CC BY
6УДК 159.9
Ткаченко О.Н.
магистрант кафедры психологии и социологии Херсонский технический университет (г. Геническ, Россия)
ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЯХ С РАЗЛИЧНЫМ СТИЛЕМ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
Аннотация: в данной статье рассматривается связь между стилем родительского отношения и проявлением тревожности у детей младшего школьного возраста. Обсуждается значимость семьи в процессе формирования личности ребенка, излагаются основные принципы семейного воспитания, подробно охарактеризован младший школьный возраст и представлено определение тревожности. Проведено исследование, результаты которого были интерпретированы.
Ключевые слова: тревожность, уровень тревожности, родительские стили отношений, школьный возраст.
В последние годы проблема тревожности у детей стала объектом активного обсуждения в научных и практических кругах. Особое внимание уделяется влиянию различных стилей родительского отношения на формирование психоэмоционального состояния младших школьников. Тревожность, как один из наиболее распространенных психологических феноменов у детей, может оказывать значительное влияние на их учебную деятельность, социальные взаимоотношения и общее качество жизни.
Актуальность изучения взаимосвязи между родительским стилем отношения и уровнем тревожности у младших школьников обусловлена необходимостью создания гармоничной образовательной среды, где ребенку предоставляется возможность комфортно развиваться и адаптироваться.
Принципы, по которым родители организуют процесс воспитания, напрямую воздействуют на эмоциональное состояние детей, в том числе формируя уровень их тревожности. В условиях современного общества, где дети сталкиваются с множеством стрессовых факторов, важно выявить и понимать эти взаимосвязи для разработки эффективных стратегий поддержки и профилактики тревожности. Разработка рекомендаций для родителей и педагогов, основанных на данных исследований, способна значительно улучшить психоэмоциональное состояние детей и их общую успешность в учебной деятельности.
Целью экспериментального исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста в зависимости от типа семейного отношения.
Семья играет ключевую роль в формировании нравственных ориентиров и жизненных принципов ребенка. Существенным аспектом эмоциональной стабильности и психического благополучия ребенка является стабильность семейной среды. Важным фактором является также эмоциональная поддержка: уровень взаимопонимания и поддержки между членами семьи.
- коммуникация: качество общения, открытость и доступность обсуждения проблем.
- воспитательные практики: методы и подходы, используемые в воспитании детей, включая строгость и заботу.
- экономические условия: уровни финансовой стабильности семьи, которые могут влиять на её общее благополучие.
- социальные связи: взаимодействие с другими семьями и сообществами, уровень социальной поддержки. Семья, не способная обеспечить должное воспитание, может стать источником серьезных нарушений в процессе социализации ребенка.
С первых дней жизни ребенок начинает формировать свою личность через близкие отношения с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками,
бабушками и другими родственниками. Он погружается в мир своей семьи и усваивает нормы поведения, принятые в его окружении [1, с. 67-75].
Современное семейное воспитание строится на принципах гуманистической педагогики, включающих гуманизм, демократизм, гражданственность, ретроспективность (воспитание с учетом традиций народной педагогики) и приоритет общечеловеческих норм и ценностей.
Школа выступает одной из первоначальных инстанций, открывающих перед ребенком мир социально-общественной жизни. Вместе с семьей она берет на себя значимую ответственность за воспитание ребенка.
Поступление в школу инициирует не только формирование потребности в познании и признании со стороны окружающих, но также способствует развитию чувства индивидуальности. Ребенок начинает занимать новое место в структуре семейных отношений, становясь учеником и ответственным лицом, мнение которого учитывается и с которым взаимодействуют. Принятие норм поведения, сформулированных обществом, позволяет ребенку постепенно интегрировать эти нормы в личные, внутренние стандарты самоконтроля и самооценки [3, с. 101-112].
