CC BY
117
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Шаран О.В., Бец Ю.С. Oco6nueocmi використання м'жпредметних зв'язк'в у Hae4aHHi молодших школяр'в математики та англ'шськоУмови //Ф'вико-математична осв'та : науковий журнал. - 2017. - Випуск 4(14). - С. 124127.
Sharan O., Bets Yu. Features Of Using Interdisciplinary Connections In Teaching Mathematics And English Language To Elemenary School Students // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 4(14). - Р. 124-127.
УДК 373.3.091.313:51:811.111
О.В. Шаран
Дрогобицький державный педагог1чний ушверситет ¡меш 1вана Франка, УкраУна
Sharan_oleks@ukr.net Ю.С. Бец
Бродвська спец1ал1зовано'Узагальноос&тньо'У школи I-III ступен1в №2 з вивченням англ'шськоУмови з 1 класу, УкраУна bets.yulia.sergyivn a@gm ail.com
ОСОБЛИВОСТ1 ВИКОРИСТАННЯ М1ЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ'ЯЗК1В У НАВЧАНН1 МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В МАТЕМАТИКИ ТА АНГЛ1ЙСЬКО1 МОВИ
Анота^я. У статт1 розглянуто проблему використання мЫпредметних зв'язюв у навчанн учн1в початковоУ школи. Аргументуеться необх1дн1сть Ух р1зноб1чного застосування, що сприяе ц1л1сному сприйняттю навчального матер>алу, формуванню системного мислення, позитивного емоцйного ставлення учня до пзнавального процесу. Зокрема, застосування ¡нтегрованого тдходу п>д час вивчення англ1йсько'У мови дае можлив1сть досягти не т1льки розумЫня предмета, але й сформувати вм>ння застосовувати отриман знання пд час вивчення ¡нших навчальних дисципл1н, наприклад, математики, та досягти високого р1вня життевих компетентностей школяр1в. Наведено способи використання мЖпредметних зв'язюв в осв1тньому процеа початковоУ школи. Наведено приклади завдань, що сприяють формуванню вмшь молодших школярiв застосовувати вивчений матерiал на практик, зокрема, вмшня формулювати висловлювання з мовних ситуацш, пов'язаних з розв'язанням математичних завдань. Як показала практика, правильне використання мiжпредметних зв'язшв математики й англшськоТ мови сприяе формуванню практичноТ та комушкативноТ компетентности молодших школярiв.
Ключовi слова: м1жпредметн1 зв'язки, ¡нтегроване навчання, мжпредметна ¡нтеграц1я, вивчення англ1йсько'Умови, навчання математики, молодш> школяр'!.
Постановка проблеми. Провщними тенденщями розвитку сучасноТ украТнськоТ нацюнальноТ школи виступае гумашзм, формування цЫсноТ картини свп"у. Важливим стае формування творчоТ особистосп, яка озброена системними знаннями, загальнонауковими умшнями та навичками i вмiе здшснювати мiжпредметне перенесення знань й умшь у процеа розв'язування нових тзнавальних задач. 1дея штеграцп змiсту й форм навчання е актуальною на сучасному етат i привертае значну увагу широкоТ педагопчноТ громадськосп. Особливе значення ця щея мае для змiсту початковоТ освп"и, осктьки характерною рисою дитячого мислення е синкретизм - оргашчне поеднання рiзних видiв реакцп в однш дм [1].
Ефективне навчання неможливе без пошумв шляхiв активiзацiТ тзнавальноТ дiяльностi учшв. Адже д^и повинш не тiльки засвоТти певну суму знань, а й навчитися спостер^ати, порiвнювати, виявляти взаемозв'язок мiж поняттями, мiркувати, використовувати у практичнш дiяльностi та нестандартних ситуащях. Добитися цього можна, впроваджуючи технологи штегрованого навчання математики. Цiкавими е нестандарты поеднання, наприклад, математики та англшськоТ мови, як дозволяють розкрити новi ефективнi шляхи розвитку тзнавальноТ активносл учнiв та формування Тх життевих компетентностей.
