (data obrashhenija: 30.05.2024). [In Rus].
11. Smetannikova N. N. Chtenie, gramotnost', chitatel'skaja kompetentnost': strategija razvitija // Bibliotekovedenie. 2017. T. 66, № 1. S. 41-48. [In Rus].
12. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart nachal'nogo obshhego obrazovanija. Prikaz Ministerstva prosveshhenija Rossijskoj Federacii № 286 ot 31.05.2021 [Jelektronnyj resurs]. URL: https://edsoo.ru/Normativnie_dokumenti.htm (data obrashhenija: 30.05.2024). [In Rus].
13. Chigisheva O. P. Funkcional'naja gramotnost' issledovatelja: metodologija vvedenija novogo pedagogicheskogo ponjatija: uchebnoe posobie / pod nauchnoj redakciej Ivanovoj S.V. — M.: FGBNU «Institut strategii razvitija obrazovanija Rossijskoj akademii obrazovanija», 2021. — 122 s. [In Rus].
14. Shabalina O. V., Skripova Ju. Ju. Chitatel'skaja gramotnost' kak komponent funkcional'noj gramotnosti // Sravnitel'nyj analiz podhodov, programm i metodik formirovanija funkcional'noj gramotnosti mladshih shkol'nikov: kollektivnaja monografija / pod red. K. Je. Bezukladnikova, D. L. Gotliba, K. A. Zaninoj i dr. Perm'. 2021. S. 81-116 [Jelektronnyj resurs]. URL: https://elibrary.m/ item.asp?id=48246101 (data obrashhenija: 12.04.2024). [In Rus].
15. Martin M., Mullis I., Martin H. Methods and Procedures in PIRLS 2016 // Boston College. TIMSS and PIRLS International Study Center [Jelektronnyj resurs]. URL: https://timssandpirls.bc.edu publications/pirls/2016-111ethods.html (data obrashhenija: 20.03.2024).
16. PIRLS 2021. Assessment framework / I. V. S. Mullis, M. O. Martin (eds.). TIMSS & PIRLS
International Study Center and International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Boston College, 2019. 88 p.
17. PISA 2018. Draft Analytical Frameworks // OECD [Jelektronnyj resurs]. URL: https://www.
oecd.org/pisa/data/PISA-2018 -draft-frameworks .pdf (data obrashhenija: 12.04.2024).
Информация об авторе
И. А. Гавриков — аспирант ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», первый заместитель директора АНО «Средняя общеобразовательная школа «Академическая гимназия»
Information about the author
I. A. Gavrikov — Postgraduate student at the Institute for Strategy of Education Development, First Deputy Director of the Autonomous Non-profit Organization Secondary School "Academic Gymnasium"
Статья поступила в редакцию 22.07.2024; одобрена после рецензирования 25.08.2024; принята к публикации 17.09.2024.
The article was submitted 22.07.2024; approved after reviewing 25.08.2024; accepted for publication 17.09.2024.