В современном обществе тревожность является широко распространенным явлением, проявляющимся в неуверенности, эмоциональной нестабильности, а также в постоянном ожидании негативных последствий и аналогичных проявлениях. Смена социальных отношений вызывает у ребенка серьезные трудности. Его тревожное состояние и эмоциональное напряжение в значительной мере обусловлены отсутствием близких людей, а также изменениями в окружающей среде и привычных условиях жизни. Тревожность можно рассматривать как постоянное или временное свойство личности, проявляющееся в состоянии повышенного беспокойства и ощущении страха в определенных социальных ситуациях [6, с. 12-20].
В психологической литературе существует множество определений понятия «тревожность», но большинство исследователей согласны с тем, что её
следует рассматривать как ситуативное явление и как личностную характеристику, учитывая переходное состояние и динамику.
А. М. Прихожан определяет тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия и предчувствием грозящей опасности. Тревожность может быть рассмотрена как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство личности или темперамента.
Тревожность также рассматривается как состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх. Это личностная черта, которая проявляется в лёгком и частом переживании тревоги.
Тревожность у детей младшего школьного возраста может быть тесно связана с подходом родителей к воспитанию. Чаще всего возникновение необоснованной тревожности связывается с отношениями между детьми и родителями. Стиль воспитания представляет собой последовательные и стабильные модели требований, структур и реакций, формируемых родителями в ходе их взаимодействий с детьми. Действия родителей определяются этими моделями [4, с. 88-95].
По мнению семейного психолога Е.А. Саенко, одна из причин тревожности младших школьников - неблагоприятный стиль воспитания, -когда родители чрезмерно авторитарны и (или) пытаются оградить ребенка от проблем, с которыми он может столкнуться вне семьи.
Родительское отношение понимается как совокупность эмоций, восприятий и поведений, выраженных родителями по отношению к своим детям, включая способы взаимодействия с ними [5, с. 24-32].
Кроме того, оно предусматривает влияние, которое осуществляют родители для достижения конкретных результатов. А. Я. Варга и В. В. Столин, в своей работе, в частности, описывают определение понятия родительских отношений как: «систему, которая включает в себя разнообразные эмоции,
поведенческие модели, особенности восприятия и понимания характера, а также действий ребенка».
Наши исследования сосредоточены на оценке знаний родителей о своих детях, изучении взаимодействия между родителями и детьми, а также на определении уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. В данном исследовании участвовали как родители, так и младшие школьники.
В опросе участвовали 80 человек, 40 родителей и 40 школьников 1-4 классов по средствам онлайн-опроса.
Тестирование проводилось с использованием Google Forms. Для выявления уровня тревожности использовался опросник на выявление уровня тревожности у детей по методике «Измерения уровня тревожности Тейлора».
> ннактй • средний ' высокий
Рисунок 1. Диаграмма результата измерения уровня тревожности.
Полученные данные, свидетельствуют о том, что у этих детей высокой тревожности не наблюдается.
Таким образом, дети с низким уровнем тревожности нуждаются в повышенном внимании и поддержке со стороны родителей, чтобы развить
чувство ответственности. У таких детей часто наблюдается высокая самооценка, повышенная внушаемость и нестабильность поведения, трудности в адекватной оценке ситуаций и эмоциональная поверхностность.
Дети со средним уровнем тревожности обычно лучше справляются с непредвиденными ситуациями благодаря стабильному эмоциональному состоянию. В ситуациях беспокойства и тревоги они могут проявлять двигательное возбуждение, непоследовательность в действиях, чрезмерное любопытство и стремление к занятию любыми видами деятельности, даже если они не являются необходимыми.
При работе с родителями был использован опросник «Родительского отношения к детям» А.Я. Варга, В.В. Столин.
Таблица 1. Результаты исследования.
Название шкалы Уровень (кол. чел.)
Высокий Средний Низкий
Принятие - отвержение ребенка 0 28 2
Кооперация 14 26 0
Симбиоз 11 25 4
Авторитарная гиперсоциализация 12 19 5
Маленький неудачник 0 10 30
По результатам исследования было обнаружено, что большинство людей имеют средний уровень по следующим шкалам: принятие-отвержение ребёнка, кооперация, симбиоз и авторитарная гиперсоциализация.