Аналiз актуальних дослщжень. Практичнi аспекти навчання математики в початковiй школi розробляли М. Богданович, О. Псь, А. ЗаТка, Л. Коваль, Г. Лишенко, Л. Оляницька, О. Онопрiенко,
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
С. Скворцова, С. Тарнавська, Ф. Рiвкшд, I. Фiляк та ш. Методикою навчання молодших школярiв англшськоТ мови займалися I. Доценко, О. бвчук, О. Карп'юк, А. Несв^, О. Павлiченко, В. Редько та ш. Дидактичнi особливостi штеграцп змiсту навчання, проведення iнтегрованих урокiв дослщжувались такими сучасними методистами, як Н. Бiбiк, М. Василенко, К. Гуз, В. 1льченко, Л. Кочина, В. Паламарчук, О. Савченко, В. Тименко та ш.
Проблема методики використання мiжпредметних зв'язмв математики та англшськоТ мови в осв^ньому процесi початковоТ школи не була предметом спещального дослiдження.
Мета статтi: розглянути можливост ефективного використання мiжпредметних зв'язкiв навчальних дисциплш математики та англшськоТ мови у початковш школi.
Виклад основного матерюлу. У сучасному педагогiчному процес в перiод формування новоТ украТнськоТ школи значного розвитку набула щея використання мiжпредметних зв'язкiв, мiжпредметноТ штеграци. В умовах постiйного збiльшення обсяпв навчального матерiалу дитинi дедалi складшше зiбрати Тх у цiлiсну картину. Тож на змшу урокам, на яких традицшно, здебiльшого, переважае вивчення теоретичного матерiалу, мають прийти компетентшсно орiентованi заняття, що сприяють цшкному сприйняттю навчального матерiалу, формуванню системного мислення, позитивного емоцшного ставлення до шзнання.
Значення використання мiжпредметних зв'язмв полягае в тому, що вони поглиблюють змiст уроку, пiдвищують його тзнавальну цiннiсть, учнi заглиблюються у взаемозв'язок процеав i явищ навколишнього свiту. Пiзнавальна дiяльнiсть учнiв на уроц пiд впливом мiжпредметних зв'язшв значно активiзуеться. Учнi застосовують знання вщразу з декiлькох предметiв до виршення нових завдань, проблемних питань. Це потребуе значноТ напруги пам'ял, розумових i вольових процесiв. Спостер^аеться висока зацiкавленiсть учнiв уроком упродовж уаеТ навчальноТ години [2, 84].
Проблема використання мiжпредметних зв'язкiв не е новою. Найповшше в педагопц обфунтував дидактичну значущiсть мiжпредметних зв'язшв ще К. Ушинський. У прац «Людина як предмет виховання» [3] вш розкрив сутнiсть пригадування за протилежностями, подiбностями, порядком часу, мкця, внутрiшнiми почуттями. При цьому необхщшсть взаемозв'язку навчальних предметiв вiн об^рунтував на противагу схоластичним методам навчання, як спиралися на механiчне заучування.
Як вщомо, дiтям притаманне цткне сприйняття навколишньоТ дiйсностi, невимушенiсть поведшки пiд час виконання рiзних видiв навчально-шзнавальноТ дiяльностi. У них дуже рано з'являеться свш цiлiсний «образ свп"у». Зi вступом дитини до школи ця цткшсть руйнуеться через суворi кордони мiж окремими предметами. Знання, яких набувають молодшi школярi таким чином, мало пов'язанi мiж собою [4, 92]. Тому особливо важливою е проблема реалiзацiТ мiжпредметних зв'язкiв у процесi вивчення рiзних навчальних предметiв саме в початкових класах.
Мiжпредметнi зв'язки е важливим принципом навчання в сучаснiй початковш школ^ що забезпечуе взаемозв'язок наук природничо-математичного i суспiльно-гуманiтарного циклiв. Математика - насттьки унiверсальна наука, що при бажанш може iнтегруватися з будь-яким предметом, включаючи шоземну мову.
Насправдi мислення i мова взаемопов'язаш. Вивчення кожного предмета передаеться дитиш, засвоюеться нею i виявляеться завжди у формi слова. На розвитковi мовлення дiтей особливо позначаеться Тх розумова дiяльнiсть, на що вказував i К. Ушинський. «Збуджуйте думку у д^ей, - говорив вш, - i будьте певнi, вона сама виробить собi мовну форму. Лише та мова добра, яка безпосередньо виробилась з думки. Дитина, яка не звикла доходити змiсту слова, не ясно розумiе або зовам не розумiе його справжнього значення i не набула навички розпоряджатися ним втьно в уснш i письмовiй мовi, завжди терштиме вiд цiеТ корiннот вади при вивченш всякого iншого предмета» [5, 247 - 248].