Это указывает на то, что взрослые проявляют среднюю степень эмоционально положительного или отрицательного отношения к ребёнку, стремятся к сотрудничеству, устанавливают дистанцию, сохраняя при этом некоторую близость, и контролируют поведение ребёнка. Однако большинство участников также продемонстрировали низкий уровень по шкале «Маленький неудачник», что свидетельствует о недостаточном внимании взрослых к способностям, достоинствам, недостаткам, успехам и неудачам ребёнка.
Младшие школьники демонстрируют наибольшую тревожность в отношениях со взрослыми и наименьшую — со сверстниками. Это указывает на важность адекватного подхода взрослых к воспитанию детей, поскольку он оказывает значительное влияние на формирование самооценки и дальнейшую судьбу ребёнка. В ходе проведённого исследования была подтверждена гипотеза о том, что стиль воспитания «Маленький неудачник» приводит к формированию низкой самооценки у детей, а стиль «Симбиоз» способствует развитию завышенной самооценки.
Рекомендации для родителей:
1. Создание безопасной и поддерживающей атмосферы: Обеспечьте детям эмоциональную поддержку, слушайте их и дайте понять, что их чувства важны.
2. Установление режима дня: Регулярный распорядок помогает детям чувствовать себя более уверенно и уменьшает тревожность. Включите время для учебы, отдыха и развлечений.
3. Поощрение открытого общения: Приучайте детей делиться своими переживаниями и опасениями. Говорите о чувствах, помогайте находить слова для их описания.
4. Активные игры и физическая активность: Поощряйте детей участвовать в спортивных мероприятиях и активных играх, что способствует снижению стресса и улучшению настроения.
5. Обучение методам релаксации: научите детей простым практикам дыхания или медитации, которые помогут им справляться с тревогой.
Рекомендации для педагогов:
1. Создание комфортной учебной среды: Обеспечьте атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя в безопасности. Это включает поддержку, терпение и понимание.
2. Внедрение программ по социально-эмоциональному обучению: Обучайте детей навыкам управления эмоциями, навыкам общения и работе в команде.
3. Индивидуальный подход к каждому ученику: Учитывайте уникальные потребности и характеристики каждого ребенка, предоставляя поддержку тем, кто испытывает трудности.
4. Использование разнообразных методов обучения: Применяйте интерактивные и игровые методы, чтобы снизить уровень стресса и повысить интерес к учебе.
5. Регулярное взаимодействие с родителями: Сотрудничайте с родителями, делитесь информацией о психоэмоциональном состоянии детей и обсуждайте вместе возможные решения.
Эти рекомендации помогут создать гармоничную среду, способствующую снижению тревожности и улучшению психоэмоционального состояния младших школьников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Андреева, С. Н. (2022). Эмоциональное развитие детей в семейной среде. Психология и образование, 8(2), 67-75;
2. Григорьева, Е. В. (2023). Тревожность у детей младшего школьного возраста: профилактика и коррекция. Научный вестник, 9(1), 34-42;
3. Кузнецова, Т. И. (2021). Изучение влияния семейных отношений на тревожность школьников. Педагогическая наука сегодня, 6(4), 101-112;
4. Петрова, О. В. (2020). Роль семейного воспитания в формировании эмоционального здоровья ребенка. Социальная психология и общество, 11(1), 88-95;
5. Саенко, Е. А. (2021). Влияние социального окружения на уровень тревожности у детей младшего школьного возраста. Психология и развитие, 15(4), 24-32;
6. Смирнов, В. С. (2019). Тревожность у детей: причины и способы коррекции. Психология школы, 5(3), 12-20
Tkachenko O.N.
Kherson Technical University (Genichesk, Russia)
FEATURES OF ANXIETY IN PRIMARY SCHOOLCHILDREN IN FAMILIES WITH DIFFERENT PARENTAL RATING STYLES
Abstract: this article examines the relationship between parental raising style and anxiety in primary school children. The importance of the family in the process of forming a child's personality is discussed, the basic principles of family education are outlined, primary school age is described in detail and a definition of anxiety is presented. A study was conducted, the results of which were interpreted.
Keywords: anxiety, anxiety level, parental relationship styles, school age.