Формування математичних понять, формування прийомiв розумових дш мае вщбуватися у нерозривному зв'язку з розвитком мовлення, шзнанням навколишнього св^у, творчим використанням у практичних ситуа^ях. Кожне нове поняття, уявлення повинно формуватися з опорою на вже сформоваш образи, його мовне осмислення, необхщний словниковий запас, виражений на рщнш мовi та, бажано, на однш з iноземних мов. Це надасть можливiсть молодшим школярам активно мислити, враховуючи особливосл стилiстично правильного оформлення думки рiдною та шоземною мовою. I навпаки, на розвитку мовлення д^ей особливо позначаеться Тх розумова дiяльнiсть. Важливо звернути увагу на розвиток мовлення учшв, вщ Тх наполегливостi i бажання правильно навчитись говорити, лопчно формулювати думку, грамотно i красиво писати цифри та лiтери.
Усi поняття, що формуються в учшв початкових клаав, повинш мати практичнi застосування, навчання будь-якого предмета початковоТ школи повинно бути спрямоване на формування життевих компетентностей учшв. На уроках математики у д^ей необхщно формувати здатшсть i готовнiсть до використання математичних знань i вмiнь у повсякденному практичному житп, використовуючи рiзнi пiдходи, якi потребують мiркувань й штуТци. «Всяке не мертве, не безцтьне навчання мае на увазi готувати дитину до життя; а шщо не може бути важлившим у життi, як умiти бачити предмет з уах бокiв i серед тих вiдношень, у ят вiн поставлений. Якщо ми вникнемо глибше в те, що звичайно називають у людях визначним або навпъ великим розумом, то побачимо, що це, головним чином, е здатшсть бачити предмети в Тх дшсносл, всебiчно,
з уама вщношеннями, в як вони поставлеш» [5, 249 - 250]. Використання 1^жпредметних зв'язмв англшськоТ мови та математики сприятиме формуванню BMiHb молодших школярiв застосовувати вивчений матерiал на практицi.
Специфтою шоземноУ мови, як навчального предмета, е ïï яскраво виражений мiжпредметний характер. Вправи на основi мiжпредметноï лексики дисциплiнують мислення, привчають гнучко користуватися iноземною мовою, обираючи з декшькох мовних варiантiв один, який найбтьше вiдповiдае даним умовам. Розвиваеться в учшв умшня зiставляти зм^ i форму своУх висловлювань з мовних ситуацш, пов'язаних з розв'язанням математичних завдань.
Технолопю iнтегрованого навчання в початковш школi можна впроваджувати у рiзних формах; це можуть бути уроки з використанням мiжпредметних зв'язкiв, iнтегрованi та бiнарнi уроки.
Одним iз ефективних шляхiв конструювання сучасних урокiв з урахуванням окреслених завдань е встановлення мiжпредметних зв'язмв - окремi короткочаснi моменти застосування на уроцi запитань i завдань з матерiалу iнших навчальних предмелв, що мають допомiжне значення для вивчення теми й сприяють глибшому сприйманню та осмисленню певного поняття.
Уроки з використанням мiжпредметних зв'язшв можна проводити у будь-якому клас початковоТ школи, навiвши аналоги мiж поняттями, термiнами з рiзних навчальних предмелв. Такi вкраплення допомагають кращому усвiдомленню навчального матерiалу, що вивчаеться. Наприклад, пщ час проведення математичного диктанту можна число називати англшською мовою, д^и повиннi у робочих зошитах записати його сусiдiв. Цтавим для дiтей 2-го класу е правильне читання математичних виразiв украшською та англiйською мовами: 12 - 7; 8 + 7; 13 - 9; 12 + 6; 11 - 5.
1нтегроваш уроки мають на мел спресувати спорщнений матерiал ктькох предмелв навколо одшеУ теми. Це дае змогу розглядати певне явище, поняття у рiзних аспектах. Науковцi вважають, що нестандартш уроки дають можливiсть учням опанувати значний за обсягом навчальний матерiал, а вчителю - домогтися формування мщних, усвщомлених мiжпредметних зв'язкiв, уникнути дублювання у вивченш рiзних питань, досягти цiлiсностi знань [6, 66].
1нтегроваш та бiнарнi уроки з шоземноУ мови можна проводити з 2 - 3 класу, коли в учшв уже достатнш багаж лексики. Найчаспше це уроки закртлення вивченого матерiалу. Наприклад, повторення чиствнитв вiд 1 до 1000 на англiйськiй мовi i закрiплення виконання арифметичних дш над цими числами. На цьому уроц для багатьох д^ей появилася вiдповiдь на запитання «А математика в англомовних крашах така ж, як i в нас?»
Доцшьно використовувати вправи, що збуджують думку й спричиняють виявлення щеУ думки в словк Цьому сприяють граматичш вправи та iгри з математичним спрямуванням:
• Завдання на визначення часу за годинником на украшськш та англшськш мовк
• Гра «Що в коробщ?» (геометричнi фiгури). Учень одшеУ команди таемно д^ае з коробки геометричну ф^уру, ховае ÏÏ за спину та описуе ïï властивостi. Учасники шшоУ команди повиннi назвати ф^уру
англiйською мовою (There is a (an)_in a box.), можливе використання дiалогу з вживанням структури
there is / there are. Полм ф^уру пропонуе шша команда.
• Гра «Хованки» Учитель заздалепдь готуе великий малюнок, наприклад, iз зображенням кiмнати. Ведучий (один iз учнiв) «ховаеться» де-небудь на малюнку, пише на папiрцi, куди вш сховався i вiддае його вчителю. Дп"и ставлять ведучому загальш питання на укра'шськш та англшськш мовi i таким чином «шукають» його на малюнку.
Приклад запитань:
Ти е шд лiжком? (Are you under the bed?)
Ти е за дверима? (Are you behind the door?)
Ти е на стшьщ? (Are you on the chair?)
Ти е у коробщ? (Are you in the box?)
Той, хто знайде ведучого, сам стае ведучим.
Застосування штегрованого пщходу дае можливiсть учням досягти не тiльки розумшня предмета, але i вмiння застосовувати i закртлювати отриманi знання при вивченш шших предметiв, а також можливiсть зрозумiти, що отриманi знання з рiзних предметiв тiсно взаемопов'язаш i можуть знадобитися в повсякденному житл.
Висновки. Правильне формування мiжпредметних зв'язкiв, вмiле Ух використання е важливим для формування гнучкостi розуму в тих, хто навчаеться, для активiзацiï процесу навчання й для посилення практичного i комушкативного спрямування у навчанш. За допомогою багатостороншх мiжпредметних зв'язкiв не тiльки на яшсно новому рiвнi вирiшуються завдання навчання, розвитку учшв, але також закладаеться фундамент для комплексного бачення, пщходу i розв'язання складних проблем реальноУ дшсносп.
Проведення штегрованих урошв сприяе пiдвищенню зростання професшноУ майстерност вчителя, оскiльки потребуе вiд нього володшня методикою нових технологiй навчально-виховного процесу,
здшснення дiяльнiсного пiдходу до навчання. Розроблеш матерiали були anpo6oBaHi вчителями-новаторами БродiвськоТ спецiалiзованоТ загальноосв^ньоТ школи 1-111 ступешв №2 з вивченням англшськоТ мови з 1 класу. Як показуе практика, щея реалiзацN штегрованого пiдходу до навчання та мiжпредметних зв'язкiв на уроках математики та англшськоТ мови - важливий фактор, що сприяе шдвищенню якостi осв^нього процесу в початковiй школi.
Список використаних джерел
1. Велика психолопчна енциклопедiя. - [Електрон. ресурс]. - Режим доступу: http://enc.com.ua/velika-psixologichna-enciklopediya/simv-sist/105449-sinkretizm.html
2. Максимова В.Н. Межпредметные связи и их совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1984. - 250 с.
3. Ушинський К.Д. Вибраш педагопчш твори: у 2 т. Т. 1. Теоретичш проблеми педагопки / К.Д. Ушинський; за ред. О.1. Пискунова. - К. : Радянська школа, 1983. - 488 с.
4. Шаран О.В. Мiжпредметнi зв'язки як основа штегрованого навчання математики молодших школярiв / О.В.Шаран, Ю.С.Бец // Новини передовоТ науки - 2017: Матерiали XIII МiжнародноТ науково-практичноТ конференци. - Софiя: Бял ГРАД-БГ, 2017. - Т. 6. Педагопчш науки. Психолопя i соцiологiя. - 112 с. - С. 9194.
5. Ушинський К.Д. Вибраш педагопчш твори: у 2 т. Т. 2. Проблеми росшськоТ школи / К.Д. Ушинський; за ред. О.1. Пискунова. - К. : Радянська школа, 1983. - 359 с.
6. 1нтегращя знань з предмелв природничо - математичного циклу: проблеми та шляхи Тх виршення (збiрник матерiалiв штернет - семiнарiв). - [Електрон. ресурс]. - Режим доступу: http://library.ippro.com.ua/attachments/article/241/iнтернет-семiнар-2-замулко.pdf
References
1. Velyka psykhologhichna encyklopedija. - [Elektron. resurs]. - Rezhym dostupu: http://enc.com.ua/velika-psixologichna-enciklopediya/simv-sist/105449-sinkretizm.html. (in Ukrainian).
2. Maksimova V.N. Mezhpredmetnye svjazi i ih sovershenstvovanie processa obuchenija / V.N. Maksimova. - M.: Prosveshhenie, 1984. - 250 s. (in Russian).
3. Ushynsjkyj K.D. Vybrani pedaghoghichni tvory: u 2 t. T. 1. Teoretychni problemy pedaghoghiky / K.D. Ushynsjkyj; za red. O.I. Pyskunova. - K. : Radjansjka shkola, 1983. - 488 s. (in Ukrainian).
4. Sharan O.V. Mizhpredmetni zv'jazky jak osnova integhrovanogho navchannja matematyky molodshykh shkoljariv / O.V.Sharan, Ju.S.Bec // Novyny peredovoji nauky - 2017: Materialy XIII Mizhnarodnoji naukovo-praktychnoji konferenciji. - Sofija: Bjal GhRAD-BGh, 2017. - T. 6. Pedaghoghichni nauky. Psykhologhija i sociologhija. - 112 s. - S. 91 - 94. (in Ukrainian).
5. Ushynsjkyj K.D. Vybrani pedaghoghichni tvory: u 2 t. T. 2. Problemy rosijsjkoji shkoly / K.D. Ushynsjkyj; za red. O.I. Pyskunova. - K. : Radjansjka shkola, 1983. - 359 s. (in Ukrainian).
6. Integhracija znanj z predmetiv pryrodnycho - matematychnogho cyklu: problemy ta shljakhy jikh vyrishennja (zbirnyk materialiv internet - seminariv). - [Elektron. resurs]. - Rezhym dostupu: http://library.ippro.com.ua/attachments/article/241/internet-seminar-2-zamulko.pdf. (in Ukrainian).
FEATURES OF USING INTERDISCIPLINARY CONNECTIONS IN TEACHING MATHEMATICS AND ENGLISH LANGUAGE TO ELEMENARY SCHOOL STUDENTS
Oleksandra Sharan
Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University, Ukraine Yulia Bets
Brody Secondary School #2 Specialising in English, Ukraine Abstract. The article considers the problem of the use of interdisciplinary connections in teaching primary school students. The article argues for the necessity of their versatile applications, promotes a holistic perception of the teaching material, the formation of system thinking, positive emotional relations of the student to cognitive process. In particular, the use of an integrated approach to learning English gives you the opportunity to achieve not only understanding, but also to foster the ability to apply this knowledge when studying other disciplines such as mathematics and to reach high level of life competence of students. Details how to use inter-subject relations in educational process in primary school. The examples of tasks that contribute to the formation of skills to apply what is learned in practice, in particular, the ability to formulate statements of linguistic situations related to solving mathematical problems. As shown, the proper use of intersubject links of mathematics and English language contributes to the development of practical and communicative competence of Junior schoolchildren.
Key words: interdisciplinary connections, integrated learning, interdisciplinary integration, learning English, learning mathematics, junior pupils.
